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初中高效學習方法和技巧范文1
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家長評價
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初中高效學習方法和技巧范文2
【關鍵詞】“以學定教”；初中英語教學 ；教學策略；學習方式一、 初中英語課堂教學的現狀分析
依據課程改革提出的要求，初中英語課堂教學也一改以前呆板缺乏生氣的上課方式，教師活躍思維，采用各種教學策略，促進了師生關系的融洽，但是新課標要求下的英語課堂教學中也存在著幾個誤區。
以前的英語課堂教學中，老師上課一停不停地在講，學生一停不停的在記筆記，老師著重講的是句型、語法，學生練的主要是做題方法，解題技巧。這種“滿堂灌”的教學現象讓學生學習的是啞巴英語，學生掌握不了英語學習的要領，課堂氛圍也顯得沉悶。隨著新課程改革的開展，“滿堂灌”式的教學方式逐漸淡出舞臺，取而代之的卻是“滿堂問”式的教學模式。課堂上老師連續提問，引導學生向固定答案靠攏，課堂看似生動活潑，實則也是一種灌輸式的教學方式。在新課程改革不斷深入的進程中，倡導的多樣化教學模式使得英語教學鮮活并開始富有生命力，課堂形式開始多樣化——角色扮演、情景劇……多樣化的課堂形式讓初中英語課堂活躍起來，但是熱鬧的課堂是否真的有利于學生對第二語言的習得？教師是否真正將課本知識與多樣化的教學形式結合起來？這些問題值得深思，這種“空的的熱鬧”的教學模式實際上也不能有效的引導學生的思維方向。[1]
我們不禁要問一節優秀的英語究竟該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，實則這些問題我們都難以用一個確定的標準做衡量。新形勢下，新一輪的課程改革蓄勢待發，為推進英語課堂教學的變革與轉型，改變課堂中“滿堂講”“滿堂灌”“滿堂問”的教學現狀，依據教育學原理與教育心理學原理，“有效教學”“以學定教”成為新一輪課程改革的重點。
二、 淺談何為“以學定教”
教和學的關系問題，是貫穿教學活動的基本問題，教和學、學和教是相伴而行的，兩者是辯證統一的關系，不能偏廢其中任何一個。教學目標的最終目標在于使學生獲得德智體美等全方面的發展，由此說來，教學目標統一于學生的學，統一于學生的發展，教學目標的確立要以學生的實際情況為根本。以學定教成為課堂教學統一的趨向。
何為“以學定教”？
韋國鋒曾在《以學定教——凸顯主體的課堂教學思想》一文中將“以學定教”概括為：以學生的身心發展素質為基礎，以科學的學習規律為依據，以科學的學習方法為綱要，以發展思維、提高學習能力為主線。以素質充分發展為目標，以高效的學習思路為設計藍圖，遵循相應的教學原則，讓學生在積極主動的學習活動中，建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養成良好的思維品質，身心素質和諧發展。[2]
根據新課標的要求，“以學定教”被概括為依據學情確定教學的起點、方法和策略。這里的學情包括學生的知識、能力基礎，學生的年段認知水準，學生課前的預習程度，學生對新知的情緒狀態等學習主體的基本情況。而“定教”就是確定教學的起點不過低或過高，在恰當的起點上選擇最優的教學方法，運用高超的教學藝術，讓每一位學生達到最優化的發展。
陶行知先生曾說：“教什么和怎么教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含‘人’的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了?！币虼?，所謂“以學定教”通俗來講就是教師在課堂教學過程中把學生置于主體地位，老師置于主導地位，在選取教學內容、教學策略的時候，以學生為本，做到“從教師走向學生”的轉變。
三、初中英語教學中“以學定教”的實施策略
1、關注常態課堂，聚焦有效教學。 教學的有效性是指在單位“課”的時間內，教學任務高效率的完成，學生掌握最多的課堂知識，提高知識運用的能力，并且知識獲取過程為愉快的。課堂教學的有效性是教學的生命力所在?？紤]到英語教學的特殊性，提高英語教學的有效性顯得格外重要。要提高英語課堂教學的有效性，必須要轉變教學觀念，做到“以生為本，以學定教”?！耙詫W定教”是有效改善課堂教學的基礎。 首先，根據學生自身學習品質，提供“學”的內容?？鬃釉岢鲞^“因材施教”。初中英語教學過程中我們也應遵循此種教學方法。每個學生個體的學習差異各不相同，教師要關注學生的品質差異，為每位學生提供適應性素材，幫助每一位學生習得應有的科學知識。
