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專業泛讀課范文1
關鍵詞:“泛讀”課教學；地位與作用；現狀與改革
教育部在2000年頒發的《高等學校英語專業教學大綱》中對“泛讀”課的地位、課程設置以及應達到的閱讀水平，都作了詳細的說明?！胺鹤x”課的主要目的，簡單地說，就是通過指導學生閱讀大量的不同題材、體裁、風格的英語讀物和原著，擴大詞匯量，提高閱讀速度和理解能力；讓學生通過閱讀增進對英語國家的了解，擴大知識面。英語專業“泛讀”課的教學有其不可低估的作用，原因有三：其一，英語專業一、二年級的學生雖具有基本的詞匯和語法知識 ，也有相應的閱讀能力，但閱讀技巧相對欠缺，而英語閱讀技巧和方法的掌握與否直接影響著閱讀速度和理解能力。這些都是在“泛讀”課上需要加以訓練和指導的。其二，閱讀和理解是相輔相成的，沒有理解的閱讀是無效的閱讀，而理解是閱讀的目的。但事實上，學生個體在課外進行的閱讀，由于自身知識面窄，理解力也相對較弱，很難理解書中的真正含義，大多數是屬于無效閱讀。因此，只有在“泛讀”課中，經過教師的精心講解，才能透徹地理解，從而取得事半功倍的效果。其三，“泛讀”課的特征體現在“泛”與“讀”兩個方面。就“泛”而言，英語閱讀的范圍很廣，可以說，任何有英語文字的文章都在可讀之列。但一個人的精力畢竟有限，不可能細讀每篇文章、每本書籍，特別是低年紀的學生，對于眾多的閱讀材料更是無從下手。就“讀”而言，學生要掌握細讀、略讀、尋讀等方法，學會快速、準確地獲取并處理信息，并通過各種練習培養假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力。這些都需要在泛讀教師的指導下有的放矢地，按照《教學大綱》的要求去循序漸進地進行訓練或培養。
二、 我國高校英語專業“泛讀”課教學的現狀
筆者從事高校英語專業“泛讀”課教學近二十年，在工作中了解到一些教學部門和教師對這門課在英語專業課程中的地位和作用還缺乏正確的認識。認為基礎階段的“精讀”（或“綜合英語”）課是“正課”，而“泛讀”課則為“副課”或“輔導課”，因而只要選一套教材，給一定的教學課時隨便上上就可以了。而另外一些教師則將“泛讀”課當作第二“精讀”對待，干脆把“泛讀”課上成了“精讀”課，凡是見到閱讀材料中有復雜句式或特殊用法，就逐條講解分析、舉例說明，把對文章內容的理解置之不顧。筆者認為，這些觀念和做法均沒有真正反映“泛讀”課在專業課中的實際地位和特殊作用，使學生在校期間無法得到應有的閱讀訓練，失去了寶貴的訓練機會。
當前，“泛讀”課教學中存在的主要問題是：
1． 教材方面
許多閱讀專家認為，以語義和信息為中心的閱讀活動應該在學生的語言理解能力和其他認知能力的范圍內進行，要讀的文章必須是學生感興趣的或值得一讀的材料。目前，我國英語專業基礎階段沒有統一的泛讀教材，現有的教材中的一些文章在語言難度、語篇結構、文體風格、趣味性、知識性、可讀性等許多方面又不太適應廣大的學生，這樣，就給他們的閱讀理解帶來了許多困難。另外，“泛讀”教材的內容涉及面廣，文章難易不一，又無與之相配套的教學參考書或參考資料，這就給“泛讀”教師提出了更高的要求。在備課時，教師必須查閱大量的資料，因為有時文中出現一些成語或典故，如果不查明出處就會影響對全文的理解。
2、理解能力方面
什么是閱讀理解能力？所謂閱讀理解能力實際上是一種對語言文字所載信息（即“語義”）的一種綜合的、系統的把握。理解，即一種迅速、直接的從語言文字中獲得信息的過程。在這一過程中，大腦要將文字所載有的客觀信息經過重新組織，加工處理，變為閱讀者自己所掌握的信息，我們可稱之為主觀信息、或“思想”。但事實上，閱讀者所獲信息，也不一定是客觀信息的全部，這種情況通常被我們稱為“理解不全面”?？梢娒總€不同的閱讀者對客觀信息都會有不同程度的理解，誰對文字所載的信息處理的越迅速、把握的越準確、越全面，誰的閱讀理解能力就越強。
筆者認為，目前我們的學生缺乏的正是這種迅速、準確、全面地從語言材料中獲取各種信息的能力，缺乏語篇方面的知識和綜合性的知識，或者說是一種在實際語境中綜合運用所有知識來提取各種信息的能力。而這種能力決不是靠“學知識”可以獲得的，它是靠閱讀者在對語言大量信息進行處理的過程中自然習得的。
3、教學方法及教學模式方面
課堂教學方面，一些教師上“泛讀”課時像上傳統的“精讀”課那樣，逐字逐句解釋課文，有的教師甚至逐句翻譯。這種課堂的教學模式，實際上主要是在解決語言方面的問題（語法、詞匯等）。他們認為只要將課文中的語言問題解決了，課文就理解了，或者只要能完成課文后所設計的練習，課文也就掌握了。事實上，一些教材里所設計的總結段落或全文大意以及推理性的練習，都是有標準答案的，即文章的意思是確定的（fixed meaning）。在這種模式下，學生實際只是在充當被動的猜測者（guesser），而非創造者（creator），閱讀過程變成了對文字的解碼（decoding）過程，學生主要是在練習語言而非施展他們的閱讀技巧和策略。
另外，這種呆板沉悶的課堂教學模式不僅嚴重阻礙了學生良好的閱讀習慣的養成 ，同時也大大地限制了學生的閱讀量?，F時英語專業基礎階段“泛讀”課每周一般為2個學時，一學期完成一冊書。一些教師不給學生布置課外閱讀任務，即使布置，也只是讓學生看一些簡易讀物，而且缺乏有效的檢查措施，這對大部分學生來說等于沒有布置。由于閱讀是我國學生吸取英語語言乃至英語文化知識、增強語感、提高語言水平的主要手段，缺少有效的閱讀訓練而閱讀量又如此之少，這怎能使他們達到應有的水平呢？
據筆者所知，英語專業畢業生中有很大一部分人詞匯量遠未達到大綱要求，閱讀能力低下，閱讀原版報刊或著作感到很吃力，且閱讀速度慢得驚人，更談不上對原著進行推理、欣賞并加以評論了。他們離開詞典就無法閱讀，并深深地被語言理解所困擾。這正是傳統教學模式所帶來的嚴重后果。
4、技能方面
美國密蘇里大學閱讀教育系John Sherk教授曾經指出：“現在的問題不是你會不會讀，而是如何讀的問題?！贝_實，英語閱讀因人而異，但離不開技巧和方法的使用，只有學習一套相對復雜的技能，并使之完善，才能做到運用自如。多年的教學實踐也已證明，學生們只要掌握了相應的閱讀技巧和方法，往往能取得事倍功半的效果。而現實的情況是，英語專業基礎階段的學生由于缺乏閱讀技巧，文學基礎知識不扎實，所以，他們很難能把“泛讀”教材中的文章較為準確的理解和掌握。
