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隨著我國改革開放的深入發展，社會經濟成分和利益多元化，建立以人為本相適應的企業文化管理模式是企業發展的必然趨勢。人本管理是以人為目的、為了人的管理，將以人為本的管理理念和管理對策滲透到企業的各項生產經營管理活動之中。
企業的問題最終還是文化的問題，當前企業間競爭由產品競爭轉向企業文化競爭。企業文化是企業在長期的生產、經營、管理過程中逐步積淀形成的共同的文化觀念，對員工具有強大的凝聚力、滲透力、引導力和約束力，能調動員工積極性及創造力，增強員工歸屬感。
將企業文化融入人本管理，成為人本管理服務生產經營的有效結合點和切入點，本文以人本管理為視角闡述建立以人為本相適應企業文化觀點，以文化助推企業持續健康發展。
一、人本管理與文化管理的定義及相互關系
第一，人本管理基于對人的需求層次分析，突出人的地位，在管理實踐過程中形成以人為本的價值觀，通過創造特定的環境與條件，實現人的自由全面發展，以不斷提高其滿意度過程。強調人是企業最重要的資源，承認人的價值和尊嚴，重視人才的選拔、培養，不斷開發人的潛能，實現人的自由全面發展。
第二，文化管理是一種“以人為本”的管理模式，通過企業文化熏陶，營造一種健康和諧的文化氛圍，變被動管理為自我約束；是以人為核心，以文化為導向，以制度為基礎，以戰略為重點的管理模式，管理重點是“價值觀”；文化管理是企業發展必須趨勢，成為推動企業持續成長、高速運轉的強大精神力量，被譽為真正最為有效最持久的績效利器。
第三，以人為本的經營管理理念推進了企業文化建設及現代管理方式的變革，人本管理的有效實施必須結合先進的、有凝聚力的企業文化；企業文化是以引導功能為先導，促進人本管理，二者互相促進，融會貫通，相得益彰。
二、人本管理的內涵
第一，崇尚本位、實現價值。
人本管理強調人的管理第一，注重人的價值實現。現代員工擇業觀念上不再是傳統的以獲得崗位、高薪為目的就業方式，而是注重情感體驗，對工作的心理舒適度、發展空間、福利待遇、技能提升、被尊重感、自我價值實現等需求較高；未來經濟發展取決于人的智能開發、創新能力發揮和活力激活，企業最大限度調動員工的主動性和創造性，發揮人潛能，更好實現自我價值。
第二，尊重個性、發揮潛能。
人性在整個管理過程中處于突出的地位，企業成敗的關鍵在于人。新生代員工個性張揚，注重實現自我價值，需要尊重、理解和關心，追求平等和尊重，喜歡平等溝通方式和情感體驗。
人本管理價值觀更加注重員工的內在需要和與滿足、積極性與創造性的開發。其關鍵決于人的心理資本開發程度，心理資本強調激發和培養人腦中潛在的心理能量，使之得到開發和升華，從而產生具大的內在動力和智能，形成個體和團體的競爭優勢，提高工作效率。
第三，重視需求、強化激勵。
隨著知識經濟發展，新時期員工不僅僅要求滿足物質層面的需要，還更多追求精神方面滿足，注重個人成長和成就的滿足感。人本管理科學地運用各種激勵手段，激發人的動機，誘導人的行為，發揮人的內在潛力；企業要創造更好的培訓、教育條件和手段滿足需求，提高心理收入，促進組織目標實現的管理方式。
第四，人文關懷、情感互動。
人文關懷要求尊重人的主體地位和個性差異，關心人豐富多樣的個體需求，激發人的積極性、主動性和創造性，促進人的全面發展；情感是一種效益，企業與員工共同構建一種相互信任和諧的工作關系，形成一種團結奮進的合作氛圍；管理者以真摯的情感，關心、愛護和體貼員工，增進情感交流，促進人與組織共同成長，企業以最小的能耗獲取最大的效益。
第五，員工參與、團隊合作。
企業要引導全體員工參與各種管理活動，培育團隊精神，使全體員工貢獻勞動和智慧，直接為企業發展出謀劃策明確合理的經營目標。把企業目標、經營戰略、發展思路，融入每個員工頭腦中，成為員工的共識。每人知道自己責任和貢獻，把每一個人工作與企業總目標緊密結合在一起，協調取得行動一致。善用文字性信息，擴大員工知權情，通過信息和思想交流達到認識上一致。