其次，根據初中生的心理特點，設計“教”的重點。英語課堂不同于其他課堂教學，應該課堂更加注重的是語言能力的運用，所以在英語課堂中，教師更應該通過學生的討論、交流、合作、反饋等學生的行為表現，評價本堂英語教學的成敗。考慮到初中學生發展階段的心理特征，教師要把如何組織并促進學生的討論，如何評價和激勵學生的學習，如何激發學生學習的熱情和探究興趣等來評價教師課堂行為表現對學生“學”的價值。
再次，根據學生的實際需要，促進“學”的進程?，F代英語教學比較突出的特點之一為英語課堂教學與學生的實際生活脫軌。因此，新課程改革中要切實改變這一現狀，要求教師將課堂英語教學與學生日常生活相結合。根據學生在現實生活中的實際需要促進英語教學的實際進程。 如，在教授介詞in和on的區別時，可以從學生的日常生活舉例，我們在教室里是用介詞in，墻上貼的畫附在墻的表面則用介詞on，而不能僅僅讓學生記住在里面用介詞in在表面用介詞on。
“以學定教”是“因材施教”的提升，我們必須不斷深入的研究和實踐“以學定教”有效課堂的學習程式，改革與創新英語課程的學習策略，提升學生學習技能與方法。我們堅信通過按照學發生的思路，努力實踐“以學定教”，培訓學生發現問題，解決問題的能力，實現教學由“輸入知識”向“提升自我”的轉變。
2、改變舊教法，提倡新學法。 走進中學英語課堂不難發現，課堂上的教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現英語單詞句子。學生完全處于被動的接受狀態，教師注重的是如何把英語教材的單詞、句子、語法知識給學生講清楚。而《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出，要倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡自主、合作、探究的學習方式。讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創新精神和實踐能力。[3]
首先，英語課堂教學應提倡自主學習。在“以學定教”新要求下，教師安排學生自主學習應該基于學生具體學情，在學生已有認知經驗基礎上安排制定學習計劃。引起學生心理的不確定性，激發學生的學生動機，并為學生提供學習資源，指導學生運用學習策略與方法有效的把握、調控自己的學習進程。
其次，英語課堂教學應提倡合作學習。英語課堂合作學習的過程中教師要注意科學、合理的分配學習小組，學習小組的分配要考慮的學生現有的學習水平和學生在外界幫助下能達到的學習水平，即“最近發展區”。既要注意組員之間的差異不要太大，也要注意有適當的層次，由此既可以激發學生的學習熱情，還能產生互幫互助，關系融洽的和諧氛圍。
再次，英語課堂教學還應提倡探究學習。英語探究課上教師應該提供合乎學生學習能力的學習材料，提出在學生能力范圍內并與激發學生學習興趣的學習問題，安排合理的探究學習過程和環節。 依據課程改革中倡導的“以學定教”的學習方式，教師在組織學生學習方式的過程中有學習的傳授者變為學習的促進者，促進學生體驗超越于原有認知結構的知識，鼓勵學生用原有的知識經驗探究新知。
3、依附“有效學習”載體，實現師生雙贏。 在“以學定教”實際操作過程中最為重要的是教師放手讓學生自學，再根據學生實際學情進行教學設計，而在這一過程中教師最為關注的是學生學習的過程是否有效，最終的學習效果如何。為提高學習的有效性，實現師生的雙贏，教師在實施“先學后教”“以學定教”策略過程中必須切實將學生置于學習主體地位，提高學生的學習效率和學習樂趣。
首先。根據學生興趣，合理設計教學內容。初中英語課堂教學通常情況為枯燥的傳授單詞、句子、語法等符號性知識，忽略學生需求與興趣，因此，課堂通常顯得無聊乏味，老師教的沒有意義，學生學得也痛苦不堪。如果轉變思路，教師以學生興趣為基點開發與學生興趣相關的教學策略，學生上課積極性會提高，思維也會活躍，從而提高教學效率，實現“有效學習”。如，在教授Go for it七年級下冊Unit10 I'd like some noodles 一課時，教師可以以“要舉辦一個PARTY，需要為PRATY準備食物”為任務組織教學內容，這樣激發了學生的學習積極性又與學生日常生活息息相關，同時還能活躍學生思維。英語教學中的“以學定教”教學策略設計必須要依據學生的興趣，興趣是學生實現“有效學習”的基礎。
其次，根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。如在教授Go for it七年級下冊Unit10 I'd like some noodles 一課時，提出為PARTY準備食材任務后，教學設計要以此為線索，根據學生反饋情況調整教學順序，是學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，這才是教學真正的意義所在，才是最能實習“有效學習”“師生共贏”的策略。
