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一、復習目標
1、通過復習將小數四則運算加以系統整理，加深理解小數的意義、性質，小數乘法和除法的意義，熟練地進行小數乘法和除法的筆算和簡單的口算，進一步提高整數、小數四則混合運算的能力。
2、會用字母表示數，表示常見的數量關系，初步理解方程的含義，會解簡易方程。
3、在掌握用算術方法解應用題的基礎上，會列方程解兩、三步計算的應用題，能夠根據應用題的具體情況靈活地選用算術解決和方程式的解法。
4、在復習過程中，能根據解決問題的需求，收集有用的信息，進行歸納、類比與猜測、發展初步的合情推理能力。能表達解決問題的過程并嘗試解釋所得的結果。體驗數學與日常生活密切相關，認識許多實際問題可以借助數學方法來解決，并可借助數學語言來表述和交流。
二、復習題型
（一）基礎知識
1、填空。2、判斷。3、選擇。
（二）計算。
1、口算。2、豎式計算及驗算；3、簡便計算；4、小數四則混合運算；5、解簡易方程；6、文字題。
（三）操作部分。
1、公頃與平方千米。2、測量的有關知識。3、實際應用。
（四）應用題
1、解題思路。2、列方程解應用題或算術方法解應用題。3、適當加深題。
三、復習策略建議
1、強化目標意識。復習時要樹立目標意識，在認真學習新課程標準，鉆研教材的基礎上，能結合本班學生實際，在教材的知識結構和學生認知結構的結合點上下力氣，花功夫。復習時既有共同基本要求，又有“一把鑰匙開一把鎖”的個別輔導，從而真正使所有學生通過系統的復習，使知識得到鞏固，數學素質得到提高。
2、在復習計算部分時，既要重視基礎知識的基本技能，又不能停留在讓學生死記硬背、照搬硬套。而應該看作是訓練思維，發展智能，激發興趣，培養正確學習習慣的過程。（1）重視口算。（2）弄清算理與法則。（3）掌握運算定律與性質：復習時應引導學生進行歸類，弄清使用的前提條件，同時要求學生能自覺地根據題目結構的特征進行簡算。（4）在復習過程中，要注意根據新課程標準的要求把握尺度。先澄清學生對運算法則、性質、定律等基礎知識方面的模糊認識，再組織練習，老師應不斷了解反饋信息，及時點撥評講。一方面使學生經常體驗到成功的喜悅，激發復習計算知識的興趣，另一方面能針對學生的缺陷幫助剖析錯因，教給糾正方法，減少出現類似失誤。
3、復習土地面積計算時：（1）溝通聯系形成網絡，應幫助學生把零散的幾何知識縱橫溝通起來。形成一個合理的幾何系統，以便學生從整體結構來認識單個知識。（2）深化理解，提高能力，領悟數學思想，會聯系生活經驗對結果進行估算檢驗。（3）操作實踐、動手操作技能是學生的薄弱環節，復習時應指導學生正確使用有關工具，掌握正確的操作方法。新晨
4、復習簡易方程時：（1）用字母表示數，復習時先明確“字母”和“數”的含義。（2）解簡易方程：辨析等式與方程，方程的解與解方程等有關概念，掌握四則運算之間的關系。（3）列方程解應用題：復習時，要讓學生抓住特點，理清一般解題步驟注意與算術解法的區別。解題時要注意方法的靈活性。
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關鍵詞：基于問題的學習法；無機及分析化學；酸堿平衡與酸堿滴定
編者按：北京林業大學是一所具有鮮明行業特色、多學科協調發展的大學，學校以林學、生物學、林業工程學為核心學科，其他學科建設緊密配合核心學科的建設與發展，使學校特色更加鮮明，人才培養質量進一步提升。近年來，該校教師根據社會發展需求，針對傳統教學中存在的弊端和不足，引進新方法和新技術，從教學方法、教學模式、理論與實踐結合等方面進行了改革和創新，積累了寶貴的教學改革經驗，取得了一系列教學創新研究成果。我刊(省略)本期遴選該校4篇教學改革創新論文，從不同角度洞悉他們開展的一系列嘗試，希望這些改革與創新經驗、實踐對其他行業學校學科建設與實驗改革有所啟發與借鑒。
