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描寫送別的古詩范文1
關鍵詞：品味；感受；想象；比較
詩言志，詩是詩人志趣的反映，是詩人靈魂的閃光。她寥寥幾言，款款數語，就能把人帶進美的境界，或石破天驚，或余音裊裊，她堪稱語言藝術中的最高藝術，她的每一個字都凝聚著詩人的心血，是詩人智慧的結晶。因此，很多詩人不惜做到“吟安一個字”而“拈斷數莖須”或者“一字未安”而“繞室終日?！?/p>
然而，我們許多語文教師在教古詩的時候總愛把古詩當作古文一樣，一字一詞地去講解，然后把她翻譯成現代漢語，叫學生背誦。如：馬致遠的《天凈沙?秋思》按照這樣的方法去講就是：枯藤纏著老樹，老樹上有一只烏鴉，遠處有小橋、流水和百姓家。在荒涼的古道上，有一個人騎著馬在走。本來這首曲子描寫的是一幅絕妙的深秋晚景圖，卻被老師隔離得支離破碎，一幅美麗的圖景頓時黯然失色。她圣潔的靈魂因此而玷污，她那博大精深的意境因此而變得平淡無奇，她的韻味已不復存在，她不再給人以美的遐想，不再給人以細嚼慢咽的滿足。她已面目全非，失去了她奪目的光澤，失去了她的原汁原味。
那么，怎樣才能讓古詩這一最高藝術以她原來的姿態去走進讀者的心里呢？
常言道：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娋褪且谧x中去品嘗詩的韻味，在讀中去感受詩的意境。古之學者讀書大都搖頭晃腦，而且頗為陶醉，其神情難以言表。魯迅在《從百草園到三味書屋》中這樣去寫老師讀書的神態：“因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”我想此時的這位先生肯定已完全融入了書中所描繪的那種意境之中，他此刻的心情恐怕比吃了任何一種美味佳肴還要舒爽。
當然，作為一名初中生，他們是不會在讀中領會詩的深邃的內涵，也不會在心中勾畫出蘊含在詩中的美麗圖畫。教師應以讀帶講，講中再讀。引導學生充分發揮想象力，把學生帶入那神奇而優美的畫面之中。如：初中語文第二冊中的《曉出凈慈寺送林子方》一詩，邊讀邊作如下講解：“常言道：上有天堂，下有蘇杭。杭州西湖的景色美妙絕倫，而西湖六月的風光更是無與倫比，美不勝收。紅日當空，蓮葉滿湖，似與天相接。朵朵荷花姹紫嫣紅，嬌艷欲滴。蓮葉上露珠晶瑩，在陽光的映射下，閃閃發光，像一粒粒珍珠。微風吹來，一陣沁人心脾的花香，就像喝了一口陳年的老酒。那珍珠也一粒粒的滾動，顯示出無窮的生機。此時，天空日麗，那紅碧交輝的彩色畫卷，令人心曠神怡。你會感覺到：此時的我已并非凡夫俗子，而已飄飄欲仙了，似在天上走，何似在人間。在這如詩如畫的場景中送別友人，心中是何等的愜意，沒有絲毫的哀怨和憂傷?！?/p>
經過上述講解，師生共同走進了天堂般美麗的西湖，共同去領略西湖那“淡抹濃妝總相宜”的勝景。這樣，我們既走進了詩的意境，又帶給了學生無窮的美的遐想。如此講讀結合，學生易于理解，易于成誦，培養了學生欣賞古詩的綜合能力。
另外，我們在講古詩的時候，并不是單純地只講一首，而應聯系其他與之內容相關的詩一起講。這樣，既可擴大學生知識面，又可激發學生欣賞古詩的興趣。如講《杜少府之任蜀州》這首送別詩時，讓學生了解“海內存知己，天涯若比鄰”。反映了作者的思想感情是健康的、積極向上的。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》描寫的是細雨如絲，繁花似錦的三月，表現了作者和友人的依依不舍之情。《送元二使安西》描寫的是在古道西風，楊柳依人的初春送別友人，作者心中充滿了無限的凄涼?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》描寫的是在奇寒無比，冰天雪地的隆冬送別友人，作者心中滿懷惆悵。這樣，一組送別的場面像放電影式的在眼前浮現，清晰而生動，這不僅加深了印象，而且還展示了古詩的無窮魅力與生機，帶給了學生美的享受。
描寫送別的古詩范文2
一、倒學而導，突破古詩的教學模式
