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初中作文指導范文1
在這幾年的語文教學實踐中本人逐漸摸索了一些作文教學的方法，望與大家共同探討，以提高學生的寫作能力。下面，本人就談談自己的一些做法：
一、讓學生從生活實際出發，“仿寫”入手，鼓勵學生的自信心,從而消除畏難情緒 。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。學生的模仿性很強，先仿寫范文對逐步提高他們的寫作水平是非常有益的。老師在指導學生作文時，便可訓練學生從仿寫句子、仿寫片段到仿寫范文，讓學生從范文體會各種寫作方法的技巧和語言。
“仿”不能機械的模仿，不能照范文生搬硬套。這是我們老師在作文教學時不希望看到的現象，但它確實存在。老師在教學生寫作的過程中不能使學生的思維受到約束，而要讓他們有自己的思維特點。例如，學習了《從百草園到三味書屋》一課后，可讓學生學習文中在寫作中巧妙運用過渡句的特點，仿寫了《從教室到西邊》。學習了《春》一課后，讓學生學習了文章是怎樣通過細心觀察來描寫大自然優美景色的，讓他們仿寫了《夏》。實際上學生進行模范性寫作訓練時，創造思維之光就在其中閃耀。他們的習作，正是張開的創造性思維的的雙翅，慢慢地他們就能搏擊長空。
我們常對學生講：世上無難事，作文也是這樣。一開始不要怕寫不好，只要勤練筆，熟能生巧。世上哪一個作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。有的投稿幾十次，甚至幾百次才能發表。法國著名作家巴爾扎克是從一人多高的草稿上站起來的。有經驗的老師通過辦手抄報，編印本班學生優秀習作選，在班 上放大張掛學生的好文章，指導、鼓勵學生向報刊投稿等形式，讓學生獲得較多的“發表”自己文章的機會， 滿足其發表欲，這些也不失為一種激發作文興趣的有效辦法。 我不斷用這些名人成功的經驗激發學生的寫作熱情，并且還善于發現學生作文的長處，哪怕一點一滴也及時給以肯定，幫助學生樹立起自信心。一次作文，一個學生在題為《樹根的聯想》一文寫到“樹根彎彎，像爺爺的拐杖聳著一個美好的希望”，縱觀整篇文章，錯別字病句很多，想到哪，寫到哪，全文紊亂，僅此一句較好，我在評講作文時就暫避其不足，只對這一閃光的語句給以高度評價，該生深受感動，同學們也深受感染。既然能寫活一句，也一定會寫活全篇，從此該生便對寫作有了濃厚興趣，建立起了寫好作文的信心。
另外，老師對典型文章的分析講解也可誘發學生的寫作情緒。學生從范文中的人物形象會想到現實生活中的熟人；從范文的事與理會想到生活中的情和趣；從范文的精妙構思，設計自己文章的框架……從多方面受到啟發，便會情不自禁地拿起筆將自己的感受傾之于筆端。
二、作文題目精心設計 激發學生創作興趣
在作文教學中，激發學生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會入迷,入迷才會頓生靈感.有了靈感就想,想出框架就寫,發現問題就改,偶得佳句就用.這樣,"長期觀察,爛熟于心,然后凝神聯想,妙手偶得之,一揮而就".久而久之,寫作就成了無形壓力下的自覺行動。
語文老師的主要職責就是要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。實現這一轉變的基本前提是教師必須對學生的生活實際、心理特點、思想狀況、寫作水平有一個深刻全面的認識和把握。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。如“初中生活形象設計”、“給心靈下場雪”、“陽光燦爛的日子”等。在我們現在的日常作文教學中，許多老師并不重視作文的命題選擇，表現在對學生作文的訓練缺乏通盤考慮，作文布置往往興之所至，信手拈來，題目陳舊，內容重復，致使學生了無興趣，絲毫沒有創作激情。其實作文題目命得怎樣，集中體現了一個語文老師自身的素質水平，也關系到寫作訓練的成敗。所以本人極為重視作文的命題。命題要貼近學生生活，善于捕捉他們生活中閃光的情景。
脫離生活的寫作是無源之水，脫離學生生活的命題則無異于緣木求魚，因此題目一定要出在學生身邊，最能體現學生生活，否則他們會覺得無話可說，無情可訴。即使寫出文章也是胡編亂造，東拼西湊。
現在的學生，生活豐富多彩，接受新鮮事物快，教師必須善于觀察他們，熟悉他們，才能命出符合學生口味的題目來，進而激發他們的寫作興趣，像這樣的題目《我熟悉的一個人》就不如換個角度寫，把題目改為《你猜猜他是誰？》、《你看看他像誰？》；等等。