四、前景展望
“以學定教”這一教學理念，實際上完成了從關注“教”到關注“學”的教學價值取向的轉變?！耙詫W定教”實際上就是根據學生的實際需要設計教學促進學生的更高進步。這與我們當今的教育理論想符合，并與當今所倡導的課程理論相切合。這一教學理論切實從學生的實際需要出發，倡導新的教學方式，以學生自主學習，探究學習為主，轉變教師角色，讓學生成為學習的參與者、促進者，并考慮到學生的學習興趣。在實踐教學中收到了很好的效果，并逐漸被中小學老師所應用。
最近，我們對初高考中的“英語改革”關注度極高，大家對此見解頗多。我認為中高考英語改革的最終目的在于切實落實課程改革的理念，切實減輕學生過重的課業負擔，提升中小學的教學質量，實現教學與升學的統一。改革目的正是與“以學定教”的新型教學理念不謀而合。因此，在教育理論、教育心理學理論不斷豐碩的當今社會，在課程改革的要求指引下，在中高考改革的新形勢下，“以學定教”思想會發展的越來越完善，綻放出更多的精彩。參考文獻：
[1]左鳴.初中英語課堂教學中的幾個誤區及策略[J]，中國校外教育.學科教育，2008
初中高效學習方法和技巧范文3
[關鍵詞]數學學習；學困生；轉化教育
[中圖分類號]G455 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0067-03
學困生，即學習困難的學生，指的是智力正常，但由于學習習慣不良或方法不當、社會和家庭環境的影響，不能適應普通學校教育下的學習生活，造成學習效果低下、能力和知識目標達不到課標基本要求的學生。在數學學習中，這些學生的邏輯思維能力、判斷推理能力、分析綜合能力和空間想象力相對于普通學生有所欠缺，學習水平達不到老師要求。
學困生的形成原因較為復雜，對數學學習中的學困生來說，主觀原因為：在小學和中學低年級階段所掌握的數學知識欠缺，自我數學學習能力低下，學習方法不佳；學習中偷懶，缺乏吃苦精神，逆反心理強烈，學習耐挫力差。客觀原因多為：數學教師教學水平不高、班級班風不良、家庭教育脫節等。
學困生的轉化教育是一個復雜、漫長的過程，數學教師不僅要付出愛心、耐心和恒心，還要借助科學有效的教學策略與方法措施。
一、擯棄歧視，激趣啟智，樹立學困生的學習自信心
常言道：“親其師，信其道?！痹跀祵W教學中，教師不僅要對學困生一視同仁，尊重愛護他們，還要為他們付出比普通學生更多的愛心和耐心。教師要通過與學困生的思想和心靈交流，消除他們對教師的心理隔閡。另外，教師還要借助個人精湛的教學藝術與充滿愛心的教育感染，熏陶學困生的心靈，使他們尊其師、信其道、學其藝，并樹立自信心。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產生興趣?！爆F代心理學研究表明：興趣能引起學生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促進心理活動的加速。數學教學中出現學困生的一個很重要原因，就是一些學生對數學學習不感興趣，厭惡數學課堂和數學考試。因此，數學教師要從培養這些學生的數學學習興趣入手，為學生講明數學的重要意義，如對實際生活的影響，對個人發展與社會進步的促進，對提高學業成績、順利通過中高考的意義……還可以通過給學生介紹國內外著名數學家的成長故事及其對人類的偉大貢獻，激發學生的學習興趣，使他們樹立起學習數學的自信心。
二、賞識學生，優化教學，培養學困生的學習興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。”欣賞每一名學困生是轉化學困生的前提，教師要放棄陳見，將愛灑向這些并無好感的學生；要能看到每名學生的閃光點，肯定、贊揚每一名學生，使學生覺得自己是有用之人、可塑之才。
在教學中，教師要在了解學情的基礎上對學生分類建立學檔，開展有效的分層教學，使不同程度的學生在自身學發展區上獲得有效進步。不能讓學困生感到知識過難，能力無法達到，進而喪失學習自信心；不能讓臨界生滿足于知識掌握，能力訓練無提高；也不能讓學優生覺得講授內容簡單，能力提高無目標。教師只有課前做好備課，精心預設課堂學習活動，優化教學方式，準備學生學習素材，重視學生課堂學習應用能力與解決實際問題能力培養目標的預設，才能保證不同層次學生的個人知識與能力在課堂教學活動中獲得發展。
三、剔除陋習，指導學法，培養學困生的學習習慣和方法
在數學學習中，學困生由于缺乏良好的學習習慣和科學有效的學習方法，往往在學習過程中事倍功半，學習的效果不盡如人意。久而久之，他們便喪失學習信心，產生消極應付甚至放棄學習的念頭。這就要求數學教師在平時教學中，有意識地教導學困生積極主動剔除個人學習中的不良行為習慣，建立與培養良好的學習習慣。
課前預習對數學課非常重要，學困生可根據個人時間來安排預習時間。若個人時間不多，可在課前快速瀏覽新知識點、學習重難點和當堂習題類型，做好必要的課前心理準備。若個人時間充足，可以展開自我測評，產生課堂問題，帶上質疑問題進入新課學習。
