前言：中文期刊網精心挑選了描寫樹的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫樹的詞語范文1
紅葉繽紛：形容秋天的紅葉絢麗多彩，紅色鮮明；黃葉飄零：秋天到處都是黃葉凋謝脫落；楓葉猩紅：亦泛指秋天變紅的楓樹的葉子；霜葉丹紅：特指經霜變紅的楓葉；落葉枯黃：秋天滿地都是飄落的樹葉變黃的樣子；碧綠：清澈明亮，晶瑩通透，常用來形容樹葉的顏色；枯黃：指凋殘的黃葉的色彩；金黃：形容秋季萬物成熟的色彩；遍地金黃：指落葉鋪滿地面，金光燦燦的色彩；丹楓迎秋：火紅的楓葉迎接春的到來，形容楓葉的紅。
（來源：文章屋網 ）
描寫樹的詞語范文2
只見青山綠水之間，疏疏落落的建了數十間庭院，處處都是瑤草琪花，十幾個仙童背后生著光影的翅膀，翩翩飛舞，在四處嬉戲游玩。小編為大家整理了描寫風景優美的詞語，供大家參考學習，希望大家喜歡。
水天一色、郁郁蔥蔥、青山綠水、
山青水秀、湖光山色、江山如畫、
春暖花開、春雨綿綿、桃紅李白、
百花爭艷、春光明媚、桃紅柳綠
1. 高高的山倒映在綠綠的水中，這就是青山綠水呀！這么恬靜，這么美好。小河悄悄向東流去，蘆葦悄悄唱著頌歌，船兒悄悄滑過水面，人們輕輕走過樹林……山谷里靜了，靜了。但不是有鳥鳴聲，打破這里的靜。
2. 站在山頭，青山綠水盡收眼底，令人心曠神怡。
3. 假如我有一只神筆，我會畫出青山綠水、綠樹紅花，讓我們呼吸的空氣是新鮮的。如果，我們呼吸的空氣不衛生，這樣就會造成很大的傷害。
4. 雕梁畫棟古韻十足，青山綠水風景如畫。憑欄遠眺，祖國山河壯麗無窮。
5. 青山綠水花草香，你來觀賞我心歡。
6. 前人種樹后人乘涼，我們應當飲水思源，愛護這片青山綠水。
7. 青山綠水是大地的微笑，白云彩霞是天空的微笑，風調雨順是季節的微笑，快樂幸福是生活的微笑。世界微笑日，愿你天天微笑！
8. 遠看青山綠水，近看癡壓裂嘴。
9. 每次到外婆家，小白村舍被青山綠水圍繞著，清靜而幽雅，總覺得那就是世外桃源。
10. 愛青山綠水，愛藍天白云。
11. 時間一天天地過去了，發財樹已經長得枝繁葉茂，郁郁蔥蔥，足有30厘米高了。它的樹干上共長出了十八個枝條，像一條條小辦膊向四周伸展著，末端的倒卵圓形的葉子就像張開的手掌一樣，特別好玩兒。
12. 易居城，這里的景象就把我怔住了，樹木郁郁蔥蔥、小區里的河流與那獨特的圓拱橋形成了一道贊嘆人心的風景線;花園里、草地上的那一顆顆奇異的一花一草，仔細觀詳，它哪沁人心脾花香溢滿我的心頭。
13. 路旁的林陰樹郁郁蔥蔥，蟬兒齊聲歌唱，它們好像在夸耀自己的季節。
14. 小草坪的四周都被郁郁蔥蔥的福建松包圍著，經過園工的修理，像一座矮矮圍墻。
15. 草坪上，小草長得郁郁蔥蔥，小花開得芬芬撲鼻。小草總是向上堅實地挺立，為夏天增添了許多生機。小花仿佛低下頭，彎下腰正在和小草說悄悄話呢！
16. 夏天，樹長得郁郁蔥蔥，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。樹上，討厭的知了不停地喊著：“熱死我了……熱死我了。”。
17. 稻田旁邊的那片郁郁蔥蔥的樹林，現在也換上了黃色，幾棵紅楓似乎耐不住寂寞也趕來湊熱鬧，把一樹火紅獻給了秋，遠望去，就如金毯上跳動著的紅衣少女。
18. 公園里樹木是郁郁蔥蔥，花草在風中姿態優美，湖邊的柳樹姿態秀美，假山上桃花香味四溢，遠處的油菜充滿生機金黃一片，我陶醉在春天的懷抱，眼前的美景使我依依不舍。?。〈禾斓牧α渴嵌嗝瓷衿?。
19. 當蕭瑟的秋風吹落梧桐樹上最后一片葉子的時候，老家有多少嬌貴的樹種都“禿頂”了，只有那幾棵松樹還郁郁蔥蔥的，它滿身的針葉圓滾滾的，已吸足了水份，準備度過漫長而又干燥的冬季。我常常在秋風中欣賞松樹的倔強與堅韌，贊美它與眾不同的風格和精神。
20. 無錫的山真高啊，從山頂望下去，城市變成了小玩具;無錫的山真綠啊，漫山遍野的樹木郁郁蔥蔥;無錫的山真奇啊，頭頂站著電視塔。