三、指導學生多讀寫作方面書籍，積累知識，提高學生寫作能力。
要提高學生寫的能力，必須先提高學生的閱讀能力。每一個人，憑直接經驗，對社會的了解總是有限，要積累素材，也不可能樣樣親歷，這就必須學會多積累間接經驗。而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。閱讀是寫作的基礎，是獲取寫作范例的重要途徑。“讀書破萬卷，下筆如有神”、“勞于讀書，逸于作文”這是前人在讀寫實踐中總結出來的經驗。讀書是吸收、積累的過程，思想、素材、感受以至語言的表達方法都在不知不覺中儲存起來。一旦需要，這些儲存就會蜂擁而至，跳出來供你應用；你可以很自然地隨手拈來，不費思索而順理成章，進而推陳出新，把自己的情意表達得生動、完美。多讀的確是一條通向學好寫作的成功之路。
當今社會是信息的社會，每時每刻都有很多信息通過各種媒介在流動著。而當代中學生的生活閱歷較淺，因而就須每天閱讀，獲愁和博貯信息，造成一種勢能，使胸中有故事。把閱讀獲得的信息轉化為創造能力，從而產生不吐不快的寫作欲望。我們向學生推薦《語文報》、《中國青年報》、《中學語文》、《讀者文摘》、《讀者俱樂部》、《故事會》等雜志，讓他們訂閱，并經常給他們介紹、評價最新書籍和報刊上的文章，傳播新信息，并廣泛開展“每日一讀”，“文學晚餐”等活動，從而使學生擴大了閱讀面，增加了閱讀量，積累了豐富的寫作素材，因而有了寫文章的積極性。
自然，多讀還要多寫，任何技能技巧，都需要反復歷練，寫作也一樣，訓練達不到一定強度或熟練程度，就難奏效。寫作更是一種創新，必須在反復實踐中體味、揣摩才能悟出其中的規律。要養成勤動筆的習慣。滴水穿石，熟能生巧，寫作能力是在不斷實踐中提高的。多讀多寫文，只有多寫了，作起文章來才能得心應手。連大文豪魯迅先生說起自己的寫作體會，也是這樣強調的：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法。因此，初學寫作者應勤練筆，只有堅持練筆，才能以“量”來促進“質”的飛躍。所以平時讓學生堅持寫日記。
四、批改作文方式要新穎
初中作文指導范文2
一、初中作文指導課存在的問題
初中作文課一般由作文指導課和作文寫作課構成。廣大初中語文教師也一向對寫作指導課非常重視，希望通過寫作指導課，讓學生愛上作文，會寫作文。但是從日常的教學中，我們觀察到初中作文指導課還存在以下問題:
其一，對激發學生最佳寫作狀態的意識薄弱。學生最佳寫作狀態，是指學生面對作文題時有按捺不住的有話要說、有話能說的欲望。但這樣的狀態不會自發出現，除了極少數喜愛作文且寫作能力極強的學生外，絕大部分學生需要教師激發。在初中作文課堂文本寫作前，多數教師會進行一個導引，通常有如下幾種方式:(1)出示文題，對作文類型、字數、要求進行強調;(2)對上次作文簡要點評，指出優缺點，重點指出缺點，強調本次作文不可再犯錯;(3)強調作文課紀律要安靜、專注，出示文題;(4)出示文題，點出本次作文是隨文寫作，提示所隨文章名。第一種方式是對文題訓練要求的落實，第二種方式是寫作技能上的一個提醒，第三種方式是維護課堂次序，第四種方式是關于寫作內容的小提示。它們基本上不涉及學生寫作狀態的激發。
其二，對示例式教學存在缺陷的認識不足。學生要能寫作，一定的技法是必須的。在作文指導課上，教師們經常會進行大量的技法教學，相當一部分教師會采用示例式教學。示例式教學是一種傳統的教學方式，它用舉例的方式，通過教師對例子的剖析讓學生掌握其特點及學會使用。它的特點是直觀、形象、富用啟發性，很適合于初中生這個年齡段的學生。通過示例傳授的技法使許多學生受益非淺，為初中生從較為幼稚的“習作”飛躍到“寫作”提供了強有力的技術支持。但是，在長期的教學實踐中，我們也發現，示例式教學在“是什么”這一部分鮮明突出，是一種闡述性說明性的教學，而“怎么做”則偏弱，即如何把別人的經驗化為自己的能力這一部分指導在教學過程中弱化甚至缺失，自悟力好的學生可以通過自悟舉一反三，但更多的學生在運用上出現了困難，出現聽得懂卻不會用的現象。