第六，任人惟賢，人盡其才。
隨著企業競爭的日益激烈，企業應及時地考慮如何增強企業的凝聚力，吸引人才，聚集人才。分發掘人才潛力，有效地發揮人才作用，提高企業效益；有計劃地對職工進行培養，提高管理水平、知識結構、市場意識、競爭思維和業務水平；要努力做到各盡所能，人盡其才，才盡其用。
三、建立以人為本的企業文化
第一，以人為本培育企業文化。
大型論政片《大國崛起》風靡全國。它的精彩演繹告訴世人：大國崛起與面積和人口無關，而與思維方式、科技創新和文化創新能力有關。人本文化主要是尊重個性需求與發展、實現自我價值、注重心理感受、崇尚信任、競爭合作等以人為本的企業文化成為時代主旋律。
馬斯洛需求層次理論從人的需求出發探索人的激勵和研究人的行為，管理者可以借助需求層次理論的知識分析不同層面員工的心理需求，從而運用各種激勵的手段，激發人的動機，誘導人的行為，發揮人的內在潛力。
以人為本的管理原則是企業文化的核心，著力于以文化因素去挖掘企業的潛力，尊重和重視人的因素在企業發展的作用，充分調動員工的主人翁精神積極性和責任感。通過文化所特有深層推動力、持續影響力、廣泛滲透力，造就與眾不同經營策略、與眾不同戰略思維、與眾不同組織文化。
其一，用人本管理文化營造深厚的親情文化。
一票難求視角下折射出打工者許多心酸與無奈，容易導致親情缺位。洲島基地在管理上反彈琵琶，轉變管理思維，邀請家屬及小孩上島過年，并制訂多套服務方案，如主動溝通、了解需求、張貼溫馨提示等；讓員工體會到“家的溫暖”，使之更加人性化，滿足員工內心渴望，解決親情缺位，從內心深處激發員工的歸屬感。
從親情文化入手，企業應尊重和關心員工，多點“人情味”，把“以人為本”的親情文化融入企業文化建設中。
其二，加強柔性管理文化建設。
隨著知識經濟的發展，柔性管理成為現代企業發展趨勢。企業柔性管理強調感情投資、塑造企業文化、推行民主管理、重視人才培訓、人力資源開發。它強調組織的柔性化，由集權向分權過渡，金字塔型向大森林組織過渡等，激發員工內心深處的潛力，具有內在驅動性、激勵有效性、快速適應性、影響持久性等特點，可提高企業的向心力、凝聚力與歸屬感。
其三，加強團隊合作文化建設。
企業文化內在核心是全體職工共同的價值觀。團隊精神的基礎是尊重個人的興趣和成就，反映的是個體和整體利益統一。企業文化的建設有利于在企業中形成團隊協作，共同進取的環境與氛圍，能充分發揮自己的能力，實現自身的價值。
個人只有融入到團隊中才能更好地形成合力，才能將分散在每個人頭腦中的知識、經驗和信息，整合成巨大的知識推動力，達到理想上互勉、信念上一致、觀念上共鳴、意志上互勵等，提高團隊的決策智商和效率。
其四，加強學習與創新文化建設。
崇尚知識將成為新時代的基本素質和要求，只有培養組織的學習能力和意愿，在學習中不斷實現企業變革，才能應對這樣的挑戰。企業組織成為相互理解、相互學習、整體互動思考才能真正的發揮主觀能動性，從而增加組織快速應變創新能力。
日本企業非常注重企業文化傳承與創新，成為企業長盛不衰的密決。
21世紀最成功的企業是學習型組織。經驗積累源于學習，開拓創新關鍵學習，環境適應依賴學習，應變能力在于學習，需要一種重視學習的文化氛圍，努力營造“終身學習的組織”，實現企業永續經營，學習力代表著將來。
其五，建立任人惟賢企業文化。
以人為本的企業文化關鍵是建立“任人惟賢”的管理機制，只有加強企業文化建設才能充分地釋放出員工能量。管理者要積極營造有利于人才成長的良好環境，努力做到用事業造就人才、用環境凝聚人才、用機制激勵人才、用法制保障人才，做到知人善任，惟才是舉，形成一個使“想干事的人有機會、能干事的人有舞臺、干成事的人有地位”的氛圍。
其六，建立“和而不同”的企業文化。
