前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中高效課堂教學策略(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、加強課堂教學導入設計，激發學生參與熱情
研究顯示，學生的認知行為受多重因素的影響，是多元參與的行為過程，其中，非智力因素往往還起到關鍵作用。調動學生的思維因素，使之對英語學習產生濃烈興趣和迫切學習熱情，表現出自發的學習態度和積極的思維情緒，是教學活動成功的重要前提，營建高效課堂的關鍵。教學中精心設計教學的引入環節，有效激發學生英語學習熱情，可以瞬間吸引學生，有效引入教學內容。
1.情境導入方式。
教師通過創設結合教學內容的生活場景、交際畫面，讓學生身臨其境，自然融入熟悉的環境，增強了教學的真實性，更貼近了初中學生的心理特點，激起學生主動參與的學習熱情，促進了學生實踐應用能力、語言交際能力的提高。
2.音樂導入形式。
教師通過優美輕快的旋律，渲染課堂氛圍，活躍教學氣氛，激發學生學習興趣。音樂的感染力激發學生的飽滿學習熱情，跨入新知更輕松。
3.多媒體技術的應用。
使用交互式電子白板可以集圖形、音像、動作、畫面為一體，展現生動豐富的教學信息，對初中學生是很好的介入形式，第一時間里吸引了學生的注意力，調動學生多種感官刺激，以最短時效抓住了學生注意力，調動學生的思維和求知欲，實現了學生的主動參與。
4.問題導入模式。
利用初中學生對事物強烈的好奇心，設計出依據其所擁有的知識、生活經驗和新知識之間的問題，制造懸念，引起學生求知意識，使學生產生莫大的關注狀態，積極投入到新知識的學習中。
二、構建科學的師生關系，引導學生的主動參與性
新課改背景下，學生不再是教師的管理對象，而是共同學習的平等關系。發揮學生學習的主體作用，實現學生的主動參與，才能促進新課標理念的實現。因此，應首先轉變師生間的緊張和對立，建立民主、和諧、交融的師生關系。首先，教師要走下講臺，走近學生，關注學生的個體意識，有的學生有較強的獨立性和自我個性，過于壓制會增加學生的逆反心理，將學生推向對立面，激起緊張情緒。教師應熱愛學生，關注學生的思想發展，尊重學生的個性形成，培養師生間的親密感情，使學生能夠放下包袱，輕松學習。其次，教師應一視同仁的對待不同學生。教師應意識到，學生來自不同的家庭背景，有著鮮明的個性和不同的生活閱歷，在學習基礎、知識領會、學習方法和性格愛好上都有很大的不同，教師不應帶著有色眼鏡對待學生，過于鐘愛優等生，歧視中差生，不能正視學生之間的能力差距，公平、公正的對待學生。教師應樹立學生中的正面形象，促進師生間的情感交流，幫助他們解決生活問題，強化學生的主體意識。最后，教師應給與學生更多的話語權，使他們能夠積極踴躍的參與教學活動，加強師生之間、學生之間的互動交流，課堂上敢于發言，闡述自己的不同意見，發表不同見解，對權威敢于質疑，在課堂上體現更多學生的聲音，實現民主教學形式。
三、精心設計教學訓練，創造更多交流場景
語言的學習是一個不斷輸出和輸入的循環過程，通過輸入我們儲備了必備的知識，通過輸出學生得到了鍛煉，提高了知識的實踐應用。初中階段是學生英語學習的關鍵時期，更應該設計出豐富的教學訓練活動，使學生得到大量的聽說實踐，進行真實的語言應用和交流，促進學生整體英語水平的提高。教師除了在課堂上完全用英語教學，提供一個學習英語的學習氛圍，更要組織相應活動，鼓勵學生大膽參與，鍛煉學生的應用能力，實現學生英語綜合應用能力的全面提高。如：角色扮演。初中學生興趣廣泛，有著極強的表現欲，能夠通過模仿進行表演。教師應根據教學場景為學生設計活動角色，讓學生引入特定的場景展開交流，激發起學生積極參與的意識，在不知不覺中提高了英語的表達能力。