其三，對語言重要性充分重視但訓練不足。語言是寫作的基石，沒有好語言就沒有好文章，對此絕大部分的語文教師有著清醒的認識。因此，他們在寫作指導中充分重視語言的作用，對于語言的準確性、規范性、生動性都能進行專題指導，在批改中也能針對錯別字、病句，或者有亮點的語言分別進行指出，或者示范處理。但是語言的提升是一個實踐性極強的過程，必須有長期的、系統的、有針對性的訓練來落實。在這點上，相當一部分教師無法做到位，具體表現在:指導課上有的教師進行專題語言指導，卻無專題語言訓練跟進;有的教師進行專題語言訓練，卻往往一次性，缺少系列進行效果強化;還有的教師，在訓練中停留在對靜態語言條條框框的分析上，將原本生動活潑的語言支離成單個、僵死的語言符號;更多的教師對于語感的培養，沒有清晰的方向。造成的后果是，相當一部分初中生作文語言平淡呆板，甚至停留在“習作”階段的口語狀態，嚴重阻礙了寫作能力的發展。其四，作文講評寫作主體缺失，內容狹隘空泛。眾多語文教師認為作文講評是一個作文反饋環節，主要內容是對上次作文優缺點進行歸納總結，對其中的優秀作文進行欣賞。由此導致教學實踐中出現一系列問題:一是課堂程式化嚴重，先點評優缺點，再讀一二篇優秀作文，手法的單一和內容的狹隘，使得學生易生厭倦情緒。二是講評過程寫作主體缺失，寫作積極性被打壓。因為教師掌握了講評的話語權，學生對作文評價結果被動接受，思維被教師講評桎梏，享受不到作文自由表達的樂趣，學生的寫作積極性降低。三是優缺點的歸納總結缺少指導意見。對于缺點，教師往往只結合例文指出問題所在，卻不給出具體修改意見;對優點，也只結合例文進行欣賞卻不給出技法或寫作知識給予推廣建議，導致優缺點歸納總結失去了目的。四是集體授課優劣歸納只有共性，忽略了學生作文能力的參差不齊，不同作文能力的學生沒有得到相應的分類指導，講評內容失于空泛。
二、初中作文指導課存在問題的原因分析
初中作文指導課存在的問題，筆者認為原因主要有以下三個。
其一，教師缺少“以生為本”的思想。作文指導課缺乏對學生寫作狀態的激發，實際上是教師以自己對寫作的理解替代學生對寫作的理解，漠視了學生的實際情況。在指導過程中以大量示例進行教學，沒有對示例教學法的缺陷進行補救，實際上是教師沒有真正了解學生的需求。在作文講評時忽略學生的主體參與和個體指導，實際上是教師對學生的發展缺少真切的關懷。這些都是教師沒能真正“以生為本”的具體表現。
其二，教師自身寫作能力有所缺失。很多教師一談到寫作技法名稱及作用往往可以侃侃而談，但一問到如何才能運用卻往往語焉不詳。寫作技法的傳授，必須建立在教師自身對寫作理論熟悉且能運用自如的基礎上，和教師自身具備的寫作能力有直接關系。教師只有具備了一定的寫作能力，能寫文章，對技法運用有親身體驗，才會有更直接更有效的經驗產生，這樣在作文指導時就能把寫作理論知識講得透徹明了。語言訓練不足也是同理，正是由于教師自身缺少對語言在寫作中運用的經驗，他們就無法有針對性地、系統性地指導訓練學生。
其三，教師教學理念老舊，教學視野狹窄。作文講評一言堂，沒有寫作主體的主動參與，這使得教師和學生在寫作講評教學中的雙邊活動變成了教師的單向活動。學生的自主性被抹殺，實質上違背了新課標“重視對興趣和習慣、情感與態度的評價”［1］和“作文評價要眼中有‘文’，心中有‘人’，要著眼于人的終身發展，要有正確啟發引導”［2］教學理念。手段的單一，課堂的程式化，實質上是教師依舊停留在不合時宜的教學模式里，沒能更新自己的思想和理念，最終遏制了學生的學習。
三、初中作文指導課改進策略分析
了初中作文指導課存在的問題及原因，筆者認為初中語文教師應在以下幾個方面做出努力。
其一，樹立“以生為本”的指導思想，尊重并相信學生?！耙陨鸀楸尽本褪且詫W生的發展作為出發點，尊重并相信學生，激發他們的創新力?！白鹬亍本褪亲鹬貙W生的年齡特點，尊重學生的思維特點，尊重學生的生活經歷，尊重學生的創造精神?！跋嘈拧本褪窍嘈琶恳粋€學生都是有獨特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一個學生都有寫作的潛質和熱情，經過教師一段時間的引導，他們的寫作能力完全可以上一個臺階。惟有尊重和相信學生，教師才能俯下身子，從學生實情出發研究提升學生寫作水平的指導方法，從而讓學生愿寫能寫。也只有在尊重與相信的基礎上，學生才能腳踏實地，在一個寬松的環境下，讓自己的創造力得到最大的發展，從而達到寫作水平的最好提升。
其二，營造良好的課堂氣氛，使學生進入最佳的寫作狀態。寫作的本質是傾吐，而傾吐欲的背后是豐富的情感及情感活動。愉快、寬松、和諧的課堂氣氛容易使學生產生積極的作文情緒，從而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困難。所以，上作文課時先聲色俱厲嚴肅課堂紀律或先批評學生的做法不可取。教師教態應具親和力，減輕學生的心理壓力。教師要特別注意教態，使自己的語言、表情、手勢處在一個輕松、快樂、友善、極具親和力的狀況中，減少學生對于作文的對立情緒。教師要將作文指導做具體充分，使學生對作文的情感態度從不喜歡到喜歡，從無興趣到有興趣，積極主動地寫作文。教師還可把富有魅力的文章和作文指導結合起來，通過朗讀或默讀，或者運用多媒體，用各種手段再現，借助“聯想”，喚醒學生相類似的情感，或者與此有關的回憶，和文題產生撞擊，再引出有關寫作素材，從而有助于作文實踐活動的進行。
