前言：中文期刊網精心挑選了描寫日出的詞語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
描寫日出的詞語范文1
1、描寫人物外貌的詞語
虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤
白凈柔嫩 滿面紅光 滿頭銀發
目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛
濃眉大眼 慈眉善目 氣宇軒昂
高大魁梧 英姿颯爽 衣著得體
2、描寫人物表情的詞語
眉開眼笑 破涕為笑 捧腹大笑
笑逐顏開 滿面春風 洋洋得意
和顏悅色 悠然自得 容光煥發
神采飛揚 氣勢洶洶 神情沮喪
愁眉苦臉 沒精打采 淚流滿面
3、描寫人物心情的詞語
心花怒放 滿心歡喜 歸心似箭
心曠神怡 心潮起伏 心悅誠服
心事重重 憂心忡忡 心如刀絞
悲痛欲絕 怒火中燒 心驚膽戰
心慌意亂 心急如焚 心灰意冷
4、描寫學習態度的詞語
勤奮 刻苦 認真 專注
鉆研 踏實 勤懇 虛心好學
發奮苦讀 腳踏實地 不恥下問
精益求精 刨根問底 廢寢忘食
手不釋卷 如饑似渴 持之以恒
一絲不茍
5、專心學習的詞語
聚精會神 全神貫注 屏息凝視
津津有味 掩卷沉思 神情專注
目不轉睛 專心致志
6、描寫山的詞：
崇山峻嶺 山明水秀 懸崖峭壁
峰巒雄偉 漫山遍野 江山如畫
還我河山 湖光山色 山窮水盡
大好河山 刀山火海 地動山搖
錦繡河山 逼上梁山
7、描寫水的詞：
水流湍急 一瀉千里 波瀾壯闊
波濤洶涌 津津有味 炯炯有神
鏗鏘有力 紅日欲出 紅日未出
紅日初升 紅日噴薄 紅日艷艷
旭日初露 旭日初升 旭日東升
旭日臨窗 旭日將升旭日當空
曉日初升 朝陽初升 朝陽火紅
太陽升高 太陽高起 日出旭旭
輕巧靈便 飛速馳騁 轟鳴奔馳
呼嘯而過 風馳電掣 遠航
乘風破浪 泛湖觀景 追波逐浪
平穩行駛 起錨開航 順水行舟
平穩起飛緊急迫降 直插云天
穿云破霧 騰云駕霧 空中盤旋
低空飛行 傾斜飛行 徐徐降落
晶瑩剔透()
8、描寫人物外貌的詞：
虎頭虎腦 眉清目秀 面紅耳赤
白凈柔嫩 滿面紅光 滿頭銀發
目光炯炯 雙目如潭 火眼金睛
描寫日出的詞語范文2
一、注重字詞形音的辨識與積累
初中語文課本中每一課的后面都有“讀一讀 寫一寫”內容，該內容實際上提示了本課字詞的重點。漢字是音、形、義三位一體的文字。將同一聲旁和不同形旁組合，可以構成許多同音字；字的主要構件相同，字形上有著細微的差別，形成了許多形似字；同一個字有幾種不同的讀音和意義，構成了多音多義字。學習漢字，要借助漢語拼音讀準字音，認真區分形似字的差別，注意形聲字中形旁和字義的聯系，做到既不寫錯字，又準確理解字義。要熟悉、掌握《漢語拼音方案》，能根據“漢語拼音規則”給常用漢字注音或按照注音認讀漢字。要做到書寫規范，整潔，盡可能美觀，不寫錯別字、不規范的簡化字和繁體字。比如，常見的“對峙”“膝”，都不應該讀“shì”與“qí”，而應該讀“zhi”與“xi”。這樣，在寫作中，自然就避免了用詞不當或錯字連篇了。
二、注重字詞內涵的理解與掌握
讀書時要注意咬文嚼字。咬文嚼字不僅在于準確地理解字詞的含義,更在于加深對書的內容的理解,還在于激發和增添閱讀的興趣。有時看來是很普通的一個詞,將之放在特定的語言環境中去咀嚼、理解,就會產生無窮的趣味。比如在林海音的《爸爸的花兒落了》中，有這樣一句話---爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子---，如能結合語境分析，自然就能得出此句的“爸爸的花兒落了”實際是一語雙關，表示的是：（1）爸爸種的夾竹桃花已落，（2）爸爸的生命之花已落，我應擔負起家庭的重任。這樣，在日后的寫作中，自然就能舉一反三，觸類旁通了。