三、 英語專業“泛讀”課教學應進行必要的改革
1． 轉變觀念，正確定位
長期以來，“泛讀”課教學的任務被認為是為了配合“精讀”，加深并鞏固“精讀”課所學知識。這種認識顯然是片面的。為“泛讀”課定位應該基于以下兩點認識：
首先，閱讀是讀者與作者之間通過書面語言媒介進行的交際，它不同于傳統的語言基本技能“聽、說、讀、寫”中的“讀”。語言學家魏多遜（Widdowson 1978）用“語言技能”和“交際能力”兩個概念，把作為語言技能的閱讀稱為“comprehending”，用“reading”來表示作為交際能力的閱讀，以表示兩者之間的區別。顯然，前者的要求是弄清句子的語法結構，讀懂句子的字面意思；而后者的要求則是既懂句子的字面意思，又理解其交際意義。我們的“泛讀”應屬于后者。我們要把培養閱讀能力看作是培養實際運用語言能力即交際能力的重要內容。
其次，閱讀是一種積極的思維活動，而不是一種單純消極被動地接受信息。格雷利特（Grellet,1981）曾指出，在閱讀過程中，讀者不斷在對所讀材料的內容、功能進行假設，并不斷地證實或修正自己的假設，做出進一步的預測，發現和注意有關細節，對新攝取的信息進行分析、推理、判斷、評價。要達到這一目的，讀者與作者必須是在進行相互交流，讀者不只是一個被動的接受者，而是通過運用其過去的經驗以及學過的詞匯、語法、語音等語言知識，再經過對作者所表達的思想感情的思考和反應來創造意義。因此，閱讀在真正的意義上是一種創造，是一種高級的積極思維活動。
2、改變模式，加強互動
為了使“泛讀”課堂充滿樂趣，為了調動學生的積極性和主動性，“泛讀”課教師可在以下幾個方面做出嘗試：
(1)加強技能訓練
英國語言學家Brumfit認為，只有掌握了三種閱讀技能，才能實現理想的閱讀。這三種技能是：機械技能(the mechanical skills)，如根據閱讀目的和需要變換速度的能力等；智力技能(the intellectual skills)，如梗概閱讀，隱含信息閱讀等；非技能學習(non-skills study)，實際上這也是一種技能，是指對一般陳述以外的語言的反應能力，例如幽默、反語、作者的目的和傾向等。
(2)運用多種閱讀手段
在實際教學中，應該抓住閱讀數量與質量這一對主要矛盾，充分運用各種教學手段，在培養理解能力的同時，提高閱讀速度和擴大閱讀量。這就是說，“泛讀”課應該打破單一的做法，把課內正常速度的閱讀、快速閱讀和課外的自由閱讀都納入“泛讀”課的范圍，使三者成為這門課的有機組成部分。正常速度閱讀主要是用于學生尚缺乏正確的閱讀習慣和方法的時候，它可以使學生避免“閱”而不“讀”的偏向，同時又可以讓學生有時間在閱讀過程中利用上下文和背景知識進行思考判斷，從而培養從全文出發來解決局部問題的能力?？焖匍喿x的著眼點在于速度和要點，它對訓練集中精力、提高閱讀效率是一種有效手段，也是把外語作為使用工具的一個重要方面。但在運用這種方法時要注意設課時機、課時比例、速度要求、教材配置等問題。自由閱讀是因材施教、發掘學生潛力、提高閱讀興趣以及大量吸收知識的重要手段。它對閱讀材料、閱讀數量、閱讀檢查與指導提出了相應的要求。
（3）課前閱讀，課上討論
要徹底改變類似傳統“精讀”課的教學模式，使學生從被動的猜測者轉變為主動的、創造性的閱讀者?？刹捎没蚪梃b國外十分流行的一種閱讀教學法――“閱讀反應法”(reader response approach)。課前學生先自己閱讀，完成規定的章節，記下自己不理解的地方以及有感而發的議論，對自己的觀點準備好足夠的證據。課堂上，學生帶著自己的疑問和評述參加討論。討論時分成對子或小組，同學之間互相交流、討論，老師負責幫助學生解決一些他們不理解的問題，并有意識地使他們提高創造性閱讀的自覺性?！伴喿x反應法”(reader response approach)可大大增加學生的閱讀量，有利于他們不斷積累文化背景知識，不斷增強語感，從而提高語言的整體水平。
（4）培養學生帶有目的地進行閱讀
在現實生活中，人們因生活或工作的需要經常閱讀各種書報。如為了學習，閱讀各種課本書籍等；為了了解國內外形勢，閱讀各種報紙；為了消遣，閱讀小說、劇本等。閱讀的目的不同，讀者需要采用的閱讀技巧也不相同。所以，在“泛讀”課教學中培養學生帶有目的的進行閱讀的活動對于提高“泛讀”課的教學效果有著重要的意義。W.E. Blanton等人在《有的放矢在閱讀中的作用》一文中指出：“明確判定的閱讀目的在提高閱讀理解，增強記憶以及促進學生閱讀規定的學習資料方面發揮著重要作用”。有效的閱讀應該是帶著目的而進行的閱讀。在教學中，教師幫著學生確定閱讀目的能激發學生對閱讀內容產生聯想，激發他們的先存知識和以往的經驗，以利于提高閱讀效果和養成良好的閱讀習慣。
3、選好教材，緊扣《大綱》
2000年教育部頒發了《高等學校英語專業教學大綱》，隨后就出現了多種版本的“泛讀”教材，這是一件大好事。既然閱讀的目的是培養交際能力，“泛讀”課就應該強調使用真實材料。但在教學實踐中我們常常感到并不是所有的材料都具有交際價值。只有當材料真實，即真正來自日常生活并且是被按照其原有的交際目的去使用的時候，這種材料才有利于交際能力的培養。相反，不是來自于真實生活的材料，例如作為語法載體的教科書文章，或語言十分淺顯，僅憑字面意思就能讀懂全文意思的簡寫讀物，用來進行閱讀技能訓練就達不到預期的效果，也不符合《教學大綱》的要求。
四、 結束語
自《高等學校英語專業教學大綱》2000年頒發以來，我國的英語教學質量有了明顯的提高，英語教學方法的研究出現了一個嶄新的局面。但大家對教學改革的要求仍很迫切，這正是經濟的發展以及我國與國外交往日趨頻繁的迫切需要。同時，閱讀是一個比較復雜的過程。在英語專業基礎階段“泛讀”課教學中我們必須注意教學法的研究，了解“泛讀”課教學的最新模式，采用先進的教學方法，博采眾長，因材施教。當然，以上這些嘗試將給老師提出更高的要求。老師不僅要有扎實的英語語言功底，還必須熟諳外語教學原理和原則，并能自如地將其運用到實際教學工作中去。只有具備了這些條件，才能使“泛讀”這門重要的英語專業課發揮其應有的作用，從而真正提高英語專業學生的水平。
［參考文獻］
［1］Francoise Greller. Developing Reading Skills, CUP 1981.