描寫風景優美的詞語相關文章：
1.有關風景美麗的詞語
2.描寫風景優美的四字詞語
3.描寫景色優美的詞語大全
描寫樹的詞語范文3
一、品味用詞的精準
抓住關鍵詞，用“換一換”“減一減”“加一加”“調一調”等方法品讀、揣摩詞語運用的準確、精妙。教師引導學生一邊讀一邊想象畫面，讓詞語充滿畫面感，讓教學更具張力。
如教學人教版四年級上冊《火燒云》第2自然段，重點品味“燒”這個詞：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！?/p>
老師指導：“燒”可以換成什么詞？把這些詞放進原句，對比誦讀，看看哪個更好？好在哪里？通過與“飄”“飛”“紅”“鋪”“移”等詞反復比較，大家覺得還是“燒”用得最好，因為它凸顯了范圍之大、速度之快、氣勢之恢宏、色彩之艷麗、變化之動感。一個“燒”字，表達了如此豐富的內涵。文學經典就是如此，一個字，不多，也不少，不可替代。這就是煉字的功夫，語言的魅力。
二、解析構詞的精當
解析《火燒云》第3自然段，品味不同方式構詞的精當：
這地方的火燒云變化極多，一會兒紅彤彤的，一會兒金燦燦的，一會兒半紫半黃，一會兒半灰半百合色。葡萄灰、梨黃、茄子紫，這些顏色天空都有。還有些說也說不出來、見也沒見過的顏色。
（一）解密表示顏色詞語的構詞方式及表達效果
老師先讓學生找出這個自然段中表示顏色的詞，再給詞語分分類，看看有哪些不同的構詞方式和表達效果。結果，細心的學生有了如下發現：
“紅彤彤”“金燦燦”等詞語的構詞方式是ABB式，能使顏色顯得鮮艷、明亮；“半紫半黃”“半灰半百合色”等詞的構詞方式是ABAC式，能使顏色更加豐富多彩；“葡萄灰”“梨黃”“茄子紫”等詞的構詞方式是“水果+顏色”式，讓人不僅感到色彩新鮮，還有熟悉而具體的美感。
（二）仿照不同的構詞方式寫出表示顏色詞語
實踐證明：模仿是語言學習之初的有效路徑之一?；谏鲜稣J識，老師引導學生馬上學以致用。學生的表現實在令人欣慰，如下仿寫不同形式的詞語展示出他們良好的學習效果：
構詞方式：ABB――黃澄澄、綠油油、紅艷艷、白皚皚、黑乎乎……
構詞方式：ABAC――半藍半紫、半紅半黃、半綠半灰……
構詞方式：水果+顏色――橙黃、蘋果紅、橘子紅、葡萄紫……
（三）把仿寫的詞語替換原文中表示顏色的詞
常言道：有比較才有鑒別。通過差異的辨別能有效提升學生的語言品鑒能力。我們讓學生把仿寫的詞語替換原文中的表示顏色的詞，教師讀引句，學生讀替換描寫色彩的詞語，進一步感受發現這三類不同構詞方式的詞語所描述的顏色分別具有鮮艷、多彩、新鮮的特點，對照原文反觀自己仿寫得好與不足，并加以修改和優化。
（四）運用表示顏色詞語仿寫句子
正如書法的練習遵循先“入格”后“破格”的規律，活用句子表情達意也可以從仿寫起步。在上述循序漸進的訓練基礎上，我們要求學生運用表示顏色的詞語和“一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……”的句式仿寫句子，描繪出“火燒云的顏色變化不僅多，而且還很快”的情境。
三、賞析句式的精妙
所有的修辭手法都是為了增強表達效果，為了避免學生“知其然而不知其所以然”，我們引導學生聚焦語言表達的范式，賞析句式中運用了“比喻+擬人”修辭手法的精妙之處：貼切、生動、傳神。
例如：指導賞析《秋天的雨》第2自然段第2、3句：它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的鏊。
師：瞧，秋天的大門剛被打開，秋雨姑娘就已經迫不及待地施展魔法，她把五彩繽紛的顏料，都送給了誰呢？
（學生自由朗讀，邊讀邊畫出相關的詞句）
生：它把黃色給了銀杏樹，把紅色給了楓樹。
生：它把金黃色給了田野，把橙紅色給了果樹。
生：它還把很多很多顏色給了仙子。