三、注重字詞修飾的比對與串聯
如描寫“人多”的詞語有：門庭若市，熙熙攘攘，人來人往，座無虛席，濟濟一堂，摩肩接踵，高朋滿座，人山人海，人浮于事，車水馬龍，挨三頂五，人多勢眾，僧多粥少，眾口紛紜...；描寫日出的應用詞語有：霞光萬道 日升月恒 晨雞報曉 旭日東升 日出東方 冉冉升起 光芒四射 霞光萬道 如日方升 旭日初升 日出三竿（日上三竿）日薄西山（日落西山）殘陽如血 落日熔金……對此類字詞積累得越多，寫作中用的表現手法以及語言表達方式就越豐富。
四、注重字詞在文中的實際運用
注意引導學生聯系生活實際理解字詞的含義，做到字不離詞、詞不離句。把對詞義和生字字義的理解放在對課文的學習中，有益于學生掌握生字新詞。如《行道樹》中在形容行道樹時，用了“隋落”一詞，必須明確這是貶詞褒用，表示的是即使被灰塵與污濁的空氣所包圍，也依然堅持為凈化環境作貢獻的意思。掌握了字詞的活學活用，寫起語句來自然就得心應手心到手到了。
在實際的語文教學中，針對上述四個注重，可采用下列強化方法：
1．強化情景聽寫：即結合課文中的有關內容，對重點字詞以情景片段的方式報讀給學生，讓學生將重點字詞寫出。如《最后一課》中，課文后面的“讀一讀寫一寫”中的字詞有“郝叟 哽 喧鬧 肅靜 懊悔 磨損 祈禱 慘白”，結合課文內容，上課時可對以上字詞這樣進行情景聽寫：郝叟走進了以往一貫喧鬧但今天卻肅靜的教室，看見韓先生哽咽著進行祈禱，懊悔將教室的黑板磨損成慘白”。這樣，學生既運用了字詞，又理解了意思。
描寫日出的詞語范文3
(生議論，各種見解)
師：大家都聽說過這樣兩句詩吧：“大漠孤煙直，長河落日圓。”(生齊點頭)不知同學們有沒有投入地想象過那種曠遠遼闊中浸染著深深的蒼涼的景色，不知大家有沒有感受過那是怎樣的一種震撼人心。今天，我們就要隨著西部作家高建群的筆，去領略一下大自然這個魔法師帶給我們的別樣的精神盛宴。(投影西部風光圖片)
師：首先，請同學們根據預習來概括一下，在作者筆下的西部風景，是具有什么樣的特點的?
生：是雄偉的，是一種大美。
師：好。作者說西部風光是“雄偉”的，“雄偉”這似乎已經是一個遠離我們日常生活的詞語了。就如同它所指向的地域一樣遙遠。與之相聯的，同學們還會想起哪些呢?
生：曠遠、遼闊、蒼涼、蠻荒……這些也是文章給我的感覺。
師：一口氣聯想到了這么多詞語，那么這些感受同學們以前有沒有在閱讀中體會到過呢?
生：有。我曾經讀過唐朝邊塞詩人的詩歌，在那里我也有類似的體會。
師：哦(有興致狀)，那能不能給我們舉幾句這樣的例子呢?
生：秦時明月漢時關，萬里人未還。葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。
師：好。古人有這么多的詩句可以讓我們想起那胡馬、北風的西部大漠。那么我們再把目光轉到課文中來，看看本文的作者又是怎樣寫出他眼中的西部大美風光的呢?
請同學們找出作者對景色描寫及個人情感的寄托點。
生：作者通過描寫三次日落，來展示西部風光的魅力，所以他的寄托點應該是三次日落。
師：(板書)
日落
(一)定西高原
(二)羅布淖爾荒原
(三)阿勒泰草原
既然作者著力描寫的是三次日落，那么我們就一起來欣賞一下這震撼人心的大漠日落吧!