和而不同是和諧企業的重要內涵。企業需要有不同的文化和社會背景的人加入，應包容不同的性格差異，價值取向，行為模式，只有在包容的氛圍中，尊重文化差異、廣開言路、揚長避短、集思廣義，形成思維互動、智力互補；才能有效彌補企業管理漏洞；以寬松的環境吸引人，凝聚人。
招商局集團“和而不同”的文化理念，，締造出“空談誤國，實干興邦”“時間就是金錢，效率就是生命"的改革時代坐標，使招商局不斷吸取新鮮營養，永葆活力、基業長青。
第二，建設情感文化。
隨著體驗經濟時代到來，情感體驗成為企業管理重點，其核心是激發員工的積極性，消除員工的不良情緒。建立常態化的情感互動。企業應加強組織與員工溝通，加強溝通交流應悉心觀察員工的細微處變化，善于傾聽、加強溝通，注重人文關懷和心理疏導，做到思想上解扣，情緒上解悶。
多同員工溝通交流，多解決員工日常生活中的實際困難，關心員工的成長、疾苦，讓員工感受到被尊重的感覺，形成一種榮辱與共、休戚相關的企業命運共同體。
創建企業文化并賦予人本管理，是現代企業發展的必然結果。用人本管理的文化力打造特色的企業文化，是推動企業和諧健康發展的強勁動力，是有效降低內耗，提升企業競爭力的重要手段。
勵文范文3
論文摘要：語文，作為中職學校基礎文化課程之一，是學生必須學習的一門重要學科，也是一門工具學科。文化學習是人生最基礎的認知階段，是形成學習基本能力的必要過程。學生語文素質的高低。不僅影響著其它學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生重要的影響。中職語文的教學，著眼于學生健康成長，和企業實際的需要，中職語文教學的目標要最終落實在學生實用能力的培養上。結合近些年來筆者的教學實踐，認為學生實用能力的培養要落實在以下幾個方面。
一、培養學生的口語交際能力
學生上了中職學校后，由于年齡和生理方面的原因，不再像初中和小學那樣在課堂上踴躍發言，而是遇事、看問題，要多看看、多想想再說，擔心說錯了會被其他同學笑話，指出了他人的錯誤見解，又怕傷了同學之間的感情。一句話，就是不愿多說話。教學中，可聯系學生實際，開展一些口語交際能力的活動，例如，能用流利、準確的普通話即席發言，課前三分鐘演講，對課文作復述和轉述，與人得體的交談、答問.乃至進行自我介紹和辯論等。勵學生利用各種機會多說話，尤其是當眾說話，說話交流時提醒學生不隨便、不馬虎，注憊特定的情境，能有意識地圍繞主題，從語言生動形象、機智風趣等方面去練習自己的口語表達能力。對于那些羞于啟齒、言語木吶、辭不達意的學生，可試著先讓他讀課文，回答一些較簡單的問題。如果今天說不了，明天再說;明天說不了，后天再說……持之以恒，一抓到底，直到學生能說、會說、說得清楚。在說的過程中，只要有一點可取之處就予以肯定.使學生嘗到“說”偽甜頭。通過這些活動，使學生充分認識到，這些能力都是市場經濟條件下較之書面表達能力使用頻率更高、用處更多、社會適應性更強的基本的口語交際能力，這些能力的提高，對今后的工作、生活乃至自己的一生都具有很重要的意義。這不僅有效地激發了學生學習語文的積極性，而且還鍛煉和提高了學生敢于說話、善于說話的能力。
中職學生正值育春期，具有極強的好奇心，容易被一時的新異現象和新穎對象所吸引，從而對它們發生興趣，加之現今的中職學生大多較為實際，他們更相信事實，對前途、職業都較為敏感，他們中的多數人早就考慮今后的就業問題了。他們迫切需要了解用人單位如何招聘人才，也迫切需要了解用人單位是如何進行招聘的。所有這些，既對他們是陌生的，又使他們充滿了強烈的好奇心，促使他們從實地體驗中尋找答案。針對學生的這一特點，教學中可結合中職語文教材聽說訓練中的招聘和應聘、自我介紹、演講、辯論等內容，讓學生搜集素材，編成小品，進行實地表演，分別扮演招聘人員和應聘人員，體味應聘人員是如何進行自我介紹和競職演講的，在交際時如何注意自己的表情和語氣，如何在招聘人員面前恰當地表達出自己的感受和見解，從而實現打動招聘人員的目的，促使學生由不敢說、不想說變為敢說、想說、會說。
