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英語課堂教學常規范文1
一、防止課堂傷害事故發生
體育課堂教學內容主要是圍繞學生的體育活動展開的，學生在教師給予相應指導的前提下，借助有關體育器材進行身體訓練。學生在課程規定的時間內，通過不斷的身體練習和思維的相關活動進行有關體育內容、知識技能的學習與掌握，完成身體鍛煉。而在教學過程中，學生很可能因為理論知識不完備、經驗儲備不足或是對自身的保護意識不夠強烈而造成身體傷害等意外事故，影響學生的學習活動甚至是造成身體殘疾。嚴格的體育課程課堂常規能夠在一定程度上有效降低此類不安全事件發生的概率，在課堂常規中教師對學生進行有關安全的硬性規定與安全教育及相關的意外預防措施，使學生牢記并嚴格遵守體育課堂的課堂常規。嚴格的體育課課堂常規能夠從根本上有效防止意外傷害事故的發生，降低安全隱患，提高體育課堂教學質量。例如河北某所初中學校的建校地址與某繁華地段距離較近，該校體育教師在進行體育課程教學活動時，將嚴禁私出校門列入課堂常規管理條例中并要求學生嚴格遵守，這就有效防止了學生因好奇偷出校門而可能導致意外傷害的發生，保證了課程的正常進行，對提高體育課程教學質量有著積極影響。
二、熟練掌握體育技能與理論
體育課程的主要教學目的是使學生真正掌握體育理論知識、技能，明確體育課程的教學內容，充分掌握有關體育知識，以提高身體素質。嚴格實施課堂常規，能夠確保教學活動順利并且不受其他因素干擾，充分利用課堂教學時間完成教學內容的講授，使學生能夠迅速并且深刻掌握和理解教師課上傳授的技能等。若教師沒有按照體育課堂常規安排課程，例如在教學河北教育出版社出版的高中《體育與健康》時，教師沒有事先按照課程與課堂常規的要求做好上課場地和體育器材的安排，并對課上將要講授的內容提前準備，就會導致體育課程課堂教學質量受到影響。在課堂講解時經常出現停頓或是現場處理課堂常規問題，耗費了大量時間，學生對于課程的理解不足，學習積極性不高，影響課堂教學質量。因而課堂常規的設置與實施，對于提高體育課程的課堂教學質量有重大的影響。
三、維護正常的課堂教學秩序
學校開設體育課程的目的在于增強學生體質和運動活動能力，一切教學活動得以順利開展的前提是必須有正常并且穩定的課堂教學秩序。尤其是對于體育課這一類較為開放和自由的學科，就更加需要設置合理并且嚴格的課堂常規保證維持課堂教學秩序。當學生在頭腦中形成關于課堂常規的認知模塊后，教師與學生的雙邊互動教學過程就得以順利實施與開展，教學過程將趨向穩固。例如有的體育教師課上制定了嚴格的課堂常規，如上課不許竊竊私語，有問題要向老師提問等要求學生遵守，學生在課上根據課堂常規井然有序地進行知識理論的學習，不喧雜、不吵鬧，使課堂教學秩序得到維護，節省課堂教學時間，教學質量隨之提高。課堂常規對于維護與維持體育課堂的教學秩序有極大作用，對于課堂教學質量的提高也有不可估量且無法替代的積極影響。
四、培養學生優秀品質
英語課堂教學常規范文2
關鍵詞：多媒體教學 局限性 教學改革
隨著21世紀鐘聲的敲響，我們步入了數字化信息時代。在探討素質教育和英語課堂教學改革的同時，多媒體輔助教學已悄悄地走進了英語課堂，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變以往那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能。英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展。在現代英語課堂上，著重培養學生運用英語進行交際的能力得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，當我們把計算機多媒體引入到英語課堂教學之后，在英語教師、學校領導、甚至教育行政部門領導中存在著誤區，筆者就這個問題談幾點膚淺之見：