無機及分析化學是化學科學的兩門基礎學科—無機化學和分析化學整合、改革后形成的一門新課程，它是一門重要基礎課程。目前高等林業院校有關本科專業，普遍開設該課程。但由于課程內容多、課時有限，師生在教學中普遍感到教和學的效果欠佳。無論在教育理念、教學內容、教學方法上，還是在培養目標等許多方面，與高等學校發展創新教育、培養創新性人才的要求相差甚遠。由于受歷史和教學模式、教學方法等所限，目前我們的高等教育還遠遠未完成實施創新教育、培養創新人才這一根本任務。著名科學家錢學森也向教育界和總理提出了“錢學森之問”：“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”因此，為了實現這一教學目標，教學改革勢在必行。
為了探索無機及分析化學課程新的教學模式，充分調動學生的學習興趣和積極性，在教學中應用了PBL教學法，即以問題為中心，以學生為主體來組織教學，通過自學、問題討論、教師指導評講等環節，有效地解決了內容多、課時少以及傳統教學法中存在的問題，極大地提高了學生的學習興趣，教學效果較好。
1 PBL教學方法概述
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法對完成教學任務、實現教學目的具有重大意義，是關系到教學成敗的重要問題。教師的教法制約著學生的學法，同時對學生智力的開發、人格的形成具有重要作用[1]。但由于考試制度的原因，在教學中教師經常采用講授法，即教師以語言為主來傳遞信息，學生被動地接受知識。盡管講授法具有同時向許多人傳授知識、教師更容易掌握且有安全可靠的優點，但也容易導致學生機械、被動地學習，是填鴨式地學習，不利于對學生創新能力的培養[2,3]。再加上目前高等教育進行的課程改革，總的趨勢是教學時數大大減少，無機及分析化學課程大量的教學內容，只靠講授法是遠遠完不成教學任務的。
在諸多的教學方法中，我們認為講授法、問題法等教學方法仍然導致表面膚淺的學習和依賴性學習。教師通常僅重視知識的傳授，忽視對學生創新能力的培養，忽視學生的學習主體性，忽視學生的個性發展和創造性潛能的發揮。為了克服上述教學方法的不足，幫助學生進行更深入的學習，使學生成為更加獨立、終身、活躍、積極的學習者，在無機及分析化學課程教學中，我們試圖考慮對教學策略進行變動，設法研究PBL在本課程教學中的應用。
PBL是指以問題為基礎的學習，最早使用PBL學習法的是美國神經病學教授Barrows，是他于1969年在加拿大McMaster大學醫學院試行的一種新的教學模式[4]。PBL的學習過程是學習者從實際問題出發，發掘與主題相關的所有問題，以問題為焦點，以團隊合作的方式收集和整理有關信息資料，從而讓學習者了解解決問題的思路與過程，靈活掌握相關概念和知識，從中獲得解決現實問題的經驗，最終養成自主學習的習慣。
2 PBL在無機及分析化學中的應用
中學的應試教育和學生機械、被動的填鴨式學習方式不是在大學一門課程中就能徹底改變的，無機及分析化學作為大學一年級學生的基礎課程，完全實行PBL的教學模式可能有一定的困難，我們僅嘗試在部分章節的教學中實行PBL的教學模式。以酸堿平衡和酸堿滴定一章，介紹我們的實踐。
2.1 問題的提出
問題的提出是PBL教學法的第一個關鍵環節。教師應根據教學內容、教學目標以及學生的特點、專業情況等來設計問題，從而激發學生的學習積極性。根據我校的專業特點，在酸堿平衡和酸堿滴定一章中，我們選用如下問題進行PBL教學。