開展英語課外活動，編排話劇或小品，讓學生結合具體場景和故事人物開展口語練習，提高學生的英語聽說能力，培養學生英語學習的興趣，激發他們的自信心。另外，開展一系列的競技活動，創造學生學習英語的環境。教師開展競技性的活動項目，激發學生的好勝心和學習熱情，讓學生在豐富的項目參與中掌握英語，應用英語。如教學中采用單詞接龍、迷宮解密的形式，寓教于樂，鼓勵學生的積極參與，讓學生在游戲的狀態下復習鞏固教學難點和生詞記憶，改變了學生單調機械的讀寫狀態，學習效率提高，學習興趣增長，形成持久穩定的學習興趣，大大提高了教學成果和教學效率。
四、結語
英語學習對學生來講是第二語言，學習起來有一定的困難，初中英語教師應轉換教育角色，更新教育理念，構建以學生為主體的高效課堂教學。通過執行新課標改革的實踐教學，指導學生自主學習，營造寬松、民主、和諧的學習氛圍，真正實現教學改革目標，為我國的現代化發展培養出更多綜合性的人才。
作者：王吉清 單位：福建省永春縣第三中學
第二篇：初中生物高效課堂
一、轉變教學觀念是打造高效課堂的重要條件
受應試教育的影響，傳統教學往往以授課和灌輸知識為主，過分強調學科體系的穩定性，忽略了學科的不斷發展和知識體系的更新，也忽略了學科與學科之間的相互滲透，更忽略了培養學生的情感、意志和綜合能力，從而導致教師始終秉承一成不變的教學觀念。新課程改革重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育，以適應快速發展的社會需要。為了達到這個目的，教師首先要轉變教學觀念。
二、轉變教師角色是打造高效課堂的基礎
教師的角色應由知識的灌輸者、守護者轉變為學生學習活動的組織者、參與者、共享者，走進學生，深入了解學生，平等對待學生，把學習的主動權交給學生，把“課堂”變成“學堂”，讓學生把自主學習、合作學習、探究學習三種學習方式融為一體，真正做到行動、心動、神動。這樣一來，學生不再只關注課本知識，而是跳出課堂，關注自然、社會、生活，跳出教師，不盲從權威，不輕信已有的結論。
三、建立學習小組是打造高效課堂的關鍵
教師可以按照男女學生的比例、成績差異、學生的活躍程度等，把他們分成合作學習小組，每6人或8人為一組，以小組為單位進行學習，每組都有自己的課代表，負責檢查小組成員的導學案學習情況、練習冊完成情況，并及時向組長匯報：副組長則根據小組成員的學習情況和完成情況統計分數，然后把小組學習情況向科任教師匯報，以便科任教師了解每個小組的學習情況，然后有針對性地加強對不同層次學生的學習指導，讓每個學生都動起來，從而提升學生的學習能力。
四、教師的檢查和督促是打造高效課堂的有力保證
學生的基礎不同，接受知識的能力自然也不同，所以教師應根據學生的實際情況，采取相應的教學方式。如對于少數學習和表現方面都存在嚴重問題的學生，筆者一般采用不刺激、低要求、慢教化的策略，幫助他們提高和進步；對于聰明但學習不努力的學生，筆者著重在學習品質上教育他們，為他們提供機會，讓他們擔任某項任務的負責人，以培養他們的責任心；對于學習態度端正、勤奮，但成績一般的學生，筆者側重于學習方法的指導；對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生，筆者一般根據具體問題給予有針對性的指導，并適當地增加訓練難度，以保持他們學習生物的持久熱情?？偠灾?，教師要針對不同層次的學生給予有針對性的指導，及時檢查和督導學生的學習情況，幫助學生更好地學習教學內容，努力使他們實現不同程度的提升，從而促進個人能力的提高。在打造高效課堂時，教師一定要領會《新課程標準》的精神，而不只是流于形式。雖然高效課堂不是一種具體的模式，但它有明確的目標，是對傳統教學模式的重大革新。作為教師，要促使學生從生物的研究方法出發，努力提高自身的素質。