請同學們閱讀文章的2至5段，感知第一次日落帶給我們的是什么樣的具體感受。(朗讀并思考l到2分鐘)
生：那是一輪很大而且色彩極為艷麗的落日，但卻并不帶給人特別強烈的視覺沖擊感。
師：哦，說它艷麗，艷麗在什么地方呢?說它沒有強烈的視覺沖擊感，又是什么原因呢?
生：“艷麗”是色彩方面的，因為作者說它整體是“血紅”的。而說它沒有沖擊感是因為這樣的一種色彩，帶給人的卻是“柔和、美麗、安謐”的。所以我覺得第一次對日落的描寫實際上就是對人的視覺及心靈的雙重震撼。
師：好一個“雙重震撼”，這是我們從作者的文字中感受到的。那如果單單就這一輪落日掛在天邊，它與西地平線的關系似乎不是很緊密啊，作者是如何解決這個問題的呢?
生：作者寫到了群山，模糊的群山輪廓作為了背景，這就把日落置于極為廣闊的空間了，也與作者說的“恍若夢境”照應。
師：嗯，群山輪廓不清楚，而落日也有不真實的感覺，兩相呼應，將廣袤的西域風光了展現出來，可以說是如畫似夢啊。
如果說第一次日落讓我們享受了一次視覺盛宴，那么第二次日落又會帶給我們哪些方面的沖擊呢?
請同學們詳讀作者對第二次日落的描寫，比較兩次日落的不同情形。(3分鐘)
師：請同學們來描述一下第二次日落的情形。
生：最初時是“像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空”，給人毫無生氣的感覺。還有“整個下午，太陽就這樣不死不活地在我們的車屁股上照耀著”。都能說明這一點。
師：后來又發生了什么讓作者會對這次日落產生興趣了呢?
生：作者及同行人在一次不經意的回頭中，發現了此時的太陽發生了不同尋常的變化，有了前面那些描寫的襯托，他們感到了極大的震撼。
師：好。作者發現了日落的變化，可作者在文中有沒有著力進行描寫呢?
生：沒有。
師：為什么呢?
生：第一次已經描寫過了。(同學笑)
生：其實也有描寫，比如“血紅”“回光返照”。
師：后面這個成語是什么意思?
生：人要去世之前突然會有的一種精神亢奮的狀態。
師：那這個成語用來形容這次日落合適嗎?
生：合適。因為日落也代表著一種消亡。而此時落日所散發出的光芒似乎是落入地平線前最后的爆發，引起了人們無限的想象。
師：會想象到些什么呢?
生：我會想象到似乎有強烈的死亡氣息在空氣中彌漫。
師：哦?為什么會有這種感覺呢?
生：因為前面作者描寫過音樂所帶給人的那種夢幻般的死亡感覺，這讓我更能體會到這次日落帶給人的對生命的思考。尤其是作者說的“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”，讓我第一次敢于面對并思考這個問題。(其他同學露出傾聽、思考神情)
師：說的太好了!通過作者的文字，我們完全可以想象，當一輪紅日突然駐停在西地平線上，它帶給我們的那種莊嚴的震撼和感動?？赡苡X得這種描寫還不能完全表達出內心的感受，作者又記寫了羅曼?羅蘭眼中的日出景象，它的作用是什么呢?
生：應該是為了強調日落更美，因為文中說“落日的景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感”。
師：那這屬于哪種寫法呢?
生：烘托。用日出烘托日落的悲劇感。
師：在第二次日落的描寫中，作者借日落帶來的震撼，表達了對生命的思考。在解讀了這兩次日落之后，我們不禁要想，第三次日落作者會怎樣寫呢?會有哪些新的內容展現出來呢?(自由朗讀2到3分鐘)
生：第三次沒有直接寫落日，而是寫了火燒云，也是很壯觀的景象。但這壯觀的景象也是落日導演的，所以應該是在間接地描寫日落。
師：如果僅是這樣的自然景物的描寫，似乎這第三次日落也不足為奇啊。它還有沒有別的特殊之處呢?