脫落酸(Abscisic Acid)，學名丙烯基乙基巴比妥酸，是指能引起芽休眠、葉子脫落和抑制生長等生理現象的植物激素，因能促使葉子脫落而得名。1961年，W.C.劉和H.R.卡恩斯首先從成熟棉鈴里分離出了脫落素Ⅰ；1963年，大熊和彥和F.T.阿迪科特等從棉花幼鈴中分離出了脫落素Ⅱ；1963年，C.F.伊格斯和P.F.韋爾林用色譜分析法從歐亞槭葉子里分離出了休眠素；1965年，韋爾林等比較研究休眠素和脫落素Ⅱ的化學性質后，證明兩者是同一物質，分子式與大熊和彥等在1965年提出的一致。統一命名為脫落酸。它在植物中普遍存在，其結構如圖1所示。
脫落酸具有促進脫落、抑制生長、促進休眠、引起氣孔關閉、調節種子胚的發育等作用，在農業生產中有廣闊的應用前景，能產生巨大的經濟效益和社會效益。例如2008年北京奧運會期間，為使百萬盆鮮花保持盛開的狀態，均施加脫落酸，美化了我們的環境[5]。
要求學生在閱讀完資料后，解決下列問題：
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關鍵詞：簡筆畫；課堂教學；小學語文
1何為以簡筆畫的形式所展開的課堂教學
簡筆畫是一種簡潔明了的繪畫語言，是在教師講授知識內容的過程中常用到的一種形象化的教學手段與方法。它引導學生首先通過圖畫的認知過渡到心理上對于知識的接受，逐步再到由手寫加強記憶。將簡筆畫這一教學形式合理且巧妙地運用于小學語文課堂教學中，大大激發學生對于學習新知識的興趣，使學生更好地理解教材內容，融入課堂學習中，而并不是教師空洞地傳授知識與經驗，以此更好地達到教育教學的最終目的。
2簡筆畫在低年級語文教學中的實際運用
2.1有助于語言文字的學習與掌握
在實際教學中，教師應當將間接經驗為主要教學內容，直接經驗作為一種輔助教學內容。例如，低年級學生學習生字的這個過程中，豎彎鉤對于他們來講是有些復雜的筆畫，教師可以通過鴨子的這種彎曲的形象讓學生更好地理解?！柏Q”像鴨子的頭頸的曲線，又細又長；“彎”是弧形，是小鴨子圓潤的胸部；而后面的行筆順序是小鴨子的腹部、臀部，最后是它的尾部；字母“q”可以用系線的氣球來加深記憶。
2.2幫助學生精確把握詞句的內涵與精髓之處
我國的語言文字博大精深，在語言學習中，能夠掌握住字形只是最基礎的要求，還要進一步學習掌握詞組、句子、文章等更為復雜的文字組合形式，鍛煉其理解能力。
在人教版小學語文第一冊十三課《雪地里的小畫家》，首先讓學生們自己描述小動物們的爪子形狀，然后請同學們一起朗誦這篇課文并進行字詞的學習并畫一對小爪子。同學們發揮自己的想象力，畫出了各種形狀的爪子，并根據自己的喜好涂上各種顏色。這樣不僅學習了知識，整堂課的氣氛還是融洽而且活躍的。
直觀法教學不但能幫助學生更準確地把握學習內容的重點，還可以給學生識記學習的過程中留下深刻的印象，起到開闊眼界與開發創造性思維的作用。
2.3有助于學生對重難點進行掌握與突破
在學習語文的過程中，教師恰如其分地以簡筆畫的形式傳授知識，帶領學生們更快更好地掌握知識內容并找到知識重難點的突破口，進一步加深對語言文字知識的理解與學習。
《小馬過河》這篇課文在描寫小馬過河的過程中時，學生可能因為對三個動物形象的不熟悉，在課文的理解上有些偏差。這時，教師可以用簡筆畫的方法將文中涉及的老牛、松鼠、小馬畫在同一條河里，把它們的形體大小在黑板上通過對比展現出來。學生一眼就可以看出小馬比老牛矮，比松鼠大很多，河的深度是一直不變的，所以小馬、老牛和松鼠過河時所感知的深度自然就不同。用圖示直觀地進行演示很容易突破課文內容過于抽象這一難點。