發展性課堂教學就是以學生為主體，通過教師的教學活動和學生主動的學習活動，促進學生積極、主動、有效發展的一種教學思想和教學方式。我們用課題研究的理論指導教學，大膽嘗試。一去傳統自上而下的“逐句教學”和“逐環教學”的模式，采用“賞景――悟情――活用”的教學思路，從詩末到詩題，倒學而導，拾級而上，多種教學手段并用，力求將一首簡單的古詩，變得既生動鮮活又有血有肉，詩情畫意。
二、注重對比，突破古詩的解讀模式
1.同一作者描寫同一景物――“荷”詩的對比讀。在引導學生體會“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的蓮葉荷花色彩美的遣詞之妙，我通過和舊知“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”的拓展對比，讓學生從讀中自主發現舊知是抓動態寫出形態美，新知是抓住荷塘的靜態寫出色彩美。這樣的教學，比呆板地向學生介紹色彩美的特點多了一份靈動。
2.同一景點，不同時節――西湖風光的對比讀。詩人楊萬里從詩一開始就發出了這樣的感嘆：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，那“六月的西湖和其他季節有什么不同呢？”我鏈接了其他季節的西湖風光，目的就在于通過時間和空間上的對比，引領學生切己體察，欣賞思考：雖然西湖的四季風光可以說是美不勝收，但詩人之所以愛六月的西湖風光，是因為有那接天的蓮葉，別樣紅的荷花。接著教師創設不同的語境：“此時六月的西湖，不同于春天的楊柳依依,不同于秋天的詩情畫意，也不同于冬天的銀裝素裹”，引導學生反復讀“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”；一唱三嘆。
3.不同詩人，抒發同一情感――送別詩的對比讀。從某種意義上說，感悟始于疑。小疑問催生小感悟，大疑問催生大感悟。在解讀完全詩后，教師巧妙地一步一步地引導學生質疑：（1）詩學到這里，你還有疑問嗎？（2）請你把目光聚焦到課題上，你讀懂了什么？（3）在交通不便的古代，誰也不知道一別之后何日才能再次相見，所以很多人把這種情感寄托在詩歌中。你知道哪些送別名句？（4）再看看我們這首詩的內容，你還有疑問嗎？學生質疑：“題目告訴我們是送別詩，可詩中沒有一個字提到送別，卻描寫夏天的荷塘，這是為什么呢？”課堂上讓學生主動質疑，就能濺起一圈圈思考的漣漪，學生就能在思維的碰撞中感悟到，原來詩人是在“借景抒情”。古詩的寫作“借景抒情”特色就能潛移默化滲透到學生的心中。學生們感受到了古詩的文化魅力，愛上這神奇的古詩文也就成為了一種可能。
三、拓展情讀，突破古詩的感悟模式
在教學中，我緊緊扣住“蓮葉”“荷花”這一意象，先讓學生從誦讀中想象整首詩的意境，再在品味推敲詞句時體驗意境后誦讀，最后巧設懸疑噴感后誦讀。平面的詩句，通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，學生才能投身其中，感詩人所感，想詩人所想。于是，詩句背后的情味和意蘊，就在意象的召喚和引領下，噴灑而出，讓學生比較真切地感受到詩情從意境中走來。
1.詩中有畫想象讀。在初讀古詩中，教師通過不同層次的要求和方式，如師生對讀、聆聽名家吟誦等等，引導學生多次誦讀，反反復復，淺吟低唱，不僅巧妙地讓學生感受到這首詩的節奏美和韻律美，而且不知不覺地在學生頭腦中繪制了這樣一幅圖畫――挨挨擠擠的蓮葉上開著千姿百態的荷花。在想象“意象”的畫面后進而引導學生帶著自己的感受品味、感悟并讀好“接天，無窮碧”“映日、別樣紅”這些詞和詩句，從而感受西湖的美麗風光。
2.畫中有詩贊嘆讀。讓學生在品味“無窮碧”“別樣紅”后，利用多媒體的視覺沖擊，“蓮葉、荷花”這如畫的“意象”化為學生內心深處的贊嘆后，教師激情導入：“你覺得怎樣讀，怎樣的節奏，怎樣的表情才能讀出這蓮葉、荷花的美，讀出古詩特有的韻味？”相信課堂上學生就能入境入情地去讀古詩。
