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描寫初夏的詩句范文1
1、三衢道中點明季節天氣的詩句是“梅子黃時日日晴”，這句詩點明了出游時間是梅雨季節，卻天氣晴朗。
2、這首詩是描寫初夏的季節，梅子黃透了的時候，天天都是晴和的好天氣，乘小舟沿著小溪而行，走到了小溪的盡頭，再改走山路繼續前行。山路上蒼翠的樹，與來的時候一樣濃密，深林叢中傳來幾聲黃鸝的歡鳴聲，比來時更增添了些幽趣。
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描寫初夏的詩句范文2
“煉字”指詩人經過反復推敲琢磨，挑選出最精確、最形象生動的詞語來描摹事物或表達情意。賞析“煉字”，就是品味用得好的詞語深藏的情感，或品味其形象生動的表達效果。
“詩眼”往往是一首詩內容的凝聚點，能拓寬、加深詩的意境，集中表現詩的旨趣。某個字煉得好，能顯示詩的題旨，這個字就是詩眼，如“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字。但也有一些“詩眼”并無特異之處，例如韋莊的《金陵圖》：“誰謂傷心畫不成？畫人心逐世人情。君看六幅南朝事，老木寒云滿古城。”其中“傷心”兩字并無獨特之處，但能體現全詩的情感基調，也是詩眼。
我們說的煉字題是一個寬泛的概念，它包含對“煉字”和“詩眼”的考查，涉及實詞和虛詞，常見的題型有賞析、辨識、評價、比較等四類。
一、賞析類
這類題要求同學們回答詩詞中某個詞表露的情感或體現的意境具體表現在哪些方面、是怎樣表現的。
這個詞往往是“詩眼”，因為詩眼引領著全詩的內容。同學們在賞析時要做的是“驗證”，即從各個句子中找出與詩眼相呼應的內容?？梢园凑兆匀豁樞蛑鹇摲治?，如例1；也可以按照表現手法的類型進行分析，見例2。
【例1】 閱讀下面的詩歌，回答問題。
葛溪驛 王安石
缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。
病身最覺風露早，歸夢不知山水長。
坐感歲時歌慷慨，起看天地色凄涼。
鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。
詩人的心緒集中體現在“亂”字上，全詩是怎樣表現的？請簡要分析。
【參考答案】 這首詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國之思。首聯借殘月、滴漏聲、昏暗的燈光暗寫詩人心煩意亂。頷聯直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉之愁，點出“亂”的部分原因，為進一步寫“亂”蓄勢。頸聯轉寫憂國之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進一層。尾聯用襯托手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。
【例2】 閱讀下面的詩歌，回答問題。
幽居初夏 陸 游
湖山勝處放翁家，槐柳陰中野徑斜。
水滿有時觀下鷺，草深無處不鳴蛙。
籜龍已過頭番筍，木筆猶開第一花。
嘆息老來交舊盡，睡來誰共午甌茶。
【注】 籜龍，就是筍。木筆，又名辛夷花。這兩者都是初夏常見之物。
詩人寫景是從哪幾方面突出表現“幽”這個字的？試作簡要分析。
【參考答案】 詩人以景寫“幽”，詩中“湖山勝處”“槐柳陰”“野徑斜”“水滿”“草深”等意象寫出環境之幽靜、初夏景色之幽美；同時又以動襯“幽”、以聲襯“幽”，用“下鷺”“鳴蛙”襯托出環境之清幽。