首先，對多媒體教學認識的局限性。多媒體引入課堂確實增大了課堂容量，提高了教學效率，促進了課堂教學的改革。但有教師把多媒體教學得意地認為是教學過程的電器化，認為只要增大課堂容量就可以提高教學效率。其結果根本達不到優化課堂教學的目的。比如，在學習新目標九年級Unit3時，有教師制作多媒體課件來講述被動語態這一較復雜語法，試圖借助多媒體讓學生在當堂掌握各種已學時態的被動結構及用法。雖然一張張幻燈片制作精美，但幾十張幻燈片下來，使學生一時難以接受。（按課本編排，在本單元學習的基礎之上，到第九單元進一步來學習這一語法）教師在進行多媒體教學的過程中必須清楚地認識到教學手段變化了，但教學規律和學生認知規律沒有變。多媒體教學是教育手段現代化和科學化的具體體現，也是教師專業知識水平和系統的教學設計能力的體現，更是先進教育思想和科學的教育態度在教學過程中的體現。
其次，自身計算機操作水平的局限性。多媒體的教學對外語教師各個方面的能力提出了更高的要求，教師備課量和工作量顯著加大。在多媒體網絡教室教授英語與普通教室使用錄音機等單一媒體教授英語有很大的差別。如果不熟悉設備操作，特別是教師不懂得如何設計多媒體內容時，即使.叫！語水平很高也很難在多媒體教室中產生預期的良好教學效果。教師的操作失誤或設備的軟故障導致教學過程的中斷、教學計劃的更改等，都會使學生對老師及多媒體設備失去信心并隨之產生逆反心理。因此，要想計多媒體教學設備發揮較好的效果，教師還必須在計算機方面不斷學習。
再次，教師對課件制作認識的局限性及學生課堂學習自覺性的局限性。部分教師認為對學生而言，動畫越多，畫面越亮麗，效果就會越好。事實上，課件太花哨，容易分散學生的注意力，某些動畫內容大有喧賓奪主之勢，效果反而會適得其反。運用多媒體教學，目的是為學生創造語境，以促進他們去積極思考，主動運用語言表達他們的思想。但若英語課上成了欣賞課，由于學生學習態度、學習方式以及學習的自覺性不同，會導致一部分學習自覺性較差尤其是英語基礎薄弱，對英語不感興趣的同學放任自流，他們只對圖畫感興趣，往往不關心文字內容，而將注意力轉移到畫面上，久而久之，影響他們的學習成績，浪費學習時間。
最后，多媒體的介入小一定意味著已進行了完美的課堂教學改革。有教師認為，只要運用了多媒體，我的課就是先進的，學生的成績就會提高了，也就成功進行了課堂教學改革。英語課堂教學改革不能僅僅把多媒體等現代教學技術塞進原有的課堂教學形式中，以此來替代某些傳統的教學元素。即便給這種課堂扣上一個技術化的名字也不能改變其性質。我們相信像它給生活的其他方面革命性的影響一樣，新技術也確實會給外語教師提供更多的革新的可能性。新技術并不僅僅是去是去適應已有的課堂，而是重組課堂，形成新的課堂秩序，其中包括角色，關系，活動形式，課室宅間設計的改變。
由于目前多媒體教學軟件仍停留在對課堂教學的控制方面，未對教學內容的演示、解析、交流、復用作有攆度的開放，因而對學生的分析理解能力，應用擴展能力幫助不大，教師在教學過程中應清醒地認識到這一點，不要把它萬能化。應該辨證的看問題，多媒體教學應該和傳統教學相結合，將二者統一起來。在教學過程中，能用傳統教學手段較好地達到目的就大可不必非用計算機，一堂課中并不是教具用得越多越好，耐應根據教學需要正確利用教具。我們采用計算機進行多媒體輔助教學是為T彌補傳統教學方法的不足，盡量使兩者去偽存真，達到完美的結合，從而為學生提供比較理想的語言學習環境，而不是取而代之，而實際教學中，有的教師在嘗到多媒體的甜頭后，便對此奉若神明，于是在一砦課上從頭至尾都用多媒體，對其它常規媒體小屑一顧。甚至在某些公開課上，我們看到一些教師純粹以多媒體替代教學用具，還自以為用了多媒體而頗為自得。任何事物都有其所長，亦有其所短?？偟膩碇v．多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視。如投影的靜態展示功能、幻燈的實景放大功能、教學模型的空間結構功黃等，是計算機所不能完全替代的。所以，教師應根據教學需要選擇合適的媒體，讓多媒體與其它常規媒體有機配合，恰到好處地發揮它的作用，以便充分調動學生的積極性、主動性、髓動性，提高他們的學習興趣，從而提高教學散率。
英語課堂教學常規范文3
一、注意課件風格和與教學風格融為一體
