前言：中文期刊網精心挑選了魚游到了紙上范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
魚游到了紙上范文1
一個小女孩牽著媽媽的手，瞪圓了眼鏡，問：“媽媽，您不是說，魚是在水里才能活的嗎？可這里的魚怎么跳到了叔叔的紙上了呢?”
“傻孩子，不是魚跳到了叔叔的紙上，而是叔叔的畫技高超，把魚畫得栩栩如生，像是畫活了一樣?！眿寢寭崦∨⒌念^，微笑著說。
“那我長大也要向這位叔叔學習，”小女孩誠懇地說，“我也要把小動物全部‘請’到我的畫里去。”
媽媽聽了，欣慰地笑了，說；“那你平時一定要學會認真觀察、思考?！?/p>
一個小伙子從人群擠過來，眉毛往上一挑，說：“我學了三四年的畫，還沒有達到這種程度，可想而知，他在這一方面下了多么大的功夫呀！實在是佩服！佩服！”
兩個孩子也跑到這里來湊熱鬧，其中一個孩子說：“嘿，畫得可太好了，真是高手中的高手呀！"
另一個孩子立刻反駁，說：“錯了，錯了，不應該稱他為高手中的高手，應該稱他為神筆馬良！你瞧，第一條小魚正在朝我們招手；第二條魚正在唱歌跳舞；第三條魚正在吐泡泡；第四條魚正在……一共有六條魚，叔叔把它們畫的活靈活現，不仔細看，還以為是真的呢！”
一個高鼻子的外國人走過來，看到青年的畫，豎起大拇指，用不標準的中國話說：“一幅這么好的畫，人們的眼球不被吸引過來才怪呢！”
“我教畫畫這么多年，至今還沒有見過這樣一幅畫，”一位老爺爺捋著胡子說，“這幅畫絕對稱得上是絕世精品了，甚至可以和齊白石的畫比美了。”
老奶奶替老爺爺接風，說：“現在的年輕人真有活力，畫畫畫到這種地步一定吃了不少苦頭，長大一定會成為一個舉世聞名的畫家?！?/p>
一個中年婦女騎著自行車，見這里被圍的里三層外三層，也過來看看，當她看見青年那么專注、認真的時候，不由得感嘆道：“這個年輕人可真專注呀！我相信，不出十年，他一定會有出息的！如果我們明輝有他一半認真也好呀，可他就是沒這個耐心，一說他就煩了，唉！”
不知誰說了一句:這個青年是聾啞人。”
小伙子聽了這句話，不可思議地問：“什么？他竟然是聾啞人？怎么畫這么好呀？簡直有點不敢相信！”
魚游到了紙上范文2
【關 鍵 詞】 小學語文；合宜；教學內容
【作者簡介】 周愛華，湖北省孝感市玉泉小學教師。
2014年10月，筆者有幸赴桂林參加了2014年全國小學語文教學觀摩活動，感受頗多。這是全國公開課第一次向小學語文的所有領域開放，由單一的閱讀發展為閱讀與表達（習作與口語交際），走向了語用學習的正確方向。其中天津市閆君燕老師執教的《魚游到了紙上》一課給我留下了深刻的印象：
片段一：
師：請大家默讀課文1～4自然段，從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年心里？
生：說他“特別”，因為他愛魚愛到了忘我的境界。
師：“忘我”是什么意思？聯系上下文，想象他忘記了什么？他沒有忘記什么？
生：……
師：（情景創設，教師配樂深情敘述）西子湖畔，游人如織，大家都陶醉于這美景之中，只有他――
生讀：他老是一個人呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，而且從來不說一句話。
師：像這樣呆呆地站著，靜靜地看魚只有一次嗎？你從哪里看出來的？
生：他這樣看魚不止一次，我是從“老是”這個詞看出來的。
師：是的，他不止一次這樣呆呆地站在金魚缸邊，靜靜地看著金魚在水里游動，讓我們一起再來讀讀這句話。就是青年這樣的神態，讓作者感到魚游進了青年的心里。
片段二：
師：魚是怎么游到紙上的？請同學們默讀課文5～9自然段，圈畫相關句子。
生：他有時工筆細描，把金魚的每個部分一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：什么是“工筆細描”？什么是“揮筆速寫”？誰能聯系課文內容來理解？
生：一絲不茍地把每一個部位畫下來，像姑娘繡花那樣細致就是“工筆細描”；用寥寥幾筆很快地畫出金魚的動態就是“揮筆速寫”。