作者：邱風英 單位：江西省信豐縣第七中學
第三篇：初中美術高效課堂構建分析
一、構建初中美術高效課堂的意義
在初中課程體系中，美術是一門非常重要的學科，其最主要的作用并不是培養專業的美術人才，而是提高學生的審美品位，增強學生的藝術修養，并在一定程度上提高學生的藝術創造能力，這在素質教育理念下對學生的發展來說至關重要。但由于教育思想理念的限制，以往初中美術教學處于較為邊緣的地位，其教學質量、教學效率的受關注度不高，這對學生的發展造成了阻礙。與普通的課堂教學相比，高效課堂更加重視教學質量與教學效率，構建初中美術高效課堂可以使美術教學質量與效率得到顯著提升，這對于促進學生綜合素質能力的發展意義非常重大。
二、構建初中美術高效課堂的教學措施
1.拓寬教學思路，明確教學目標
要構建真正高效的初中美術課堂，首先要對以往的教學思路進行擴展，并明確初中美術教學的目標。以往的初中美術教學思路較少關注學生在審美眼光、藝術修養方面的發展，過于重視對學生基礎美術技能的教學，這限制了美術教學功能的發揮，也阻礙了學生的發展。初中美術并不是為了培養專業的美術人才，其目的是使學生形成高尚的審美品位，培養學生的藝術修養，并在此基礎上使學生的藝術創造力得到一定的提升。所以，初中美術教師必須拓寬教學思路，不僅要重視基礎美術技能教學，更要重視學生在藝術方面的綜合發展，將提高學生藝術審美品位、培養學生藝術創造力、增強學生藝術修養作為美術教學的明確目標。
2.以學生為主體，提高學生興趣
高效課堂的構建必須以學生為主體，要注重學生的主觀感受，這樣才能提高學生對美術的學習興趣，使學生更加具有積極性與主觀能動性。這樣，不論是美術課堂教學的質量還是效率，都能夠得到非常顯著的提升。初中學生的身心發展還不是非常成熟，與成人相比自控能力較弱，只有使其對某事物產生興趣，才能讓他們全身心投入對該事物的學習與研究。在實際教學過程中，為了提高學生對美術的學習興趣，教師可以引入信息化教學手段，向學生展示一些適合他們欣賞的美術作品，并向他們介紹作品在創作與流傳過程中的故事，這可以非常有效地吸引學生的注意力，使學生對進一步學習美術產生興趣。
3.激發學生思維，引導學生創造
在初中美術高效課堂的構建當中，必須激發學生在藝術創造方面的思維，并引導學生進行藝術創造實踐，這樣才能使學生真正形成對藝術的直觀體驗與直觀感受，從而提高初中美術的課堂教學質量與教學效率。因為美術是一門創造性、實踐性的學科，雖然初中美術不以培養專業美術人才為目標，但是必須通過學生對藝術的創造實踐，才能有效提高他們的審美品位，增強他們的藝術修養。藝術的靈魂是創造，教師要經常帶學生融入大自然、融入現實社會、融入藝術鑒賞，從中提煉素材，吸取藝術靈感，通過春華秋實、雨霽雪飛的自然美，勤勞善良、助人為樂的心靈美，激發學生的藝術創造思維和藝術創造激情，并通過一些基礎美術技能的教學，引導學生進行創造實踐，這樣才能使學生完全沉浸于藝術之中。
4.開展激勵評價，體現學生進步
教學評價也是高效課堂的一個重要環節，必須通過對學生進行激勵性評價，體現學生在美術學習中的進步，這樣才能增強他們對于美術學習的信心與興趣，這對于提高美術課堂的教學效率和教學質量相當重要。在每一次教學過后，或在學生每完成一件作品過后，教師都應當對學生進行及時評價，并且評價要以激勵為主，要首先點明學生的進步，將其此次作品與前一次作品進行比較，讓學生能夠切實體會到自己通過學習所得到的收獲，讓他們覺得自己在美術方面是有才華、有能力的，增強他們的信心與興趣。然后，教師再委婉指出其不足，為其提供改進的建議，使其得到有效發展。