3簡筆畫在教育教學過程中所產生的作用與價值
3.1吸引學生的無意注意并合理利用學生的有意注意
據調查顯示，人的注意力是有限的，尤其是處于活潑好動時期的小學生，更加容易被教學之外的條件所影響。教師可根據小學生好奇心強以及活潑好動的特點，利用鮮活有趣的簡筆畫背景吸引學生的無意注意。無意注意與有意注意相結合且明確學習目的，一定可以提高課堂效率，收到意想不到的良好效果。
3.2始終將培養學生的想象力和開發創造力為基本任務
在教師講授新知識的過程中，把簡潔生動的圖畫當作學習知識內容的階梯，讓學生可以有目的、有方向地拓展自己的想象空間，合理大膽而又豐富地對所學知識進行設想，一定程度上也刺激了創造力的發展，獨立思考的能力也進一步得到了發展。
3.3能夠鍛煉學生實際操作能力。培養其獨立思考能力
運用邊寫邊畫邊思考這種形式進行語言文字的表達，極大程度上激發了一些寫作文略感吃力或不喜歡寫作文的學生的興趣與實際動手能力。另外，在教師講評的過程中，圖形相結合的形式給予了學生畫面感及無窮的想象空間，引導他們分析理解畫面的內容、結構，學會更好地運用文字進行表達，更有利于了解文章內容。
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【關鍵詞】應用化學專業 有機化學 課堂教學 探討
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0177-01
課堂教學屬于學校最根本、最重要的教育任務，是培育人才進行當中的關鍵流程。課堂教育是完成人才培育目的的方式之一，教學質量直接關系到人才培育品質的關鍵因子。有機化學是應用化學專業里的一門關鍵根本課，利用學習有機化學的基礎知識與定義，鑒于此，本文對應用化學專業有機化學課堂教學進行分析與探究具有較為深遠的意義。
1.化學專業有機化學課堂教學存在的問題
當前，我國的高等教育正處在深層次探討教育改革、提升教育品質的時期，在教學過程中怎樣真實實現“以學生為主體、教師為主導”的教學理念，培育學生的創新觀念與水平，提升教學質量，是這些年全國各大相關院校有機化學教學團隊中不斷在探究的主要課題。然而，在應用化學專業有機化學教學改革取得了一定得成績，但是仍然存在如下三個問題：缺乏具有批判性的有機化學課本；教學大綱跟人才培育方式不協調；教學知識老舊，缺乏專業特色，不能滿足學生需求和發展。
2.應用化學專業有機化學課堂教學的有效對策
2.1加強應用化學專業有機化學教材的建設
課本是教育內容的載體，好的教材是優良教育品質的根本保障。當前，專門適用于應用化學專業的有機化學課本較為有限，大多數高校應化專業應用的有機化學課本僅僅停留在滿足化學專業的一些基本有機化學。所以，加強應用化學專業的教材建設是必須的，也非常緊要。此外，隨著有機化學知識的廣泛應用概念已經慢慢滲入至跟其緊密相關的生物學、醫學、藥學、制藥、材料、食品等學科里，因此，應用化學專業的學生在有機化學課堂上應該學習跟這些交叉學科相關的有機化學知識，來適應社會的發展和需求。但是，現有教材較少涉及跟交叉學科有關的有機化學概念。所以，加強應用化學專業的教材建設是必需的，也非常緊要。
2.2創建學生為主體，老師為主導的教學模式
現代教育理論覺得，老師于教學活動里屬于組織人、指引人；學生是學習的真實主體，教學的好壞一般是由學生是否參加學習的積極性來決定。有機化學教學目標是在教授有機化學根本理論的另外，不停提升與培育學生的專一素養。要想實現這個目標，就需要轉變教學模式，培養學生自主學習，老師教授關鍵、難點為輕的教育方式。例如老師能夠選用新反應不多的取代酸、雜環等篇章，引導學生運用圖書館資源，自主查資料，歸納總結。在老師的指導下，編寫課程教案，讓學生扮演老師的角色進行教授，然后將學生分小組探討的課堂教育行為，提升教育結果。也能夠提前安排內容使學生在查尋文獻信息的根本中，最終用論壇或報告的形式完成匯報溝通。