同時，我結合我校每年一度的“5+1'活動內容，引導學生積極準備校園情景劇的編排，以及演講、辯論等。這樣，學生學有所樂，口有所練，極大地提高了學生進行口語交際的興趣，為自己今后的求職創造更加有力的條件。
二、培養學生的應用文寫作能力
利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生學習生活實際，引導他們進行請瑕條、借條、領條的寫作。聯系企業實際要求，組織學生進行市場調查、工作計劃總結、廣告宜傳的寫作訓練。結合我校每年一度的“5十1”活動內容，設置應用文寫作大賽項目，切實培養學生的應用文寫作能力。
三、提離學生的文化素養
勵文范文4
隨著護理學科的發展，護理科學研宄進入了蓬 勃發展的歷史時期，掌握護理科研的一般程序和方 法，具備初步的護理科研能力，是每一位護理從業者 走上工作崗位之前必須具備的基本知識儲備之 一[1丨。護理科學研宄是用科學的方法反復地探索、 回答和解決護理領域的問題，直接或間接地指導護 理實踐的過程。目前在我國各護理學院(系)本科護 理課程中大多設置了《護理科研》課程，這是一門理 論性與實踐性都很強的課程，在護理研宄的教學中， 如何使課堂教學與實際運用緊密結合，發揮最佳教 學效果，是很多護理教師思考和探索的問題。對護 理本科生來講，理論與實踐結合的最直接形式就是 畢業論文，所以，了解護理本科生在準備畢業論文期 間的有關問題，有助于指導《護理科研》的教學及實 習醫院和學校對實習學生的論文指導。而關于這方 面的研宄，尚未見報道。
1 對象與方法
1.1調查對象本研宄采用描述性調查研宄，調查 了南京中醫藥大學2002級98名護理本科畢業生， 均為女性，年齡22歲~ 25歲，平均年齡23.4歲。
1.2研宄方法本研宄采用問卷調查法。研宄者 在參閱了大量文獻后自行設計，設計并經專家論證， 其重測信度為0.8。問卷設計的目的主要是調查學 生在準備畢業論文時的困難、學校及醫院所提供的 幫助、護理科研各個環節存在的問題，等等。所獲得 的信息將更好地指導《護理科研》的教學，以及畢業 生論文的指導工作。
1.3資料收集資料的收集是在2006年5月一 2006年7月進行.由研宄者使用統一指導語并發 放問卷，利用學生自習的時間在課堂上發放，學生填 完后，由研宄者統一收回。本次調查共發放問卷98 份，返回98份，回收率100%，98份問卷全部有效。
結果采用SPSS 13 0統計軟件包進行統計處理。
2 結果
2.1在準備論文時學生感到最困難的環節62. 2% 的學生選題方面感到最為困難;25.5%提到查閱文 獻;科研設計、數據統計分析和撰寫論文分別占 18.3%、16.3%、11. 2%。
2.2護理科研各環節的情況
2.2.1選題情況 83. 5%的學生自己選題;5. 2%在學校老師的幫助下選題;.2%在臨床老師的幫助下選題;2. 1%的自己選題之后又參考了臨床老師的意見。最早確立選題的時間是在上一年的11月份，最 晚的在當年的5月份，接近一半的學生在當年的3 月份、4月份確立選題，平均是在當年初定題。
2.2.2查閱文獻方面所有的同學都知道查閱文 獻的方法。31. 6%學生在醫院圖書館查閱文獻;有 55. 1%的學生在學校圖書館;通過網吧或其他途徑 查閱的占13. 3%. 82. 7%的學生上中國期刊網查 閱文獻資料;7. 3%上其他網站查閱。
2.2.3論文撰寫方面99. 0%的學生知道護理科 研論文、綜述論文、個案論文的書寫格式;1%的學生 不知道^ 91.8%學生知道參考文獻的書寫格式;8. 2% 學生不知道;4 9%的學生寫的是綜述;4 1%寫的 個案;1.0%學生寫的是科研論文^
2.3學?；蜥t院提供的支持方面26.5%的學生參加過所在的醫院或科室開展的論文交流活動; 73. 5%的學生沒有參加過。19. 4%的學生參加過所在科室的科研活動;0. 6%的學生沒有參加過.