其三，加強自身的寫作理論修養，提升作文指導能力。語文教師自身具備了足夠的寫作理論修養和一定的寫作能力，對學生進行作文指導才能做到游刃有余。孫紹振的“文學創作論”，林可夫的“寫作能力論”，都本忱的“寫作系統工程論”，都是比較系統的寫作學理論，值得廣大語文教師學習與研究。語文課程標準要求第四學段(初中段)的學生“多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意”［1］。筆者曾經利用課文史鐵生的《秋天的懷念》指導學生怎么“個性化的表達，有創意的表達”。先從形象入手，指出《秋天的懷念》中的母親是一個不同于冰心、筆下的母親，然后運用文學創作理論分析獨特的形象的出現是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母親去世后，史鐵生一直在痛責自己沒能體諒母親內心的艱難，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母親的病逝。懺悔中，母親的其他特點因無法以和他心中無盡的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此時情趣相契合的無盡的隱忍及以病弱之軀支撐著“我”活下去的那種孱弱下的頑強在心中發酵，“母親”因作者心靈情感的選擇形成了形象，并帶上了史鐵生獨特的氣息，成了“唯一”一個。這堂課文閱讀與作文指導相結合的課引起了學生的極大的興趣。教師還要經常練筆，會寫“下水”作文，保持自己對文字的敏感性和寫作興趣，加深對寫作理論的理解，這也有助于提升教師指導學生作文的能力。
其四，充分重視并加強有效語言訓練?！翱鬃诱f:‘言之無文，行而不遠?！Z言是構成文章的第一要素，是思維的直接現實，是包裝文章的物質外殼?！保?］4可以說，語言的問題，是寫作的第一問題，所以充分重視并加強有效的語言訓練是作文指導課的一項重要內容。所謂“有效”，是指語言訓練必須是有內容明確的，按一定系列有系統地、有計劃地進行語言訓練。“內容明確”的內涵是:語言的學習包含吸收積累語言和習得積淀語感;語言的運用則是通過語言實踐達到一種在運用時揮灑自如的程度。“有系統地、有計劃地進行語言訓練”，做法可以如下:第一，大量熟讀背誦。讓學生背誦古今中外的詩文名篇、名言警句，這可以使學生對理解漢語言的音樂性、形象性有著比較豐富的語料積累，同時對漢語言中大量的同音詞、近義詞在不同語境下有不同的用法有一個直觀的認識，為今后運用提供較多的參考。第二，擴大閱讀。擴大閱讀目的是為了在熟讀背誦的基礎上，在大腦皮層不斷增加語言信息，使大腦中已經形成的聯系系統更為完整、嚴密。同時，擴大閱讀還能為寫作提供素材、寫作方法、思想觀點，為規范性語言提供借鑒。第三，借助語文閱讀課堂品析賞析語言的妙用，為自己的語言運用積累感性認識，同時培養語言感知力、語言理解力、語言分析能力、語言概括力。第四，按一定的序列制定系統化的語言訓練計劃。比如語感的培養，就可以從“借助標點知識，培養學生語言運用的情味感;借助語法知識，培養學生語言運用的規范感;借助修辭知識，培養學生語言運用的生動感;借助于各描法，培養學生語言創意表達能力”［3］12逐一進行。
其五，重視寫作主體參與作文講評，拓寬講評內容。作文講評其實是一種對話，是教師和文本、教師和學生、學生和文本之間的對話，只有學生參與，這三個對象之間才能形成一個圓。通過三者互動，教與學之間才能形成良性的循環，因此，通過各種方式調動寫作主體參與是作文講評的首要任務。教師可以選取典型例文組織學生論評例文并自寫評語;可以組織學生互評作文;可以安排學生分享自己的作文寫作經驗、構思經驗、獨特素材選取經驗等。通過各種活動，讓寫作主體在講評課上受到欣賞，受到激勵，為后續寫作做好準備。作文講評是第二次作文指導，學生作文的問題，可以通過作文講評得到指導匡正。作文講評的內容，不只是作文的優缺點點評，優秀作文欣賞，還可以針對學生作文出現的問題進行專題指導。教師要盡可能蹲下身來，與學生分享自己的寫作經驗，通過自己參與，調動學生的積極性。筆者曾經在講評課上將自己的游記散文《走金門———太武山下》［4］拿出供學生評改，并對本文構思及寫作過程進行剖析。這無疑給了學生更直接更有效的作文經驗，學生很快找出游記散文的寫作特點:游記散文要有作者的思考，而不是簡單的流水記。由此學生比較直觀地明白了什么叫“提煉”，什么叫“思想性”。教師自身寫作過程的經驗，最能打動學生的心，而細微處的寫作經驗絕非教師課堂上使用某些術語就能精準傳達的。