師：你們回答得真好！瞧，銀杏樹葉好像什么呢？作者把什么比作什么？
生：銀杏樹葉好像小扇子，作者把一片片銀杏葉比作了一把把小扇子。
師：秋風吹，秋雨下，樹葉搖曳，好像扇子“扇哪扇哪”，太美了！仿佛還有“沙沙沙”聲，好動聽啊！我們一邊做動作，一邊再來讀讀這句話。
（生邊配動作邊讀，有個男生還情不自禁地站了起來朗讀）
師：楓葉呢？作者又把它當作什么來寫呢？
生：作者把楓葉當作郵票。
師：想想這是為什么呢？
（孩子們開始觀察圖，并且展開想象。在課件的幫助下，發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊）
生：我發現了郵票和楓葉的形狀有相似之處，四周都有齒邊。
生：我還發現了郵票和楓葉都有傳達消息的功能。
師：你們真聰明，太會發現了！“楓葉”“飄啊飄啊”，我們該用什么語速來讀呢？
生：慢一些。
師：為什么？
生：因為風托著葉片慢慢飄落。（一個男孩子連手都沒有來得及舉，直接站起來就配著手部的動作大聲回應）
師：原來你眼前有畫面啊！這是讀書的好辦法，一邊讀一邊想畫面，能將文字讀成一幅幅畫。讓我們一起邊讀邊想象畫面，眼前呈現出畫面感，多美的享受呀！
……
師：作者把銀杏葉比作小扇子，扇走了夏天的炎熱；把楓葉比作郵票，郵來了秋天的涼爽。這樣寫好在哪里呢？
生：這樣寫，非常吸引人。讀起來美極了！
生：讀著讀著，眼前好像出現了扇子似的銀杏葉、郵票似的楓葉翩翩飛舞，扇走了夏天的炎熱，郵來了秋天的涼爽。
生：作者運用了比喻和擬人的方法，一下子就把銀杏葉和楓葉寫活了。
生：這個句子既有比喻又有擬人，寫得很生動很美麗。
師：是呀，作者運用了恰當的比喻和生動的擬人方法，就能讓語言表達如此生動、美麗，如此貼切、傳神。同學們平時寫作的時候，可以借鑒一下這樣的方法，你們寫出的內容，一定也會很吸引人的！下面我們就學著這樣的語言范式，來美美地說說。（課件出示秋天的葡萄、蘋果、梨、柿子、桔子、櫻桃、香蕉等圖片）
師：秋雨還把什么顏色給了誰呢？請同學們觀察一下這八幅圖，用上比喻和擬人的方法來說一說吧！
（不少孩子已經把小手舉得高高的，但也有個別孩子仍努力地觀察著圖，還有的孩子正等待著聽別的學生怎樣說）
師：（預先設計了一個小小的“魔方”，以幫助想象力稍微欠缺的孩子）請已經想好的同學隨時準備幫助還沒有想好的同學，請還沒想好的同學仔細看著課件，小魔方也會幫助你的。（隨機點擊任意圖片，每一圖片下面會很快閃過一張與上面圖片形狀相對應的小提示。例如“一個個紅蘋果”，點擊一下，閃過下圖的“一張張孩子的笑臉”；“一個個黃澄澄的雪梨”，點擊一下，閃過下圖的“一頂頂滑雪帽”……）
這時，剛才還沒想好或者拿不定主意、等待別人回答的孩子，眼里頓時閃爍出智慧、自信的光芒。已經思考好了的孩子，受到小魔方的啟發，仍在不斷地修改和提升自己的語言表達精準度。同學們個個興味盎然，妙語連珠。
對于兼用“比喻和擬人”修辭的語言范式，學生由淺入深、由表及里地體會其曼妙之處，破解其表達之密碼，活學活用，想象合理，表達生動。整節課學生不僅“樂學”，而且還“善學”，輕松愉悅地習得語言發展的生長點，快捷高效地獲取語言發展的能力點。學生很享受語文學習的過程。
四、揣摩描寫的精彩
揣摩、感悟、解密“圍繞主線進行細節描寫”的表達效果――抓住人物的神態、動作、語言等細節描寫刻畫鮮活的人物形象，學以致用，遷移無痕。如教學《臨死前的嚴監生》。
（一）聚焦“兩指”
圍繞主線“手有所指乃是心有念”，面對“兩個指頭”和“兩次指著”，引導學生抓住關鍵詞句，透過“那手只是指著不動”和“越發指得緊了”，去品味嚴監生臨死前的動作、神態，感悟嚴監生的內心世界。
（二）緊扣“三搖頭”
感受“動作+神態描寫”的表達效果：入木三分地刻畫出人物鮮活形象。
策略一，導問：
面對這兩個指頭，諸親六眷作出了哪些猜測？請用“ ”畫出有關句子；
面對這些猜測，嚴監生又有怎樣的反應？請用“ ”畫出有關句子。