［2］Nuttall,C: Teaching Reading Skills in Foreign Language, London 1982.
［3］Widdowson,H.G. Teaching English as Communication, Oxford: Oxford University Press, 1978
專業泛讀課范文2
關鍵詞： 英語專業 精讀課 教學現狀 造成原因 改變途徑
眾所周知，在高校英語專業的主干課程中，精讀課有著特殊的位置。根據《高等學校英語專業教學大綱》的要求，英語精讀課旨在為學生打好堅實的語言基礎的同時，培養學生用英語進行交際的能力。因此，無論是教師，還是學生，歷來都認為精讀課是重中之重。但是目前，精讀教學中存在著不少不合理和需要改進的地方。
1.精讀課的現狀
現在，在不少學生眼中，精讀課已成為枯燥乏味的代名詞。課堂沉悶，教學方法傳統單一。精讀課教學經常是老師“滿堂灌”。老師講得聲嘶力竭，學生聽得昏昏欲睡。有時，老師在課堂里安排了一些活動，學生們卻無動于衷。對于精讀老師來說，接手精讀課是一件出力不討好的事：辛苦地備課、講課，面對的卻是沉悶的課堂、淡漠的學生?？傊?，精讀課出現了讓學生和教師在一定程度上都失望的現象。學生認為他們在這門課程上投入的精力最多，但學習效果甚微。同時，現在大多數英語專業院系主要是以講解指定教材為主。目前，國內院校精讀教材主要為兩種：一種為上海外語教育出版社出版的由李觀儀主編的《新編英語教程》，一種為外語教學與研究出版社出版的由楊立民總主編的《現代大學英語》。與信息更新的速度相比，我們的教材更替太慢，內容陳舊，難以理解，而且有些內容與現實生活脫節，無法引起學生的興趣。
2.造成現狀的原因
2.1教學指導思想有誤
當今社會的就業壓力極大，英語專業的學生深感通過專業四級和八級對他們來說至關重要。在社會大形勢的驅使下，精讀教學變得過于功利和務實。教師注重語法和詞句的講解，應試特點明顯。學生每人一本作文范文，一本專業四八級詞匯，囫圇吞棗，死記硬背。學生的考試成績尚可，但真正能進行活學活用的人是少之又少。
2.2教師教學方法過于老套
大量教師仍深受傳統的教學方法的影響。他們講解語法、單詞和短語，分析翻譯課文中的句子。這種教學模式的缺點是顯而易見的：學生聽了老師的講解，弄懂了語言難點，但不證明他們真正理解了課文，更不證明他們英語表達和理解能力的提高。
2.3教師教學手段落后
精讀教學中的現代化程度還不夠。多媒體教學的優勢還未得到充分的顯現。
3.改變現狀的途徑
3.1轉變教學觀念
精讀課既是一門重要的閱讀課程，也是一門綜合性的課程。教師應在側重培養學生閱讀能力的同時，也注重培養學生的綜合語言能力和交際能力；既培養學生的語言交際能力，同時兼顧語言知識和文化知識的傳授。因此，教師首先應該轉變把外語考試看作是英語教學的終點、把考試通過率視為衡量英語教學的尺子的錯誤的觀點與認識。
3.2改變傳統單一的教學模式
3.2.1運用啟發式教學，創造互動的課堂氛圍。
首先，教師要明確自己在課堂上的作用。教師既是課堂教學的設計者，也是組織者，但教師不是表演家。教師主要起引導作用。學生是課堂活動的參與者，也是課堂活動的主人。教師應努力激發學生的求知欲和表現欲。為了激發學生的學習熱情，教師要使課堂活動化，可設計、安排好具有交際意義且難度適中的課堂活動；在上課時采用啟發式教學，分組式討論，使學生在輕松和諧、協同合作的氣氛中自然習得語言。教師必須設法真正在課堂上建立“以學生為中心，以交際為主導”的師生互動、學生互動的教學模式，提高語言學習效率。同時，教師應該善于及時發現并鼓勵每一個學生的每一點進步。
3.2.2加強課外學習，拓寬學用渠道。
語言學習是一個日積月累的漫長的過程。課內學習時間極其有限，所以課外學習就尤為重要了。近年來，筆者在此方面作了一些嘗試。我用課余時間在班里組織英語故事會、演講比賽、短劇表演等活動強化學生的英語運用能力；提倡學生讀英文原著、看英文報、學英語歌曲，最大限度地接觸和了解英語文化。這些形式多樣、內容豐富的課外活動激發了他們的學習興趣，增強了其參與意識和競爭意識。總之就是讓學生在輕松的學習環境中，潛移默化地聽英語、說英語。
3.2.3教師要積極采用多媒體輔助語言教學。
新大綱明確指出“教學手段的現代化關系到人才培養的質量，要積極采用現代的，多元的和全方位的教學模式，在充分利用原有的電教設備的基礎上，積極探索和開發計算機輔助教學”。多媒體技術具有形式多樣、生動活潑的優點。通過大量色彩鮮明、生動有趣的畫面，向學生展示圖、文、聲、像和動態視頻相結合的教學內容，進行視、聽、說、寫的全方位訓練，能極大地增強學生學習的積極性和自主性，從而獲得較好的教學效果，并為學生主體性和創造性的培養找到了一條新的途徑。
3.3教師要提高自身的教學能力
這主要表現在我們要學會靈活地處理教材，組織課堂，其中“問”是教師必備的基本功。教師的提問要恰當、得體、循序漸進。這就要求教師在備課時應認真鉆研教材，深入了解學生的心理和知識水平，精心構思，盡量設計既能揭示主題，又能啟發、鼓勵和促使學生積極思考的問題。以精讀課文為例，教師在課文導入部分的提問應重視情境的創設，激活學生閱讀篇章的背景知識，促進篇章的理解。同時，教師本身必須熟悉英語國家文化，具備熟練地運用語言的能力。精讀教師需嚴格要求自己，樹立終身學習的觀念，不斷提高自身的業務素養。有條件的學校，應考慮經常送教師出去學習，和其他高校的同行進行交流。
新時期新要求，對英語專業精讀教學做一些思考是必要的，積極探索其教法也是每一個外語教師責無旁貸的事?？傊?，教無定法，學無止境，要想切實提高英語專業學生的綜合運用能力，還有待老師和學生的共同努力。
參考文獻：
專業泛讀課范文3
關鍵詞：就業影響；本科生；旅游管理；首都師范大學；
作者簡介：王亞飛，女，首都師范大學資源環境與旅游學院學生，碩士.研究方向為旅游管理，旅游企業管理.