二、辨識類
這類題要求同學們找出一首詩的詩眼或某一聯內煉得最好的字詞，并說明理由。
遇到這類題目，特別是要求找出某一聯里“煉”的字，一般宜關注動詞或活用為動詞的形容詞。比如“泉聲咽危石，日色冷青松”一句中的“咽”和“冷”字。
簡述理由時，應首先說明這類詞語突出了描寫對象的什么特點，然后說說營造了怎樣的意境、體現了詩人怎樣的感情。
當然，也有很多詩句不是靠動詞取勝，而是以形容詞、名詞、數詞或者虛詞的妙用見長，同學們要注意辨析。
【例3】 閱讀下面的詩歌，回答問題。
漢江臨泛 王 維
楚塞三湘接，荊門九派通。
江流天地外，山色有無中。
都邑浮前浦，波瀾動遠空。
襄陽好風日，留醉與山翁。
頸聯中有兩個詞用得極妙，請找出來并作簡要分析。
【參考答案】 “浮”和“動”?！案 弊直砻嫔蠈懗枪谒嫔细樱瑢嶋H上是所乘之舟上下波動?！皠印弊直砻嫔蠈懱炜赵趽u蕩，實言波濤洶涌、浪拍云天。詩人故意用這種動與靜的錯覺，進一步渲染水勢之磅礴。
三、評價類
這類題往往會引用他人對詩詞的“詩眼”“煉字”的評價，問你是否同意此說，并要求說明理由。
答題時，一定要看清題目是否有明確的評價指向。比如例4的評價指向非常明確，要求同學們分析“系”和“啼”兩個字的妙處，答題時如果說這兩個字用得不好，恐難得分。例5的評價指向實際上也比較明確，同學們宜順其意而答之；如果要提出不同的意見，必須具備充分的理由。
【例4】 閱讀下面的詩歌，回答問題。
移家別湖上亭 戎 昱
好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。
黃鶯久住渾相識，欲別頻啼四五聲。
古人寫詩很講究“煉字”。這首詩中的“系”和“啼”兩個動詞用得準確傳神，請分別予以簡要分析。
【參考答案】 “系”字既切合柳條藤蔓修長柔軟的特點，又寫出了它們牽衣拉裾的動作，表現出柳條藤蔓依戀主人、不忍主人離去的深情?！疤洹弊旨确宵S鶯鳴叫的特點，又似殷殷挽留、凄凄惜別，讓人聯想到離別的眼淚。
【例5】 閱讀下面這首詞，回答問題。
清平樂?村居 辛棄疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠；最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
“溪頭臥剝蓮蓬”中的“臥”字一向有“一字千金”之譽。你同意此說嗎？為什么？
【參考答案】 “臥”字十分精妙，它把小兒躺在溪邊剝蓮蓬吃的天真、活潑、頑皮勁兒表現得栩栩如生，使人物形象鮮明，意境耐人尋味。（如果不同意此種說法，只要能夠自圓其說，也可得分）
四、比較類
這類題有兩種考查形式。
一是給出兩首詩，詩中有相同的詞語，要求就相同的詞語進行比較（例6）。這時，差異往往體現在意境上。因此，只有深入領悟意境特點，才能說清楚兩者之間的差異。
二是要求分析詩詞中某個特殊用法的詞語和一般用法的詞語之間的區別（例7）。這時，同學們可以從能否突出描寫對象的特點這個角度進行辨析，也可以從營造的意境差異方面加以考慮。
【例6】 閱讀下面的詩歌，回答問題。
秋夜獨坐（節選） 王 維
獨坐悲雙鬢，空堂欲二更。
雨中山果落，燈下草蟲鳴。
夜 深 周 弼
虛堂人靜不聞更，獨坐書床對夜燈。
門外不知春雪霽，半峰殘月一溪冰。
上面兩首詩中均有“獨坐”，而作者的心境不同。試對此作簡要分析。