策略二，交流：
大侄子：“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”
他就把頭搖了兩三搖。
二侄子：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動。
奶媽：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念?！?/p>
他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。
策略三，對比：
如果把原文改為如下描寫，你覺得好不好？為什么？
“二叔，你莫不是還有兩個親人不曾見面？”
他就搖了搖頭。
“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”
他又搖了搖頭。
“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念。”
他還是搖了搖頭。
策略四，批注與交流：
對比閱讀，原文多了哪些描？請用重點符號作標注，細細品味關鍵詞，并在旁邊寫批注。寫完后在小組內交流。
一e：他就把頭搖了兩三搖（動作描寫）。
二e：他把兩眼睜得滴溜圓（神態描寫），把頭又狠狠搖了幾搖（動作描寫），越發指的緊了（動作描寫）。
（交流：透過細致入微的神態+動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動――非常著急）
三e：他聽了這話，把眼閉著搖頭（動作描寫），那手只是指著不動（動作描寫）。
（分享：透過細致入微的動作描寫，揣摩嚴監生的內心活動：失望絕望）
作者通過藝術夸張的手法，傳神地描述了嚴監生臨死前面對諸親六眷的猜測所作出的反應（兩指+三搖頭；動作+神態），淋漓盡致地刻畫出一個吝嗇鬼的形象，充分展示出作者吳敬梓“抓住細節刻畫人物形象”的功力。
（三）落實“小練筆”
拓展鏈接讀名著，學以致用巧練筆?！靶【毠P”形式多樣，如：精彩片段，仿一仿；緊扣“略寫”，擴一擴；抓住“留白”，補一補；合理想象，續一續。
呈現巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺》的片段。
請聯系上下文，發揮你的想象，在第⑤自然段中補充幾句細節描寫，寫一寫吝嗇鬼葛朗臺見到鍍金十字架、銀鑲圣水壺的動作、神態、語言及心理。
描寫樹的詞語范文4
bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī
( ) ( )( ) ( )
chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì
( ) ( )
二、 我會組詞（10分）
其（ ） 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）
奇（ ） 狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )
三、我會補充詞語（6分）
（ ）苗（ ）長 風（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）
綠（ ）成（ ） 徒（ ）無（ ） 三（ ）二（ ）
四、我會歸類并抄寫（6分）
有名 復雜 歡樂 安全 辦法 輕重 方法 危險 快樂 簡單
反義詞：（ ）—（ ） （ ）－（ ） （ ）－（ ）
近義詞：（ ）—（ ） （ ）－（ ） （ ）－（ ）
五、我能加標點符號，寫在（ ）里。（3分）
1，誰使秋天這樣美麗（ ）
2,爺爺買的棗兒真甜啊（ ）
3，聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部（ ）