課堂聽課很重要，但很多學困生往往在課堂上注意力不集中，缺乏主動思考、小組合作和自主探究，常常是被動地接受知識。這就要求教師在課堂上時刻關注這些學生的神情，要從他們的面部表情、神態舉止中發現他們的心理走神和思想拋錨，及時矯正、誘導，喚醒學生的第二次心理投入，使其快速跟上教師的課堂思路，進入聽課狀態。而在創設教學活動情景中，教師也要為學困生提供適當的參與機會，使其產生歸屬感，體驗到成功的喜悅，繼而形成良好的學習習慣。
對于課后作業這一環節，數學學困生的突出表現是不會做作業。學困生往往不會獨立思考，解決問題的能力較差，不少學生為了完成作業苦惱不已，甚至誘發抄襲作業的行為。抄襲作業是一種不良的學習習慣，教師要幫助學生予以糾正。教師可以通過互助學習小組、優差組合、一幫一互助學習等形式幫助學困生完成學習任務。
借助復習鞏固，學生可以通過系統性的知識回顧構建知識體系，開展專項能力達標檢測，考查所學知識掌握情況，提升綜合應用能力。教師要指導學困生做好個人學習的自我反思，幫助他們及時總結得失，彌補不足，并擬定切實可行的措施。
四、分層教學，分類推進，促進學困生自我發展
每名學生在知識與能力的發展上都存在自身的最近發展區，作為數學教師，我們要善于捕捉、洞察學生個人的知識與能力最近發展區。如果教師的預設學習目標與任務恰好處在學生個人學習知識與能力的最近發展區，就能促使他們獲得長足發展與進步，實現“跳一跳摘到桃子”的教學效果。教師的教學對象是一個學生群體，凡是有群體的地方，就有上中下。為了人人有發展，個個有進步，在實際教學中，我們有必要開展分層教學，針對班級內學生學習實際，將學生按數學學習中的進步快慢劃分成A、B、C三類，在每天的學習任務布置上分層設置目標，劃分難、中、易三個層次，不同層次的學生完成相應層次的學習內容，達到自我學習的自我水平發展與能力提高。同時教師要從課前預習、課堂聽課、質疑答問、小組學習、交流討論、合作互助、學習活動情境創設與參與諸環節，有意識地構建不同層次學生學科學習的自我內在需要，將外在的需要與要求通過靈活巧妙的教法、學法預設，經歷課堂師生互動教學活動，潛移默化地內化為學生的自我學習需要，從而培養起學生學科學習的內在動機，產生學科學習的好學情感，掌握科學高效的學習方法與技巧，逐步形成自我好學、會學、樂學的良好學習習慣，獲得自我知識水平與能力層次上的自我目標最大化的發展。
五、建立學習伙伴，集體教育，增強學困生的集體歸屬感
在數學學習中，學困生往往表現得游離于群體之外，他們在課堂小組學習和人際交往中，總是帶有深深的自卑感、失落感。為滿足學困生的心理需要，教師在學習活動中要幫助學困生建立伙伴、構建集體，可以給他們搭配學習互助同桌，使他們置身于集體之中。通過集體的平行教育力量，使學困生建立起集體歸屬感，進而使他們有意識地通過他人和集體的力量尋求自我發展，主動獲取集體的幫助，并產生為了獲得集體的認可與肯定而開展自我教育的力量。這種力量一旦聚集，將產生自我成長的不懈驅動力，使個人取得長足的進步。因此，在實際教學中，教師除了注重知識教授外，也要關注學困生自我成長的心理需要，通過幫助他們建立融洽的師生關系，使其融入集體學習氛圍，樹立起集體榮譽感，產生學習的內動力，促進自我快速發展。
六、轉化思想，端正心態，培養學困生的學習品質與個性特征
思想是行動的基礎，態度決定人生。在校青少年學生身心尚未完全成熟，缺乏明辨是非的能力。隨著社會物質的極大豐富和家庭經濟的快速發展，多為獨生子女的學生不再是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，面對各種社會化角色的需要和學習之外的種種誘惑，在校學生成人化的現象日益嚴重。許多學生過早地遭受社會不良習氣的侵蝕，面對五彩繽紛的世界，他們失去了學習的動力，喪失了對學習應有的心理需要和興趣，出現了思想偏激、貪圖享受、自私狹隘等不良傾向，這也是數學學習中學困生普遍存在的問題。因此，教師在積極開展數學教學的同時，更應關注學困生的思想動態和心理變化，教育他們樹立正確、遠大、健康、向上的人生奮斗目標，培養他們熱愛科學、追求真知、好學樂進、奉獻社會的人生精神追求，使其遠離不良社會思潮的侵蝕，端正學習態度，全身心投入學業。
當然，學困生的轉化教育是一個漫長的過程，而且容易出現反復。在數學教學中，教師不可一味追求眼前既得利益，而忽視、放棄學困生的教育轉化，要樹立為人師的崇高追求，擁有愛生如子的情懷，以失去個人一時利益，成就學生一生成功的博懷和堅忍不拔、吃苦耐勞的品質，教育轉化學困生，促使每名學生在數學學習過程中獲得個人知識水平與能力發展的最大化，這也是我們數學教師人生價值的最大追求。
參考文獻：
[1] 高艷麗.初中數學學困生轉化初探[J].中國校外教育，2011（11）.