論文初步寫好后，提供修改意見的人員：71. 4% 是臨床老師;.1%學校老師;2. 0%其他人員;9. 2% 沒有經任何人修改;5. 1%臨床老師和其他人員; 6. 1%臨床老師和學校老師。
3討論
3.1選題需要老師指導選題是進行研宄活動的 第一步，由于學生臨床經驗不足，平時閱讀護理雜志 有限，盡管熱情很高，但仍感到無從下手。因此， 62.2%學生感到選題是最困難的首要問題^ 25. 5% 查閱文獻方面感到困難，這不是因為學生沒有掌握 方法，因為所有的學生都知道文獻檢索的方法，31. 6%學生在醫院圖書館查閱;55. 1%在學校圖書館， 所以可能在檢索資源的利用上不方便，學生感到困 難。上網查閱文獻資料82.7%的學生上中國期刊 網，說明絕大多數學生知道結合自己的選題在中國 期刊網上查找原文，但是也發現有1名學生論文僅83. 5%的學生自己選題，這盡管充分發揮了學 生的能動性，但本屆學生論文中有一些選題存在一 定的問題，如選題過大，文不符題等，說明學生選題 之后，還是需要學校老師或臨床老師進行必要的指 導。5. 2%學生在學校老師的幫助下選題，這基本上 是本科生導師制的學生，自從我校2002年實行本科 生導師制以來，一些護理教師骨干承擔了指導部分 優秀的護理本科生的職責，在實習前的1年內在本 科生導師的指導下己開始考慮論文寫作。
學生最早確立選題是在上一年的11月份，這基 本是本科生導師制的學生，在學校導師的幫助下，較 早地著手寫論文。最晚的在當年的5月份，對于6 月份就要返校的實習生而言，在短短1個月內較難 保證完成較高質量的論文。接近一半的學生在當年 的3月份、4月份確立選題.提示應該幫助學生至 少在3月份、4月份確立選題，最好是在當年初就確定選題，從而有足夠的時間用于查文獻、整理資料、 撰寫及修改等環節。
3.2論文撰寫方面本次調查結果而言，94 9%的 學生寫的是綜述，可能是因為學生感到自己臨床經 驗不豐富，科研能力還不高，撰寫護理科研論文有困 難，而綜述是將現有的文獻進行歸納、總結，所以學 生選擇寫綜述的較多。4.1%學生寫個案，結合自己 在實習時遇到的某個病例，寫寫護理體會;寫科研論 文僅有1. 0%學生，該學生充分利用了實習醫院及 科室的資源，在有關課題負責老師的指導下完成的。
99. 0%的學生知道科研論文、綜述、個案的書寫 格式，作為護理本科生，科研論文、綜述和個案的書 寫格式都需要掌握。但對于實習期間的護理本科生 而言，畢業論文應多結合1年的實習情況，所以，還 應鼓勵學生多結合臨床實際，寫寫自己的實習期間 的體會。同時，實習醫院應鼓勵護理人員申報課題， 若條件允許的話某些實習科室可以帶動學生一起參 與課題的研宄，在有關老師的指導下可嘗試寫護理 科研論文，這對于提高學生的科研能力將大有裨益。 3.3學校或醫院提供的支持方面僅有26.5%的 學生參加過所在的醫院或科室開展的論文交流活 動，19. 4%參加過所在科室的科研活動，這與實習醫 院的護理科研水平及學術氛圍有密切的關系。目前 由于臨床護士整體科研水平還有待提高，有關的政 策也需向護理科研有所傾斜，這樣才能有更多的護 理人員參與到護理科研當中，實習的本科生也將從 中收益不少。
由于考慮到實習學生與臨床老師的接觸更多，原則上醫院護理部指派一位臨床老師指導其論文寫作，所以，論文初步寫好后，提供過修改意見的 71.4%是臨床老師;有時學生也會請學校老師再進 行修改，所以6. 1%臨床老師和學校老師都進行過 修改。6.1%學生論文經學校老師修改過，這也是本 科生導師制的學生，而且其中一些論文都己經在某 些省級以上刊物公開發表.