2.3引入新理論、前沿知識，提高學生學習積極性
在實際教學過程中，學生學習的積極性是教師教授課程的動力源泉。因此，教師如何吸引學生走進知識的殿堂，主動參與到教學活動之中，顯得非常重要。教師可以在教學內容的安排中，根據學生的實際狀況，選取課本中的與社會實際結合緊密的知識內容作為切入點，適當地引入跟社會實際結合緊密的案例來充實教學內容，提高教學內容的新穎性。例如，在有機化學中的酯化反應與付-克烷基化反應，課本中使用硫酸、路易斯酸等作為催化劑，然而在實際工業生產中，酸性物質的使用對儀器設備腐蝕、污染環境、造成提純過程繁雜?，F有新型的催化劑如固體雜多酸、活性生物酶等具有環境友好和原子經濟的優勢，已被普遍應用。在講解苯酚的酯化反應時，可以引入阿司匹林-乙酰水楊酸，這一藥物的發現歷程，用途以及在戰爭中的地位。
3.結語
綜上所述，本文通過對應用化學專業有機化學課堂教學存在問題進行分析，從教材的建設，教學模式的轉變以及新理論，前沿知識的引入方式三個主要方面，進行深入的探討，并提出了相應的對策。這些將在某程度上，對提高應用化學專業有機化學課堂教學質量具有一定的參考價值。但是，提高教學質量是一項較為系統的工作，不能一蹴而就，需要從多方面完善，比如增強應用化學專業有機化學課本構建。進一步為應用化學專業有機化學課堂的發展奠定尤為堅實的基礎。
參考文獻：
[1]王麗波，徐雅琴.農業院校應化專業有機化學課程改革與實踐[J].高等理科教育.2012（02）
應用文學習計劃范文5
關鍵詞：古建筑保護 化學修復技術 應用研究 效果解讀
中圖分類號：TE42 文獻標識碼：A
古建筑修繕不同于建設工程，它是對古建筑實施修復的實踐活動。古建筑修復措施的合理與否，對古建筑的安全與價值保護至關重要。目前造成古建筑修復效果不好的因素，主要有勘察不到位、工作不細、憑經驗生搬硬套、照貓畫虎、隨意改變原建筑做法、提高建筑做法等級，改變了文物原狀。如何才能做好呢？首先前提條件，要求從事文物修復的工作者要具有強烈的文物保護意識，實事求是的科學態度，包括對傳承古文明強烈的責任感和使命感。其次，做好各個環節上的調查研究，力求有針對性的選擇科學的設計并運用合理的古建筑修復措施。最后是嚴謹細致的現場施工管理。
本文對較為典型的磚、石件風化及殘損，大木結構糟朽變形，地基基礎沉降問題等三大類現象的修復技術做分類應用研究與效果解讀。
一 磚、石件風化及殘損修復
1.磚體的風化及殘損
目前，磚體風化較之石構件風化更嚴重，只不過由于其更換成本較低，很多較嚴重的，都采取重新拆砌等辦法解決。隨著修繕規模不斷擴大，加強磚體酥堿修復更加迫切，特別是對于價值較高的文物的修復，已經到了刻不容緩的程度。故宮在這方面做了多年的試驗，取得了一定的經驗。
磚砌體修復，目前采取的方法主要還是傳統的抹面和剔補等物理修復措施，這種做法使文物外觀在修繕后可得到一定改善，但對文物本身會產生一定損壞。對于磚體酥堿面積較大，一般運用新材料按原狀重新拆砌，這種做法對原文物歷史價值損害很大，不過解決了安全和外觀美學問題。