3.詩中有情入境讀。這是別具一格的送別詩，詩中蘊含著詩人強烈的感情。在學生質疑問難后，我補充了自己游賞西湖的經歷：“同學們，你們知道嗎？老師四月底也去了西湖，從凈慈寺到荷塘步行不到半個小時。即使走出西湖也不過一個小時左右。詩人和林子方也用了這么短的時間嗎？那他們用了多長的時間??？你從詩中的哪些詞看出他們走了很久？”西湖之行不僅讓我欣賞到了美景，更讓我掌握了一手重要的資料――原來凈慈寺到荷塘的距離并不遠。一直困擾在我心里的一個問題――如何讓學生從詩句里體會詩人楊萬里和友人林子方的深情，突然間迎刃而解――原來詩人和友人的離別之意就隱藏在“曉出”和“映日”當中。短短的路程，他們卻從“曉出”――清晨很早的時候，走到“映日”――太陽光照射很強烈的時候。這兩個詞不僅向我們透露出詩人送別花的時間長，還給我們提供了無限想象的空間：這一路上他們有多少的濃情，有多少的不舍?。俊吧罴凑Z文”，有時生活的經歷就能幫助我們捕捉到文本當中不易被察覺的字眼。此外，我還拓展了詩人和友人的資料：林子方為官清廉，深受南宋百姓的贊賞。淳熙十四年（1187）間，林子方擔任直閣秘書。當時任秘書少監的愛國詩人楊萬里是林子方的上級和好友，兩人經常聚在一起暢談國家大事，一同切磋詩詞文藝。二人志同道合，互視對方為知己。之后，林子方升官要去福州赴任，好友楊萬里當即作了五首詩文相送，以詩祝友。正因為這些資料的搜集，還原了情景，學生才得以真正走近詩人，才會茅塞頓開――原來詩人是借“蓮葉、荷花”這意象表達自己對友人的戀戀不舍、深切祝福和殷切期盼之情。因為是朋友，才會有不舍之情；因為是升官，才會有祝福之意；因為是上下級，才會有期盼之心。于是也就有了“別樣紅”多元而深層的理解――“別樣紅”還指林子方的前程更美好，兩人的友情更加深厚。
描寫送別的古詩范文3
要達到良好的課堂效果，激發學生對古詩文濃厚的學習興趣，為以后的學習打下堅實基礎，就要求教師在課前對所學內容進行認真的設計，可以說，教學設計是一節課能否收到良好效果的關鍵。古詩教學要設計的精彩，首先授課教師必須對古詩文相當熟悉，對古詩文有一定的理解和研究，最好還能對其中一些古詩文有獨特的體會和感受，從而想方設法引導學生進入對古詩文的欣賞與品味之中。
一、從介紹作者入手，導入作品的寫作背景
絕大多數的詩人，都是在借詩抒情或借詩寄意的。由于各個歷史時期的環境、政治、氣氛不同，文風自然不同；時代不同，造就了不同風格的詩人；在了解了詩作的時代背景后，還應了解詩人的生平才更有利于我們理解詩作內容。
如果對“南北朝”這段歷史時期不理解的話，那就很難體會這首傳頌千古的描寫草原風光的詩歌的廣闊意境，例如著名的北朝民歌《敕勒歌》。同樣，也只有知道漢朝的一些風土人情，才能更好地理解“漢樂府”《江南》在低吟淺唱之中所描繪的婉麗風光。
同一個朝代的詩人，因為他們生活的年代先后不同，個人閱歷不同，所以也會有迥然各異的風格。例如李白擅長寫浪漫主義的詩篇，小學階段要學的《望廬山瀑布》《贈汪倫》《早發白帝城》《望天門山》等都展開了豐富的想像和巨大的夸張。而另一個現實主義詩人杜甫，則是實實在在地描繪現實的，在小學階段所學的幾首寫景詩也表現如此，寫的就是眼前的景物。例如《絕句》（兩個黃鸝鳴翠柳）就通過交待數量、顏色、位置等來表達；其它《江畔獨步尋花》《楓橋夜泊》等都是如實地寫景的。
同一個詩人，因為他在不同的時期會有不同的經歷，所以前后階段風格可能會發生變化。例如宋朝著名的蘇軾，小學階段學到他的《飲湖上初晴后雨》和《題西林壁》就是很不同的兩首寫景詩。前者的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”把西湖比作美人，還是為了贊美眼前之景，相信寫于作者相對年青之時；而后者重于說理――“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，相信寫于相對年老的時候，詩中充滿了理趣，可以看出作者對道家、佛學的研究已經更上一層樓了。只有把作品放在當時的背景之中去理解，教學才會更切合學生的實際。因此，教師在上課之前就必須認真進行備課，查閱各方面的資料，為實施教學尋找最佳的途徑。