六、我會連詞成句，并加上標點。（6分）
飄著 藍天上 幾朵 高高的 白云
兇殘的 怎么會 狼 跟小羊 呢 講道理
七、我會填空（14）
1，梨樹掛起金黃的_____________,蘋果露出紅紅的_____________。
稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。
2，遠上寒山石徑斜，______________________。
停車坐愛楓林晚，______________________。
我知道這首詩的題目是_______________________。
作者的名字是_________________。
3，我國有56個民族，我是______族人。我還知道幾個少數民族的名稱____________﹑____________﹑____________。
4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語。
八、閱讀短文，回答問題（20分）
晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來一只大蜻蜓，落在一棵小樹上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對紅翅膀不住地扇著。
我真喜歡它，就拿著玩起來。姐姐看見了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。
1、給帶點的字選擇正確的音節，對的畫上“_______”。（4分）
蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ）
乘涼（niang liang） 捉?。▃huo zuo）
2、寫出下面詞語的近義詞。(4分)
漂亮---- 喜歡----
3、作者在描寫大蜻蜓的外形時，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)
4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）
在這個句子中把______________比作______________。
5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)
描寫樹的詞語范文5
[關鍵詞]敘事性散文寫作訓練方法與途徑
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）310015
做事總是有方法可循的，敘事性散文的寫作也不例外，我想結合平時的訓練簡單談談自己的一些做法。
一、審清題目要求
現在的作文大都是命題型作文，在寫作文之前，學生首先要審清題目的含義。
1.抓住關鍵詞
抓關鍵詞就是要學生抓題目中的重點詞語來審題。例 “又是一個新起點”，“又”“新起點”是兩個關鍵詞?！坝帧闭f明已經發生過類似的事情，“新起點”是基于此次事件自己對于未來的目標來說的。
通過關鍵詞，大概理出寫作思路：首先，學生要寫出自己的生活;其次，經過深入思考后，寫出自己對生活獨特的理解和感悟;再次，經過此事件，自己的思想水平有哪些提高，精神上如何引領自己成長等等。
2.由表及里，抓引申義
許多作文不能簡單看題目表面上的意思，往往要深入理解它的深層含義。
（1）比喻類：比喻類作文，作者可以試著把題目還原成比喻的形式，例如“……像……”等，以此來判斷是否為比喻類的作文。這類作文大都需要學生根據本體進行引申，然后進行構思寫作。例如作文《酸酸的泡菜》，這當然不是讓學生寫“泡菜”，而是從“泡菜”這一事物聯想到自己的生活、心理感受及追求等，只有把本體和喻體結合起來，才能提升文章的思維空間。