【參考答案】 王詩描寫的是悲哀孤獨的心境。一、二句寫獨坐的孤寂和歲月流逝的悲涼；三、四句寫草木零落、昆蟲哀鳴，更添悲哀。周詩描寫的是寧靜安適的心境。一、二句寫獨坐燈下苦讀而不覺夜深；三、四句用不知室外景色的變化襯托了夜讀的投入和專注。
【例7】 閱讀下面的詩歌，回答問題。
暮江吟 白居易
一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅。
可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。
首句寫殘陽照射在江面上，不說“照”，卻說“鋪”，這是為什么？
描寫初夏的詩句范文3
晉時河東聞喜人裴秀，由魏仕晉，歲終臘日，提筆揮毫寫就《大臘》一首：“……摻袂成幕，連衽成帷。有肉如丘，有酒如泉。有肴如林，有貨如山。率土同歡，和氣來臻……”描述了古代臘八祭祀百神，向百神報告“年豐物阜”的好年景，感謝百神保佑萬事成功的場景。
北齊的魏收《臘節》詩曰：“凝寒迫清祀，有酒宴嘉平。宿心何所道，藉此慰中情?！睂懗隽撕蟮亍稻怕《瑫r節，人們在桌上擺上肉酒以祭祀百神，感謝百神的福佑，抒發久已宿居于心中的敬神之情。
唐朝的杜甫《臘日》詩曰：“臘日常年暖尚遙，今年臘日凍全消。侵凌雪色還萱草，漏泄春光有柳條?？v酒欲謀良夜醉，還家初散紫宸朝?？谥嫠庪S恩澤，翠管銀罌下九霄?！睆脑娋渲锌梢钥闯觯甑呐D日天氣還很冷，溫暖離人還很遙遠。而當年臘日氣候溫和，冰凍全消。詩人高興之余準備辭朝還家，縱酒狂歡度良宵，但此時此刻，又因感念皇帝對他的恩澤，不能隨便走開。
宋朝的陸游《十二月八日步至西村》詩曰：“臘月風和意已春，時因散策過吾鄰。草煙漠漠柴門里，牛跡重重野水濱。多病所須惟藥物，差科未動是閑人。今朝佛粥交相饋，更覺江村節物新?！痹娭袑懙溃m是隆冬臘月，但已露出風和日麗的春意。柴門里草煙漠漠，野河邊有許多牛經過的痕跡。臘日里人們互贈、食用著佛粥（即臘八粥），更感覺到清新的氣息。
清代《清嘉錄》引用了李福《臘八粥》中的詩句：“臘月八日粥，傳自梵王國。七寶美調和，五味香摻入。用以供伊蒲，藉之作功德。僧民多好事，踵事增華飾?！边@首詩詳盡地描述了臘八粥的起源和制作方法，同時還反映了舊時荒政歉收、百姓饑餓和佛寺施粥的情景，思想內容極為深刻。
清代，朝廷有臘八賜粥的風俗。清道光皇帝曾作《臘八粥》：“一陽初夏中大呂，谷粟為粥和豆煮。應時獻佛矢心虔，默祝金光濟眾普。盈幾馨香細細浮，堆盤果蔬紛紛聚。共嘗佳品達沙門，沙門色相傳蓮炬。童稚飽腹慶州平，還向街頭擊臘鼓。”可以想見，施散臘八粥和皇家食用臘八粥必然是萬頭攢動，人涌如潮。
描寫初夏的詩句范文4
清明古詩附賞析——《清明》清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。
借問酒家何處有?牧童遙指杏花村。
注釋
①清明――我國傳統的掃墓節日，在陽歷四月五日前后。
②欲斷魂――形容愁苦極深，好像神魂要與身體分開一樣。
③借部――請問。
賞析
清明節的時候，
人不能夠回家掃墓，卻孤零零一個人在異鄉路上奔波，心里已經不是滋味;況且，天也不作美，陰沉著臉，將牛毛細雨紛紛灑落下來，眼前迷蒙蒙的，春衫濕漉漉的。詩人啊，簡直要斷魂了!找個灑店避避雨，暖暖身，消消心頭的愁苦吧，可酒店在哪兒呢?
詩人想著，便向路旁的牧童打聽。騎在牛背上的小牧童用手向遠處一指――哦，在那天滿杏花的村莊，一面酒店的幌子高高挑起，正在招攬行人呢!
這首小詩，用優美生動的語言，描繪了一幅活靈尖現的雨中問路圖。小牧童的熱情指引，自然會叫詩人道謝連聲;杏花村里那酒店的幌子，更在詩人心頭喚起許多暖意!