初中高效學習方法和技巧范文4
關鍵詞：網絡英語 組織者 監督者 引導者 合作者 學習策略
一、引言
隨著新一輪英語教學改革的鋪開，聽、說等英語實踐能力被推到了培養的首要目標；現行的教學模式，即老師講、學生被動地聽的模式，將要轉變為以計算機、網絡、教學軟件、課堂綜合應用為主的個性化、主動式的教學模式。本文試就高職院校在利用網絡進行英語教學的過程中，教師和學生各自應該扮演什么樣的角色進行初步探究。
《大學英語教學大綱》(99年修訂版)要求大學英語教學要培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力。“較強的”強調了閱讀能力，“一定的”卻忽視了聽、說、寫、譯能力的培養?！墩n程要求》中大學英語的教學目標調整為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養。《課程要求》還強調了計算機輔助教學的推廣。這就給廣大教師提出了一個新的課題，我們要怎樣轉換角色，學生又該如何找到他們學習的支點？要解決這個問題本身就很難，對高職英語教師更是難上加難。
從各個學校幾年來的實踐看，網絡教學時空分離、教學異步，而高職院校的“共性”之一是生源不理想，很多學生的英語學習基礎薄弱、知識結構缺少完整性，這是擺在廣大教師面前的一頭攔路虎。若要補課的話許多人必須從初中英語補起。高職院校不教高校的英語而去給他們補習初中基礎，這絕對不現實；一個班級總還是有那么幾個基礎比較扎實的學生，讓他們也跟著補習初中英語無疑是浪費時間。
在這樣的現實情況下，師生各應該做些什么，又能做些什么呢？
二、教師怎樣扮演他們的角色
（一）組織者。以多媒體和網絡技術為主導的教學媒體由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學科知識和各種教學信息，現已成為促進學生自主學習的主要認知工具。目前在Internet上按這種方式組織建構的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。充分利用這些資源進行教學是組織者至關重要的職責。在網絡條件下的英語教學中，教師不應只是單一地在網上羅列課程的重難點及進行詞匯、語法的講解等，而應該從多維角度出發，和學生一起通過網絡對知識進行探討；把知識的獲得設計成若干個問題，讓學生去探索、思考，從而通過自己的努力找到答案，而不是像以前那樣“滿堂灌”。這種獨立思考與解決問題的經歷對于學生是十分寶貴的。它讓學生在學習英語知識的同時擴大知識面，獲得許多其他學科的知識，完成多方面能力的培養和提高。
（二）監督者。教師可以通過在線聯系的工具，如MSN和一些在線測驗，經常性地考察學生的學習進度，避免學生雖然在線學習時間長但是不專心學習、玩游戲或掛在QQ上閑聊。也可以同時在系統上設置一個時間限制，比如十分鐘或十五分鐘后沒有操作就需要重新登錄，并隨時可以查看學生的學習時間、學習內容和學習效果。
（三）引導者。教師為每個學生制定因人而異的學習計劃，這是保證學習質量的關鍵。有了學習計劃，就應該注重培養學生學習策略方面的能力，而高職學生在學習策略方面是比較欠缺的，這就有必要加強英語學習策略。何謂“英語學習策略”?即學生為了習得、存儲和隨時引用語言信息而有意識、有目的地采用的具體行動和技巧。這不是人們所講的具體的、狹義的學習方法，而是學習觀念、管理方法和學習方法的總稱，也就是學生“英語學習理淪”和學習行為的綜合體系。心理學家的研究表明，學習策略是可以學會的，具有可教性。學習策略是鑒別會不會學的標志，是衡量個體學習能力的重要尺度，是決定學習效果的主要因素之一。學習策略的有關知識可以概括地通過網絡向學生介紹。另外，一些對英語學習行之有效的學習方法也可較為具體地向學習者推薦。比如記單詞“advise vt.勸告，建議”的記憶竅門是：前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴；就某件事應該如何做向別人提出自己的看法。這樣背單詞能夠把生詞記憶化整為零、化繁為簡、化難為易。教師應輔導學習者利用各種便利手段獲取所需信息，培養信息素養。提供查閱單詞的工具(如金山在線、詞霸、電子詞典)、翻譯的工具(如金山快譯這樣的翻譯軟件)、交流的工具(如聊天室)、記筆記的工具、獲取信息的工具(如Google和百度之類搜索引擎)等，這些工具能夠幫助學習者高效地進行閱讀學習和實踐。英語學習離不開詞典這個重要的輔助工具，當今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，比較實用的有《金山詞霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超級萊思恩光碟字典》和《Roboword動態英漢詞典》等。將這些電子詞典介紹給學生，無異于向他們提供了最耐心的英文教師。學生隨時都可以在電腦上查詢學習中遇到的生詞及其用法，所有這些電子詞典查詢起來都非常方便與快捷，并可根據需要拷貝到文件中。有的字典還提供發音指導、記單詞小游戲和測驗功能，幫助學生在較短的時間里記住多個單詞。還可以向學生推薦一些好的英語學習網站，如http：//省略/（快樂英語），http：//省略/（英語中國網），http：//省略/new/（英文鎖定），http：//省略/（英語頻道），http：//省略/（英語通）和http：//省略/（我愛英語網）。這些網站上豐富多采的信息可以擴充學生英語學習的空間，而它們提供的大量英語學習素材使得個性化學習變得可能。