初中作文指導范文3
一、指導學生善于觀察，積累作文素材
學生有了強烈的作文欲望，并有了一定的語言基礎，還要適時引導學生積累作文素材。作文的素材來源于生活，要引導學生細致觀察生活的點點滴滴，作文時才有話可說。這里的觀察，不是指一般的對事物即興觀察，而是從積累的角度進行較長時間的定向觀察。指導學生觀察積累要有意地鍛煉和培養學生觀察事物、分析事物的能力，這才是解決學生寫作缺乏材料的有效措施。指導時，教師要培養兩種學習能力。一是學會從觀察中發現以前未發現的事物特點；二是學會記錄這些新的發現，并加以合理想象，即從眼前看到的事物、出現的景象，想到曾經見到的、聽到的、感受到的另一個事物，取其相似點或相同點，由此及彼，生發開去，進行想象思維的培養，通過整理、分析，轉化為作文材料。比如，看到園丁在修枝剪葉，就聯想到教師的教書育人；由蜜蜂采蜜聯想到農民的辛勤勞動……細心觀察，善于聯想，就會有取之不盡的作文素材。
二、結合閱讀，培養語感，讓學生自己感受并積累語言
學生并不是有了一定的作文欲望就能把文章寫好，實際情況往往是這樣：學生胸中有話，胸中有情，想寫寫不出來，即使能寫一些也不能用恰當的語言準確表達出來。這主要是閱讀量太少、知識面太窄，不能從較高的層面來把握自己的文思，而且積累過少，遣詞造句毫無選擇余地的緣故。詞是句子的組成單位，句意表達是否正確生動、恰如其分，依賴于詞語是否準確。因此，在語文課教學中，要進行切實到位的詞語訓練，使詞語的色彩、形象、分寸感一同積淀于學生腦海中，形成對該詞語的強烈感受，這樣，當遇到這種情況時，相應的詞語便會在腦中浮現，準確表達的詞語就會脫口而出。同時，我們還引導學生有感情地朗讀課文，進行語感訓練，豐富詞語、知識的積累。最大限度地發揮其主觀能動性，逐步積累語言，并讓其應用于作文過程中，提高寫作水平。
三、方法多樣地巧設作文情境
教學中常常出現這樣的情況，學生平時有話可說，有事可談，一旦作文課一來，反而拘謹起來，思路堵塞了。有很大的一個原因是因為學生不能進入寫作情境。那么怎樣讓學生較好地進入寫作情景呢？適當地運用多媒體教學手段是一種好方法。多媒體教學有其明顯的優勢，生動、直觀、形象鮮明的畫面，聲情并茂的演讀及生動活潑的動畫，都能充分調動學生的視聽感覺，尤其是一些優秀的影視文學的加載，動人的生活場景的展現，更能觸動人的思維，拓寬學生的視野，拉近藝術與生活的距離，從而點燃學生情感與思想的火花。但不能完全依賴多媒體，教師的語言引導是必不可少的。引導得當才會有以上效果，否則會是強化了視聽形象記憶，忽視了想象與聯想，將又走向了另一個尷尬局面。此外，演講、故事、話題討論、實物演示等都是很好的設置情境的方法，能啟發學生思維，激發學生寫作的興趣。還有，適時恰當的作文講評也是持續其作文熱情的好方法。
四、因人施教，分類指導
學生作文水平有高有低，參差不齊。如果用“一刀切”的教學方法，將會對作文水平較高的學生無多大作用，對作文水平較差的學生卻接受不了，使學生失去興趣，產生消極心理和消極行為。教師要因人施教，按學生的不同程度提出不同的作文目的、作文要求、作文任務，分類進行指導。對好的學生，可適當提高要求，培養愛好，從作文的技巧、藝術性上提出要求和進行指導，組織他們參加課外寫作小組，參加各種作文競賽，積極向報刊投稿，以滿足他們自我提高自我實現的需要。對差的學生，要降低要求，設計坡度減少難度，分步實現作文目的，使他們能經過自己的努力每次作文達到一個小目標，有一點小進步，從而激發寫作興趣，逐步提高作文水平。
初中作文指導范文4
閱讀教學和作文教學間有著非常緊密的關聯，教師要善于進行兩者間的有效結合，這對于提升學生的綜合寫作水平將會很有幫助。本文論述了三個方面：培養學生的語言概括能力、注重對于人物的理解與評價、深化對于經典語言的理解與品味。
【關鍵詞】
初中 閱讀教學 作文指導 有效結合
閱讀教學與作文指導間本來就有著非常緊密的聯系，教師要透過閱讀教學的有效展開來給予學生更多有效的作文指導，讓學生的寫作技能與語言應用水平得到顯著提升。這個過程不僅能夠很好地提升閱讀教學的效率，這也會深化對于學生語言應用能力的培養。這種教學過程的有機結合對于學生綜合語言素養的提升將會起到極大的促進作用。
一、培養學生的語言概括能力