清明古詩附賞析——《破陣子·春景》燕子來時新社，梨花落后清明。池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲。日長飛絮輕。
巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。疑怪昨宵好，元是今朝斗草贏。笑從雙臉生。
譯文
燕子飛來正趕上社祭之時，清明節后梨花紛飛。幾片碧苔點綴著池中清水，黃鸝的歌聲縈繞著樹上枝葉，只見那柳絮飄飛。
在采桑的路上邂逅巧笑著的東鄰女伴。怪不得我昨晚做了個春宵美夢，原來它是預兆我今天斗草獲得勝利啊!不由得臉頰上也浮現出了笑意。
賞析
這首詞以輕淡的筆觸，描寫了古代少女們春天生活的一個小小片段，展示在讀者面前的卻是一副情趣盎然的圖畫。
詞的上片寫景。“燕子來時新社，梨花落后清明。”這兩句既點明了季節，又寫出了季節與景物的關系，給人以具體的印象。行文輕快流麗，蘊含喜悅的情意，為全詞的明朗、和諧、優美的基調打下了基礎。“池上碧苔三四點，葉底黃鸝一兩聲，日長飛絮輕。”春水池塘，點綴那末三四點青苔，密林深處，不時傳來鶯兒的歌唱。“日長”，表明季節已開始變化，多少有點惜春的意味。柳絮在空中飛舞，顯示出晴和的景象。“碧苔”、“黃鸝”、“飛絮”，看來似乎是極其常見的自然景物，經詞人稍加點染，宛如一軸初夏風光小幅，特別惹人喜愛。
清明時節后，天氣漸漸轉暖，海棠梨花剛剛開敗，柳絮又開始飛花。春社將近，已見早燕歸來。園子里有個小小的池塘，池邊點綴著幾點青苔，在茂密的枝葉深處，時時傳來黃鸝清脆的啼叫。
下片寫人。“巧笑東鄰女伴，采桑徑里逢迎。”趁著這春暮夏初的季節，少女們停了針線，來到這大自然的懷抱里。這時，東邊鄰居的女伴笑瞇瞇地走了過來，她們正好在那條桑田小路上相逢了。“巧笑”二字，捕捉到了“東鄰女伴”用白描手法，通過人物的心理活動以及情態的描寫，由內心到外表塑造了東鄰女這一形象。內心真情流露的一剎那，巧妙地揭示了人物的精神世界。讀時，使人有似曾相識之感。“疑怪昨宵好，原是今朝斗草贏，笑從雙臉生。”少女們相逢的時候，興高采烈，歡歡喜喜的，隨著，一塊兒玩著那斗草的游戲。詞中主人公勝利了。這位天真的少女充滿著青春的歡樂。她忽然想起昨天夜里做的那個好夢，認為那原來是“斗草贏”的兆頭，臉上又飛起了笑容。詞中沒有正面來描寫斗草的活動，只用一筆點出人物的內心活動，表現了這位少女不僅聰明，富于想象，而且心靈是那樣純潔無瑕。
清明古詩附賞析——《寒食野望吟》烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰家哭。
風吹曠野紙錢飛，古墓壘壘春草綠。
棠梨花映白楊樹，盡是死生別離處。
冥冥重泉哭不聞，蕭蕭暮雨人歸去。
賞析
寒食清明尤為崇尚的風俗是掃墓。寒食清明掃墓之風在唐代十分盛行。白居易的《寒食野望吟》詩描寫了掃墓情形。烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰家哭。風吹曠野紙錢飛，古墓壘壘春草綠。棠梨花映白楊樹，盡是死生別離處。冥冥重泉哭不聞，蕭蕭暮雨人歸去。”從這首詩中，不僅可以看出掃墓的凄涼悲慘情景，也可以看出唐代掃墓習俗中寒食與清明是一回事。的確，每當此時，一些漂泊異鄉的詩人墨客，思鄉之情油然而生。
關于清明節的詩句清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。____杜牧《清明》
素衣莫起風塵嘆，猶及清明可到家。____陸游《臨安春雨初霽》
燕子來時新社，梨花落后清明。____晏殊《破陣子·春景》
佳節清明桃李笑，野田荒冢只生愁。____黃庭堅《清明》
南北山頭多墓田，清明祭掃各紛然。____高翥《清明日對酒》
風雨梨花寒食過，幾家墳上子孫來?____高啟《送陳秀才還沙上省墓》