多媒體輔助教學的運用，可以使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現了自己的教育思想，又能讓學生易于接受 。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課，發揮教師的主導作用
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。 在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
三、注重各類媒體的結合應用，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體的手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
四、注重 “以人為本”，發揮學生的主體性
英語課堂教學常規范文4
一、游戲教學法概述
所謂游戲教學法，即是教師以游戲為載體，讓學生通過做游戲的方法對教材中的內容進行學習的教學方法。在小學英語教學過程中，由于小學生的年齡較小，對于教材中的一些邏輯、常識性知識難以進行深入的理解。寓教學活動于游戲之中的方法能夠讓小學生迅速理解教材內容，并且提高他們對于英語學習的興趣。教師有意識地把教學活動與游戲進行有效的結合，可以激發學習者的學習動機，讓學生盡快融入學習氛圍。
二、游戲教學在小學英語課堂中的問題
寓教于樂是游戲教學應用在小學英語課堂中的初衷，但是在游戲教學的推廣中，很多教師遇到了一些問題。教師對游戲教學的本質理解不深，在實際教學中只是把游戲作為活躍課堂氣氛的工具，對于游戲的環節設計、內容設計不夠專業。學生在游戲中把著眼點完全放在了“戲”中而把“主角”學習內容完全扔在一邊。接下來，筆者對一些常見問題做一些總結。
1.游戲形式與其目的有偏離
很多教師把游戲教學當做活躍課堂氣氛的法寶。一些字母類游戲、情景表演游戲在小學英語課堂上屢見不鮮。但是很多游戲在設計上存在很多弊端，一些游戲設計只是活躍了課堂氣氛，但是在實際功能上與其本身的寓教于樂性質大相徑庭。課堂之上的游戲教學環節對于學生的口語表達、課文理解并無幫助。游戲形式與游戲目的有很大偏離，一些小學英語課堂上出現了為了游戲而游戲的現象。
2.游戲設計與學生實際生活有距離
英語語言學習的重要功能是培養學生的語言交際能力。游戲教學作為課堂教學中的有效手段，其內容應該生活化、情景化。課堂游戲設計應該讓學生在模擬的情景中操練正確的語言使用方法。但是在實際教學中，有些教師對于游戲設計不精確，游戲內容選擇與學生實際生活有偏差，導致學生不能通過游戲理解教學內容。例如在一些鄉村小學中，教師使用例如“coffee”，“subway”等詞匯時，由于與學生的實際生活有距離，因此不能引起學生的共鳴。這樣的游戲設計對于學生英語能力的提高幫助有限。
3.游戲教學與常規教學活動混淆
一些教師認為游戲教學環節的加入會提高課堂質量，游戲活動越多就能越促進學生的自主發展，很多并不是游戲的常規的教學活動也被一些教師當做游戲教學來運用。例如很多教師運用“單詞接力”讓學生說出一系列單詞。這只是常規的教學活動而非游戲。這種混淆容易讓學生產生迷惑，對游戲教學的意義產生誤解。
三、游戲教學法在英語課堂教學中的應用
由于小學生年齡較小，因此對事物的理解能力與成年人有很大區別。游戲教學法的應用對于他們學習外國語言有十分重要的作用?？菰锏恼n堂教學在很大程度上影響了小學生對于英語的學習興趣。在小學英語教學中，游戲教學法的應用對于提高學生的學習興趣和學習效率有重要意義。
1.增強游戲的趣味性
在游戲教學法實施前，教師應該對教學內容、教學目標有深刻思考。教師應該明確要想讓游戲吸引學生注意力，就應該在課前做好設計。游戲教學法雖然是以游戲為外表，但是本質上仍然是對教學內容的呈現。如何讓游戲變得有趣、有意義，就需要教師深刻理解游戲教學的含義。例如在情景游戲中，讓學生扮演不同的社會角色，對話和內容充分體現職業的不同。這種游戲的設計能夠活躍課堂氣氛，讓學生在游戲的同時理解語言的交際功能。