0引言
2013年中國旅游業統計公報顯示，2013年我國旅游業總體保持健康較快發展.國內旅游市場繼續較快增長，入境旅游市場小幅下降，出境旅游市場持續快速增長.國內旅游人數32.62億人次，收入26276.12億元人民幣，分別比上年增長10.3%和15.7%；入境旅游人數1.29億人次，實現國際旅游(外匯)收入516.64億美元，分別比上年下降2.5%和增長3.3%；中國公民出境人數達到9818.52萬人次，比上年增長18.0%；全年實現旅游業總收入2.95萬億元人民幣，比上年增長14.0%［1］.旅游管理是隨著經濟的發展而興起的一門新興學科，與工商管理并列管理學下的一級學科，有龐大的發展空間和發展潛力，隨著國際經濟的全球化，旅游業更加繁榮，因此對旅游的管理要求也隨之提高，現在開設旅游管理專業的學校也很多，對專業能力和素質也有一定的要求.
旅游行業產業鏈長，涉及范圍寬，決定了這個專業的畢業生就業崗位多［2］，但是高素質、創新型、實用型旅游管理專業人才缺口很大，目前我國實際需要旅游專業人才達800萬人，旅游業人才缺口至少有200萬人，給各大高校旅游專業畢業生就業提供了廣闊的前景.據2014年教育部高教司公布了兩年(2012、2013年)全國和分省就業率較低的本科專業名單，其中旅游管理等十五個專業就榜上有名、列入其中.據統計，旅游管理本科畢業生的行業就業率約在10%~20%之間，5年后行業流失率竟達90%~95%［3］.
1首都師范大學旅游管理專業概述
1.1專業概況
首都師范大學旅游管理專業依托的旅游管理系是北京地區最早培養旅游管理本科人才的單位之一，是北京市旅游局指定的導游員資格考試培訓定點單位，同時也為區縣旅游局、旅游企業開展人才培訓工作，開創校企聯合辦學的新模式.
1.2培養目標及要求
培養目標：培養具備旅游管理、旅游規劃開發及管理的基本理論、基本知識、基本技能，能在城鄉企事業單位和各級旅游行政管理部門從事旅游研究、資源開發利用與規劃管理工作的中高級專門人才；能夠勝任旅游資源開發、規劃設計、旅游導游、旅游經營管理、旅游職業教育等方面的專門人才.
培養要求：本專業學生主要學習旅游管理方面的基本理論、基本知識，重點學習旅游資源開發與規劃及旅游業管理的基本理論.旅游管理專業學生可受到旅游經營管理、資源規劃開發等方面的基本訓練，具有較好的科學素養及初步的研究和資源開發、規劃管理的基本技能.
1.3課程設置
專業課程主要有：管理學、旅游經濟學、旅游學導論、旅游資源學、旅游開發與規劃、生態旅游、會展旅游、旅游英語、旅游信息系統、旅行社管理、旅游產品設計、飯店管理、財務管理、旅游電子商務、旅游心理學、導游學、禮儀學等.實習環節包括：黃山旅游規劃與管理實習、旅行社實習、教學實習等.
2研究內容
《首都師范大學旅游管理專業就業情況調查問卷》內容涉及針對旅游管理專業學生基本信息、目前就業選擇以及課程設置等研究問題.通過對首都師范大學2005級~2009級旅游管理專業本科畢業生的就業現狀的調查訪問，發放235份調查問卷，回收203份，有效問卷183份得出以下結論.
2.1調查對象在旅游業就職的行業情況
通過調查，旅游行業84人，繼續深造讀研6人，企事業單位21人，其他行業72人.其中在旅游行業，有旅行社會展、計調、領隊、銷售、門市、人力等多個崗位，企事業單位包括有學校、政府、公會等文職人員，轉為其他行業的有策劃、投資顧問、編輯等崗位.
畢業后留在旅游行業的占49%，調查一直堅持在旅游行業發展的原因及所占比例如表1所示.63.3%的被調查者因專業對口選擇了堅持在旅游行業發展，而薪酬、個人發展也是較大原因之一，另外還有9人表示是由于旅游行業的穩定以及個人興趣等因素.
2.2旅游管理專業學生對就業形勢的態度
經研究發現對旅游行業發展前景的認知對旅游管理專業本科生是否進入旅游行業就業有顯著影響［4］.由于近年來中國的旅游行業正處在一個上升發展的時期，政府日益重視旅游業的發展以及旅游業的帶動的經濟作用，因此旅游行業的發展亦得到快速發展，形勢較好.但是也有學者認為由于旅游行業內人力資源認識的片面，缺乏對大學生進行適合的職業規劃等，使得很多學生對于旅游行業的發展并不看好.調查在各行業中就業者的對整體就業形勢的認知，具體分布如圖1所示.
在被調查的人員中，通過后期的反饋整理發現，其中59.02%的被調查者表示認為就業形勢較為正常及樂觀，而這一部分旅游管理專業本科生主要進入旅游行業就業，另有40.98%認為旅游行業發展前景較為嚴峻或不清楚的被調查者，主要進入非旅游行業就業.
2.3離職原因
畢業后轉為其他行業的占51%，調查轉換行業發展的原因及所占比例如表2所示.有67.7%的被調查者表示，鑒于個人發展選擇離開旅游行業，而對專業、薪酬的不滿也是導致離職的原因.