師：到底有多細致、有多快呢？這句話在表達上有什么特點呢？咱們一起來讀讀這個句子吧！
師生合作讀：（生）他有時工筆細描，（師）把金魚的每個部分一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；（生）有時又揮筆速寫，（師）很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
師：你發現了什么？
生：前半部分是作者看到的，后半部分是想到的。
師出示：
① 他有時工筆細描，把金魚的每個部分一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，仿佛金魚在紙上游動。
② 他有時工筆細描，把金魚的每個部分一絲不茍地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態。
師：你覺得哪個句子好？好在哪里？
生：第一個句子好，它把青年畫魚比成姑娘繡花那樣細致，說明青年畫魚十分細致。
師：就是這樣一個比喻句，讓我們感受到青年畫魚時的一絲不茍和細致認真。
生：我也認為第一個句子好，它好像真的讓我看到很多金魚在紙上游動。
師：描寫人物動作，不僅可以寫看到的，還可以寫想到的，這樣表達就更加具體形象了！像這樣既寫看到的、也寫想到的句子，在課文中還有嗎？
（生圈畫，指名反饋交流）
生：圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經融為一體了。
生：……那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
師：分別讀讀看到的和想到的句子。體會他為什么會和魚融為一體？
生：大家都在贊嘆著，議論著，唯一沒有任何反應的就是他自己，所以說他和魚已經融為一體了。
生：他似乎忘記了時間，也忘記了自己。
師：這就是――“忘我的境界”。聯系前面看到的內容，所以作者才會有這樣的想法。
片段三：
師：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的感受，許多作家在寫作時都運用了這種寫法。
師：（在出示《全神貫注》語段后）找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
師出示：“只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了――大約過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地微笑，然后輕輕地吁了口氣，重新把濕布披在塑像上?！?/p>
（師根據學生回答，分別用不同顏色的字體把看到的和想到的標示出來）
師：這些都是先寫看到的，再寫自己想到的。大家討論一下，怎樣才能把想到的寫好？
生：要先寫好看到的，再寫自己想到的。
師：是啊，二者之間要有聯系，是在看到的基礎上想到的。
生：寫想到的，中間要有比喻詞，如“仿佛”、“好像”、“似乎”、“像”等。
（師出示一幅下課同學跳繩圖，旁邊有一段學生寫話。）
師：你覺得他寫得怎么樣？
生：只寫了看到的，沒有寫想到的。
師：你們能幫他寫得更好嗎？請結合自己平時看到的跳繩，加上想到的，寫在書寫紙上。
（生自由練習）
生匯報――
生：下課了，小明在操場上跳繩，好像演奏著一首優美的樂曲……
生：下課了，小明在操場上跳繩，仿佛一只蝴蝶在花叢中翩翩起舞……
魚游到了紙上范文3
關鍵詞：聾校；初中語文；教學效果；方法
新一輪聾校教育課程改革十分強調人本化，關注聾生的終身發展，并把“以人為本、面向未來”作為課程改革理念與實踐的主旨。我們從事聾校語文教育的教師要靈活運用教學技能技巧，讓學生在語文教學中真正感悟到語文的無限魅力。下面結合本人的教學實踐，談幾點關于如何提高聾校初中語文教學效果的方法和策略。
一、運用多媒體教學，激發學生學習的興趣