三、結語
在素質教育理念下，美術是一門非常重要的學科，教師應當加強對初中美術高效課堂構建的研究與實踐，以提高美術教學質量、教學效率，為學生的綜合素質發展提供保障。
作者：王春仁 單位：吉林四平市第六中學
第四篇：初中地理高效課堂教學策略研究
1探索初中地理課堂高效教學的必要性
第一，新課程改革的要求。新課程改革已經實施13年，新課程實驗的探索使人們認識到:課堂教學改革是課程改革中非常關鍵的一環，教學改革的成功不應該只是教學理念的轉變、教學內容的革新，而應該主要體現為教學的實際效果。第二，初級中學發展的需要。長期以來，對于發展迅猛的城郊初級中學來說，學校和教師都在努力改變學校落后面貌，力爭上游。就現已成為長沙市高中五朵金花的明德中學初中部而言，如今已建成為省現代教育技術示范學校，基礎建設不斷加強，教學質量穩步提升;在教育教學方面，近幾年先后去杜郎口、許市等學校參觀學習，不斷反思如何激發后進學生學習潛力、實施高效課堂教學，取得了顯著實效，中考合格率不斷攀高，質量立校成為全校共識。第三，教師提高的途徑。教師在教學過程中應當不斷重建自己的知識和能力結構，積極地投入到課題研究中去，是教師專業提升的重要途徑。第四，學生學習的需要。目前，由于課堂教學不當，課堂教學無效和低效依然存在。主要反映在學生學習時間長、負擔重、效率低、壓力大，厭學情緒濃，這與尊重、促進學生的全面發展，培養創新型人才格格不入，因而加強課堂教學模式的改革，研究高效課堂教學的策略則顯得更加必要。
2初中地理課堂低效的現象與原因
通過長期課堂調研、問卷調查、師生走訪、文獻查閱和校際交流活動，發現初中地理課堂確實存在低效的若干現象，其原因也各不相同。第一，低效和無效教學的種種現象。其一，課業負擔繁重，準備不充分，揮霍課堂教學時間。地理教師課業負擔很重，除通常多達15節課/周以上外，還要參與教研活動和其他各種學校工作。由于任課多，加上新任教師對教材不熟，準備不足，教學時考慮不周密，毫不吝惜課堂時間，影響教學節奏，導致課堂效率不高，學習成績靠加班加重學生負擔來保證。在各科都搶占學生休息時間情況下，一方面加重了學生負擔，另一方面也無法保證教學成績。其二，拘泥于教材，不敢有所創新，不敢突破教材的束縛。許多教師在教學中以本為本，對教材中一些教學資源不能聯系學生的日常生活創造性使用，依舊停留在照本宣科的層面上。其三，沒有有效的措施，不能激起學生的興趣。由于生源上的問題，有很多學困生，學生學習興趣普遍較差，沒有有效的教學策略無法提起學生興趣，達到高效的目的。其四，沒有全面照顧學生，特別是后進生的學習。上課為了趕進度、完成預設的教學內容，在讓學生回答問題或進行交流時，大多是選擇成績好的來回答，表揚能力好的學生，后進學生往往被冷落、忽視。第二，低效和無效教學的原因。其一，缺乏學習效率意識。注重時間的搶占，忽視教學的高效。即使教師們亦普遍認為地理是副科，上課不講求效率，揮霍課堂時間，僅靠考試前與其他學科爭搶時間來達到取得較好考試成績的目標。其二，缺乏學習結果意識。注意進度的完成，忽視目標的達成。上課時數不多，地理教師普遍注意追趕進度，完成教學任務，而無視了三維目標的達成。其三，缺乏學習感受意識。注意知識的灌輸，忽視學習的情感。新課程的三維目標十分重視情感、態度、價值觀的目標達成，而在應試教育的大環境下教師總是忽視這一目標的存在，甚至不注重過程目標，不讓學生自己通過學習過程得出結論，甚至直接講結論，意圖達到所謂的高效。
3高效教學策略模式研究