借問酒家何處有?牧童遙指杏花村。____杜牧《清明》
滿眼游絲兼落絮，紅杏開時，一霎清明雨。____馮延巳《鵲踏枝·清明》
無花無酒過清明，興味蕭然似野僧。____王禹偁《清明》
聽風聽雨過清明。愁草瘞花銘。____《風入松·聽風聽雨過清明》
清明時節出郊原，寂寂山城柳映門。____楊徽之《寒食寄鄭起侍郎》
庭軒寂寞近清明，殘花中酒，又是去年病。____張先《青門引·春思》
一郡官閑唯副使，一年冷節是清明。____王禹偁《清明日獨酌》
中庭月色正清明，無數楊花過無影。____張先《木蘭花·乙卯吳興寒食》
野棠花落，又匆匆過了，清明時節。____辛棄疾《念奴嬌·書東流村壁》
萬條千縷綠相迎。舞煙眠雨過清明。____晏幾道《浣溪沙·二月和風到碧城》
殘杏枝頭花幾許。啼紅正恨清明雨。____趙令畤《蝶戀花·欲減羅衣寒未去》
拆桐花爛漫，乍疏雨、洗清明。____柳永《木蘭花慢·拆桐花爛漫》
好風朧月清明夜，碧砌紅軒刺史家。____白居易《清明夜》
烏啼鵲噪昏喬木，清明寒食誰家哭。____白居易《寒食野望吟》
清明又近也，卻天涯為客。____曹組《憶少年·年時酒伴》
幾多情，無處說，落花飛絮清明節。____魏承班《漁歌子·柳如眉》
燕歸花謝，早因循、又過清明。____納蘭性德《紅窗月·燕歸花謝》
清明過了，不堪回首，云鎖朱樓。____朱淑真《眼兒媚·風日遲遲弄輕柔》
拆桐花爛熳，乍疏雨、洗清明。____柳永《木蘭花慢·拆桐花爛熳》
時霎清明，載花不過西園路。____《點絳唇·時霎清明》
試上吳門窺郡郭，清明幾處有新煙。____張繼《閭門即事》
清明天氣。永日愁如醉。____杜安世《鶴沖天·清明天氣》
梨花風起正清明，游子尋春半出城。____吳惟信《蘇堤清明即事》
才過清明，漸覺傷春暮。____李冠《蝶戀花·春暮》
帝里重清明，人心自愁思。____孟浩然《清明即事》
白下有山皆繞郭，清明無客不思家。____高啟《清明呈館中諸公》
東風惆悵欲清明，公子橋邊沉醉。____張泌《滿宮花·花正芳》
況是清明好天氣，不妨游衍莫忘歸。____程顥《郊行即事》
清明節，雨晴天，得意正當年。____薛昭蘊《喜遷鶯·清明節》
算韶華，又因循過了，清明時候。____王雱《倦尋芳慢·露晞向晚》
內官初賜清明火，上相閑分白打錢。____韋莊《長安清明》
清明時節雨聲嘩。潮擁渡頭沙。____張炎《朝中措·清明時節》
描寫初夏的詩句范文5
什么是高效？讓學生在最短的時間達成學習目標，亦即學會他們應該學會且能夠學會的知識，就是高效。怎么才能高效？去除無效的環節，就是高效。
看一個案例：人教版一年級下冊《小池》教學實錄節選。（江平主編《小學語文課程與教學》32頁）
（略）
3.再讀，讀通讀順詩句。
（1）聽課文錄音。
師：這首描寫初夏小池的詩寫得很美，我們怎樣來讀好它呢？先來聽聽課文錄音。
（2）自由朗讀。
師：我們也來讀一讀吧！學學錄音的語氣、停頓，自己讀一讀。
（3）指名讀或背。
師：她哪些地方讀得好，不足的地方又在哪兒？誰愿意將它指出來？
（4）小組互相朗讀。
（同桌兩人互相讀。圈出生字，借助拼音讀準生字，并說說你是怎樣記住它們的。同桌之間把每句詩讀通順；在四人小組里讀，讀給同學聽聽，互相糾正，共同進步，把每句詩讀通順。）
（5）檢查朗讀情況。
（指名讀，小組賽讀，全班齊讀。）
（略）
《小池》是宋代詩人楊萬里的一首絕句。節選的這段教學實錄是第三個環節，這個環節的學習目標是讓學生把這首詩讀通順地背下來，其中的聽錄音、自由朗讀、指名讀背這三個小環節是必需的，（4）（5）兩個小環節似乎沒有什么意義。