著名科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W習興趣是學習中一種自覺能動的心理狀態，是學生主動學習，積極思維，探索知識的內在力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！泵@啞學生由于聽力與語言的障礙，喪失了很多學習的方法和樂趣。運用多媒體技術導入新課，不失為激發興趣的好方法。因為能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。運用多媒體情境導入的方法很多，如音樂引入、懸念引入、圖畫引入，情境引入、表演引入、設問引入等。如在教學作文《家鄉的端午節》時，先讓學生欣賞家鄉龍舟節開幕式上的一段剪輯視頻，再加之是學生自身地理范圍內的開幕式，學生心理距離接近了，滿足了學生認知事物的心理需求，學生學習興趣提高了，學習的積極性也就自然提高了，這就為寫這篇作文創設了良好的情境，學生學習的主動性自然就會增強。然后因勢利導，設問引入，引導聾生描述自己過端午節的情形，最后指導聾生從各個不同的角度去描寫家鄉的端午節，這樣可以取得較好的教學效果。
二、把握聾生認知特點，運用合理的教學方式
初中聾生的認知特點與已知經驗是教師開展教學活動的基礎，也是學生學習活動的先決條件。學生認知特點與已有的知識經驗是教學活動的起點，學生學習的過程是在學生原有的知識經驗的基礎上自我建構、自我生成的。因此，在教學中要注意以下四方面的工作：
1.注重教學方式的轉變
在教學中一方面要繼續發揚聾生的機械記憶能力，另一方面要著重發展他們的意義識記能力，指導聾生對記憶方法的選擇，如對古詩的理解記憶。
2.注重教學提問的使用
基于特殊教育教學班人數較少，教師提問要面向全體學生，充分體現“以學生為主體”的教學思想，不能只局限于針對少數優秀生。提出問題后，要給學生一定的思考時間，對回答錯誤或不會回答的學生，要耐心引導和啟發，即使答錯了也不可嚴加批評和指責。對于積極回答的同學要給予鼓勵，使教師提問和學生回答在融洽友好的氣氛中進行。這樣，調動每個學生思考問題的積極性，讓全體學生參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。
3.注重分層教學的運用
秉著因材施教的原則，教師備課時應對課堂提問作出層次設計。到課堂上實施時，較難問題或安排給“優生”答，或在合作學習時討論解決。容易的問題則安排給“差生”答，激發他們的學習積極性，啟發和培養他們的學習能力。同時，教師在提出問題后，還要隨機點撥，為聾生的思考“架橋”，降低問題的坡度，以利于逐步接近“目標”，達到預期的教學效果。如在教學《魚兒游到了紙上》一文時，設計了幾個問題，分別讓知識積累程度不同的學生來回答，并適時作出點撥：
（1）“魚兒游到了紙上”這句話在文中什么地方出現？（讓學習較差的學生回答）
（2）“魚兒游到了紙上”這句話是什么意思？（讓學習較好的學生回答，教師點撥：“魚兒游到了紙上”是指魚兒畫得栩栩如生、活靈活現）
（3）為什么“魚兒游到了紙上”？文中哪句話指出了原因？（學生討論，教師點撥：“游到了心里”指出了原因。正因為了然于心，正因為細心地觀察，正因為青年人胸有成竹，正因為他讓魚游到了他的心里，才有了魚游到了紙上這種令人驚奇的事情的發生）
至此，聾生很好地解讀了文本。但聾生并不滿足于這種程度的學習，還要進行探究性學習，討論生活中還有哪些“游到了心里”的事例，達到了我預期的教學效果。
4.注重教學形式的改變
葉圣陶先生曾說：“書靠自己去讀，問題由自己去究索”；學習是“老師指方向，學生找路走”。教學《挑山工》這一課時，我將全班學的組織形式改為師生、生生互動討論研究等形式。課上，聾生或把準備的資料當堂呈現，或當一回評點家，或當一回主持人，或做一回小老師……每一位聾生在合作學習中迸發出極高的學習熱情和欲望。在討論“（1）‘我們跟你們不一樣?！羯焦ず陀稳擞惺裁床灰粯樱浚?）挑山工肩背重物，走折尺形路線，可速度為什么不比游人慢？（3）課文最后一句里的‘它’指什么？……”這些問題時，我讓聾生自由表達，互相交流，甚至爭辯，既滿足了聾生追求交流、尊重、成就感等多種需求，又使他們的思維在相互激發中始終處于主動狀態，思辨能力得到有效提高。