二、咬文嚼字，注重關鍵字詞的教學
有時字詞理解了，就理解詩意，體味到作者的感情了。
1、抓關鍵字：例如王維的名句“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親?！敝灰プ∫粋€“獨”字，就更能理解“異鄉”“異客”的感情了；只要抓住一個“獨”字，就知道“倍思親”時的孤單了，更能理解詩人見到別人團圓而自已只影形單的寂寞了。
2、抓重點詞語：例如，同是寫送別的詩《芙蓉樓送辛漸》和《送元二使安西》，只要抓住詩句中的重點詞，就能體會到詩人送別時的感情是不同的?！盾饺貥撬托翝u》寫到：寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。其中用到了“寒”“夜”“孤”“冰”等詞，從中可以看出作者送別辛漸時心中充滿了傷感與凄涼，到底送別的辛漸是何人呢？為何這樣悲痛呢？一定與詩人的“親友”有關。而《送元二使安西》寫到：渭城朝雨輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。前兩句寫景，寫到“朝”雨與“輕”塵，寫到客舍“青青”而柳色“新”，用語輕快，一派為送別故人而洗掃一翻的新氣象。從中可見，作者送別故人并不像《陽關三疊》那樣凄婉哀傷，因為他們雖然有可能生離死別，可畢竟只是“故人”，有可能幾十年沒見面了碰巧在這兒遇到，送他一程，向他敬酒，勸他“更”盡一杯。所以，作者還能帶著輕松的心情像一個主人送別客人那樣看看周圍明麗潔凈的景色。這也正是禪宗對王維的影響而王維的恬淡心理在這首詩中的表現。
3、抓關鍵句子：一首詩，每每有兩句是重點句，有些甚至成為了名句。那就抓住其中的重點去理解就行了。例如《登鸛雀樓》的“欲窮千里目，更上一層樓?！薄鹅o夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉?！薄额}西林壁》的“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”
4、抓古詩詞題目：有些詩，從它的題目，就可以知道整首詩到底寫的什么內容。例如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，從題目就可見作者在西湖上飲酒（欣賞風景？賦詩？）碰到了開頭是晴朗的，后來下雨了這樣的景象。又例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，如果不看題目，一讀而知是寫的夏天的荷花?？梢墙Y合詩題細讀全詩，你就會發現作者是借物抒情，寫下了對林子方上京為官的無限祝福。
這樣，把握了古詩文教學的重點，就能在教學設計的過程中突出要點，使某一教學環節成為亮點?？梢?，教學設計是離不開教師對文本的研讀與精心的安排的。
三、細讀古詩文，深入了解作品內涵
有的借物寄情。就以《曉出凈慈寺送林子方》這首詩為例。為什么說它寫出了對林子方上京為官的無限祝福呢？前兩句“畢竟西湖六月中，風光不與四時同?！倍嗝聪袷钦f：“畢竟是上京任職，行李、車輛，送別的情景都與平時不同?！焙髢删洹敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅。”就像是說：“能夠到京師天子腳下任職，這真是無窮無盡的榮耀啊！祝你侍奉在皇帝的身邊，受到皇帝的重用，就像映日的荷花一樣特別紅！”作者明寫蓮葉、荷花，實際寫出了對林子方的一番情意，祝他前程遠大，鵬程萬里。同樣，白居易的《賦得古原草送別》也包含著借物抒情之意：草能“一歲一枯榮，春風吹又生”，人別后能再團圓嗎？不知道，只有“萋萋滿別情”了。
描寫送別的古詩范文4