生：作者的筆觸還涉及到了歷史。他在日落的背景下，聯想到了成吉思汗西征，感受到這雄偉的景色當年一定也曾出現，一定也曾映襯過成吉思汗那魁梧高大的身軀。
師：席勒曾說過這樣的話：“真正美的東西，一定是生存于自然，另一方面，它要體現理想。”落日固然美麗，但如果離開了我們美麗的眼睛，它便失去了光輝，如果沒有了人類的文化，它便不再讓人感動。作者在第三次落日的描寫中引進歷史文化典故，不僅僅是增加了文章的歷史文化韻味，更是對“大美”之本質面目的還原。
接下來請同學們齊讀文章的最后一段，并思考“我不敢獨享”“雄偉的風景”和“世間有大美”這幾個詞句的意義。
(生齊聲朗讀)
描寫日出的詞語范文4
語文園地一
課型
語文園地
授課
時間
1課時
教學
目標
1.交流平臺，積累課文中優美生動的句子，并細細體會其中的寫作技巧。
2.識字加油站，歸類識字，認識三種不同偏旁的生字及其詞語，了解形聲字形旁表義的功能。
3.詞句段運用，學會在語境中辨析近義詞，學會仿寫動物外形。
4.通過看圖、感悟、體驗、誦讀，體會古詩《憶江南》，幫助小學生積累古詩。
教學
重點
采用多種形式的朗讀和背誦。了解古詩意思。
教學
難點
借助拼音自主閱讀詞語和句子，交流不會的問題。
教學設計
設計意圖
導入
（
）分鐘
一、揭題導入
今天我們學習“語文園地”的內容。（板書：語文園地）
新課
教學
（
）分鐘
二、交流平臺
板塊一：交流平臺
課文中有許多優美生動的句子，需要我們細細體味。
1.（出示課件2）
“小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去?！?/p>
（1）小組學生圍繞上面一句話進行交流，探究自己從這句話中體會到了什么。（板書：體味好句子）
（2）小組派代表做匯報發言。
預設：讀這句話我體會到小燕子飛行的輕盈。
預設：讀這句話，我感到語言很美，“小圓圈”“一圈一圈地蕩漾開去
【設計意圖：出示課文佳句，探究體味，對例句的分析，使得交流的內容不再空洞，變得形象可感。】
”感覺很有畫面感，仿佛看到了那樣的場景。
2.（出示課件3）
“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的?！?/p>
這句話你認為作者寫得好在哪里？
作者把含苞欲放的花骨朵給人的那種感覺寫出來了。非常生動，傳神。
你認為作者用了什么方法把花骨朵寫得那么傳神、生動？
（作者使用了夸張的修辭手法，“飽脹得馬上要破裂似的”，很有代入感，很逼真、很有畫面感。）
3.（出示課件4）
“瓢蟲款款地落下來了，折好它的黑綢襯裙——膜翅，順順溜溜；收攏硬翅，嚴絲合縫?！?/p>
找出文中的動詞，說說寫得怎么樣。
小組派代表做匯報發言。
（1）這些動詞分別是“落下來、折好、收攏”，很有條理。
（2）這些動作寫得非常細致，尤其修辭語的運用“（款款）地落下來、（順順溜溜）地折好膜翅、（嚴絲合縫）地收攏硬翅”，顯得描寫就非常細致，妥帖，很有畫面感，眼前仿佛看到了這只飛落的瓢蟲。
4.教師小結：要想把語言寫得優美生動就要描寫細致、，多使用一些恰當的修飾語，運用一定的修辭手法，如比喻、擬人、夸張等，還要寫得有畫面感，寫具體、生動。（板書：描寫細致、修飾語、修辭手法、有畫面感）
（二）識字加油站
1.（出示課件5）
2.