通過對比兩個表的數據可以發現考慮在旅游行業就業的被調查者，進入旅游行業的原因歸結為與所學專業相對應，而離開旅游行業則是考慮到個人發展和薪資與預期的差異.
其中51.61%的畢業生是考慮到個人發展而轉行，有人表示就業前對行業的認知自認為比較全面，而工作一段時間后會發現，理論和實踐相差太多了，所做的事都是過于基礎的工作，長久下來發現根本不能把握自己的發展狀況，從而希望通過改變工作環境與內容.
而薪酬方面，現階段大學生已經比較能適應社會環境，對入職的薪資不是很苛求，然而進入旅游企業內，本科生和?？粕⒅袑Ｉ鷨T工相比，在工作內容、晉升條件上幾乎沒什么差別.這種情況難免會使在職本科生產生“知識貶值”的想法［5］，認為自己的能力沒有展現出來，從而轉而選擇其他職業.
2.4學校課程設置、實踐環節在就業中的應用
2.4.1基礎課程
目前首都師范大學旅游管理專業所屬院系為資源環境與旅游學院，在創立之初是依托于地理學科，在師資配備、教學理念、課程設置等方面，都受制于地理背景［6］，在此調查“首師大旅游管理專業你認為不必要的課程”這一問題，統計結果如圖2所示.
其中旅游生態學、區域分析與規劃、自然地理學分別占36.07%、32.79%、29.51%.這幾項基于地理背景設置的專業課程，被調查者表示工作中不是很經常能用到，但是同時也有32.79%的人表示，這些是旅游管理的基礎學科，可以擴展知識面，有必要在大學期間研習.
2.4.2專業課程
國內很多旅游管理高校專業課程另設有語言類，經濟類等，與旅游業密切相關的其他領域課程，在調查“你認為以下哪些是旅游管理專業學生有必要學習的課程”這一問題，具體比例如圖3所示.
會議與會展策劃、第二外語、旅游企業戰略管理位列前三甲，由于可以與其他行業互通，超過50%的被調查者表示希望能夠在大學期間學到相應的知識.
2.4.3實踐課程
旅游管理是一門典型的應用性專業，各高校在低年級層次的理論學習后，高年級課程則會設置相應的實踐教學，而這一些課程在設置方面既強調對操作能力與應用能力的培養，同時旅游管理本科層次學生就業質量較低與當前本科層次的實踐實訓課程教學存在的諸多問題密切相關.
隨著世界經濟全球化的發展，會展業在我國得到了迅速的發展，會展又稱MICE(會議Meetings；獎勵旅游Incentive；大會Conventions；展覽Exhibitions)，在貿易往來、技術交流、信息溝通、經濟合作及增加就業等方面發揮著日益重要的作用［7］.會展所涉獵的不僅是旅游行業，還會關聯到廣告，公關以及專業的會展策劃公司，因此會議與會展策劃這一課程有70.49%的被調查者希望學校進行相關的課程安排.主要原因是各行業對會展的需求量越來越多，會展包括會議、獎勵旅游、展覽，涉及行業多，同時也需要人際溝通，組織協調的能力.
問題“你認為旅游管理專業的實踐課程應設置哪幾項”中各項所占比例如圖4所示.
實踐課程的調查過程中，多數人表示需要將理論知識變成可以操作執行的能力.所列出的旅游行業三大支柱的對應課程，需求也很多.如果說前幾項的實踐課程在工作中可能會有專門培訓，那禮儀和應用語言基本以作為基礎的能力，企業在招聘過程中直接考察，因此，畢業生表示這兩項也是必需的.
2.4.4基礎能力
除了專業學科的課程設置外，大學作為高等教育學府，在整體的專業教育中也需要對學生的基礎素質進行提高，在“大學專業教育中哪些方面需要進一步加強”這一問題的結果如圖5所示.
分別有78.69%及70.49%的被調查者表示，學校應加強人際交往和組織協作能力、外語和計算機等使用技能這兩項.但不可否認的是，如果單純的依靠學校進行課堂式的教學，恐怕也起不到很好的效果，只有通過適合自己的方式方法學習理解，活學活用以便適應自己的工作環境.
2.4.5旅游管理專業課程設置中存在的問題
因而課程體系設置雖然體現了本科教育對旅游管理專業培養目標的要求但在實踐中卻存在著很多問題，具體比例如圖6所示.
其中72.13%的被調查者認為校企互動較少，校企互動是指高校同企業在科技研發、人才培養、資源共享等方面的合作與交流.這樣的形勢即保證了學生具備從事旅游業基層工作的知識、能力和素質增強了適應市場需求的能力，確保就業渠道的暢通.企業員工亦可接受高校的培訓或到高校進修，解決了旅游市場專業人才匱乏的難題.67.21%的被調查者認為目前學校重理論，輕實踐.有研究表示大多高校開設的旅游專業比較偏重文化理論知識的培養，導致學生的理論知識與實踐技能得不到有機的結合.
大量課程重復，設置學科交叉嚴重.旅游學科課程體系中不同層次課程重復設置的現象比較普遍.一方面在學科專業必修課中旅游學類中又涉及到一級學科的基本理論知識呈現“大而全”的特點.另一方面學科專業各方向內部及各方向之間課程重復設置，缺乏有效綜合［8］.
3結論
3.1旅游管理專業本科畢業生行業內就業率偏低的原因
由表3所示，旅游管理專業本科畢業生行業就業率偏低的原因主要受個人、學校及社會三個因素的多重交叉影響.因此，旅游管理專業就業率的提升也需要社會、高校、學生個人多方面的密切配合.
有研究表明旅游管理本科生專業認知較為清晰；就業意向明確，但就業目標與現實差距較大；專業忠誠度低，且受行業認知和專業認知的影響［9］.特別是對于個人，如果學生能提前認知企業文化、行業需求，正確認識旅游行業，適應社會環境并調整心態，制定職業生涯規劃設計，主動吸收關于旅游行業發展的各種信息，進行判斷分析，正確認識旅游行業的發展前景.同時學?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦校友經驗交流會，邀請在旅游行業就業的校友回校，為在校旅游管理專業本科生講述工作經驗，增強畢業生對行業的整體認知.
根據Kristof提出的組織匹配模型，只有當個體與組織至少有一方能夠為另一方提供它所需要的資源或個體與組織在某些基本特征上擁有相似特征，才能實現員工與組織的相容.因此企業在勞動力市場上的招聘政策主要就是選擇合理的、匹配的員工［10］.從前文調查可以看出，從求職者角度來看，個人能力是擇業的重要因素.這里的個人能力不單純是知識或實際操作，還包括交際能力、團隊合作意識等等.同時個人能力不僅作為畢業生選擇工作單位的籌碼，同樣也是旅游企業篩選人才的重要衡量指標.因此提升個人能力要保證是在學生對自己能力、特點的認知的前提下，吸收企業文化并適應社會發展，提高基礎素質與專業素質.