（四）合作者。教師的身份從傳統意義中高高在上的權威，轉變為學生學習上的忠實合作者。學生通過計算機或網絡學習一段時間后，教師應給予適當的輔導。網絡是非常聰明的、信息量也大得驚人。它可以把英語的學習分成若干層次，但這種分解畢竟是比較機械的，不能像教師一樣靈活主動地因材施教。網絡上進行聽說練習，時間長了未免會覺得總是在跟機器學舌，沒有教師面對面的指導，難以掌握語言交流時語言環境的因素。語言畢竟是用來表意和交流的，這就要求老師靈活機動，把“人機對話”和人與人之間的交流有機地結合起來，處理好一般和特殊的關系，從而達到英語教學的最優化。一些軟件如金山快譯，雖然速度快，但有時候翻譯出來的東西實在很古怪，詞不達意，機械味很濃，缺少符合國情的中國味。這樣的譯文難免會誤導學習者，使得漢語對英語學習產生負遷移。有個別學生還會拿翻譯軟件的翻譯“成果”來應付老師的翻譯作業。一件工具的好壞，很大程度上取決于它是怎樣被人們使用的。教師在這個教學環節中就要幫助學生學會正確的取舍，學會正確的學習。
三、學生怎樣扮演他們的角色
學生應該是教學的主體，任何教學如果沒有學生的參與就無法進行，當然也就談不上效果。他們是教學鏈上不可或缺的環節，在網絡英語教學中也同樣起到舉足輕重的作用。高職學生英語基礎薄弱主要表現在心理和一些非智力因素上，如果能讓他們對學習英語感興趣，那么學好英語還是完全可以做到的。在網絡、多媒體教學盛行的今天，學生更加需要加強英語學習策略的運用，使自己真正成為學習的主人。
（一）主動者。學生應該端正學習態度。高職院校的學生英語學習意識普遍不強，他們大多把英語學習當成一件費時費力的苦差使，學習態度不端正，常把希望寄托在天上掉陷餅上，不愿有所付出。良好的學習習慣更是無從談起：很多學生沒有自覺記筆記的習慣，上課喜歡玩手機，想不到更做不到起碼的預、復習，甚至期末考試前仍什么都不準備，早上到了教室寧可發呆也決不朗讀課文。有些專業的學生已把英語課曠課當成家常便飯。網絡教學一個重要的特點是自主性學習。它讓學生改變被動地接受教師知識傳輸的學習方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應用的學習方式，將學生置于一種主動探索并注重解決實際問題的學習狀態。學生成為學習的主動者，變成“我要學”，教師才能去“傳道、授業”，他們才能得到“道”和“業”。Brown(1987)認為，態度是學習者對自己、對他人、以及對母語文化或目標語文化的看法的一部分。態度是學習者自主學習的情感動力，積極的態度可以增強學習動機。在英語學習方面，學習者對自己扮演角色的態度和對自己能力所持的態度是至關重要的。在學習中他們是信息加工的主體，因此他們進行網絡英語學習前就應該在老師的幫助下調整好自己的學習心理，養成良好的學習習慣。如果沒有好的學習動機，就不可能養成好的學習習慣，再好的教學設施、再多的學習資源都只會是擺設。
（二）探索者。學生需要轉變學習觀念。很多學生都認為英語就是單詞、語法的死板組合，除了考級沒有任何用處，而忽視了語言的內涵和本質，更沒有考慮到語言學習的最終目的是為了在將來的工作和生活中運用英語國家的語言文化知識。任何國家的語言文化知識都是人類的共同精神財富，了解、掌握這些精神財富是新時期中國青年歷史使命的需要，也是提高自身文化素養的需要。不同的語言文化知識有著不同的特點和規律，而這特點和規律只有通過不斷地積累、領悟、探索才能掌握。當學生有了這樣的認識，拋棄目光短淺的實用主義，克服制約他們前進的懶惰思想和畏難情緒，樂于不斷地探究，網絡英語學習才有了一個良好的非智力因素平臺。他們在探究中肯定會不斷遇到問題，只要通過自己不斷地提出問題、研究問題并努力解決問題，加之教師的耐心“解惑”，就一步步豐富了知識，提高了能力。每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學生很自然地就會在學過的知識之間建立一定的聯系，并知道如何運用這些知識。為了解決問題，學生還會去自學很多知識，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。學生通過自己的親身體驗來了解英語知識，就能大大豐富他們的學習經歷。這就是能力，能力本來就是從實踐中培養和提高的，靠教師灌輸是基本無效的。實踐才是培養人的能力和智慧的搖籃。
（三）建構者。英語學習者必須針對自己的基礎、需求、客觀條件與環境，確立目標，制定計劃，選擇策略，自我監控，自我評價，自我調整來進行整個學習過程。通過學習目標管理，連續、均衡地實現學習目標。由于網絡是24小時全天候運行的，學習者不必拘泥于一定的時間，有空就可以上網學習。上次學到哪里，這次就可以從哪里開始，不像老師課堂教學那樣“過了這個村，就沒那個店”。學生學習的自主性還體現在學習過程中他們可以自由地練習聽說，而不用擔心老師的“臉色”或是同學們的訕笑。很多網站和教學平臺上都有分層的聽說項目，說錯了可以不斷反復；說對了可以加分，最后還可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成績一定會讓學習者覺得很有成就感。成功往往是繼續前進的動力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學得開心而激發起的求知欲，容易讓學習者不斷重復這種行為。久之，良好的習慣就開始形成了。加之記憶策略、補償策略和元認知策略的頻繁運用，學生英語學習就有了持續進步的可能。