閱讀教學與作文指導的有效結合可以體現在很多不同的方面。首先，教師可以有意識的培養學生的語言概括能力，讓學生能夠用準確且簡潔的語言來歸納自己讀到的內容，并且直觀的表達自己的見解。這不僅能夠深化學生對于閱讀文本的理解，這在學生自己的寫作中也會是很好的指導。很多學生的作文中都存在表意不明或者是語言繁瑣的問題，學生很難用簡單、直接且十分準確的語言來表達自己看到的、聽到的或者是想到的，這是學生語言概括能力缺乏的一種體現。對于學生的這方面能力可以在作文的教學中加強培養，教師可以透過讓學生總結閱讀文本的大意來提升學生的文本概括能力。這會讓學生慢慢領會到有效使用語言的方式，這種經驗也會慢慢應用于學生的文本寫作中，進而全面提升學生的寫作能力。
例如，在教學《斑羚飛渡》中可以有針對性的訓練學生用簡練的語言概括故事大意的能力，可以給予學生提示如下：一群進退維谷（文中詞語）的斑羚，為了什么（避免種族的滅絕），采?。奚涎?，挽救小羊）的方式飛渡山谷。同時也可設計以下提示，繼續引導學生說出對鐮刀頭羊的評價。（最好用四字詞語）說說這是一群怎樣的羚羊。這是富有智慧、以身作則、臨難從容，保持尊嚴等的鐮刀頭羊。課本中很多其他教學文本都可以作為鍛煉學生概括能力的教學范本，這也充分體現了閱讀教學與作文指導能夠實現有機結合的空間。鍛煉學生的語言概括能力非常重要，這會避免學生在自己的文本中的語言累贅，以及文章中各種無效語言的使用。這樣才能夠提升學生習作中的語言質量，進而讓學生的寫作水平得到逐漸的發展與構建。
二、注重對于人物的理解與評價
對于人物的描述是作文中經常會出現的一個寫作范疇，很多學生在這方面的能力也較為缺乏。想要提升學生這方面的寫作水平，教師同樣可以通過閱讀教學與寫作指導的有機結合得以實現。在學到一些相關的文本時，尤其是對于一些具體人物的描述的文本中，教師可以訓練學生對于人物的理解與評價能力。要讓學生能夠從文本中提煉人物的性格特征，并且透過各種相關的表述來深層次的了解一個人。同時，也要讓學生學會文章中人物性格呈現與表達的基本方式，要讓學生從這些典型的閱讀范本中挖掘人物描寫的一些典型的技巧。這樣才能夠實現閱讀與寫作的有機結合，這也是提升學生具體的寫作技巧的一個教學過程。
在學到一些具體的文章以及評價文章的人物方面，教師可以給定這樣的提示：我最喜歡這個人物，因為他（某種特質、性格特征等）在課文中具體哪一節中體現出來。這種讀寫結合的教學模式在小說、記敘文、散文類型的文本中都比較適用。以《社戲》的訓練過程為例，一個學生的人物理解與評價如下：我最喜歡課文里的雙喜這一人物，因為他聰明能干，熱情機靈，有義氣。例如在“看戲前波折”前，他提出坐“八叔”的船，他又挺身而出“我寫包票”，這便是一個很好的教學范例，讓學生很直觀的感受到了提煉人物性格特征的方式。在這個過程中學生也會慢慢領會到人物性格描寫的一些技巧，這些都會促進學生寫出更多高質量的文章。
三、深化對于經典語言的理解與品味
訓練學生的語言能力與語言素養毫無疑問是作文訓練的一個重點，這一培養目標也應當在閱讀教學與作文指導的結合中得以體現。教師要讓學生加深對于教學文本中經典語言的理解與品位，要讓學生對于這些語言有更多的積累。尤其是古詩詞這類文本的教學中，其中有著很多可以讓學生體會與積累的語言素材。教師要深化對于學生的教學引導，并且要借助正確的教學方式給予學生有效的教學啟發。這樣才能夠提升學生的語言能力，進而提升學生的作文素養。
教師可以創設一些靈活的語言訓練的范例。例如，學完杜甫的三首詩后，可以縱橫連接《望岳》與《春望》，讓學生結合詩歌的時代背景，分別概括出在《望岳》中透過巍峨秀麗的泰山，望到了一個（四字詞語）的青年杜甫的形象。而在《春望》中卻望到了一個（四字詞語）的老年杜甫的形象。語言的品味中，我最喜歡詩中（句子或詞），因為寫出了（怎樣的）景色，抒發了詩人的情懷。通過這樣規范化的引導，逐漸使學生對于簡單的古代詩歌鑒賞摸到一點門路。提升學生的語言能力非常重要，這是作文教學的根基所在。在閱讀教學與作文指導的結合中有很多可以展開的教學切入點，并且能夠讓學生自身的語言素養得到極大的發展與提升。
【結 語】
閱讀教學和作文教學間有著非常緊密的關聯，教師要善于進行兩者間的有效結合，這對于提升學生的綜合寫作水平將會很有幫助。教師可以在閱讀教學中有意識的訓練學生的文本概括能力，并且可以引導大家感受文章中對于人物的刻畫方式，這些都是學生可以從閱讀中收獲的內容。訓練學生的語言能力與語言素養也很重要，這一點也可以在閱讀教學與作文指導的結合中得以體現。這樣才能夠提升學生的語言能力，進而提升學生的作文素養。
【參考文獻】
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初中作文指導范文5
關鍵詞：初中英語 寫作訓練 寫作方法
一、初中英語記敘文寫作內容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