畢業生可以嘗試多參與幾個不同崗位，學習并發現自己的專長和不足之處，提高對工作的適應性.
3.2解決旅游管理專業就業率低的建議
中國的旅游教育應結合當今旅游業對人才的需求，有針對性的對教學內容和課程體系進行調整和完善，科學設計旅游管理專業的教學內容和課程體系.通過對問卷調查就業人群對課程的反饋，總結出以下幾點建議：
3.2.1基礎課程以旅游學為中心，其他學科交叉式設置
中國很多高校沒有獨立的旅游學院，旅游專業在地理、歷史、管理、經濟、園林、社會、建筑等專業的院系中皆有分布.其中分布最廣的是管理類院系，比例為39%；其次是歷史類院系，比例達20%；位于第三位的是地理類院系，有17%的旅游專業在該類型院系中開設［11］.
現階段旅游管理專業應將所有相關學科以旅游學為基礎，加以規定、指導或限制，協調相關知識，擺脫當前旅游知識和專業依附于其他的尷尬局面［12］構建以旅游學為基準，將地理學、管理學、心理學、經濟學以及社會學交叉設置，發揮旅游專業特色的同時，啟發其他學科的支撐作用，實現學科的良好交叉和融合.
3.2.2擴展專業課程范圍，開展適用于各個行業專項課程
通過對“你認為學校應該重點設置哪些課程以更好地適應旅游企業的需求”這一主觀性問答題的反饋統計，整理出以下幾項適用于各行業的專項課程：商務英語、導游實務與技巧、文案撰寫、企業戰略管理、廣告學、商務談判技巧、會展與節事管理、管理溝通等.
這些課程可以作為專業必修課的補充，在擴展專業方向課的基礎上，擴展旅游相關的行業課程，達到拓寬視野，適應更多崗位.
3.2.3開啟“校企合作”模式，落實與專業相關的實踐課程設置
旅游院校應當改進傳統的課程設置，從市場需求出發，在市場調查、人才規格設計的基礎上進行課程設置、構建相應的課程體系，讓學生既掌握旅游企業相關職業崗位所需的專業理論，又能在這些專業理論基礎上把已形成的技能和能力在相應職業崗位范圍內發生遷移.旅游行業中的管理者需要知識，也需要經歷，尤其是本行業最基本的工作經驗.否則，沒有經驗很難作好管理者.
專業泛讀課范文4
一、閱讀在外語學習中的作用
在人們的日常生活中，經常要通過閱讀來獲取信息。對于外語學習者而言，由于沒有像母語一樣的真實語言環境，所以語言輸入來源很大一部分來自閱讀用目的語寫的文章。閱讀是語言輸入的一種，外語學習者在學習過程中因個性差異(如認知風格、性格類型的不同等)會選擇不同的學習風格和學習策略。然而不論其選擇如何，成功的外語學習者在學習活動中始終遵守著一條規律——它必須接受一定量的且適合于它的學習能力的語言輸入。
在外語學習過程中可分為初級、中級、高級三個階段。在不同的階段，閱讀的作用不同。在初級階段，閱讀的一個重要目的是語言知識本身的學習——辨認學習過的詞，復習剛學過的新詞及語法知識，練習語音、語調。到了中級階段，閱讀的作用不再僅局限于此，閱讀主要是為了獲得更多的信息，了解目的語國家的事情，了解他們的文化習俗、社會生活以及欣賞他們的文學作品。在大學外語教學中一般都會有目的語報刊選讀和文學作品選讀課。
二、高校英語泛讀教學中存在的問題
1.公共英語教學中的泛讀弱化。大部分高校非英語專業學生甚至從來沒有進行過泛讀活動，學校也沒有給他們開泛讀課。這些學生學習英語的目的好像只有一個，那就是通過四、六級英語考試。但是又有多少已經通過四六級英語考試的學生能夠看懂有關他們專業的英語文獻呢?造成的后果是，這些很少進行泛讀學習的學生無法直接獲得英語國家的先進技術信息。他們學習英語的目的應該是把英語當做一門工具為他們的專業服務。針對目前我們一些高校非英語專業課程設置情況，結合不同專業給他們開設泛讀課是非常有必要的。當然，這對師資提出了很高的要求，目前大學英語教師大部分是英語專業出身，對其它專業領域涉獵不深，難以勝任這樣的教學。最好的解決辦法是每個院系有一位既懂專業又熟諳英語的教師，其實，做到這一點并非十分困難。因為每一位大學教師學習英語時間都比較長，使這部分教師再進一步提高英語水平要比讓英語教師再進修計算機、數學、化學等專業知識容易得多。
2.英語專業教學中的泛讀弱化。一些英語院系雖然開設了泛讀課，但也鮮給足夠的重視。從課時和師資安排就略見一斑。有一種不公開的認識——教學水平不好的教師去搞泛讀，泛讀教學很簡單，無需什么技巧。事實上，要真正上好泛讀課并非一件容易的事。首先，得知道如何組織課堂教學，確定是以學生為中心還是以教師為中心。其次，要了解學生的閱讀水平到底怎樣，他們的詞匯量有多大。再者，還要知曉如何選擇補充閱讀材料。所有這一切，不花費一番心血是做不好的。由于泛讀弱化現象的存在，致使英語專業泛讀教學出現一些問題。①泛讀教學受傳統的閱讀模式束縛。傳統的閱讀課程教學模式是在語法翻譯理論指導下的以語法為主、利用母語進行教學的一種方式。譯讀教學法認為，學生能否理解和翻譯外語課文的前提是能否正確理解課文中的語法現象。譯讀法同時還堅持，母語是學生學習外語的基礎，只有當學生把外語課文確切地譯成母語時，才算真正理解了課文。這種教學模式會使學生的主觀能動性受到削弱，而閱讀是讀者與作者進行積極交流的雙向活動。也正是因為這種傳統的閱讀模式的引導，使得學生孤立地理解詞句，缺乏背景知識，閱讀速度減慢，理解受到影響。較為理想的泛讀方式是在語篇理論指導下的閱讀模式，進行語篇的外部分析和內部分析。外部分析是把文章作為一個整體，要求學生從文章層次結構人手，掌握文章傳遞的信息。內部分析是對現實語篇的語言手段進行分析，不僅分析語篇的銜接手段，還分析語法及詞匯運用等。這種模式可以培養和激發學生創造性思維的品質，要求學生時刻保持高度的注意，參與分析、推理、歸納等認知過程，最終使其語言交際能力也有所提高。②泛讀選材缺乏針對性。