三、為聾生提供言語訓練的機會，發展聾生語言
聾校初中語文現行教材教學觀念陳舊，教材的信息容量明顯不足，這對于聾生語言能力的發展是不利的。語言的學習是聾校語文教學的生命，聾校語文教學的重要目標就是發展聾生語言。聾校初中語文教師應為聾生提供言語訓練的機會，拓寬語言學習的廣度，還應適當地將語文的學習由課內延伸到課外，實現語文課堂與社會環境的溝通。如教師要為聾生提供與教材有關的文本材料，拓展聾生的閱讀量，更要創設一定的語言表達環境，讓聾生動口說話，動筆表達，讓聾生在大量讀寫的過程中，語言閱讀能力與表達能力得到一定的加強。
四、建立新型的民主、平等、對話的教學關系
聾校初中語文課堂理想的、合適的模式應當是師生共同參與、有效溝通、情感共通的。聾校初中語文教師要打破“灌輸──訓練”的信息單向傳輸的教學方式，建立一種新型的民主、平等、對話的教學關系，運用良好的語言溝通能力，與聾生無障礙交流。聾校語文教師只有熟練掌握聾生的語言，采用多種語言形式，利用多種溝通渠道，與聾生無障礙交流，才能引領學生學習文本、解讀文本、探究文本；才能將學生引入語文學習的天地；才能在課堂上與學生平等地對話、有效地溝通，才能激活課堂的溫度。
魚游到了紙上范文4
一、注重以趣導入，提高學習的積極性
一些學生有厭學情緒，教師不能只局限于課堂教學，不重視學生的反應，而要深入研究學生，努力調動學生學習的積極性，激發其學習的興趣。以趣引入新課，能夠激發學生的學習興趣。教師應該掌握好這一教學手段，根據教學的內容，設計好導入的方式和手段，讓課堂教學演變成學生探究知識奧秘的語文實踐活動，做到上課伊始就能牢牢吸引住學生的興趣和注意力，提高其學習的積極性。如《魚游到了紙上》新課導入時，可采用懸念式教學。上課伊始，教師問：“同學們，你們見過魚在哪里游動？見過魚在紙上游動嗎？”通過引趣提問后，揭示課題：“今天，我們就來學習《魚游到了紙上》。魚怎么會游到紙上來呢？想知道嗎？請大家自學課文，從課文中去找答案?！边@樣，誘導了學生主動去研讀文本，急于從文本中獲取最佳答案。學生能夠如此去開展學習活動，就會學得自覺、主動、積極，同樣能夠學得興趣盎然。
二、注重引入競爭，激發學習積極性
學生只有對語文產生興趣了，才會積極探索語文知識，掌握語文知識，提高語文運用水平。因此，在語文教學中，要努力激發學生探求語文知識的興趣，使學生愛學，從而達到教學的目的。學習興趣在學生的學習中具有重要的作用。教師要注意選擇適當的教學方法，提高學生的學習興趣。在語文課堂上采用競爭機制，是最能激勵學生的。心理學的研究成果告訴我們，小學生具有愛玩、好奇、爭強好勝、憑興趣做事的心理特征。在教學過程中，教師要創造機會讓學生競爭，這是提高學習興趣的措施之一。學生在競爭中，總是思維活躍，誰也不甘示弱。如教低年級學生識字時，可以引導學生比比誰記得又快又牢，誰記的詞組最多。如教學偏旁相同的生字“餅”“飲”“飯”“餃”等，看誰的識字速度快。指導朗讀課文時，可以引導學生比一比誰讀得準確、流利、有感情。在指導總結、升華理解課文時，可以引導學生比比誰的發言準確、有創意。比賽可以以個體或者集體（小組）為競爭對手。
三、注重以變求新，保持學習積極性
蘇霍姆林斯基曾深刻地指出：“讓學生每天10到12小時坐在那里讀書、聽課、思考、記憶、回想、再現，以便能回答教師的問題——這真是一種無法勝任的、使人精疲力竭的勞動，它歸根結底會摧殘學生的體力和智力，使學生對知識產生冷漠和漠不關心的態度……”因此，在語文教學中，教師要緊密結合本課的教學內容，靈活采取多種多樣的教學策略和手段，定能激發起學生極大的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，收到良好的教學效果。如在教學《將相和》時，將“完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪”轉換成三個小活動，分別引導學生扮演，讓學生深刻領會故事中的人物形象，會收到良好的效果。如在教學《賣火柴的小女孩》時，精心設計教學環節，在大屏幕上演示，配上聲情并茂的朗誦，深深地吸引學生，讓他們紛紛說出自己的感受，教師此時可以趁機出示：“小女孩來到你身邊，你會……”同學們興趣高漲，議論紛紛，下課鈴響了，也談個不休。