小學階段，特別是到了高年級，學習古詩，在理解古詩意思、理解背景，吟誦古詩中走進作者，產生心靈的共鳴的基礎上，進行改寫，既可以加深感悟古詩美的意境，啟迪想象，在眼前展開一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面，激發學生的愛國熱情以及思鄉惜友之情，同時教給學生闡事明理，為人處世之道，在潛移默化中提高學生的思想道德素質。并且，它還可以培養學生在音樂、建筑、繪畫等方面的興趣，促進學生全面發展。
那么，如何指導小學高年級學生進行古詩的改寫呢？在進行“讀經典學作文”課題研究的過程，我摸索出了一些經驗：改寫要在弄清改寫的形式與要求基礎上，把握原文的內容進行改寫。因為改寫不等于重寫，它是以原文為基礎，進行加工、再創造，絕不能拋棄原文而憑空設想和胡編亂造。改寫，應該扣住詩意，聯系生活實際，進行合理想象，把詩句展示的事物通過形、色、聲等描繪出來，展示出一幅連綿不斷的畫卷；把事情的過程，通過言行舉止，神情心理、外貌環境進行描繪，從而令過程具體，語言連貫、流暢，語氣的前后協調。在教學的過程中，“讀、議、演、說、寫、評”結合，培養學生語文綜合能力。
例如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，這是一首先敘事而后借景抒情的古詩，孟浩然要到揚州去，李白在黃鶴樓上為他送行。情深意眷，依依不舍，何不把離別的惆悵化作力量？于是詩人即由起興，即景運筆，衷心祝愿友人一路順風。詩歌改寫的重點在于“送”：一是途中談送，二是江邊別送，三是登樓目送遠去。改寫的點是：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。這樣，寫客“辭”己，并以“下”字緊承“辭”字，宛曲有致地傳達出客人的愉快風發神情。“煙花三月下揚州”寫出日暖花繁、岸柳如煙的盛景，暗含詩人對友人此行的艷慕，就寫出了分別之際的歡愉情景。雖是摯友離別，卻沒有尋常的離愁別緒，這番情景很是別致。一個“盡”與“流”，借景寫情，不僅寫出了友人所乘船孑然遠逝的情景，而且寫出詩人憑欄目送的情景，此刻，詩人佇立在黃鶴樓上，久久地注視著那漸行漸遠，直至消失在茫茫水天相接之處的一片孤帆，他的心早已隨船而去了。因此，望著浩渺的江水，詩人心中悵然若失，“唯見”一詞把這種感受刻畫的淋漓盡致。固然，“流”字的傳情之筆，更是寫出詩人的主觀感覺，他此刻心馳神往，追隨友人而去了。
這首詩文筆精湛，短短的幾句卻包含著深刻的意境和感情。在教學生改寫這首古詩時，我設計了“讀、議、演、說、寫、評”六個環節，培養學生語文綜合能力。
1.讀。讀好古詩，在意境中去體會詩人之間這種依依惜別的感情是非常必要的。讀好古詩，我認為要讀出韻味，讀出情味，讀出意味，讀出品位。首先要讀準字音，讀懂詞義；其次，要讀準節奏，讀出語氣；再次，要讀出意蘊。讀，要采用不同手段調動朗讀興趣。聽錄音、教師范讀、全班齊讀、小組合讀、個人讀、男女生賽讀等均是激發學生朗讀欲望的好形式。
2.議。通過反復的朗讀，學生理解了詩歌的大致意思。在此基礎上，我引導學生聯系生活實際，回憶平時送別親人、同學、朋友的畫面，想象當時的心情，在小組內議一議，和詩人產生共鳴。
3.演。畢竟古人和我們現代人的送別場面有很大的差異，以學生的生活閱歷，要想象當時的送別場景，深切體會詩人之間的深情厚誼還是有一些難度。結合李白當時寫這首詩的背景（那年李白大概20多歲，而孟浩然40歲左右。李白當時詩名尚小，而孟浩然名聲在外。但兩人志同道合，情誼深厚，是忘年之交），由我來扮演孟浩然，學生扮演李白，重現當時的送別場景，讓他們有著身臨其境的感覺。學生通過觀察詩人的神態、動作和語言，很直觀地感受到詩人之間這種依依惜別的感情，很快就體會到了文中的意境。
4.說?？戳藥熒餐谋硌莺?，再讓學生說一說，在剛才的送別場景中，你從哪些地方體會到詩人之間的深厚友誼。說的同時，既培養了學生的表達能力，又為接下來改寫古詩、合理構思作好了鋪墊。
5.寫。改寫時，我引導學生扣住“送”的過程重點寫，理清六要素――時間：煙花三月；地點：黃鶴樓；人物：李白與孟浩然；起因：孟浩然為什么與李白的相聚；經過：李白送孟浩然（路上――江邊――登黃鶴樓）；結果：抒感。再結合改寫點：“辭”、“下”、“盡”與“流”串起情節，側重想象描寫。這樣改寫，詩的意境闊大，詩人的情深意摯就躍然紙上了！