4對策
4.1教學方面《護理科研》的教學多采用案例式 教學方法|2,多列舉一些選題，讓學生討論選題的科 學性、先進性、可行性等131;多增加每種護理論文的 范文，請學生細讀后來講解;還可找些病文，請學生 閱讀后提出修改意見。此外，可安排學生小組完成 一份開題報告，等等。這些舉措都可使學生參與到 教學中，能更好地將理論知識加以運用。
從課程內容設置上說，護理科研還涉及文獻檢 索和統計學課程的內容。調查中還有不少學生提到 應加強統計學知識的講授。統計學知識對于臨床護 士而言也是比較薄弱的環節|4]。趙海平等151提出 將三門課程合并開設的建議，也是解決當前護理課 程設置問題的一個辦法。
4.2醫院或學校的支持方面學校圖書館或醫院 圖書館在可能的情況下盡量給實習學生提供便利， 使他們有時間有條件查閱文獻。
實習醫院領導應重視護理科研，鼓勵護理人員多申報課題，有關科室可帶領實習學生一起參與課 題的研宄。同時，醫院應多開展護理最新進展、護理 論文寫作方面等講座，多開展護理論文的交流，并鼓 勵實習學生參與，這樣既提高了臨床護士的科研水 平和論文撰寫能力|61，同時也激發了實習學生的靈 感，拓寬思路有助于學生選題171。此外，學校老師和 臨床老師也應思考如何合作將更好地發揮整體優勢 指導學生書寫畢業論文提高畢業論文的整體水平。
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【論文摘要】電力系統是一個規模龐大的動態系統，電力系統的安全經濟運行對國民經濟的發展有著重要的影響。本文針對電壓穩定性破壞進行了詳細的分析。
近年來，我國電力事業發展迅速，電網內部也存在著引起電壓崩潰的因素，而且可能更為突出，只是由于目前大多數有載調壓器分接頭未投入自動和電力部門過早地采用了甩負荷這一最后的措施，因而電壓穩定問題似乎顯得不那么突出。隨著電力市場化，人們對電能質量要求提高，甩負荷這一措施的使用將會受到限制。研究認為，電壓崩潰日趨嚴重的主要原因有以下幾點：一是由于經濟上及其它方面(如環保)的考慮，發、輸電設備使用的強度日益接近其極限值；二是并聯電容無功補償大量增加，因而當電壓下降時，向電網提供的無功功率按電壓平方下降；三是線路或設備的投切，引起電壓失穩的可能性往往比功角穩定研究中所考慮的三相短路情況要大得多，然而人們長期以來只注意功角穩定的研究。
1電壓穩定性破壞的原因
1.1電壓崩潰的起因電力系統穩定問題的物理本質是系統中功率平衡問題，電力系統運行的前提是必須存在一個平衡點。電力系統的穩定問題，直觀的講也就是負荷母線上的節點功率平衡問題。當節點提供的無功功率與負荷消耗的無功功率之間能夠達成此種平衡，且平衡點具有抑制擾動而維持負荷母線電壓的能力，電力系統即是電壓穩定的，反之倘若系統無法維持這種平衡，就會引起系統電壓的不斷下降，并最終導致電壓崩潰。當有擾動發生的時候，會造成節點功率的不平衡，任何一個節點的功率不平衡將導致節點電壓的相位和幅值發生改變。各節點電壓和相位運動的結果若是能穩定在一個系統可以接受的新的狀態，則系統是穩定的，若節點的電壓和相角在擾動過后無法控制的發生不斷的改變，則系統進入失穩狀態。電力系統的電壓穩定和系統的無功功率平衡有關，電壓崩潰的根本原因是由于無功缺額造成的，擾動發生后，系統電壓無法控制的持續下降，電力系統進入電壓失穩狀態。無論是來自動態元件的擾動還是來自網絡部分的擾動，所破壞的平衡均歸結為動態元件的物理平衡。電力系統的動力學行為僅受其動態元件的動力學行為及其相互關系的制約。
2電壓穩定性的分類
將電壓穩定性問題適當分類，對電壓穩定性的分析，造成不穩定基本因素的識別，以及提出改善穩定運行的方法等都是有利的。①按擾動的規模來講電壓穩定問題可以分為小擾動電壓穩定性，大擾動電壓穩定性。一是小擾動電壓穩定性是在如系統負荷逐漸增長，送到負荷節點的功率的微小變化之下系統控制電壓的能力。小擾動下系統能夠穩定運行意味著系統本身能夠不斷調整以適應變化的情況，系統控制系統有能力在小擾動后令人滿意地運行，保證系統發出的無功等于消耗的無功，在出現最大負荷時能成功地供電。這種形式的穩定性由負荷特性、連續作用的控制及給定瞬間的離散控制作用所確定。系統對小擾動的響應特性取決于初始運行條件、輸電系統強度以及所用的發電機的勵磁控制等因素。依靠負荷和電源自身固有的調節能力，使擾動前后的電壓值相同或者相近。二是大擾動電壓穩定性是關于在發生諸如系統故障后，系統控制電壓的能力。這些擾動包括輸電線上短路、失去一臺大發電機或負荷，或者失去兩個子系統間的輸電線。系統對大擾動的響應涉及大量的設備。