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初中作文指導范文6
關鍵詞： 初中生 英語課文 背誦策略
一、引言
20世紀70年代以來，隨著國外情境教學法、交際法等外語教學法的興起，國內傳統的背誦學習方法受到了冷落。新課程標準強調“鼓勵學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與、探究和合作等規律，逐步掌握語言知識和技能，不斷調整情感態度，形成有效的學習策略，發展自主能力”（2011）。背誦似乎不符合當今素質教育的規律，事實上，背誦和素質教育并不矛盾，而是相輔相成、共同發展的。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是人們學習經驗的正確總結。初中生正處于記憶力的旺盛期，課文背誦對于他們來說本應是件輕松的事情。但在實際教學中，一些學生反映盡管自己很用心背了，但就是記不住、背不全，有的學生甚至對課文背誦心存畏懼，談背誦色變。能否培養學生背誦的興趣、習慣與調動他們背誦的積極性，需要教師正確引導學生理解其重要性，并指導學生采用一些適合自己的背誦方法，幫助學生有效記憶，通過有效背誦，旨在幫助學生強化學習的效果，同時提高教師教W的實效性。
二、背誦的重要性及必要性
行為主義學者Skinner（轉引自張大均，1999：111）認為，人的語言行為是一種操作性的行為，它通過各種強化手段完成，如果沒有強化，語言習慣就不能養成。背誦正是對所學知識的強化手段，它對語言學習是有幫助的。
語言學家Sinclair認為，語言既是一個以語法為基礎的可分析的系統，又是一個以記憶為基礎的公式化（即短語化）的系統?？梢姡鳛槌鯇W外語的學生來說，通過背誦不同題材的課文來熟記一些公式化的語言是有必要的。
北京外國語大學英語系教授薄冰說：“如果我是一個初學英語的中學生，我將把好的課文念得正確、流利，做到爛熟于心，睡夢中會說出來，作文中會用出來?！?/p>
北京外國語大學英語系教授張道真：“英語學習，我一貫主張跟著錄音帶熟讀，背誦?！?/p>
除了學者們的研究證明課文背誦是有必要的，初中生的學習心理特點也決定了背誦是很有必要的。青少年時期是記憶發展最好和最重要的時期，在這一時期，如果不重視對記憶的鍛煉和記憶品質的培養，不僅對他們獲得豐富的科學知識是不利的，而且對他們智力的發展有一定的影響。
在英語教學中，英語背誦具有以下重要作用：
首先，背誦有助于提高學生的語言知識和語言技能。背誦有助于提高學生口語能力，背誦是一種有意識的語言輸入活動?，F在大部分中學生還是缺乏英語語言環境，口語表達受到一定的限制，這就需要學生通過背誦來積累一定的語言素材，口語的輸出自然就水到渠成了。背誦還對學生的寫作有很大的幫助，許多學生常?？嘤趯懽麟y于下筆，要解決學生“巧婦難為無米之炊”之苦，就必須引導他們平時多積累寫作素材，背誦的課文通常都是編者們精挑細選的、仔細斟酌的。多背誦，學生能更多理解和吸收書面知識。
其次，背誦課文有利于增強學生的語感。由于在英語課文的背誦過程中，學生不斷地進行聽音模仿，糾正語音語調，慢慢養成了用英語思維的習慣，在潛移默化中不斷增強了語感。
再次，背誦有助于提高學生的記憶能力。德國心理學家艾賓浩斯的試驗證明：遺忘的規律是先快后慢。學生背誦離不開記憶，通過探索背誦方法，不斷地復習鞏固，學生的記憶力會慢慢地提高。
除此之外，背誦有助于培養學生積極樂觀的情感態度?？鬃釉f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生學習興趣提高，有了學習英語的愿望和興趣，學生才會樂于參與各種英語實踐活動。通過英語課文的背誦，學生的英語口語交際能力得到很大的提高，語感也得到一定程度的增強，學生不僅對西方文化背景有了進一步的了解，對祖國文化更是加深了理解。部分學生敢于自我展現，享受到了成功的喜悅;另一部分學生通過老師和其他學生的幫助和鼓勵及自己的努力，完成了一定難度的背誦任務，他們的學習積極性得到了調動，自信心得到了增強。
三、建議
在教學實踐中，大部分學生對待英語課文背誦的態度是積極的，他們有不同的背誦方法，背誦效果各有差異，但是還有少部分學生對背誦的態度是消極的，效率低，效果弱，遺忘的速度快。
不同的教者對待課文背誦的態度有差異，檢查方法有差異，有對不同學生不同的背誦檢查要求的差異，有教授方法的差異。但有些教者對待課文背誦的態度不太積極，有時背誦監督不太到位，對學生的背誦方法指導較少。