泛讀教學中，多傾向于取材故事性、傳記性之類的文章。若在課堂上只讓學生閱讀這樣一些文章，就難以調動他們閱讀的動機、興趣，他們會覺得乏味。在學生看來只是認識了一些新詞而已。所以教師應該注意閱讀材料的多樣性。應該遵循材料的可讀性、合適性、新穎性的原則，三者不可分割。句子結構、生詞難度不應過分超出學生的現有水平，否則他們會同樣失去對閱讀的興趣。此外，在閱讀教學過程中，如果學習者面對的是他早已熟知的內容，他對語言輸入內在化要求就會降低，學習效率也不會高。③泛讀實踐不足。泛讀是一門實踐性很強的課程。學生要想穩定提高閱讀能力，就必須進行大量的閱讀實踐。目前大多泛讀教學都僅僅在課堂進行，而課時的不充裕就必然導致學生的閱讀量不足。有時，教師會鼓勵學生做課外閱讀并給他們布置一定量的閱讀任務，但這種方式很難有效組織和監督檢查。大多學生都有提高閱讀能力的愿望，但實踐中卻苦于找不到適合自己的材料，再加之沒有教師的建議和指導，他們則(下轉71頁)很難堅持下去。④泛讀策略單一。學生在缺乏閱讀技能的情況下，無論讀什么樣的文章，目的是什么，他們都會以同樣單一的閱讀速度和閱讀方式閱讀，逐字逐句地默讀或心讀，不分主次信息等。這種閱讀方式枯燥無效率，會影響理解的廣度和深度。
三、結束語
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關鍵詞：日語泛讀；教學改革；學習能力；教學方法
1、高職日語泛讀課程的現狀及成因
日語泛讀課程是高職院校日語專業的一門專業必修課程旨在通過有指導的大量閱讀，提高學生閱讀理解和外語思維能力，鞏固所學的語言知識，擴大知識面和詞匯量，豐富日語語感等，使學生在校期間，其日語閱讀能力要達到國際日語能力考試2級水平以上，并能運用日語進行交流。國際日語能力考試2級是每年進行2次的全球統一的權威國際考試。要求是學習了較高級的文法、掌握漢字1000字、詞匯6000個，具有圍繞一般事物可以進行會話、能讀能寫的日語能力。目前的高職日語泛讀教學，不是過“精”，就是過“泛”。與日語精讀課程相比，學生對日語泛讀課程的重視度不夠。課堂上處于被動學習狀態。要么是教師“一言堂”，要么是教師提問，學生被動回答。課堂上學生學習積極性不高。另一方面，由于日語等級考試的壓力，學生把日語泛讀課作為一個包袱，雖然外在學習動機較強，內在學習動機較弱。對于這一門課，抱著完成任務的心態，學習熱情不太高。如何提高日語泛讀的課程的教學效果，探索有效的課堂教學方法，是日語專業老師不得不思考的問題。以下結合代課的實際情況和經歷，從教學策略、閱讀方法方面來進行探討，提高日語泛讀課的教學效果，并發揮“以學生為主體”的作用，促使學生在課堂上積極主動地去學習，發展其日語綜合運用能力和理解能力。
2、日語泛讀課程的教學策略
大多數日語泛讀課，以語法翻譯教學為主，教師是課堂的主體，在整個教學過程中偏重于語法和句型的講解，學生被動式的聽課記錄。如何有效地調動學生學習積極性，發揮內在學習動機的力量是關鍵。為此，教師必須運用多種教學方法和手段，加強學生的參與度，讓泛讀課程教學能達到事半功倍。
筆者曾留學日本，在日本的語言教學策略有不少可以借鑒之處。譬如，日本語言學校的日語教學是這樣的。就算是語法課，很少“精講”語法本身，而是通過教師用日語舉例多個句子，讓學生理解后再用自己的話來解釋一遍，來學習新的知識點。而國內日語教學過分注重于語法單詞的“精講”，在很多學校，不僅精讀課如此，泛讀課亦是如此。學生習慣被動思維，適應教師把語法現象分析的十分透徹。課堂上喜歡做筆記，無法鍛煉自身的日語綜合能力和邏輯思維能力。所以，要培養學生的日語閱讀綜合能力，就必須改善以往的教學方法。
首先，泛讀課不是精讀。沒有必要像精讀課那樣“精講”。把新的單詞、語法、句型的講解融入到文章的段落分析、篇章結構、內在邏輯、中心思想等的分析。也就是首先從文章的總體大意出發，再研究段落意思。在已經掌握中心思想和段落大意的前提下，繼續研究句子、段落之間的銜接關系。使學生更容易把握文章主題。結合國際日語能力考試，把教材文章歸納分類，幫助學生更好地學習考試，增強外在動機和學習自信心。
其次課堂應該以“學生為主體，教師為主導”。充分發揮學生的能動性。可以將學生分為若干小組，選出小組長。將單詞、語法、課文、練習、閱讀等的內容分配給各個小組成員，讓每個組員按照要求課后進行準備。上課時以小組為單位進行講解。講解完畢后，聽講的學生和講解學生之間可以互相提問，達到互助式學習效果。然后教師點評，小組互評打分和教師評價打分相結合。打分主要從演講的內容分析是否透徹、語音、語調、互動性等方面去考慮。這樣不僅能夠提高學生的自學能力和參與性，還提高了學生的學習內在積極性，變被動學習為主動學習。
再者，還可以用布置作業的形式，讓每個學生自行通過日文網絡或報紙、書刊等媒介等尋找自己感興趣的閱讀素材，進行整理匯編，并在課上進行5分鐘的小演講，演講后聽講學生可以就不懂的或有興趣的部分用日語提問交流。這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以增強學習的能動性。對日語學習有用的各種資源，也可以呈現出來。達到互相學習共同進步的效果。
3、結束語
在日語教學中，筆者發現不少學生由于對日本社會與文化不理解，導致難以理解日語閱讀文章中心意思。這對提高閱讀能力不利。譬如，日本人在想要拒絕別人的時候會采取比較委婉的方式。一開始并不切入主體，而是先聊聊家常，做些鋪墊。最后才說出一句“不好意思，明天有點……”學生在遇到這種情況時，會比較困惑，可能直接被前面的敘述所迷惑，注意力放在理解一開始的對話內容。而對于最后一句“明天有點”，理解起來也是困難。按照字面“有點”什么呢？好像沒有說完。其實這就是日本人的一種拒絕方式。由于日本人覺得拒絕別人是極其失禮的。一般不會采取直接拒絕的方式。所以擴大日本社會與文化知識面，對深入理解文章中心思想有利。