2.根據教學內容與目標選擇合適的游戲項目
游戲項目的選擇直接影響課堂教學效果。在小學英語教學中，教師應該根據小學生的心理特點和接受能力，選擇適合小學生的游戲項目。例如在認識水果的教學過程中，教師可以根據小學生的心理特點設計一些猜謎游戲。教師可以把帶來的一些水果放進不透明的袋子中，然后讓學生猜測水果的數量和名字。這樣的猜測過程復習了已學的水果名稱，還學習了水果名稱相關的新單詞。另外，教師可以在課堂上組織一些小型競賽。例如在拼寫單詞的教學中，教師可以組織學生進行搶答游戲、模仿游戲等。這樣的競賽不僅能夠激發學生的學習興趣，還會強化英語課堂的教學效果。
3.加強對游戲環節的掌控
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本文通過對影響中學英語課堂教學設計與組織有效性的因素分析，從教學設計、課堂組織、教學方法和科學評價四個方面，嘗試探討構建新課程背景下的中學英語課堂的有效性教學模式，以期改進中學英語教學，促進英語教學發展。
【關鍵詞】
新課程；英語課堂教學；有效教學；途徑
一、引言
有效教學是師生遵循教學活動客觀規律，以最優的速度、最佳的效益和最高的效率促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得協調、可持續的進步和發展，有效實現預期教學目標而組織實施的教學活動。是提高學校教學質量的重要策略和途徑，其中教學效益是有效教學的主要內容。
二、影響課堂活動設計與組織有效性的因素
通過對中學英語課堂觀察，優質示范課的觀摩和對中學英語教師的問卷調查，筆者發現中學英語課堂教學在教學設計、課堂組織、教學方法、教學評價等方面存在一定的問題，影響課堂教學的效果。
教學設計方面：教學目標的不夠明確性、過分注重教學內容而忽視學習者、課堂環節的連貫性、教學設計缺乏課堂操作性等；課堂組織方面：時間分配上缺乏合理性，課堂紀律欠佳、課堂活動的形式化等等；教學方法：缺乏靈活性，課堂互動性不強、課堂提問深度不夠等等；教學評價：單一、課堂反饋不及時、而且有時不夠適當等等。諸多問題的存在制約著中學英語課堂的有效性。
三、構建有效英語課堂教學活動的途徑
1、構建有效課堂教學的基礎——教學設計
合理的課堂教學設計是有效課堂教學的基礎。課堂教學設計把教學作為一個系統看待，它涉及了課堂教學系統的各要素以及整個過程中各個環節之間的聯系。教學設計涉及三個方面：教材，教師和學習。從教材的角度包括教學目標、教學內容、教學起點等等；從教師的角度包括教師的角色、教學情境的創設、教學方法、教學管理、媒體選用、教學評價和教學流程等等；從學生的角度包括學生的興趣和動機的調節、學習方法等等。
因此，課堂教學設計規定了課堂教學的方向和大致進程，是師生教學活動的依據。課堂教學設計既關注“教”，又關注“學”。既有靜態的內容設計，又有動態的流程設計，有很強的可操作性。成功的英語課堂教學設計有利于實現課堂教學的科學化，有利于培養學生學習英語的興趣，有利于提高課堂教學效率。從而，為有效的英語課堂教學奠定基礎。
2、構建有效課堂教學的關鍵——課堂組織
成功的課堂組成是有效教學的關鍵。教師要完成課堂教學每個環節的任務、實現教學目標，課堂教學科學的組織管理起著至關重要的作用。教學時間、課堂紀律、課堂活動和學生情態的組織管理決定了課堂教學的有效性。
教學時間管理，是指根據學生心理和生理發展的特點科學地安排教學時間，提高學生課堂注意聚焦和注意力的保持時間和利用時間的效率。教師對課堂教學時間的管理就是要通過合理的支配時間，從而使每個單位時間都能產生最大的效益。在教學設計中明確教學進程中的時間安排，注明各個環節流程中大致的時間分配。時間的分配要與教學目標、內容方法、手段等因素聯系起來，注意科學分配以不同教學組織形式完成各種認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的有效學習時間。