指名拼讀生字，齊讀生字，指名領讀。
注意讀準平舌音“資”，翹舌音“擲”，邊音“撈、繚、絡”，前鼻音“援”，后鼻音“貢”。
3.小組同學對比讀，互相交流，組長記錄小組同學的發現。
4.小組派代表匯報交流，教師小結。
（1）復習形聲字：（出示課件6）形聲字是由形旁和聲旁兩部分組成，其中的形旁表義，聲旁表音。
本題展現的生字都是形聲字，是強調了形旁表義的功能。如第一組的三個生字“援、擲、撈”形旁都是“扌”，表示與手有關，第二組的“縛、繚、絡”偏旁都是“纟”，表示與絲線、繩索有關；第三組“資、貢、貸”偏旁都是“貝”，表示和錢財有關。（板書：形聲字形旁表義）
（2）本題形聲字的分類。
（課件出示7）
①左形右聲:援、擲、撈、縛、繚、絡
②下形上聲:資、貢、貸
5.小組交流，再找一些這樣的漢字進行識字練習。
6.全班交流，教師小結。
（課件出示8）
左形右聲：清
河
淌
油
上聲下形：忘
想
感
態
三、詞句段運用
板塊二：詞句段運用
（一）辨別運用近義詞。
（出示課件9）
1.
讀一讀，指名讀，齊讀，男女比賽讀。
所選的詞語都是近義詞，看看適合選擇哪一個。（板書：近義詞）
【設計意圖：把相同偏旁的生字放到具體的語言環境中去學習，并且在學習生字詞的過程中，學習了形聲字形旁表義的功能。】
【設計意圖：把近義詞放在具體的語境中辨析運用，效果會非常明顯，能增強學生對這些詞語的修飾作用和使用場合的理解辨析能力。】
2.說一說，小組交流，讀讀句子，看看選擇什么詞語填空。
3.小組代表發言。
每組詞語都是近義詞，要根據語境，選擇恰當的填空：第一小題，形容細小的波紋的動態，應該選擇“蕩漾”；第二小題，形容歌曲，應該是“輕快的歌曲”較為恰當；第三小題，應選“靈敏”，因為是形容小狗的鼻子的。
（二）句子積累。
（出示課件10）
1.學生自由讀，指名讀，師生評議。
2.說一說這些句子，都抓住了動物的什么特點？（板書：抓住動物特點）
小組交流，代表展示，師生評議。
第一句，描寫小燕子的外形，抓住小燕子的“羽毛、尾巴、翅膀”的特點來寫的，描寫順序是從整體到部分再到整體。
第二句描寫獨角仙的外形，抓住了“甲殼、頭部的角”的特點寫的，從顏色、形狀、質感等方面來寫。
3.照樣子，寫寫自己喜歡或熟悉的小動物的外形。
（課件出示11）
如，松鼠是一種美麗的小動物，很討人喜歡.它四肢靈活，行動敏捷。玲瓏
的小面孔上,嵌著一對閃閃發光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好象搽過油。一條毛茸茸的大尾巴總是向上翹著，顯得格外漂亮。
四、日積月累
1.出示古詩，學習生字。
（出示課件12）
憶江南【唐】白居易
【設計意圖：先理解和分析例句，了解描寫動物的外形的方法，再訓練寫話，提高學生語言表達能力和分析理解能力?！?/p>
江南好，風景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？
2.師范讀，學生跟讀?；ハ嘟涣髯R記生字。自由朗讀。
3.教師簡介：《憶江南》是一首詞，是唐代文人白居易
所作。本詩描繪了江南美景，表達了作者對江南的喜愛和懷念之情。（板書：《憶江南》詞）
4.（出示課件13）詞語解釋
諳（音安）：熟悉。
藍：藍草，其葉可制青綠染料。
5.看注釋，小組合作，交流體會詩句的意思。
6.小組派代表參與全班交流，教師小結。
（出示課件14）
譯文：春日，朝陽照耀下的江畔花朵，紅得勝似烈火；江水碧綠的顏色，只有藍草可以相比。這一切，怎能不撩起我對江南的回憶？
（出示課件15）