在教學實踐中課題組以行動研究法開展研究活動，發現一堂課以一個問題為中心來展開教學，不僅使課堂內容完整，又簡化了教學內容，便于開展學生活動、充分發揮學生主體和教師主導的雙主作用。教師在教材的處理上要別出心裁，一定要注意抓住主干知識，設計一個能夠覆蓋本節絕大部分知識點的問題作為本課的中心問題，一節課的教學全部圍繞這個問題展開。因此，中心問題的設計尤為關鍵，它是一節課的核心和靈魂所在。以建構主義為指導、以問題為中心的自主探究式學習教學模式，可分為四個步驟實施。在教學過程的每一個環節中，教師主導和學生主體及教學策略的運用應有所差異。
3．1提出問題階段
在問題提出階段，即課堂導入階段，教師的主要任務是引出問題。引出問題的方式有多種，我們從新課程的理念和地理課程標準出發提倡兩種導入方式:一是從生活導入，學習對生活有用的地理，提高學生學習興趣，從而提高學習效率。這也是長沙市雨花區開展生命教育、明德本部開展三生課堂教學研究的要求。二是從情境導入，創設一個教學情境，讓學生進入這個情境之中，再提出問題，引入教學。情境的創設務求真實，可以虛擬，不要創設虛假的情境。教學策略上多采用拋錨式教學。拋錨式教學要求學生到實際環境中去感受和體驗問題，而不是聽這種經驗的介紹和講解。在實際情境中一旦確立一個問題，整個的教學內容和教學進程就被確定了。長沙市2011年片斷課特等獎第一名教學設計七年級上冊《方向》一課，主要采用了以拋錨式教學為主的方法，課堂導入過程設計了一個學生雙休日在學校附近的湖南省植物園里采集標本迷路找不到回校的路，從而產生了一個幫迷路學生找方向的任務，確立了“方向”學習的目標。在問題解決過程中又結合生活與教材內容不斷拋出更多問題，讓學生不知不覺中接受了知識、完成了練習，達成了教學目標。
3．2問題探究階段
在問題探究階段，一是強調探究，要真正能調動學生積極性去探究;二是強調自主，不要教師越俎代庖，一概包辦，而要讓學生自主探究，讓課堂生成變得豐富多彩。教師的主要任務是組織學生分組學習，分配學習任務，個別指導。在學習當中幫助有困難的學生搭建支架，讓學生攀上支架自主探究，而不是將現成的知識教給學生。學生方面則是自主探究式學習，在小組內分工合作，完成教師布置的任務，準備展示學習的成果。這一環節多采用支架式教學策略。支架式教學為學習者建構一種對知識理解的概念框架，促進學習者對問題的進一步理解。因此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入。它是根據維果斯基的最鄰近發展區理論，對較復雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使得學習者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復雜概念意義建構的一種教學策略。湖南省2011年地理現場課一等獎第一名教學設計湘教版八年級地理上冊《中國水資源》一節的教學中主要運用了支架式教學策略。整個一堂課在拋出如何解決水資源短缺這一核心問題之后，幫助學生搭建了一個學習的總的腳手架，即沿著水資源短缺這個中心問題，展開一條主線，即水資源來龍去脈的主線(降水→河流湖泊水→水資源短缺→農業、工業、生活用水);抓住一對主要矛盾，即水資源的供需矛盾;安排學生展開四個課堂活動:供水一方存在什么問題，如何解決;用水一方存在什么問題，如何解決。在學生活動中，讓學生分組自主探究，主動發表意見，而教師只是在學生產生困難時再幫助搭建支架。
3．3解決問題階段
在自主探究到一定程度時，學生可自主發表看法，或交流成果，教師做一個集中點撥，引導學生回到知識的重點和難點上來，將知識內容作一個總結?？偨Y可以在一個集中的階段進行，也可以穿插在問題探究階段一個個問題解決的過程當中。
3．4深化問題階段