（2）象征類：此類文章，不僅要看字面意思，還要理解它所要闡釋的深層含義。例如作文“穿過烏云的陽光更燦爛”，難道文章僅僅要寫“烏云陽光”嗎？看到“烏云陽光”，你會想到什么呢？結合自己的學習生活，大多數學生都知道，“烏云”象征自己經歷的困難挫折等等，而“陽光”則象征經歷過坎坷的生命會煥發出更加奪目的光彩。挖掘出文章的象征意義，文章讀起來才會更有味道。
二、訓練聯想和想象
豐富的想像力能使作文文采飛揚，學生的思維放飛馳騁，如何訓練呢？
1.明確聯想和想象的含義
何為“聯想”？何為“想象”？只有在明確了它的含義后，才能更好地應用它，才能更好地啟發思維。
2.基于詞語的聯想和想象
（1）基于詞語的聯想
教師可以引導學生由一些詞語進行相關、相近、對比等關系的聯想。例如，看到“雙休日”這個詞，就會想到周末、作業、老師、興趣班、游戲、公園等;提到“春天”，會想到河水解凍、春暖花開、柳樹發芽、萬物萌生等;體悟深刻的同學還會想到春天是一年的開始，要明確目標，樹立理想，努力拼搏，積極進取等。
（2）基于詞語的想象
對于此類的訓練，學生可由一個或幾個詞展開合理的想象，由現實中存在的事物或現象可以想到現實中不存在的。例如 “南瓜”一詞，有的同學想到形狀、顏色等詞，還有的同學會想象自己能像灰姑娘一樣，坐上南瓜車到自己向往的地方旅行。
3.基于語句的聯想和想象
詞語的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對于語句的聯想和想象能力的訓練。
（1）比擬修辭：這類修辭在本體的基礎上，加入作者的聯想和想象，把原有的事物寫得生動形象，使人讀之興趣盎然。例如：樹枝晃動起來。采用擬人的手法，我們可以擴展為：樹枝左右搖晃起來，他扭動著身子，揮舞著身上的綠色綢帶，又像在不停地向行人揮手。
（2）比喻修辭：就是采用比喻的修辭手法，使句子生動形象可感，給人以豐富的聯想和想象。例如：遠望山巒，層層疊疊?？梢詳U展為：遠望山巒，層層疊疊，連綿起伏，像綠色的綢幕鑲嵌在遠處的天邊。加入了聯想和想象后，句子是不是變美些了呢？
（3）夸張修辭：恰當地運用夸張，既能使自己的語句非常生動，又可以暗示一定的心理。例如：這時狂風大作，烏云漸漸布滿天空，只見天空越來越暗，烏云越來越低，像一只巨大的口袋撲向我們。這是夸張的手法，既寫出了天氣的變化快，又伴有人們對此種天氣的些許恐懼心理。
4.基于場景的聯想和想象
語句的聯想和想象訓練達到一定的要求后，我們開始擴展到對場景的訓練。
云起云落、夕陽西下，總會引起人們無限的遐思。面對不同的場景，孩子們會有無窮無盡的想法，就此，我們可以分類進行訓練。例如景物描寫、勞動場景、學習生活、運動競技場等。
三、開頭和結尾訓練
1.內容上首尾點題
我班的學生作文基礎都不太好，我在訓練作文時，讓大部分學生盡量開頭結尾都要點題，假如開頭不適合點題的話，那么結尾一定要點題。
例如：“母愛，感動”一文，學生的作文開頭是：“夜深了，我久久還未入眠，起身眺望窗外，樹影婆娑，月光透過樹的縫隙照射到地上，微風吹過，樹葉發出‘沙沙’的聲響?！?然后轉入對事件的描寫。我覺得可以對開頭再作一下補充：“在這寂靜的夜晚，母親對我的關愛，幸福的、感動的思緒不禁涌上心頭……”“景為情設”，寫景的目的就是為抒情服務的，補上一筆抒情，既點了題，又能達到景與情的和諧統一，意境更美了。
2.結構上首尾呼應
首尾呼應會使得整篇文章結構緊密、完整，布局合理。例如，在“就這樣慢慢長大”一文中，一位學生的開頭是“時光悄然而逝，如白駒過隙，我在不知不覺中慢慢長大了”;結尾是 “現在，我已是一名初中生了，隨著年齡的增長，我慢慢懂得了許多，就這樣我慢慢地成長，慢慢地收獲” ，而結尾中的“成長，收獲”就是對開頭的照應和對長大的回答。
3.語言上生動優美