建設單位在安排和選擇上述磚體酥堿墻面修繕措施時，除了考慮保護理念與修復效果，主要受到經費影響。經費少就用灰抹后畫縫；經費寬?？商掼復谘a，也有提出重新按原狀建。前者簡單，省錢外觀得到改善，但不延年；“剔鑿挖補”則可使“外觀改善”且較前者延年，但對風化深度僅幾公分的墻體來說，全部剔掉、整治修補，一是費工費料，文物價值本身損失也大。二是因補砌嚴實難度很大，易在結構安全上形成一些新的隱患，大面積實施也會使墻體的文物價值大打折扣。重砌的做法應該嚴格控制，這是對文物價值損壞最大。雖然外觀新了，但與文物歷史價值的減少相比有些得不償失，這種做法只是不得已而為之的權宜之計。近些年，北京從故宮圍墻修繕開始對酥堿嚴重的墻體修復措施做了一些探索，逐步改變過去一概采用傳統意義上的“剔鑿挖補”，只要求去除酥堿等病害部分，然后根據缺失部分尺寸，用同材質材料進行局部鑲嵌補齊，減少因剔鑿給古建筑帶來新的擾動。修復后墻體外觀同樣可以得到改善，如使用色調相似的舊磚修補效果會更好，這種做法消除了整塊剔補，給墻體可能帶來的新的隱患，使墻體的安全性大大提高。
2.石件風化
目前古建筑中磚、石風化現象較為普遍，在漢白玉、砂巖類石件中較為突出。在國內，石件的化學修復雖已實施多年，由于種種原因，至今連業內人士仍有不同意見。因此，長期以來石件修復研究工作難以取得大的突破。
近年來，隨著文物修復經費投入加大，許多單位的科技部門和專業設計單位都在加強化學修復方面的探索和研究。北京在化學修復方面十幾年來取得了一些成功的經驗。實踐表明化學修復在文物修復的措施中是必不可少的，也是當前石件修復行之有效的方法之一。隨著科學技術水平的迅速提高，文物建筑科學修復將是文物修復工作的發展方向。鑒于各方面條件所限，目前大面積實施還應十分慎重，對于已不可能帶病延年非實施不可的項目，實施前應進行可行性研究，要對實施效果的利弊進行充分的分析，經專家論證后再做出決定。
二 大木結構糟朽變形修復
大木結構為古建筑的主要結構材料，其損壞程度往往決定了維修工程的性質。搶險加固工程，是針對古建筑險情所采取的、臨時性的、加支撐等附加構筑物應急的安全措施；維護保養工程，主要是指以日常保養性的工作為主的維護工程。如屋面除草、零星的小修小補、室內油飾、粉刷以及零星的補配等；維修工程，又可分為一般性維修和重點維修工程。一般性維修包括：少量的大木修補和墩接、屋面局部揭瓦、墻體修補、局部擇砌、地面修補局部挖補、油飾彩畫以及化學修復等；重點修繕工程包括挑頂打牮撥正，局部及全部大木落架及墻體大面積重新拆砌等。
目前，大木維修主要是柱子墩接、加附加梁、柱或其它附加支撐等。在修復措施的選擇上應該十分慎重，特別是在大木更換等問題上，應嚴格遵守木結構加固規范的要求，通過修繕不僅要保證文物建筑的結構安全，也要保證其加固后外觀與建筑的協調，同時要最大限度的修復文物原結構的完整性和文物建筑原有的結構、工藝和做法。做到這一點，對現狀損壞程度分析判斷的準確性來說至關重要。
大木結構文物應以修為主，大木加固是修繕中需要考慮的第一要素。然而，在實際工作中往往忽視技術規范中強調的損壞程度超過規范應優先考慮加固的這一環節，只注意強調“超過規范必須更換”，使文物建筑在維修中木件更換量過大的現象屢見不鮮。我們知道，年久失修的古建筑經過大修甚至一般維修，文物原構件及價值損失量就已很大，如果再增加一些不必要的更換量，就有可能使修繕后的古建筑的文物價值降低很多。出現這些問題的原因，其理由不外乎就是“安全要求”、“發揮文物使用價值”、“外形美觀”等三點。
三 地基基礎沉降問題修復
地基基礎沉降是目前古建筑出現險情的重要方面，表現有墻體開裂、大木架走閃、局部柱頂石下沉等，其形成原因不外乎地震、大木糟朽、院落積水或地下工程等造成的。
修繕首先要查明確切病因，同時也要查明病害的出現時間，近期的發展趨勢。要從現象上注意去分析，修繕中發現不少裂縫是地震瞬間造成的，地震過后長期處于較穩定的狀態，這種情況從外觀看多集中在內側有柱的外側墻面上，裂縫上下縫寬度差距不大，除個別山區外，沉降不明顯，如僅此而已，這種情況應繼續觀察，不必大動，修補即可；由大木糟朽造成的下沉，輕者可以維持現狀繼續觀察，一般情況可適當卸載、支頂加固和墩接柱子等處理即可，對于比較嚴重的，可在論證的基礎上，采取更換等措施解決。