魚游到了紙上范文5
關鍵詞：信息技術 語文教學 課堂教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0108-01
隨著時代的發展和科學技術的進步，整個社會生活越來越“信息化”，現代教育技術手段也在不斷提高，21世紀人類科學技術最偉大的成果之一就是計算機多媒體技術和網絡技術被引入教育教學過程。學生的閱讀對象不再限于文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫等視頻資料。運用信息技術優化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統教學模式中存在的多種局限。這對于小學語文閱讀教學的改革具有積極的推動作用。
1 利用信息技術，創設教學情境，激發學習興趣
美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發學生學習興趣方面有著得天獨厚的優勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近、化虛為實，把大量的感性材料直接展現在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發學生的求知欲，激發學生興趣，使學生很快地進入教師創設的學習情境之中。以本人教學《魚游到了紙上》為例。在新課伊始，先用動畫的形式展現話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題——《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟，在這樣強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程必然是主動積極的。
2 利用信息技術，改變學生的學習方式
信息技術環境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網絡的協商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現。運用現代教育技術這樣交互式的學習環境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性，豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有且于培養學生的合作精神。例如，教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網絡進行了教學，設計了如下的教學環節，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：①上網搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；②運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；③針對疑難問題進行交互解答；④以自己喜歡的方式向大家介紹你從網絡上所了解到的秦兵馬俑。
3 利用信息技術，優化教師的教學方式