通常在語言上的修飾，我們一般采用修辭手法，把一些平實的語言比喻化、擬人化等。例如“秋天到了，小麥黃了”，學生可以試著修改，如：“一塊塊麥田組成一片金色的海洋，在微風的吹拂下，麥浪掀起層層漣漪，像海面上的微波在不停地晃動?！边@樣的句子是不是生動了許多？
學生也可以進行分組練習，組內每人出一句，其余同學修改，然后在班級中交流展示，比一比誰修改得好，讓學生互相取取其長而補其短。
四、提升細節刻畫
細節描寫會為文章增色，對此，我們可以多加練習訓練。
1.景物描寫
作文中的景物描寫對于烘托人物、渲染氣氛等有非常重要的作用。所以，文中的景物描寫不可小覷。
（1）景物描寫要匹配人物心理?！熬盀榍樯?，環境的描寫與文中的人物有著千絲萬縷的聯系，景物描寫要符合作文的要求。如果作文的開頭是：“天空越來越暗，烏云也越來越多，窗外的樹木隨著大風的襲擊瘋狂地搖動他的身軀，好像隨時都可能被狂風吞噬。”這時的景物描寫一般對應人物的心情應該是“焦急或焦灼不安”，而不應該是人物喜笑顏開或心情萬分高興。
（2）景物描寫要細致生動。景物描寫需要學生提升仔細觀察事物的能力以及語言表達能力。例如，“走在田間小路上，我聞到泥土的氣息，看到了草葉上有露珠?！笨梢砸龑W生運用一些修辭手法使句子細膩生動，提升句子的美感以及可讀性。可以修改成：“漫步在田間小路上，路邊田野里的泥土微微潤濕，青草夾雜著泥土的氣息一陣陣撲面而來，偶爾會傳來路邊野花的香味。深秋的早晨，只見草葉上晃動著圓圓的露珠，晶瑩剔透像一粒粒小水晶?！?/p>
2.外貌描寫
（1）外貌描寫要匹配人物形象。外貌描寫可以展現人物的內心世界，從中窺見人物的一些性格特點。描寫時要考慮到人物的性別、年齡、職業等，觀察要仔細，要能為文章的主題服務。不能把“一雙孔武有力的雙手”用來形容顫巍巍的老人和天真可愛的孩童，只能用來形容健壯的中年人。
（2）升格外貌描寫?？梢圆捎脭U寫的手法升格外貌描寫。例如，“父親的雙手很粗糙、長滿厚厚的老繭，手指上還有裂口”，我們可以進行升格練習，通過現實和想象結合起來展示父親的雙手?？梢陨駷椋骸拔铱吹搅烁赣H的雙手，黝黑、干裂、粗糙，在我接住包裹與父親雙手接觸的剎那間，父親手上的裂皮刮過我白皙的雙手，讓我感覺有些許疼痛，父親那攤開的手掌上，長滿厚厚的老繭?！弊寣W生把對父親雙手的描寫放在特定的環境中進行，會更有感染力。
3.動作描寫
在一些文章中，為了表現主題，需要對人物的動作進行一些細部刻畫，細心觀察，分解人物的動作，就像電影里的慢鏡頭。
例如校運會上，“只見運動員雙腳用力蹬地，身子往前傾斜，隨著‘砰’的一聲槍響，運動員們個個像離弦之箭，揮動著有力的雙臂往前奔跑”。這樣的畫面把運動員矯健的身姿和拼搏的精神很好地刻畫出來了。所以，在動作的刻畫上，先引導學生觀察一系列的分解動作，然后再輔之以必要的修辭手法，使描寫更加生動完美。
4.語言描寫
人物的語言不在多或少，而在于使用得是否恰當，能否為文章的主題更好地服務。例如《背影》中：“不要緊，他們去不好！”一句平淡無奇的語言彰顯的卻是父親對兒子的深情厚愛。語言雖然簡短，卻符合文章表達主題的需要。這就告訴我們，在作文中，人物語言的出現要根據文章主題表達的需要，作者需要考慮斟酌，不可任意而為。我們可以設計一些場景，讓學生分小組進行語言描寫，在合作交流中提升學生對作文人物語言的寫作水平。
5.心理描寫
不少學生對人物的心理描寫把握不好，我為此設計了一些場景進行這方面的練習。例如：上課鈴聲急促地響了起來，老師拿著這次考試的試卷匆忙進來，我心里不停地在想。學生先自主填寫人物的場景心理，然后在組內交流，最后全班交流，讓學生的思維產生碰撞，慢慢提升自己的心理描寫能力。然后再設計一些其他場景來進行心理描寫訓練，慢慢提高。
描寫樹的詞語范文6
一、單元整體解讀
進行單元整體教學，首要任務是對單元進行整體解讀。教師在把握編者對這一組教材的整體設計意圖的情況下解讀每篇課文，做到居高臨下、前后聯系地解讀每篇課文。