對于地基基礎的下沉，要認真分析原因，如果是早期就已形成的，現狀結構似處于相對穩定的狀態，可以考慮現狀修復，定期觀察。但對于具有發展趨勢的問題，應針對起因采取必要的措施，根據不同的情況可分別采取疏通排水，保證上下水、暖氣管道等不出現滲漏，對地基基礎進行打樁、錨桿等方法進行加固，防止險情進一步擴大，對于危及結構安全的，可在專家論證的基礎上考慮落架，重新修復基礎，特殊情況也可適當考慮打樁，運用增加地梁等新技術，處理地基基礎。當然這些需要有勘察報告、計算等比較科學的數據分析的支持?？傊?，還是以最小干預為原則，在確保安全的基礎上，力爭把因加固對文物造成的損壞降低到最小限度。
四 結論
綜上所述，本文重點總結了古建筑修復影響因子，主要包括強烈的文物保護意識，實事求是的科學態度，合理的古建筑修復措施，嚴謹細致的施工管理，旨在保存和展示古跡的美學與歷史價值。
參考文獻：
1 王洲 潘可馨，中國古建筑保護的發展與對策淺析，科教導刊（上旬刊）2011年08期(37)
2劉乃濤，試論中國古建筑保護理念，文物春秋，2008年06期(46)
應用文學習計劃范文6
【論文摘要】探究式教學著眼于學生發展，關注學生自主學習過程，利用探究式教學能激發學生積極主動地去探索問題，尋求問題的答案，讓學生在探究學習的過程中形成對知識的自主構建。在大學計算機基礎課程教學中，利用探究式教學有利于培養學生的自主學習、獨立學習及終身學習的能力，同時也有利于學生的信息素養培養。
計算機文化基礎課是一門實踐性較強的學科，由于它的實踐性，教師在安排課堂教學時， 要緊密聯系學生生活實際、認知特點，善于創設、探究情境，激發學生探究欲和求知欲，激發學生積極探究主體意識。變“要我學”為“我要學”。多年來，我嘗試探究教學法，教學效果明顯。
1創設良好的探究氛圍， 鼓勵學生自主探究
英國哲學家約翰.密爾曾說過“天才只能在自由空氣里自由自在的呼吸”。課堂探究性學習應根據問題的需要，注意營造寬松氛圍，鼓勵學生獨立思考。問題的提出要充分考慮到問題本身的實用價值和學生的認知水平等實際情況，即學生想解決又能解決的問題。學生在問題解決中取得成果時要予以充分肯定或表揚，鼓勵其繼續深入探索。
例如，圖文混排一節教學，教師提出了一個問題:“重陽節快到了，對我們親愛的父母，同學們想想我們該做些什么呀”?最后建議做一張電子賀卡，有電腦的發郵件回家，沒電腦的教師幫學生打印，再寄給父母。同學們都感到這個創設有紀念意義，于是實驗課上同學們用WORD的圖文混排技術，結合自己的創意做一張或幾張有新意的賀卡，如果你需要用到相關知識、圖片技術，可以看書、網上查找、或自己設計。這一節課關于圖文混排的教學，設計的問題是制作賀卡，實用、學生又感興趣，而且有能力解決，在這一問題的驅動下，學生帶著好奇心，在輕松愉快地氛圍中學習、掌握了圖文混排教學內容，達到了教學目的。
帶著問題學習，尤其是讓學生解決他們感興趣的問題，往往能激發學生強烈的學習興趣，成倍的提高學習效率。這樣的教學不僅讓學生學到了知識，掌握了操作技巧，綜合能力也得到了提高。同時在美好的情感體驗中感到了快樂。制作卡片的過程也培養了學生的創新意識，很多課都可以用這種方式完成。
2發揮實驗探究功能，培養學生科學素養
探究教學法提出:培養學生的科學素養不能靠死記硬背科學知識獲得，而是在能動地探究活動過程中完成的。不輕視知識，但更關鍵的是要在掌握知識、完成作品的過程中掌握科學思維方法、訓練技能，培養探究精神。計算機文化基礎是一門以實驗為基礎的學科，學生只有通過動手操作或實驗方式，主動地去解決問題和得出結論才能真正地深入理解相關內容。