另外，閱讀習慣的培養也是十分必要的。不少學生反饋閱讀時，有時會難靜下心進入閱讀狀態。故教師平時要注重培養學生的閱讀習慣，日語能力考試中閱讀題比重大，時間長，客觀上也要求學生養成良好的閱讀習慣。快速進入閱讀狀態。提高速讀能力。
豐富詞匯量，提高會話能力，增強日語語感也十分重要。聽力和閱讀屬于輸入能力，會話和寫作屬于輸出能力。只有輸入和輸出能力并重，才能夠達到相輔相成的教學效果。在今后的教學中，將繼續探索教學方法，不斷改革，力求培養出綜合應用能力強的學生。
參考文獻：
專業泛讀課范文6
關鍵詞:英語泛讀;誤區;對策
中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0096-01
英語泛讀是英語專業的基礎課程,可是大部分教師都會有這種感覺,泛讀課不好上。閱讀技巧不可能是泛讀課的全部內容,純粹的閱讀做題也不可能激發學生學習的興趣。大多數學生和教師對泛讀教學的理解還是存在著一些誤區,具體表現有以下幾點:
一是英語泛讀教學存在誤區。在教學過程中,很多教師和學生都沒有真正理解英語泛讀的教學目的,教師還是按照英語精讀的教學思路,在泛讀教學中把重點放在講授句法結構、語言點等方面,學生也錯誤的認為英語泛讀就是熟記單詞、掌握語言點及句法結構。雖然這樣的教學方法可以使學生掌握很多單詞、詞組和句型結構,但是教師沒有引導學生運用略讀的方法,從語篇整體出發,理解文章內容及結構,也沒有引導學生運用查讀的方法,快速而準確地從語篇中提取所需信息,失去了英語泛讀教學的真正意義。
二是學生掌握的知識面狹窄。知識面不夠廣,這是英語專業學生的一個普遍問題,學生往往會把自己限定在語言學習者的身份里,覺得只要掌握了語言技能就足夠了。所以結果往往會是可能學生的發音很漂亮,語調很地道,只可惜“言之無物”,如果要發表對某一問題的看法時,更會顯得空洞膚淺。
三是忽視對學生閱讀興趣的培養。在閱讀訓練中,很多教師只注重對學生閱讀技巧的灌輸和閱讀技能的訓練,忽視了對學生閱讀習慣和閱讀興趣的培養,他們錯誤地認為當學生具備了較高的閱讀能力后就會對閱讀充滿興趣,就會自發地進行大量的閱讀。其實不然,閱讀首先是為了得到樂趣,為了獲取信息,教師們應把更多的精力放在培養學生的閱讀習慣上,也就是說要讓學生愛上閱讀。
四是閱讀材料的選取脫離學生的實際水平。許多教師盡管已經認識到泛讀教學的重要性,也為學生提供了一定量的閱讀材料,但在這些閱讀材料中,有些適合學生獨立閱讀,有些材料由于帶有大量的生詞或復雜句而加大了學生的閱讀難度,或者有些文章的內容超出了學生現有的知識結構和社會經驗,學生的閱讀過程就更加困難。因此,為了使學生更好地理解文章,有時教師不得不采用精講的方式來處理泛讀材料,從而失去了泛讀教學的作用和意義。
針對當前泛讀教學中存在的問題,改善大學英語泛讀的教學現狀,筆者認為應先從以下幾個環節入手:
一是提高教師的泛讀教學理論水平。教師應真正理解并認識到英語泛讀的重要意義,切實提高教師自身的閱讀理論水平,這樣教師在教學實踐中,才能夠不斷向學生灌輸和強化科學的閱讀理念,并引導學生付諸實踐,才能夠擺脫傳統的閱讀教學模式的束縛,正確地引導和指導學生進行廣泛閱讀。
二是教學過程中引入互動性合作學習的教學模式。師生互動互動教學模式屬于雙向教學,教師給學生任務,鼓勵學生自己去觀察、分析、歸納問題,自己去發現規律,也就是說采用發現學習法,充分發揮學生的積極性和主動性。教師在整個過程中是個引導者,而不是主宰者,教師對任務的完成給予反饋,從而對下一步的教學做出決策。與傳統的英語教學模式相比,互動性合作學習有許多新的特點,如教師權威的淡化和角色的轉變,學生的主體性增強,注重互助式、互動式及討論式的學習模式等等。在英語泛讀的課堂教學中,教師可以通過設定任務、設置問題、分組討論、疑難解答等多種合作形式,構建師生之間、生生之間和諧互動的教學氛圍,充分發揮優化組合的整體功能,培養學生團結合作的精神。
三是鼓勵學生廣泛開展課外閱讀。英語泛讀的教學課時有限,僅靠課內時間是不可能提高閱讀水平的。因此,教師在課堂教學中,不要試圖包攬一切,要學會畫龍點睛。課堂上示范引路,課外提供一塊“自留地”,讓學生自己去開墾、去收獲,這樣可以有效地開發學生的課外空間,促使學生通過各種途徑查找資料,擴大知識面,培養學生自主學習、積極思考的能力,從而完成從量變到質變的過程。
四是教師應把西方文化等背景知識融入到課堂教學中。在文化學習中掌握語言,這是語言學習的最佳途徑。在傳統的語言教學中,語言先行,文化滯后的現象已經逐漸得到重視。教師應該盡可能創造機會地讓學生更多地了解西方文化,在對西方文化的學習認知過程中逐漸掌握地道的英語語言,從而感受兩種語言的特點,讓學生從語言學習者轉化為文化學習者。因此,教師在日常教學過程中,除了培養學生的語言技能外,更要重視學生對中西方文化差異的理解。
泛讀課和精讀課是相輔相成的,科學的閱讀訓練有助于學生擴大詞匯量,提高語篇的欣賞能力,吸收語言和文化背景知識等等。更多地理解西方文化,擴大知識面則是英語專業學生最需要的。更多的文化內容意味著教師對于泛讀課程可以有更多的發揮,可以設計更加豐富多彩的課堂教學內容?？傊?閱讀能力的培養不是一朝一夕的事,而是一場“持久戰”,需要學生和老師的共同努力。
參考文獻
[1]Neil J. Anderson. 積極英語閱讀教程3 [M]. 北京:外語教學研究出版社,2003.