四、結語
教師擺正了自己的位置，明確了自己的身份；學生有了學習的興趣和主動性，找到了英語學習中的自我。教和學兩個方面都在大舞臺上努力扮演好自己的角色，師生互動，共同努力，在網絡英語學習的大環境下，高職英語教學質量一定能得到提高。
參考文獻：
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初中高效學習方法和技巧范文5
關鍵詞：五年制高職；商務溝通；教材建設
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0254-03
信息時代，溝通在商務活動中起著至關重要的作用。溝通能力是企業對員工基本素質的要求之一，也是員工選拔晉升的一個重要指標。對此，我國不少職業院校五年制高職經濟管理類專業陸續開設了商務溝通課程。作為一門理論實踐一體化的專業基礎課程，該課程旨在培養具有良好的溝通能力和較強的社會適應性的高素質技能型人才。
就課程建設而言，教材是其中的一個重要因素，它是教學理論和教學方法的具體體現。教材的選擇和使用直接關系到教學活動的設計與實施。對于一線教師來說，能夠滿足教學需要，與教學對象水平相適應的高質量的教材是教學成功的重要保證。
一、教材市場編寫現狀
目前，市場在售的《商務溝通》教材有八十余種，其中引進的國外原版教材或中文翻譯版本有二十余種，由國內作者編寫的外文教材（主要是英文版）有十余種，中文版教材有四十余種。從使用對象上看，上述教材的使用者大多為普通高校的本科生或研究生，高職高專類教材僅有二十余種，約占教材總數的四分之一。通過閱讀教材前言中對使用對象的說明，我們并未發現有專門為五年制高職學生編寫的《商務溝通》教材。與三年制高職不同，五年制高職為初中起點，學生在知識水平、能力素養等方面與三年制高職學生存在一定的差距，因此，根據五年制高職學生的特點編寫有針對性的教材是十分必要的。
二、教材編寫存在的問題
通過對比分析，不難發現已出版的高職高專類《商務溝通》教材在編寫方面存在以下幾個問題：
（一）知識界定沒有統一的標準
同一出版社或者不同出版社出版的教材，在同一個知識點上界定不同，缺乏權威性。例如對“商務溝通”這個最基本的概念就存在不同的表述。東北財經大學出版社出版的《商務溝通》表述為：“商務溝通就是在商業經濟活動中，不同個體、不同組織之間，相互傳遞信息，交流思想，傳達情感并最終達成共識的過程”；該出版社出版的另一本教材《商務溝通原理與技巧》，將商務溝通定義為：“商務溝通是指不同個體或企業在商務活動中圍繞各種信息所進行的傳播、交換、理解和說服工作。”在中國建材工業出版社出版的《商務溝通》中，商務溝通“是指商務組織為了順利地經營并取得經營的成功，為求得長期的生存發展，營造良好的經營環境，通過組織大量的商務活動，憑借一定的渠道，將有關商務經營的各種信息發送給商務組織內外既定對象（接收者），并尋求反饋以求得商務組織內外的相互理解、支持與合作的過程”。如此差異，會令讀者在對知識內容感到困惑的同時，對學科理論的科學性產生懷疑。
（二）實踐性內容在教材中的比重偏低
實踐是技能培養和發展的關鍵。商務溝通是一門實踐性很強的課程，然而一些教材側重于系統地闡述溝通理論，輕視溝通技能在實際商務情境中的運用和操練。此外，有些教材編寫者本身是直接來自于高校而并沒有行業背景的教師，雖然具有扎實的理論功底，但是缺乏企業實踐經歷，難以在教材中提供充分的實踐和實訓資料，與之相應的課堂教學就有可能變為缺乏技能訓練、脫離實際的紙上談兵。這與五年制高職教育緊密聯系生產服務和管理一線，培養實用型、技能型人才的要求是不相適應的。
（三）知識內容與其他課程交叉、重復
禮儀是商務活動中不可忽視的內容。商務人員在運用溝通策略的同時，還要注重商務禮儀。由于商務溝通與商務禮儀關系密切，一些《商務溝通》教材融入了商務禮儀有關知識。在有的教材中，商務禮儀甚至占了總篇幅的一半。據了解，在一些高職院校，商務禮儀是單獨作為一門課程開設的。筆者所在的學院就分別將商務溝通和商務禮儀作為五年制高職通用技術平臺課，在商務英語、物流、金融等專業開設。與此相似，商務談判是商務溝通的一項重要活動，談判能力是商務人士必備的溝通能力之一。鑒于其重要性，有些院校將商務談判作為一門獨立的課程。而商務談判通常在《商務溝通》教材中所占的比重也是比較大的。這樣一來，不同課程之間在教學內容上多有重復，不僅會令學生喪失學習興趣，也給教師組織教學帶來了不便。
（四）教材中的案例陳舊、匱乏
美國哈佛商學院運用案例教學法培養了大量的工商界精英，其所使用的教學案例全部來自于世界各國經濟與企業的真實經歷。時至今日，案例教學法在我國高校中已經普及。出于課程教學的需要，各種版本的《商務溝通》教材均引用了溝通案例，但是受出版時效的限制，部分教材所用的案例多為國外經典案例，以及本土企業的案例。有的教材案例數量較少，給教材使用者帶來了不便。一方面教師要花費大量時間和精力搜集補充案例，以備教學所需；另一方面，五年制高職學生日常生活中接觸到的商務活動不多，缺乏可用的經驗和知識儲備，在面對教材中理論性強的內容時，難以長時間保持注意力的集中，時常表現出消極情緒，學習效果難以保證。