在信息化教育環境下，教師不再以是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹作為課堂教學評價的重要標準。信息化教育環境下，教師的角色由前臺的“演”轉為后臺的“導”，這就要求教師要深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，充分調動學生的學習興趣和積極性。例如，《我愛故鄉的楊梅》一課時，我通過分析，先明確這篇課文的教學重點是使學生了解楊梅樹的美麗和楊梅果的可愛，得到熱愛家鄉的教育，學習到作者觀察事物的方法。為了充分發揮信息技術的優勢，幫助學生進入自主學習，更好地完成教學任務，我查找了大量資料，把教學要求、教材說明、學習方法、播音員的朗讀錄音、生字的音形義、重點詞句和段落的分析、課后練習以及楊梅樹和果的圖片和視頻資料、楊梅的產地及生長情況、楊梅的營養價值、楊梅的食用和藥用方法、當地圍繞楊梅而形成的產業情況、果農收獲楊梅時的歡快情境、楊梅產業為當地人創造的價值等有關資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成了具有人機交互功能的課件。在課堂教學過程中，學生只要真正融入人機交互的環節，必然就進入了主動的學習狀態。而此時，教師的角色也較好地完成了從“前臺”到“后臺”的活動空間轉變，完成從“演員”到“導演”的角色轉變，為學生的自主學習創造了最好環境。
4 結語
魚游到了紙上范文6
【關鍵詞】背誦；網絡游戲；角色扮演
背誦是指對信息的記憶重現。古人云“熟讀百遍，其義自見”，可見，熟讀乃至背誦不但能體會其中所蘊含的思想感情，還能促進寫作?？磥?，背誦是語文教學行之有效的方法。
一、背誦在小學語文課堂中的尷尬處境
在目前的語文課堂上，背誦有時候篇幅長不說，教師在實施過程中也會覺得力不從心。很多學生對語文提不起興趣，就是因為語文需要記憶的東西太多。雖然在日常教學中也有些強化的看，寫，用，三者結合，可以使背誦變得有效率，但也會占用很多時間。舉個例子，小五上冊《走遍天下書為侶》，要求通文背誦。若背1.2小節，學生多讀幾遍就能背下來，可整篇文章有10幾個自然段，后面幾部分還比較繁瑣，還沒有背之前，學生們就已經繳械投降了。
所以背誦，不能走尋常路，一直在思考是否有獨具匠心的背誦方法提高學生背誦的興趣，提高背誦的效率，讓背誦在提高學生文化修養、人格情操方面立功，讓小孩子樂背，善背呢？
二、成功運用網絡游戲完成背誦任務案例呈現
網絡游戲（縮寫為Online Game），簡稱“網游”。有人說網絡游戲是一門新的藝術，也有人干脆把其納入“第九藝術”。眾所周知，網絡游戲已經遍布整個互聯網。尤其倍受青少年的青睞，只要隨口一問，小孩子基本能說出1-2個網絡小游戲，即使他從未玩過，但也大概知道游戲里面的人物、背景音樂、操作步驟、運用程序等，而且有很強的趣味性。這些特點如果和語文背誦有機結合的話，會讓學生快樂起來。
在教學小四下冊期末重點段落背誦的復習課時，我運用了網絡中一款耳熟能詳，比較熱門的小游戲――《超級瑪麗》進行闖關練習。選擇原因：游戲主角馬里奧形象上所帶來的個性和親切感，適合此年齡段的小學生；背景音樂雖然簡單但是經典歡快；游戲內容簡單，一目了然，逐級闖關，拯救被困的親人；在上此課之前進行了調查，90%的學生對這款游戲都熟悉，便于操作，也不用過多的時間進行解釋。
在上課之前先進行“渲染”，提前播放此游戲的特有音樂。課堂分3個部分，具體如下：
（一）創設情境，營造氣氛
配上背景音樂，《我們都是超級瑪麗》――瑪麗兄弟為了營救自己的親人只能過完重重關卡，最后才能抵達目的地。讓我們幫助他們一起來闖關吧！救援工作是否成功，看你的咯！準備好了嗎？任務布置是讓學生直接進入角色，教師再相機進行引導：每個學生都化身成了拯救親（下轉第32頁）
（上接第31頁）
人的超級小瑪麗，學生一下子有了責任感，個個摩拳擦掌，效果非常好。
（二）設置關卡，步步為營
第一關：識畫吟詩