描寫送別的古詩范文5
1．讀懂二首古詩，了解古詩所描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
2．體會每首詩所表達的思想感情。
3．學習本課生字、詞，理解詩句的意思。
4．有感情地背誦這二首古詩。
5．默寫。
教學重點、難點：
1．理解詩句的意思，體會每首詩所表達的思想感情。
2．想象詩中描寫的景色，從中感受自然美和語言美。
教學時間：二課時
教學設計：
第一課時
（一）導入新課。
同學們，課前老師讓大家復習或收集一兩首唐代詩人的詩，你們完成了嗎？（檢查二三人），今天，我們再學習兩首，著重體會詩人所表達的思想感情。
（二）講讀第一首古詩《泊船瓜洲》。
1．初讀指導，理解詩句意思。
（1）解題。板書題目：《泊船瓜洲》
指名讀題，用自己的話說一說題目的意思。
（2）教師范讀。（注重生字、新詞。）
（3）指名學生試讀。
思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解，教師點撥。
2．精讀練習，體會詩人的思想感情。
（1）指名朗讀。
（2）思考議論，加深理解。
①第一句，用了一個“間”字，在文中有什么作用？
②體會“春風又綠”在這里的意思。
③詩人在詩中運用了兩個貼切的比喻，比喻的作用是什么？
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩的意境，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
②指名學生有感情地朗讀，注重節奏和韻味。
（三）作業。
1．有感情地朗讀兩首古詩，講述每首詩的意思。
2．試著背誦兩首古詩。
第二課時
（一）導入新課，揭示課題。
前邊我們學習了一首古詩。今天，我們繼續來學習唐代聞名詩人孟郊的《游子吟》。
（二）講讀第二首古詩《游子吟》。
1．初讀指導，理解字、詞意思和全詩大意。
（1）解題。板書題目。
指名讀題，說說題目的意思。（贈予給好朋友汪倫的一首詩。）
（2）教師范讀。
（3）學生試讀。
思考：這首詩寫了什么內容？有什么不懂的地方？
（4）學生試講，逐句理解。（注重書上的注解。）
①慈母手中線，游子身上衣。
②臨行密密縫，意恐遲遲歸。
③誰言寸草心，報得三春暉。
2．精讀練習，連貫講詩意，體會作者表達的思想感情。
（1）自由讀全詩，連貫講詩意。
（2）思考議論，加深理解。
（3）體會作者表達的思想感情。
①輕聲自讀，想象詩中送別的情景，說說這首詩表達了作者什么樣的感情？
②這種親情作者是如何表達的？
③有感情地朗讀，想象情景。
（三）鞏固練習。
1．讀課文，先理解加粗的詞，再說說詩句的意思。
2．欣賞二首古詩，有感情地朗讀，加深對詩句的理解。
3．背誦二首古詩。
描寫送別的古詩范文6
關鍵詞：小學語文；古詩教學；美育
美育是教學活動的重要組成部分，小學語文教師可以利用古詩作為依托來進行美育教學。教師在日常授課中要積極思考怎樣完成美育教學任務，如何才能將美育的教學理念與古詩詞融合，從而達到培養學生良好的道德品質的目的。本文將對小學語文課程中古詩教學的美育進行探討。
一、小學語文古詩教學的美育功能
（1）體會語言魅力，培養語感。小學語文課本上的古詩多為五言或者是七言絕句，字數為20或者20多個，雖然字數很少，篇幅很短，但是卻能將作者的內心思想表現得淋漓盡致，對于學生來說具有很強的吸引力。古詩的語言魅力表現在兩個方面：一是在表現形式上，二是在詞語運用上。古詩詞有著嚴格的聲調排列準則，每一句話的最后一個字必須遵守押韻的規則，每一句詩句的讀音要抑揚頓挫，富有韻律美和整齊美，易于吟誦和朗朗上口。語文教師就要善于將這些古詩獨特的語言魅力挖掘并展現出來，引導學生體會其中的語言美，認真理解每一個詞語背后的涵義，從而能夠在遇到類似的語言使用時，精準快速地理解作者的寫作目的，也就是要通過古詩語言的學習來培養學生的語感。