環節（3）指名讀背這個環節中，除了讀、背之外，又加上了讓學生對讀進行評價的內容：“她哪些地方讀得好，不足的地方又在哪兒？誰愿意將它指出來？”這也是沒必要的。朗讀，讓學生模仿錄音或老師讀就可以了，學生朗讀有不好的地方，教師糾正或示范就可以了，沒有必要讓學生進行分析評價。因為小學生，特別是一年級的小孩，根本沒有對朗讀的理性認識，怎么能夠對朗讀做出正確的分析評價？我在聽課中見到太多這樣的場面：所謂評價，只不過是亂說一氣而已。甲學生讀完，乙學生評價，說哪里哪里讀得不好，老師讓乙學生再讀一讀，結果讀得還不如甲的。那么，這個環節是不是無效的？是不是在白白地浪費時間浪費師生的生命？
環節（3）已經進行指名讀、背了，環節（4）小組互相讀，（5）檢查朗讀情況是不是都是畫蛇添足？
環節（4）在安排小組即同桌互相讀時，還要求圈出生字，借助拼音讀準生字，把每句詩都讀通順。已經過了背的環節了，還要借助拼音讀準漢字？還要求把每句詩都讀通順？是不是程序顛倒了？還要求學生說出怎樣記住生字的。記住就是記住了，這有什么好說的？一年級的小學生，你還指望他們能夠運用記憶大師的記憶技巧？
描寫初夏的詩句范文6
一、形態手段
古詩言簡意賅，富有形象感、意蘊感和情趣性。三者又以形象感為基礎，因此教者越來越重視對學生加強視、聽等感官形象性的刺激，以強化表象的建立、組合、轉換，其教學手段形態化。
（1）圖畫具有直觀性和形象性。借助圖畫將古詩詞語形體化，更易于學生清晰理解詩意，深刻領悟蘊含的哲理。如教“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”時，教者出示廬山的正面圖，側面圖，讓學生觀看、比較；再誦讀詩句，圖文結合揣摩、推敲，使學生體味出多角度、多視野觀賞廬山，其面目確是各不相同。
（2）悅耳有時比悅容更重要，不能悅耳就不能悅容。特別是古詩教學，教者語言要繪聲繪色，生動形象，并恰當地使用態勢語言。教者的語感、態勢給學生以聲感、形感的刺激，使冰冷呆板的文字符號活化，學生獲得形象化的感知。電化教學的直觀性、形聲化，表現手段的真切性、情感化，對小學古詩教學心理學化具有很大的優勢。形聲組合對學生感官的刺激，增強了形象性的感知，突破了教學的難點，使學生升華了情感，陶冶了情操。
二、借助想象
想象是人的大腦對已有的表象進行加工改造從而創造新形象的過程。在記憶表象的基礎上，充分發揮“想象”這心理過程的作用，還原再現詩中描繪的場景，使學生進入詩境，解決因古詩時空跨越度大……而給小學生帶來的學習困難。
（1）古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化（建立）、活化（轉換）、優化（加工）。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。
（2）古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理……富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀詩句，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出這千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。
三、情感紐帶
詩人以飽蘸激情的筆墨，著力寫出千古傳頌的詩篇，給人以意境美、情感美、情趣美……教者要以情感為紐帶，竭力縮短學生與詩人的心距，喚起情感的共鳴，促使學生從詩中感知美、理解美、評價美、分享美的蘊含。
（1）古詩教學的一個重要方法，就是運用生動形象的教學手段，創設一種與其相應的情境，使學生披文入情，緣情融情，感悟一切景語皆情語。如《三衢道中》，詩人以新穎的構思：先記敘后描寫，既繪色，寫出了綠蔭；又繪聲，寫出了鳥鳴。教者運用形態化的教學手段，將學生帶入引人入勝的迷人山區，觀賞初夏的風光：梅子黃黃、綠蔭重重、溪水淙淙、黃鸝聲聲。領悟詩人熱愛祖國美好山河的喜悅之情，從而產生愉悅之感，與詩人一同感受意境美。