此外，用來保護單個元件的裝置對系統變量變化的響應也影響系統的特性。②按照失穩事故的時間場景電壓穩定問題可以分為：一是暫態電壓穩定性，穩定破壞的時間框架從0~大約10秒，這也是暫態功角穩定性的時間框架。在這類電壓不穩定中，電壓失穩和功角失穩之間的區別并不總是清晰的，也許兩種現象同時存在。這類電壓崩潰是由諸如感應電動機，和直流換流設備等不良的快速反應負荷元件造成的。對于嚴重的電壓下降感應電動機可能失速，吸收無功功率急劇增加，進而將引起其臨近的其它感應電動機失速。除非盡快切除該類負荷，否則會導致電壓崩潰。二是中期電壓穩定性，穩定破壞的時間框架通常為30秒到50秒，典型者為2到3分。發生此類電壓失穩事故時電力系統一般處于高負荷水平，且從遠方電源送入大量功率，當重載條件下運行的系統受到突然的大擾動后，由于電壓敏感性負荷的作用，系統能夠暫時保持穩定。但擾動后網絡無功損耗大量增加，引起負荷區域電壓下降，當自動調節分接頭的變壓器和配電電壓調節器動作，而恢復末端變壓器負荷側電壓，從而恢復負荷功率時，網絡傳輸電流進一步增大加劇輸電網絡中電壓的下降。同時送端發電機可能因過勵磁限制而只發送有功，甚至由于發電機長時間過電流而被切除。這樣含電源在內的輸電網絡已經不可能提供足夠的無功功率，以支持負荷消耗與網絡無功損耗的需要，就會最終導致電壓崩潰對于這類電壓崩潰事故，運行人員來不及干預，自動調節分接頭的變壓器及配電電壓調節器，發電機過勵限制等因素在此過程中起重要作用。應當指出的是，在這一過程中自動調節分接頭的變壓器的作用是抑制或加劇電壓崩潰的進程，與負荷特性分接頭位置及系統無功儲備有關。三是長期電壓不穩定性，這種場景的電壓崩潰發展過程經歷一個相當長的時間，其過程可大致描述如下：負荷過速增長，導致主要負荷母線電壓單調下降。幾分鐘內由于自動調節分接頭的變壓器及調度干預等作用，電壓的下降得到遏止后，一方面自動調節分接頭的變壓器使網上負荷得到恢復，另一方面負荷繼續快速增加，電源的增加或當地無功補償增加，跟不上負荷增長速度的需要，電壓下降進一步惡化，最終導致部分地區電壓崩潰，系統瓦解，造成大面積停電。在長期電壓不穩定事故中，往往沒有直接的擾動。其原因是本來已經薄弱的嚴重過載的結構，不合理的網絡中的負荷恢復和快速增長造成的。3小擾動電壓穩定性的機理分析
電力系統在給定的穩態運行點遭受任意小的擾動后，如果負荷節點的電壓與擾動前的電壓值相同或者相近，則稱系統在給定運行點為小干擾電壓穩定，此時系統擾動后的狀態位于系統擾動后的吸引域內。從負荷節點可將系統分為兩部分，一部分可以看為電源系統，則另一部分看為負荷。小擾動電壓穩定性的前提是擾動后的系統電源的無功—電壓靜態特性和負荷的無功—電壓靜態特性必須有交點，并且在該點具有維持電壓不變或有微小變化的能力。
4大擾動電壓穩定性的機理分析
小擾動電壓穩定性是系統在受到擾動后是否存在平衡點的問題，對于大擾動電壓穩定性而言，擾動后的系統存在平衡點是其必要條件，但不是充分條件，系統是否能夠恢復到平衡點，還依賴于系統中各元件無功功率的變化速度。當電源自動調節的速率愈快時，對大干擾的穩定性愈有利。在穩定性的評價中所關心的問題是電力系統遭受暫態擾動后的行為。電力系統在給定的穩態運行點遭受一定的擾動后，如果故障后平衡點超出系統運行限制范圍，系統沒有能力保持在一個靜態穩定的運行點，也就是擾動后由于負荷QL增長，QL—U向上移動，或電源QG下降QG—U向下移動，使QL—U完全在QG—U上方，兩者無交點，表示在任意電壓下均有負荷吸收的無功大于電源發出的無功。系統失去發電機或回路的事故之后控制電壓的能力，因此電壓崩潰，電壓穩定性破壞。大擾動的電壓穩定性涉及系統中的大量設備，但在任何給定條件下，只有有限數量設備的響應是至關重要的。為確定穩定性所必須考慮的裝置、過程和時間范圍對大擾動電壓穩定問題的研究至關重要。
勵文范文6
關鍵詞：小學語文；寫作能力；興趣；策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-081-01