規程：看圖片，背誦或者默寫古詩詞。將本冊中所學的6首古詩詞以寫意優美的圖片形式呈現，因為每首詩在教學中都配有插圖，教師在講解過程中也利用過這些插圖，學生對圖片更能直觀地體會到詩意?？梢宰寣W生先復習、背誦詩詞，之后進行圖片演示?？梢圆捎弥该痴b，齊背等方式，針對必須默寫的古詩可以讓學生現默寫。
第二關：順藤摸瓜
這一關主要針對本冊教材中需通文背誦的重點段落，一般都比較好理解。出示三個地點，分別是桂林，金華，杭州西湖，相對應課文是：《桂林山水》，《記金華的雙龍洞》，《魚游到了紙上》，請學生選擇去哪個城市“闖關”，這樣學生的自主性就大大提高了。他們選擇杭州西湖的話，就直接超鏈到另一張關于杭州西湖幻燈片上自然而然引到本冊教材中需要背誦的《魚游到了紙上》具體內容呈現：杭州西湖有十景，花港觀魚是其一。
《魚游到了紙上》一文中聾啞青年在玉泉觀魚，畫魚的執著、忘我讓人嘆服，你J為呢？可以背背嗎？其他幾篇必背課文以此為例。
第三關：查漏補缺
幻燈片呈現內容：連闖兩關，還有最后的“戰役”，千萬不可以半途而廢哦！我信心十足，相信你也一樣！Come on！
這一關相對前面兩關難度加大，題量大概在2到3篇課文左右，有《觸摸春天》、《鄉下人家》、《生命 生命》。原因是形式上是課內閱讀練習，再也不是死記硬背了，需要學生去理解性答題，具體內容呈現，例如：《觸摸春天》我沒有驚動安靜。誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛的世界。在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
1.在這個清香裊裊的早晨，安靜告訴我這樣的道理。
（1）“這樣的道理”是指（ ）
（2）安靜是怎樣告訴“我”這樣的道理的？
2.誰都有……誰都可以……根據文中例句造句
所有的關闖完以后，教師可以激勵性地總結：通過瑪麗們的努力，我們終于闖關成功了，拯救了自己的親人。讓我們來盡情地歡呼吧！來結束這節課。
（三）獎勵跟進，激發興趣
在最后對課堂上能完成任務的小“瑪麗”們進行嘉獎，評價反饋，增強成就感，也激發了學生背誦的興趣。
這幾關都要求限時完成，原因是這樣可以控制課堂的時間，也要求學生能夠高質量，高效率地完成背誦。每增加一關，難度自然也逐級遞增，符合游戲的特點，也吸引了學生的注意力，勾起學生的挑戰欲。一關一關闖下來，學生不再害怕去記憶去背誦了，每個人都激情高漲，自信滿滿。整堂課，學生收獲不小，也有自豪感，教師也教得輕松，教學目標自然也達到了。
三、使用網絡游戲進行背誦教學的幾個注意事項
1.自主選擇角色，凸顯學生主體
教師是主導，學生是主體。但教師怎樣真正起到主導作用，并體現學生的主體地位呢？學生是游戲的主人，教師只是對學生進行啟發引導。在游戲中，教師最好進行間接地參與指導或以角色身份的口吻去引導啟發學生。每次游戲活動前，教師可以先調查學生對游戲的熟知情況，最好選擇大家都有所了解的游戲。在進行過程中有時也可以讓學生自由尋找伙伴，自由結合來展開背誦游戲，共同商討游戲的主要項目。這樣才有助于發揮學生在游戲中的主體作用。
2.創造游戲場景，增強獨立背誦能力
要想讓學生能真正地融入游戲的角色，放開手腳，充分發揮他們的積極性，或者是團隊合作力，教師的語言引導還有課件制作就尤為重要。虛擬場景真實了，就會提高學生對游戲的興趣和積極性。并且在各種游戲活動過程中，盡量讓學生自己解決遇到的記憶難關，多給些時間，以增強學生的獨立背誦能力。
3.教師把握尺度，提高自身素質
教師在設置一個網絡游戲場景后，不能袖手旁觀，完全放任自由。假如沒有一個好的引導者，很容易就會變得雜亂無章，教室里也會變得亂哄哄，完成不了背誦計劃。這就要求教師加深學習，提高素質，正確把握游戲的基本規律，把握好角色的轉換，發揮好學生的主體性。
4.正確引導游戲，理性對待處理
網絡游戲盛行，有些人迷上游戲之后，不分晝夜，夜以繼日地玩著游戲，荒廢學業。所以教師要時刻提醒學生千萬不要以玩網絡游戲為榮，否則就會迷失自己，陷入網絡游戲中不能自拔。
總之，背無定法，網絡游戲和語文背誦的有機結合是一個比較好的舉措，相信今后會有越來越多的成功案例再現！
【參考文獻】