課堂紀律管理主要指對學生的課堂行為施加的外部控制與規則，它反映課堂中師生之間、同學之間的關系，受教學任務要求的制約。在課堂管理的過程中，教師要把教學目標中提出的對學生的期待轉變為課堂活動的程序和常規，并將一部分程序和常規制訂為課堂規則，以便指導學生的行為，促使學生積極主動地學習。良好的課堂紀律秩序管理包括預防性的管理與應對性的管理。提高學生學習動機，使學生保持較高的學習注意力和興趣，冷靜地處理各種課堂突發事件，合理運用表揚和懲罰，盡量使消極的學習行為轉變為積極的行為，從而保證課堂學習的效果。
課堂活動管理是指在課堂教學中活動的節奏，活動形式及其流程的管理。無論是合作學習、自主學習、任務型學習還是角色扮演，課堂教學活動的組織，活動形式、活動時間、練習的程度把握是否到位，都直接影響了課堂教學的效果。
學生情態管理是指學生的學習情緒，課堂氣氛等調節管理。學生的學習興趣和學習動機是外語學習的內在調節。根據教學目的，不斷調節精神狀態，使他們達到最佳狀態，積極參與教學活動，達到高效的教學效果。
3、構建有效課堂教學的保證——教學方法
靈活多樣的教學方法和手段是構建有效教學的保證。教師在課堂教學活動中應注重活動形式的多樣性，創設豐富多彩的教學情景，以激發學生的學習興趣，調動學生學習英語的積極性。能夠改進翻新教法，施行分層次式立體教學，積極地引導學生緊緊圍繞教學目標展開課堂教學活動，以保證課堂教學的實效。
增強課堂的互動性，用提問、討論來組織教學互動、開展教學合作，是新課程標準所提倡的理念與方法。實現互動的有效性，教師需要真正把握互動的本質意義，認真研究互動的深度和廣度，力避無效、低效的重復性互動。教師應事先需要合理地預設互動，多準備幾套互動方案，互動形式和內容多元化，特別要注意導入互動提問的形式和質量，有效地使教師想研究的目標與學生想知道的問題產生對接與碰撞；在課堂教學活動實施時，要根據課堂的多變性、彈性和生成性的特點，靈活創設情境，變通互動內容、互動形式；把互動實效作為設計、實施互動的前提，以使課堂真正成為教師樂教、學生樂學的主陣地和主渠道，使教學互動成為幫助學生建構知識、積聚能力、發展思維、培養情感、激發自主學習意識的有效活動。
4、科學評價——構建有效課堂的保障
教學評價是對教學目標實踐程度作出的價值判斷，它既是一種教學方法，又是一種教學手段。
教師對學生的評價不僅僅只采取終結性評價，而要結合診斷性評價和形成性評價，注重過程評價，
在評價學生時應堅持一下四大原則：互動性原則、多元性原則、發展性原則和激勵性原則。互動性原則是要充分調動學生參與評價的積極性，發揮他們在評價中的主體作用。課堂上要做到師生互動、生生互動，創造民主、平等、和諧、自由的課堂氛圍，充分發展學生的探索精神和創造性。多元化原則主要表現為評價主體、評價內容、評價方法和評價標準的多元化。發展性原則是評價不僅要關心學生的學業成績，而且要發現和發展他們多方面的潛能，發揮他們的特長，了解他們發展中的需求，提高他們的綜合素質，為他們確定個體化的發展目標，并不斷收集他們發展過程中的信息，根據他們的具體情況判斷其優勢與不足，并在此基礎上提出具體的、有針對性的改進意見，促進他們在原有水平上不斷提高和發展。激勵性原則是指教師在進行評價時要激勵學生的學習興趣和自主學習能力的發展。通過評價，讓學生在探索學習的過程中，不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，積極進取，勇于創新。
評價可采取多種形式：課堂學習活動評比、日常家庭作業評定、課外活動參與點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。中學階段形成性評價要適合學生的年齡特點和認知水平。
四、結語
中學英語課堂教學的有效性是在教學過程中受到多種因素相互作用的結果。教學設計、課堂組織、教學方法、教學評價的方面存在的問題制約著英語課堂教學的效率和效益。因此，教師只有創新教學設計、改進教學方法、加強課堂管理、改觀課堂評價，才能實現中學英語課堂效果的最優化。
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英語課堂教學常規范文6
關鍵詞： 英語課堂 多媒體輔助教學 誤區