創作背景：此詞寫江南春色，首句“江南好”，以一個既淺切又圓活的“好”字，攝盡江南春色的種種佳處，而作者的贊頌之意與向往之情也盡寓其中。同時，唯因“好”之已甚，方能“憶”之不休，因此，此句又已暗通結句“能不憶江南”，并與之相關闔。次句“風景舊曾諳”，點明江南風景之“好”，并非得之傳聞，而是作者出牧杭州時的親身體驗與親身感受。
（出示課件16）
作者簡介：白居易（772年－846年），字樂天，號香山居士，又號醉吟先生，祖籍太原，到其曾祖父時遷居下邽，生于河南新鄭。是唐代偉大的現實主義詩人，唐代三大詩人之一。白居易與元稹共同倡導新樂府運動，世稱“元白”，與劉禹錫并稱“劉白”。
白居易的詩歌題材廣泛，形式多樣，語言平易通俗，有“詩魔”和“詩王”之稱。官至翰林學士、左贊善大夫。公元846年，白居易在洛陽逝世，葬于香山。有《白氏長慶集》傳世，代表詩作有《長恨歌》、《賣炭翁》、《琵琶行》等。
【設計意圖：學習古詩詞，理解和分析古詩，增強學生學習古詩、理解古詩、誦讀積累的能力?！?/p>
7.讀出韻味
這首詩可以按照這個節奏讀：
（出示課件17）：
江南/好，風景//舊曾諳。日出/江花//紅勝火，春來/江水//綠如藍。能不憶//江南？
8.熟讀成誦。
在理解和會讀的基礎上，反復朗讀，熟讀成誦。
課堂小結及拓展延伸（??）分鐘
四、課堂小結：
通過本節課的學習，我們學會了體味好句子，學習了形旁表義功能的形聲字，學會辨析運用形近詞，練習抓住特點寫動物的外形，學習了古詩《憶江南》。
板書
內容
語文園地一
體味好句子：
描寫細致
使用修飾語、修辭手法
有畫面感
形聲字形旁表義
近義詞辨析
抓住動物特點描寫外形
唐
白居易《憶江南》
教學反思
成功之處：
本堂課的設計內容較為豐富，先體味好句子，接著學習了形旁表義功能的形聲字，學會辨析運用形近詞，練習抓住特點寫動物的外形，學習了古詩《憶江南》。
通過多媒體課件和生動有趣的活動調動了學生的學習積極性，使教學效果事半功倍。同時，關注了語文學習習慣和學習能力的培養，拓寬了語文學習的范圍，學生在完成了本課的學習之后能夠舉一反三，獲得更多的知識，增強主動學習語文的意識。
不足之處：
由于是練習，學習起來比較枯燥，今后還應該設計有趣的情境或游戲活動，使學生在玩中學，學起來就輕松、自如了。
備課素材
【教材分析】
這個語文園地有4項內容，分別是交流平臺、識字加油站、詞句段運用、日積月累。交流平臺版塊是通過讀一些課文中出現的優美生動的句子，學會積累體味；識字加油站出示了三組字詞，分別是三種不同偏旁的生字詞，讓我們更好地了解形聲字形旁表義的特點；詞句段運用分別安排了幾組形近詞的辨析運用，以及仿寫動物外形的片段；日積月累部分學習唐代大詩人白居易的詩詞《憶江南》，表達作者對江南的懷念和贊美之情。
【與文章相關的資料介紹】
描寫江南的古詩詞有哪些？
1.泊船瓜洲
【宋.王安石】
京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。
春風又綠江南岸，明月何時照我還？
2.江南逢李龜年
【唐.杜甫】
岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。
正是江南好風景，落花時節又逢君。
3.江南
【漢
無名氏】
江南可采蓮，蓮葉何田田。
魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
4.贈范曄
【南北朝.陸凱】
折花逢驛使，寄與隴頭人。
江南無所有，聊寄一枝春。
5.菩薩蠻
【唐.韋莊】
描寫日出的詞語范文5
我剛一開口，孩子們就開始騷動起來，紛紛回憶起當天的情景而興奮地討論著。如何將游記寫得生動活潑又精致簡潔，善用成語描寫“景”“色”便成了這堂寫作課的重點。