寫作體現了語文教學聽、說、讀、寫中的最后一步，是語文素養的綜合表現。它牽連著聽、說、讀這三個部分。寫作的能力從某種程度上反映著聽、說、讀的能力，進行寫作方面的訓練也可以同時提高前三者的能力。因此寫作關系到小學生的綜合語文能力，而加強寫作教學，則是做好小學語文教學的關鍵途徑之一。但是小學生的寫作困難始終沒有得到有效的解決，學生的寫作還存在著一些問題。這些問題如果得不到有效解決，對小學生的語文素養的養成，乃至今后的發展都會造成不良影響。本文筆者以自己的教學實踐，簡單的探討做好小學語文寫作教學的有效措施，以期幫助提高小學生的寫作能力。
一、培養學生寫作興趣
興趣表現為人對某種活動的愛好，每個人對周圍事物都存在著一定的興趣，小學生也不例外。但是就目前的整體教學情況看來，許多小學生對作文毫無興趣。究其原因，主要是教師不能很好地將他們的興趣自然順利地轉變為表達的欲望，特別是書面表達欲望。作文教學模式化、簡單化由來已久，提起作文不少學生就頭痛。因此，培養興趣是寫作的前提。這些孩子對寫作不感興趣，是寫作能力難以提高的一個重要原因。沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。沒有興趣，厭煩寫作，害怕寫作，怎么能提高寫作能力？因此要改變這一現象，教師應經常舉行一些作品展示會，讓學生展示自己作品，學生的辛勤勞動得到應有的肯定和鼓勵，肯定會更加用心寫作。假如課堂里有些時間是給學生相互交流自己寫的作文，分享觀點，讓他們能在同學中身上獲得經驗教訓，取長補短，取得立竿見影的效果。
二、指導學生進行廣泛的課外閱讀
閱讀是作文的基礎?！白x書破萬卷，下筆如有神”文學的第一要素是語言，只有將閱讀中學到的知識積累起來，才能厚積薄發。只有廣泛閱讀，學生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。因此，小學語文教師要從一開始就注重培養學生的閱讀興趣，指導孩子們進行廣泛的課外閱讀。低年級的學生的思維主要是具體形象思維為主，因此應選取圖文并茂的課外讀物；中年級和高年級的學生的思維已由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡，因此，可以適當地選擇一些邏輯性、說理性較強的讀物給學生閱讀。在指導學生選擇課外讀物時，選擇的內容要具有廣泛性。讀書要有正確的方法，不懂就問，要善于思考，還要勤做筆記，優美的詞句、精彩的描寫段落，優美的抒情段落，精辟的哲理段落、生動的對話、好的開頭和結尾、寫作常識以及文章的結構提綱等等都可以作為讀書筆記。做到“眼到、心到、手到。此外，教師還要學生對自己所作的筆記定期進行鞏固和整理，印在頭腦中，用時方可隨手拈來。積累要循序漸進，根據年級的不同，逐步提高要求，最重要的是讀書要持之以恒，只有堅持不懈，才能在閱讀中積累大量生動的語言。
三、注重培養學生的表達能力
要提高小學生的寫作能力，最重要的一點即是要注重學生表達能力的培養，培養學生刻苦訓練作文的自覺性。因此教師應經常給學生讀報紙雜志上的優秀作文和較好的學生寫作，并結合班級實際，表揚勤于刻苦寫作的學生。并且還要引導學生作文一定要寫真實的東西，表達真情實感。教師可以利用課余時間，帶領學生深入到現場參觀訪問，使學生學會觀察方法，達到視而有見，聽而有聞，善于思考，現場口頭描述，從生活中獲得豐富的寫作素材。這種形式的教學方式也是大多數小學生非常喜歡和感興趣。其次，培養學生的寫作表達能力，教師還應注重對學生的寫作指導。寫作指導主要指通過各種方式來幫助小學生準備寫作材料和培養學生的構思能力。
四、教師改進寫作點評
寫作點評是寫作訓練的最后一個環節，這一環節也是至關重要的。小學生的寫作完成后，教師要及時對學生的文章進行點評，不要老是用分數來鑒定學生寫作的好壞。這是習作修改的發展和延續。通過點評可以使學生了解自身的寫作優勢和不足。教師在寫作點評這一環節可以采取各種各樣的形式。第一是典型講評。教師在縱觀所有學生寫作的基礎上選擇幾篇有新意、有亮點的文章進行點評，通過典型示范的作用引導學生明確自己習作中的優勢和不足。給寫的好的學生表揚，讓他們繼續加油，再接再勵。這樣可以起到示范作用，用以指導全班帶動寫作水平一般的學生。其次是對比講評。教師有選擇性地將寫的好的和寫的不好的文章一起在學生展示，讓他們進行對比分析。這樣可以讓學生在對比中可以明確得失，提高鑒別能力，以達到共同提高的目的。第三是綜合講評。語文教師在通讀全班學生文章的基礎上，進行歸納總結，指出寫作過程中存在的主要優缺點和值得注意的共性問題。這種講評可以反映出本次習作的整體狀況，使學生們能夠清楚自己的寫作情況。