深化問題階段，即在學生對基本知識內容有一個初步的把握、課堂的基本知識問題已經解決的基礎上，對問題進一步深化，教師要做的是集中點拔，學生達成的是鞏固遷移。按課堂預設與生成的情況采用隨機進入教學策略。學習者通過多次“進入”同一教學內容將能達到對該知識內容比較全面而深入的掌握。每次進入都有不同的學習目的，都有不同的問題側重點，多次進入的結果使學習者獲得對事物全貌的理解與認識上的飛躍。如在《西北地區》一節的教學上，先放一段視頻讓學生了解西北地區的地理知識，再對西北地區的基本知識內容采用板書填寫的形式，讓學生分組學習，最后隨機進入課件，提出一些問題，讓學生逐個解決;學生遇到需要查西北地區知識內容時就必需隨機進入課件來解決，教師則對知識內容加以點撥，幫助學生抓住重點、突破難點。又如《季風氣候顯著》一課，將主要知識點放在對“風調雨順”這一成語的深入理解上，增加了課堂情趣，也使學生能隨機進入到對任一個字的理解之中，根據課堂的生成，教師可以隨機從“風調雨順”任一字進入學習。四個步驟哪一個步驟占主要地位、分配多少時間要根據教學內容具體情況具體分析。如《中國的水資源》一課，筆者把主要部分放在第二步學生自主探究上，《西北地區》一課則把主要部分放在第四步深化問題上。這是因為內容不同，教學策略也有所不同。這些教學策略靈活運用到教學之中后，地理課堂教學效率大大提高。學生自主性提高，課堂生成不斷豐富，活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習積極性。一堂課以一個問題為中心分步展開教學，運用各種教學策略。以上是筆者對以問題為中心的自主探究式學習教學模式的探索。教學有法，教無定法，在研究教法、不斷改進教學方法的同時，也不必拘泥于教學模式、按部就班，其實創新才是推動課堂教學的不竭動力。
4結論與對策
通過融合高效課堂教學策略理論，在對初中地理教學工作進行深入調查研究的基礎上，針對低效、無效教學進行研究并提出了以問題為中心的探究式學習教學模式:在班級授課制的前提下，在生源基礎不好的情況下，教學要能把握學生認知心理規律，因材施教，要啟迪學生思維，激發學生學習的積極性;要減少教學的講授量，靈活運用現代化教學手段進行教學;要有選擇性地講授，不能面面俱到，要讓學生學到終身有用的知識，讓學生提高學習能力。提倡運用各種教學策略，不斷改進地理課堂教學，提高教學效率，可從三方面來進行:其一，開展教學設計和作業設計的研究，切實提高教學效率。必須珍惜學習特定內容所花費的時間，保證課堂時間一定是學習時間。進一步推行集體備課，在個人分析教材的基礎上，組織同年段同學科的教師進行交流與探討，把握每一節課的重難點，明確教學目的，探討課堂結構的設置、環節的安排，特別是對如何靈活使用好教材、激活課堂教學等方面進行探討。在教學設計方面和作業設置方面要加強研究，切實保證高效。其二，把握認知心理和思想教育規律，保證學生學習高效。大力開展認知心理和思想教育規律的學習，建立“用教材教”和“以人為本”的新理念，全面提高課堂教學的效率。其三，加強多媒體與課程整合的研究，切實增強學生學習感受。提高教師開發教學資源的能力，在當前的課程體系中，教材作為一種文本，已不是唯一的教學資源了。教師不僅要掌握教材內的知識，還應依據教材內容與學生實際情況，尋找學生生活情景的切入點，并對教材中的具體情節作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的問題來導學，從而拓寬和活化教材內容，增強學生對學習內容的親切感，激發學生的求知欲。
作者：曹陽 張勇 張蓓 唐佩 單位：湖南科技大學建筑與城鄉規劃學院 明德洞井中學 湖南科技大學區域地理研究所
第五篇：初中美術課高效課堂反思
一、引導環節——和諧氛圍，激發參與意識