（五）教材配套資源不足
目前，大部分《商務溝通》教材仍以傳統的紙質教材為主，配以電子課件，呈現形式相對簡單。有些電子課件只是教材內容的簡單壓縮版，缺少圖片、動畫、音頻、視頻等多媒體素材，也沒有可用于知識和能力拓展的資源鏈接，不能滿足教師和學生使用的需要。
三、教材編寫建議
鑒于上述教材中存在的問題，我們建議未來在針對五年制高職編寫《商務溝通》教材時考慮以下幾點：
（一）由學者、企業專家和五年制高職一線教師合作編寫教材
學者擅長構建嚴謹的知識體系。企業專家可以將企業的需求和實踐經驗引入教材，當學術界對知識界定尚未達成一致時，企業專家可以用行業規范用語來表述專業詞匯，提高教材的準確性。此外，五年制高職一線教師最了解學生的學習狀況和心理特點，在教材的體例、表現形式等方面最具有發言權，在學生使用教材的過程中還可以對重點、難點和學習方法提供具體的指導。學者、企業專家和一線教師共同合作，優勢互補，編寫出來的教材會更具有針對性，教學效果也會更好。
（二）重視實踐，增加技能訓練內容在教材中的比重
作為一門技能性、應用性突出的課程，《商務溝通》教材要強調溝通能力的培養和應用。每一個章節或者項目都應該設有相應的實踐活動和技能訓練。這些內容既可以穿插于理論知識的介紹中，也可以安排在課后練習中，通過先學后練、學練結合的方式強化技能訓練，切實提高學生的溝通能力。應當注意的是，技能訓練不能脫離五年制高職學生的經驗世界，要與現實生活情境相聯系。在校學生參與商務活動的機會不多，商務交往的對象范圍有限，因此教材編寫者可以考慮首先讓學生利用所學的溝通知識去解決身邊的實際問題，然后舉一反三，逐步擴大實踐的范圍，這樣學生在走上工作崗位，參與商務活動時才不會感覺到書本知識與實踐相脫節。
（三）合理編排教材的內容結構
為了實現課程與職業能力培養之間的對接，教材可采用以職業能力培養為目標的模塊結構，同時注重與其他課程的銜接，剔除重復內容，進行知識板塊的重新整合。在學習模塊順序的安排上要符合五年制高職學生的認知規律，由淺入深，循序漸進。
教材內容模塊設計：
學習模塊：（1）溝通概論。此模塊學習的目標：理解商務溝通的含義和過程；能分析溝通過程中存在的障礙，并提出解決對策。應具備的職業能力：具有積極的溝通意識和良好的溝通心態。（2）口頭溝通。此模塊學習的目標：掌握拒絕、說服、贊美、批評等口頭溝通的技巧，能進行有效的電話溝通、面談、面試溝通，能根據特定主題實施演講。應具備的職業能力：口頭表達能力，應變能力。（3）非語言溝通。此模塊學習的目標：掌握肢體語言、副語言、空間距離等非語言溝通技巧。應具備的職業能力：非語言表達能力。（4）自我溝通。此模塊學習的目標：理解自我認知、自我溝通的含義及特點；能進行情緒管理，自我激勵。應具備的職業能力：心理調適能力。（5）人際溝通。此模塊學習的目標：掌握與上司、下屬、同事、客戶和新聞媒體溝通的策略，能靈活運用溝通技巧正確處理各種人際關系，實現高效溝通。應具備的職業能力：人際交往能力。（6）團隊溝通。此模塊學習的目標：能分析、解決團隊溝通中存在的問題；能組織實施小型會議。應具備的職業能力：團隊合作能力，組織協調能力。（7）書面溝通。此模塊學習的目標：了解書面溝通的特點及適用范圍；掌握商務信函、商務報告等各種商務文書的寫作技巧。應具備的職業能力：寫作能力。
（四）增加教材中本土企業案例的數量，體現案例的時效性
中國式溝通不同于西方文化背景下的溝通，教材應該高度重視文化的差異，在選用國外經典案例的同時，適當增加中國企業的典型溝通案例，反映中國企業的溝通特點和規律。同時，教材的編寫者要密切關注、跟蹤企業發生的溝通問題，將最新的企業動態及時反映到教材中去。
（五）教材應版面活潑，以增強視覺吸引力
教學實踐證明，生動有趣的插圖不僅能增強教材的趣味性，還可以起到輔助教學的作用。教材如果在闡釋概念術語、說明過程、介紹類別、設計溝通游戲或者設置溝通情境時，適當增加圖片的比例，可以使內容變得直觀形象，易懂易記；在知識導入環節和練習中設計一些參與性的表格，還能增強學生與教材之間的互動交流。此外，如果借鑒一些語言學習類教材雙色印刷的做法，對重點內容的文字套色，并強調圖片的色彩層次，會使教材看上去更有吸引力。雖然會增加一定的成本，但是在喜歡和適用的前提下，學生和教師也是可以接受的。
（六）開發形式多樣的配套資源，豐富教材內容
教材編寫者可以利用現代信息技術提供多樣化的資源，如電子教案、課件、試題庫、網絡學習平臺、多媒體素材庫、拓展資源鏈接等，以最大限度地滿足教學需要。為便于教師組織技能訓練，還建議提供與主教材配套的實訓教材。針對紙質教材中案例難以及時更新的問題，可以利用網絡平臺，在素材庫或者資源鏈接中提供最新的案例資料，這樣就保證了教材的時效性。我們還建議為教師提供教學參考書，以說明每一模塊的教學目標、教學重點、難點，并對教學方法、教學活動的設計等提出建議，這對于新授課程的教師來說，是十分必要的。
總之，教材編寫是一項復雜的工作，已有教材在編寫方面取得了不少成果，但仍有提高的空間。編寫人員必須深入了解企業、教師和學生的實際需要，不斷總結商務溝通理論、實踐的研究成果，借鑒其他教材的有益經驗，才能編寫出與五年制高職教育特點相適應的，能滿足需要的優秀教材。
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