中國已逐步進入數字化信息時代，這點也充分地體現在了教育方面。隨著科技的發展，多媒體技術已被廣泛應用于教育領域，使學生更有效地理解所學的知識，突破教學重點、難點，提高教育教學質量，這無疑給英語課堂教學改革注進了新的活力，使改變那種“認知型、灌輸型、獨奏型、封閉型、統一型”的英語課堂教學模式成為可能；使英語課堂上學生“視、聽、說”的教學模式得以建立，實現了英語課堂上學生的積極參與、口腦并用、和諧高效、主動發展；使著重培養學生運用英語進行交際的能力在現代英語課堂上得以體現，聽、說、讀、寫綜合訓練得到加強，人文教育思想得到滲透。然而，把計算機多媒體引入英語課堂教學之后，在師生中存在著很多問題，本人想就基于教學過程中的個人觀察談幾點看法。
一、并非所有教學內容都需要多媒體輔助教學
一些簡單的教學內容，學生容易接受，可以不使用課件，一些使用實物、掛圖、模型就可以講解清楚的內容，應盡量使用實物、掛圖、模型。只有對那些復雜抽象，很難講清楚，而使用錄像、電影又不能調動其運動的前后順序或控制其變化速度甚至更改顯示畫面的教學內容，利用多媒體輔助教學，以交互式功能形象、直觀、生動地展現給學生，這樣重點、難點才能突破，才能使學生在積累大量的感性材料基礎上逐漸形成正確的表象，從而取得較好的教學效果。而很多教師都忽視了常規教學媒體和手段，一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后，便將其奉若神明。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如錄音機、教學掛圖、實物、簡筆畫、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師特別是英語教師不要一味趕時髦，應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規媒體和手段有機配合，發揮其應有的長處。
二、多媒體輔助教學過程中，教師的主導作用不可替代
實踐證明，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學確實能給英語課堂教學帶來質的飛躍。然而，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用，教師在英語課堂上的作用是計算機的一些功能不可能取代的。比如：英語課堂上開頭幾分鐘的個人報告或師生的口頭交流，是學生聽說訓練的很好方式，它是計算機不可替代的。而為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示，一些教師把由教師講述的一部分內容變為多媒體演示；把教師與學生、學生與學生面對面的問答變為通過網絡的信息交互，學生和教師的口頭交流變成了人機對話；甚至優質課評比也把是否有用上多媒體輔助教學作為一個必備條件。但是，教師必須明確地認識到，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養；而計算機媒體只是輔助教師教學的一個工具，因為即使是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。換句話說，可以沒有計算機多媒體，但不可沒有教師；多媒體永遠處在被支配的地位，它是教師教學活動的補充。教師不能為了展示計算機多媒體課件而一味地追求多媒體。應記住，任何時候教師都應是為了教學而使用工具，而非為了使用工具而教學。因此，是否使用計算機多媒體，應取決于英語課堂教學的需要。
三、在用多媒體教學過程中并沒有充分發揮計算機多媒體輔助教學的優勢