蘇教版第九冊第五單元以“景秀中華”為專題編排教材。其中，《黃山奇松》和《黃果樹瀑布》為自然景觀，《莫高窟》為人文景觀。三篇文章的辭藻很華麗，大量運用了比喻、擬人、聯想和排比的修辭手法?！饵S山奇松》和《莫高窟》寫法上還有以下的相同之處：（1）文章為總分總的構段方式。（2）《黃山奇松》在介紹黃山松的時候運用了點面結合的寫法，《莫高窟》在描寫彩塑和壁畫時也用了點面結合的寫法。這種寫作方法和四年級時所學的《泉城》是一樣的。而《黃果樹瀑布》采用移步換景的寫法，和四年級所學的《九寨溝》的寫法是一樣的。
二、設計單元預習單
對于剛接觸單元整體教學的學生來說，教師有必要給他們一個支撐，讓他們清楚地知道預習時要做什么，怎么做。所以，單元預習單應運而生。
在教學蘇教版第九冊第五單元時，我是這樣設計預習單的：
（一）課文直通車
1．一讀：瀏覽課文，說說每篇課文給你印象深刻的景物是什么？你最喜歡哪篇課文？
2．二讀：掃除“攔路虎”。教師從音、形、義三個方面羅列詞語幫助學生學習，然后再讓學生進行補充。
3．三讀：根據教師的問題，帶著問題讀課文，引導學生關注文章的描寫重點。
（二）課外照明燈：提供與這三篇課文相關的內容、推薦相關的網站。
（三）質疑問難：寫出自己在預習了這個單元后，心中的一些問題。
預習單是針對剛接觸單元整體教學的學生而提供的一個扶手。在長期的單元整體教學中，學生會漸漸具備單元整體預習的能力，這時，教師可讓學生自己設計個性的預習單。
三、單元導讀課
在學生充分預習的基礎之上，教師以預習單為依托，展開單元導讀課的教學。單元導讀課的目標應有以下兩點：1.對本單元內容有一個整體的初步認識，撰寫單元導語。2.質疑問難，導學導教。蘇教版第九冊第五單元的導讀課，我是這樣教學的：
（一）整體感知，激發興趣
1．指名交流本單元由哪些課文組成。
出示一系列和課文內容相關的圖片，讓學生說說這些圖片分別展示的是哪個景點，說說看了這些圖片以后的一些感受。
2．抓住重點，積累詞語。
對預習單上的“三讀”進行反饋?！饵S山奇松》重點描寫了三大名松；《黃果樹瀑布》重點描寫了瀑布的樣子和聲音；《莫高窟》重點描寫了彩塑、壁畫和藏經洞。引導學生結合預習單，對詞語進行分類。如《黃果樹瀑布》中形容聲音洪大的詞語有哪些。
【設計意圖：寫景類課文通常運用大量的辭藻來形容景物。因此，引導學生按類別整理本單元詞語，有助于學生對一類詞語的積累，同時也為下面單元導語的撰寫奠定基礎?！?/p>
（二）提煉主題，撰寫導語
1．引導學生回顧本單元內容，小組擬定單元主題。
2．以剛剛積累的詞語為依托，為這個單元寫導語。如有的學生這樣寫道：同學們，我們的祖國山河景秀壯麗！你瞧，黃山上的一棵棵松樹形態奇特、生機勃勃；莫高窟的一尊尊彩塑惟妙惟肖、精妙絕倫，5000多平方米的壁畫宏偉瑰麗；你聽，黃果樹瀑布那轟鳴的水聲，氣勢磅礴！如果你想了解更多，就請走進第五單元吧！
3．實物投影學生的單元導語，師生互動，提出修改意見。
【設計意圖：人教版的教材在每一單元前都有一段導語，對即將展開學習的單元進行導航、目標定位等，而蘇教版的教材沒有。所以教師更應在單元導讀課上讓學生嘗試來寫單元導語，讓學生學會站在單元的角度上看文本，對整個單元有一個整體的認識?！?/p>
（三）質疑歸類，解決問題
1．投影出示課前根據學生預習單羅列出來的問題。
2．把這些問題分成三類：(1)關于整個單元的； (2)關于單篇課文的；(3)需要課外查資料的。
3．解決一些關于整個單元的問題。如學生提出問題“這個單元的課文在寫法上和以前學的寫景類課文《泉城》一致嗎？”
【設計意圖：導讀課上學生提出的一些對于整個單元的問題，要適時地進行交流和解決，從而培養學生閱讀時的單元意識。但不是所有的關于單元的問題都要放在導讀課上解決。例如學生提出“本單元課文和四年級時學的寫景類課文有什么不同之處？”，這一類提升性的問題就要在單篇課文教學結束之后的單元總結課上來解決。】