為了這堂課，上星期我就給孩子們出了項作業：查詢可運用于此趟游記描寫的相關成語。此時就先請大家來發表看看自己查了哪些成語，孩子們一個個地舉了手，為了有個好的開始，我先點了班上語文能力最優秀的小魚。小魚大聲朗讀了“美不勝收”“風光明媚”“景致宜人”等，相當切合當日出游的情景。阿揚、宇風也紛紛發表了自己的搜尋成果，最后輪到班上看來最文質彬彬的品寬：“風和日麗”“青山綠水”“碧海藍天”……聽得大家猛點頭，“獨一無二”“良辰美景”“高高低低”“各種不同”……
“等等！等等！”實在聽不下去了，我舉起手阻止了品寬那越來越奇怪的“四字成語”，臺下的大家也紛紛笑得東倒西歪，“‘高高低低’‘各種不同’算哪門子的成語啊！笑死我了！”大砲忍不住大聲地笑喊了出來。
“那天我們騎車經過七彩橋，高高低低的好刺激??！”“導覽志工帶著我們在潮間帶觀察各種不同的生物，看得我眼花繚亂?！逼穼捫募敝掠执舐暲收b了他的“成語”造句，又引發了一陣熱論。我問全班同學，什么樣的詞語才符合成語的定義呢？“四個字的！”“有意義的！”眾人七嘴八舌地喊著?！澳恰吒叩偷汀汀鞣N不同’也都是四個字，為什么就不能是成語呢？”我再問，孩子們一時無語。
我解釋：“成語在我們中文里頭是經過長期錘煉、被大家慣用、約定俗成的短語，可以說是一種縮減而成的精煉精致的詞語。它通常具有形容的功用，不只是字面上的意義，通常還有延伸的比喻作用。就像‘守株待兔’說的是一個農夫偶然在田邊樹下撿到了撞昏的兔子，從此再也不勤勞耕作，只等在樹下，為了能不費力地得到兔子，大家覺得他的想法怎么樣？”
“蠢透了！”
“怎么可能那么容易再得到兔子？”孩子們又嘈雜起來。
“是啊，所以這個成語后來延伸形容：一個人妄想不勞而獲，這是不可能如愿的。話說回來，你們有沒有發現，品寬發表的造句里偷偷藏了一個成語，你們覺得是哪個呢？”
“眼花繚亂！”
“沒錯！‘眼花繚亂’是說眼睛昏花，心緒迷亂。在這次的自行車踏青中，你們也去逛了老街，雜貨鋪里的各種玩具和糖果你們感覺如何？”
“眼花繚亂！”
描寫日出的詞語范文6
1.從課堂指導入手，提高閱讀能力
閱讀是一項反應個性和人格的活動，但大部分孩子對閱讀并沒有濃厚的興趣，這就需要老師去培養。語文老師一定要在吃透教材、吃透學生的基礎上，著眼全局，篩選出教學的重點和難點，激發學生的求知欲。通過明晰課文的教學重點，讓學生明白這節課的學習目的是什么，指導他們有針對性地閱讀。教師在課堂上起到指導者和點撥者的作用，讓學生充分自主閱讀，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生全面參與語文自主學習的過程。
2.從語言積累入手，提高閱讀能力
語言學習的最終目的是什么，是為了運用。語文學科主要的學習任務就是學習運用祖國的語言文字。閱讀也是積累的過程，積累更是為了更好的閱讀。積累什么，通過閱讀積累詞匯、語段，通過積累、學習達到很好的運用祖國的語言文字的目的。
2.1 通過閱讀課文進行詞語積累。提高學生書面表達水平是語文學習的重要任務，因此要著重引導學生積累運用詞匯。比如《觀潮》中描寫水勢浩大的詞匯，《古井》中描寫豐富情感的詞匯，《雅魯藏布大峽谷》中描寫瀑布各種姿態的詞匯，這些集中出現的詞匯易于學生進行理解、記憶，同時也利于學生學習這些詞匯的運用方法，通過這樣的積累達到正確運用祖國語言文字的目的。
2.2 通過課文進行仿寫練習。教給學生仿寫句子、仿寫段落、仿寫作文。學習寓言故事單元，就要引導學生去用語言的想象豐富、擬人化的寫法學習語言。學習《桂林山水》、《海上日出》就要借鑒文章按時間順序、抓景物的顏色形狀寫自己眼中的上水風光、花草蟲魚。這樣的練習堅持下去，學生的寫作水平會逐步得到提高，對閱讀的興趣自然更會提高。
3.從從課文整體入手，提高閱讀能力