例如:我在上windows操作的“文件和文件夾”一課時，在講述了概念、用法之后，我布置了一個作業:以我們學校的各個年級、專業和班級，建立一個名為“濰坊經濟學校班級目錄”文件夾，然后再將這些班級名稱表示為子文件夾名，放置在上述文件夾下。并提出具體要求如下:年級、班級和專業名稱要易于區別，要易于查找，可以看書、互相討論，但要認真完成。學生表現得很積極，巡回指導中，我發現了各種各樣的解答。然后我請部分同學展示作業，并負責解釋，答疑。同學們爭論得很熱烈，最后我讓同學們推薦出幾個最理想，最實用的方法。
解答一:用五個字符表示，前兩個字符表示年級，第三、四個字符表示專業簡稱，最后一個字符表示班級號，如大一計算機信息管理1班為DYXG1，大二軟件技術2班為DRRJ2。
解答二:用三個字母表示，第一個字母表示年級，第二個字母表示專業，第三個字母表示班級號。如1J1表示大一計算機一班。
最后，我對學生的解答進行四個方面的評析:解答方法;學習態度;創新精神;不足之處。
通過實驗探索，從而使學生學會了培養科學的批判精神、探究精神。
3聯系社會、生產和生活實際，培養探究精神，提高探究能力
在教學過程中教師要密切聯系社會、生產和生活實際，并隨時注意滲透探究教學思想，及時讓學生探究與現實生活有關問題。計算機文化基礎更具生活氣息和現代氣息，要使學生學會用科學方法分析和解決問題，最大限度地實現教育社會價值。鼓勵充分挖掘并有效利用校外課程資源，要求學生調查課任教師目前辦公軟件特別是課件制作軟件的使用現狀，鼓勵學生深入企業了解財務報表、文檔處理、數據管理等各種辦公軟件在實際使用中的問題或技巧，承擔技術服務，拓展學生學以致用的能力，當學生切實感到能夠學以致用時他們興趣和積極性就會被充分激發，進而非常認真地完成這一探究過程。通過這一過程，學生充分體會到了探究的真正價值，真正體驗到了探究的樂趣。
4倡導合作學習，促進共同進步
探究教學提倡全體學生的積極參與，其組織形式是獨立學習與合作學習的結合，其中小組合作學習占有特別重要的地位。
教學中，我們常常面臨這樣一個問題:任何一門學科，任何一個班級都有學的較好的和學的差一些的學生。這雖給老師的教學帶來了困難。但如果能安排得當，反而可以將參差不齊的劣勢變為優勢。何不試一試讓學得好的學生去教差一些的學生，實現互幫互學呢?上機課為這種教學提供了便利的條件。在學習完圖文混編的有關操作之后 ，需要做一個綜合圖文排版。布置任務時，可將學生分成幾個小組，注意好差生搭配組合，各組選一名代表負責組織，協調，并要求每個組先進行討論、分析再分工，先在課后獨立完成自己的模塊、然后再上機課時共同調試，在調試過程中討論、修改，直至成功。教師可要求掌握較快的同學，幫助慢一些的同學。學生調試時，教師應巡回指導與檢查，適時給予幫助。在整個學習過程中同學們要團結協作，互相幫助。學得較好的同學在幫助同學時，知識得到了鞏固，而同學之間的幫助讓那些平日覺得自己不行的同學增強了信心，能力有了提高的同時也增進了友誼。
科學技術迅猛發展，知識日異更新，學會學習尤其重要，探究教學法可以很好的實現這一目標。探究是學生從未知到已知自主探索過程，它追求的不僅僅是結論，更重要的是經歷。讓學生在貼近生活真實情景中、探究活動中學習科學、體驗科學、應用科學，逐漸養成探究意識，培養創新精神與實踐能力，必將對學生終身發展產生良好影響。
參考文獻
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