學生的積極參與需要和諧氛圍的營造，在日常教學中，美術教師可以依據更能激發學生興趣和參與熱情的熱點展開課堂學習。一旦學生濃厚的興趣被激發起來，課堂學習效果就能得到保障。筆者在上《夸張有趣的臉》這節課時，在課堂上先讓學生觀看《三毛流浪記》動畫片，學生馬上被三毛的形象深深地吸引住了，不時發出一陣陣笑聲。這時筆者在一旁提問：“你覺得三毛最好笑的地方在哪里？”學生說是他的動作、表情等。筆者接著引導學生學習應從哪幾個方面表現人物的臉，為后面的學生創作作了鋪墊。美術學科具有極強的魅力，對于一個個年輕的生命而言，其吸引力是不言而喻的。利用各種引導對策設置教學情境，順利將學生帶入課堂，學生會有持續的動力參與學習，在美術知識、能力的海洋里徜徉，這樣可從更高的角度使課堂結構得到優化。
二、發展環節——開放課堂，引領自主探究
第一，引領學生自主探究。美術課同樣可以開放課堂，促使學生自主思考并發現，將課堂自主權交還給學生。如，在學習《身邊的物品》一課時，筆者就要求學生自主思考，使用線條表現自己身邊的物品。他們最后的作品雖然有的簡單，有的復雜，但都充滿新意。學生真正成了學習的主人。第二，開放式教學的實施。新時代呼喚美術課堂更為開放。就美術學科而言，只有讓課堂教學更為開放，學生的思維才會更加多元化，學生的個體思維在教師良好的引導下產生的美妙火花才會更為奪目。開放式課堂更多地將教師的關注點引到每一位學生在課堂中的每一個點滴表現上，小心翼翼地呵護學生的好奇心，使他們對新世界的探索更為全面、具體和有意義。如，筆者在組織學生學習《從心底接觸自然》和《變遷中的家園》這兩課內容時，為了讓學生能夠感受自然界的花草樹木和房屋的結構特征，讓他們走出教室去戶外寫生。筆者發現，學生在大自然環境中，靈感被教師打開，他們特別仔細地觀察身邊的各種現象，相互之間坦誠交流；認真把握房子的結構特點，及時記錄。在批改學生的美術作品時，教師不難看出學生的筆觸里已經增添了更為鮮活的認識。第三，促進學生之間的合作互助。合作互助學習需要教師準確把握教學目標，在充分了解學生美術學科方面的知識積累和表現能力等情況下，結合學生的年齡等特點設計最適合學生的合作學習方式，既包含內容，也有實施途徑等方面的教學準備。在組員分工時，教師可以在征求班主任和班委意見的情況下，根據學生之間能否更好地優勢互補對組長和組員進行分工，還可以在學生進行了一段時間的磨合后微調?？傊?，絕不允許互助學習流于形式。在組員彼此的密切協作中，每位成員不僅有存在感，也可以在收獲成功后收獲友誼，能夠耐心傾聽他人意見，清晰表達自我。
三、評價環節——綜合評價，充分展示自我
美術課堂評價不僅要選擇合適的時機，更要恰當，絕不可言過其實，也不能是廉價的普遍表揚。教師可以對學生謙遜的態度或耐心細致的觀察等進行表揚，但必須確實是被評價者的真實情況。評價不能只是贊許，也可以適度批評，嚴肅的批評盡量不要具體到學生個人，應盡量保護他們的自尊。教師對被贊賞的學生可適當加以獎勵，可以是口頭表揚，可以是將作品作為范例，也可以是一些小禮品。教學一學期后可以對優秀學生的作品加以整理和完善，舉辦展覽，還可以讓部分優秀學生在班級中現場展示才藝。學生在循序漸進的評價中逐步成長，綜合素養也得以不斷提高。
四、拓展環節——內外相輔，強化藝術能力
拓展主要在教材外，側重于學生的創新能力。教師可以結合學生的社會實踐活動安排教學拓展內容，引導學生發現生活中的美，學會用美術方法與技巧表達自己的發現。在設計拓展內容時，盡量在學生學段的基礎上體現一些梯度，確保學生拓展的有效性。對以上四個環節的有效把握不是高效課堂的全部內容，在實踐的基礎上不斷摸索和反思同樣可以使美術課堂貼近學生的生活，關注學生個體的需要也是高效課堂之必須。
作者：陸桃紅 單位：江蘇高郵市龍虬鎮初級中學