在推廣計算機輔助教學的過程中，很多教師并不能最大限度地利用這項先進的教學手段。其原因是多方面的。比如有些英語教師把計算機顯示屏當作黑板，課前將整個操練材料、問題和答案、甚至整個教案都輸入計算機，課上一一顯示。事實上，英語課堂上教師必須隨時根據教學進展需要創設情景，引導學生進行操練從而達到運用英語進行交際的目的。再者，傳統的優秀板書不僅精練，而且教師可以根據學生提出的疑難問題對板書內容隨時進行調整、修改。若用計算機大屏幕完全替代黑板，一方面易造成學生視覺感知僵化；由于計算機屏幕難以在一屏當中顯示整節課的內容，使學生對整篇文章的脈絡、主題思想、作者寫作意圖的把握易受到影響。另一方面，使適時創設情景引導學生進行英語語言操練變得難于把握?？傊?，用計算機顯示屏幕完全代替黑板，不僅丟掉了傳統，而且不能發揮計算機多媒體在幫助教師解決教學疑難問題方面的獨特優勢。
還有很重要的一點就在于教學課件的制作和課件質量問題。實行多媒體輔助教學，首先要求教師能制作出適合教學要求的課件。就目前情況而言，市場上基本上還沒有系統的具有科學性的配合教學的現成課件可以利用，一切只能靠教師自己制作。但由于受技術水平及學識水平所限，制作出來的課件有的也很難達到理想的要求，而往往流于形式化和粗糙化。怎樣克服這一問題呢？拓寬現代教育技術培訓渠道，實行資格認定制度，改革課堂評估辦法就是一個行之有效的措施。教師素質提高了，運用現代化教育技術熟練了，制作課件水平自然就提高了。但事實證明要做到這一點還有很長的路要走。
四、計算機多媒體課件代替不了英語學習中的實踐操練
目前，英語學科的多媒體課件大多側重于有聲動畫的制作，它集動畫和聲音于一體，通過把教材中的素材以動畫片的形式展示給學生，刺激學生的視覺感官，較生動形象地展示教材中的語言素材，學生的視聽效果得到強化，起到了幫助學生理解文章（或對話）內容的作用。但是，不容忽視的一個問題是：這些文章或對話素材在多媒體課件中的展示，僅僅是把文中情景和有聲語言展示給學生。它代替不了學生思維，代替不了學生在教師創設的情景中運用英語進行交際的操練，也很難適應英語課堂上實施素質教育的“積極參與、口腦并用、質疑討論、和諧高效、主動發展”的要求。筆者認為，教師在制作和使用英語多媒體課件時，應當以促使學生動腦動口、積極參與課堂上英語語言操練為著眼點，切不可為了給課堂上多一點現代化教學的氣息，一味地追求多媒體而不加選擇地使用計算機多媒體課件。
五、計算機多媒體的濫用
一些教師為了體現教學手段的現代化，在一堂課中盡可能多地使用計算機多媒體。有人認為，多媒體用得越多，課堂氛圍就越好，學生參與率就越高，所教授的語言材料越易于讓學生掌握。比如：有些教師在課堂上presentation環節用，reading環節用，listening，practice，pair work，discussion等環節都在用。一會兒用這個片段，一會兒用那個片段，忙得不亦樂乎。從表面上看，學生的興趣似乎很濃，但實際上是在看熱鬧。事實上，學生在這樣的課堂上的無意注意多，教學信息在傳遞過程中的干擾也就大，學生對語言素材的獲取量就小，也不可能使學生的語言能力在有限的課堂上得到有效的訓練。還有很多教師認為上公開課，尤其是評優課一定要用多媒體。甚至在一些地區，某些學校便片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠實現的，這樣大材小用，造成大量的資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子，學生也沒有真正學到知識。
總而言之，在英語課堂教學中，教師只有適時適當合理地運用計算機多媒體解決英語教學的視聽等有關教學問題，才能使學生通過視聽英語語言素材，得到視聽能力的發展，說、讀、寫能力的培養也才能在教師根據語言素材并結合計算機多媒體所創設的實際情景中得到培養，這才是引進現代化教學手段――多媒體到英語課堂教學中來的目的。也只有這樣，才能對學生進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，教師的指導作用才能發揮，才能使學生在有限的課堂上獲得英語基礎知識的同時，語言基本技能得到訓練，直接用英語表達思想的能力得以培養，為實現用英語進行交際打下堅實的基礎。
參考文獻：
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［2］劉麗燕，賈國棟.大學英語精讀多媒體組合教學研究［J］.外語界，1998，（4）：24-26.