（2）感受豐富情感，陶冶情操。古詩除了是一種文學寫作形式之外，還是古代文人表達內心思想和情感的一種方式，因此，古詩大都蘊含著作者豐富的內心感受。詩人運用凝練的詞語和精妙的發音，將周邊環境的一草一木和自身經歷中的一人一事作為情景的創設素材，例如，在懷古詩中，作者常常將某一地點之前的繁華景色與現在的破敗場景進行對比，雖然表現上看似在描寫景物，實際上則是作者在借助這種對比來抒發借古諷今的情感。中國古典詩詞的內涵非常豐富，滿含著各種積極向上的追求和高尚的道德品質，在一定程度上詩詞顯露的情感對于學生道德情操的陶冶有著重要的作用。學生通過對古詩的理解，能夠提高自己的審美水平和凈化情感，并在古典美學的潛移默化中學會欣賞美和感受美。
（3）開闊想象空間，激發美趣。古詩的情感并不像某些文章一樣直接表露出來，它的表現形式比較含蓄，詩人往往會營造一個事件發生的情景或者是描寫某一地點的環境，通過外物的一些特點來抒發自己內心的情感。因為古詩不是一種紀實性的文學，因此，詩詞中的情景和環境的表現并不十分詳細，這些留白恰好給了學生想象的空間，例如，在王之渙的《涼州詞》中，作者重點描寫了黃河、云、山、楊柳和春風，并沒有過多地涉及天氣和溫度的情況，但是學生通過對詩詞情景的想象，很容易就會得出作者當時所處的凄涼、冷清和孤寒的環境，進而體會到其內心無比悵然和抑郁的心情。學生想象能力的提升可以帶領他們穿過時空的限制，馳騁在文學美妙的世界中，將自身對美的理解與追求和作者的情感融為一體，激發出無限的美趣。
二、小學語文古詩教學滲透美育的策略
（1）加強交流，拉近教師與學生之間的距離。美育教學重點是要培養學生對于美的理解與欣賞和對真善美的追求，這種涉及學生情感的教學與課本教學不同，它更加重視和尊重學生的想法，因為只有學生在內心接受了某一事物，他才會主動去探索和挖掘其中的真善美。從傳統的教學關系上來看，學生和教師處在矛盾的雙方，教師處于課堂的主體地位，學生則只是被動地接受，這種授課模式隔斷了教師與學生的感情交流，不利于對學生美的培養。小學語文教師在進行古詩教學時，要重視與學生的交流，例如，在想象某一場景時，教師可以在學生描繪的情境中充當組成部分，并與學生互動，這樣學生在輕松有趣的學習氛圍中更容易體會到詩人的寫作目的，從而提高自身對美的理解和創造。
（2）教師發揮自身的引導力量。對于學生美的培養模式不能與知識的培養模式混為一談，知識是比較書面化的一種技能，學生只要認真記憶和聯系就能掌握，但是美育卻不同，死板的記憶和聯系并不能提高學生的審美水平。教師作為對學生行為影響較大的因素之一，其對于自然美、社會美、藝術美和科學美的審美觀念，能夠在一定程度上決定著學生的審美理念，因為學生會不自覺地對教師進行模仿，因此，教師可以利用這種優勢引導學生提高審美水平。
（3）創設優美情景，陶冶高尚情操。古詩的情景對于學生的審美有著一定的要求，如果學生不能夠很好地想象出事件發生的環境，那么也就不能很好地理解作者的情感，同樣也就不能充分體現出自身對于美的思考。針對學生的審美差異，教師要想將所有學生的審美水平都提升一個臺階，那么就要在課堂教學活動中創設情境幫助學生理解詩詞美。例如，在講解李白的《贈汪倫》時，老師可以邀請兩個學生到講臺上去，一個扮演李白，一個扮演汪倫，模擬送別的場景，從而使每個學生仿佛置身于送別的現場一般。
（4）充分利用多媒體資源。小學生正處在人生的發展階段，對于社會和自然的了解并不是很多，因此，即使詩詞中出現一些優美的詞語來描述某一事物時，由于學生并沒有直觀的認識，并不能理解其中蘊含的內在美。多媒體教學設備的優點就是可以將教師想要給學生呈現的東西以視頻或者圖片的方式表達出來。例如，在講解楊萬里的《小池》時，教師可以將泉水、荷花和蜻蜓的圖片展示給學生，從而使學生能夠身臨其境。
總之，為了實現古詩教學的圓滿性，在教學過程中，教師不僅要激發滿足學生的認知需要，同時還要注重滿足學生的情感需要和審美需要。
參考文獻：
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