針對以上現實中存在的問題，筆者給教師提出“如何指導學生提高其英語課文背誦能力”的一些建議。
（一）調動學生的積極性，提高他們的興趣。
背誦的動力是學習英語的興趣，從心理學角度講，學生持久的背誦動力需要內部和外部的刺激，比如教師適當的語言鼓勵，還有適當的物質鼓勵。除此之外，減低學生對背誦課文的焦慮不安的情緒。由于課文篇幅較長，生詞較多，部分學生看到課文就產生抵觸心理，教者可以鼓勵他們不怕困難，陪他們一起背誦，當學生完成較難句子或一個段落的背誦，立即鼓勵他們繼續努力。
（二）背誦課文策略的指導。
1.讀音正確，朗讀流利。
正確的讀音是背誦的前提。首先，教師要引導學生掃清生詞的讀音，其次，要引導學生注意朗讀技巧，注意連讀、停頓、句子重音、語音語調等。除此之外，還要有感情地朗讀課文，注意節奏感，要流暢。對于一些學生來說，特別是低年級和基礎較為薄弱的同學難度可能較大，光枯燥地背課文，不能體會朗讀的魅力，達不到語言教學的真正目的，可以引導學生多聽課文錄音材料，將自己背誦的錄音跟磁帶里讀音進行對比。
2.理解大意，理清文章結構和思路。
教師幫助學生首先理清文章的結構和思路，找出每個段落的主題句，找出線索。對于較長的句子，幫助學生斷句，理解難句子，較簡單的句子由學生自己翻譯。在理解的基礎上，避免學生的死記硬背，學生的記憶才會深刻。
3.背誦方法指導。
不同的課文體裁，背誦的方法各異。故事情節類，比如牛津英語七年級下冊Unit6 Reading課文“Alice in wonderland”，根據故事情節的發展，教師可以提供圖片或用簡筆畫畫出來提示學生背誦。學生也可自己用畫筆描繪出來，根據圖畫背誦，比如津英語七年級下冊Unit1 Task文章“My dream home”，可以引導學生用畫筆畫出文章的夢想家園畫：家的周圍有山、足球場還有游泳池，每個樓層的不同房間及設計。適當的關鍵詞提示也可以，比如津英語七年級上冊Unit1 Task文章，用適當的關鍵詞：12，Nanjing， Maths， Short hair， glasses等，提示學生來背誦有關任務介紹文章，降低難度。當然在學生背誦課文卡殼時，教師也可適當地用句子提問來提醒學生回憶。表格背誦法適合以時間發展為線索或人物介紹先后順序為情節的課文，例如牛津英語八年級下冊Unit2 Readingn文“A trip to Hong Kong”，教師可以設計表格，列好不同的時間、不同的地點和不同的人物活動，在表格的輔助下學生背誦輕松了許多。
4.創造性地背誦。
學生背誦的形式可以不拘泥于口頭背誦及書面默寫的形式。背誦的形式可以創新，例如故事情節類，可引導學生變成情景劇進行表演，可建議學生課前準備，一些道具和服飾。定期舉行背誦比賽，考查學生讀音是否正確、是否流暢、是否有感情等，教師注意背誦材料的難度和背誦的評獎要適合各個層次的學生。電影配音比賽，課文flash配音比賽，學生對幾段臺詞背誦配合精彩的影片給學生視覺和聽覺的享受，讓學生體驗到英語課文背誦不是枯燥的。
（三）檢查監督有效。
教師可以讓學生自己背誦，有條件的可以錄下來，自己評價或幾個學生一起評價。學生可以兩兩互背，組員向組長背，學生向老師背。班級整體男女生PK背誦，各個大組PK背誦，全班接龍背誦。除了口頭背誦，默寫課文也是對課文背誦的檢查。
許多學生的遺忘速度快，遺忘程度也大。根據艾賓浩斯的記憶遺忘規律，教師安排背誦任務后應及時性地檢查，同時一段時間后，比如一周、一個月等再檢查。
（四）教師及學生的示范引領。
教師可以和學生一起背誦，適當地可以向學生展示背誦方法、過程及背誦成果，讓學生體會到老師的努力和教學魅力。同時優秀學生的示范引領作用是不容忽視的，讓優秀學生講述背誦方法，展示背誦效果，對學生背誦課文有很大的說服力。
四、結語
教師要從課堂出發，善于發現學生背誦中存在的問題，探索適合不同層次的學生的背誦方法。背誦不是教師教書的真正目的，引導學生在背誦中體會朗讀和背誦英語的魅力，體會英語學習的樂趣，通過多背、勤背，結合“聽、說、讀與寫”的技能訓練，將心、眼、口、耳并用，正如我國古代教育家朱熹曾說：“凡讀書，須要讀得字字響亮，多讀數遍，自然上口，永遠不忘?！边@樣學生背誦記憶地才會深刻。同時教師對學生的檢查和監督及學生對背誦的自我檢查和監督很有必要。為了調動學生的積極主動性，教師要注重對學生的情感教育，多鼓勵，有耐心，有信心。創造性的背誦活動為學生的學習增添了活力，更是學生背誦的動力，教師可適當地運用于常規教學中。
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