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應用化學專業實習總結范文1
從實驗教學內容來看，大體上分為三個部分:其一，典型的物質合成，占實驗教學內容的13．3%，從教學范疇上屬于有機化學實驗教學內容，不利于學生應用化學實驗的開展;其二，系列產品的配制實驗偏多，占實驗教學內容的46．7%，咋一眼看上去，內容較為豐富，但都屬于同一范疇，造成實驗類型單一;其三，提取類實驗，占實驗教學內容的20%，操作方法基本上相同，很難體現出應用化學實驗的真正目的。另外，從學科與地方經濟發展的角度考慮，包頭隸屬于稀土產業的主產地，國家中長期發展綱要中，把內蒙古定位成國家重要的能源基地，尤其是在化工行業中尤為突出。然而，從應用化學實驗教學內容來看，并沒有突出化工行業中典型流程的分離，脫離了地方產業的發展，違背了應用化學實驗在人才培養方法中的重要地位。同時，從大的環境來看，高校從事應用化學專業相關的人員很多，但在這個領域中具有技術型的人才偏少，往往因設備、技術和資金等原因只停留在理論階段，很難實現校企合作，時間長了，理論就會偏離實踐。鑒于以上原因，我?；瘜W學院在12版人才培養方案修訂的同時，著重對應用化學實驗教學內容進行了改革，強化高校與地方產業的聯系，重點突出校企合作平臺建設，豐富應用化學實驗教學內容。
2應用化學實驗課教學內容改革
2．1實驗教學課時的變動
按照化學學院12版人才培養方案的修訂，對于應用化學實驗教學內容修訂正處于嘗試與完善階段，在人才培養方案修訂的同時，兼顧多方面考慮，將原有應用化學實驗90課時，縮減為35課時，并且由原來的兩學期變成一學期。在應用化學實驗教學內容完善并走向正?；\行時，進一步修訂補充應用化學實驗教學課時，真正實現應用化學實驗教學對應用化學專業學生走向社會的需求。
2．2實驗教學內容的轉換
對于應用化學實驗教學內容的改革，我們在吸收原有實驗教學內容的基礎上，積極與周邊化工企業、煤化工企業和環保局等多次接觸，一方面了解這些企業崗位群體的實際需求以及對畢業生的要求，另一方面積極學習這些企業對化工原料、煤化工以及環境監測等方面的技術，組織相關專業任課教師依據應用化學實驗課程改革要求，結合企業生產環節，充分調研，再通過相關文獻檢索與其他院校開設應用化學實驗教學內容進行對比，初步對應用化學實驗教學內容梳理為四個方面。就稀土元素分離與提取模塊而言，學生在掌握基本無機化學實驗的基礎上，通過分層次教學手段，強化學生實驗技能的培養，建立與地方稀土企業的密切聯系，如與當地金蒙稀土集團有限公司和稀土研究院搭建校企合作平臺，讓學生形成實驗—實踐—再實驗三者循環模式(見圖1)，杜絕因課堂實驗教學的單一性和程序化給學生實驗造成不良的慣性學習習慣。煤化工實驗模塊，也是應用化學實驗嘗試引入教學環節的新舉措。最近幾年來，隨著包頭新型煤化工企業相繼入駐，對煤化工類的人才需求越來越多，學校也非常重視與這些企業的聯系，每年利用化工專業見習和專業實習機會，加大拓展實習基地的建設，目前已經與內蒙古烏?；?、鄂爾多斯大陸新區的煤制天然氣和煤制油等大型企業建立了良好的合作關系。有必要盡快將煤化工實驗模塊引入到課堂教學中，除建立以理論教學促進實驗教學體系以外，還應建立以實踐基地建設來完善實驗教學的新模式。既豐富學生教學實驗內容，又能為相關用人企業培養具有專業背景的人才，實現學校與企業，企業與學生，學生與學?；ダp贏的金三角格局。環境檢測與分析模塊是結合當前國家重視環境保護，促進生態環境建設而提出的。包頭具有豐富的煤炭資源，新型的能源化工企業規模正在逐步擴大，對節約資源、實現環境與效益雙贏的意識也越來越高，環境治理與檢測相關專業的人才也逐步受到重視。但從現實來看具有這方面的專業人才相對匱乏。為此我們在應用化學實驗教學中加大環境監測與分析方面的教學內容，進一步拓寬學生視野，掌握一定的專業技能，為社會輸送可用人才。
2．3實驗教學設備的完善
應用化學專業實習總結范文2
關鍵詞：基礎知識 實踐技能 課程改革
中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0201-02
《農業應用化學》課程是我院作物生產技術專業的一門重要的專業基礎課。它不僅能加強學生化學基礎知識和技能的訓練，同時也能培養其觀察能力，思維能力和獨立分析問題、解決問題能力，為學生學習農作物栽培、農產品安全與分析檢測等后續課程夯實基礎，以培養出更多的優秀的農業技術員，農資生產企業技術員和化驗員等技術技能人才?，F代科學技術的發展表明，化學基本理論和實驗技術對于農業科學的發展與進步起著越來越重要的作用。因此，基于高職高專人才培養目標的需要，根據“崗位用什么，學生就學什么，教師就教什么”，把化學基礎知識與農業科學知識緊密聯系起來，多種教學方式的結合，合理的評價體系的建立，對于培養具有扎實的化學理論和實驗基礎的農業科學工作的人才就顯得非常重要。
1 基于高職高專人才培養目標進行課程改革
《農業應用化學》課程是基于高職高專人才培養目標的需要，堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，根據“崗位用什么，學生就學什么，教師就教什么”來確定教學任務；通過對企業調研和實習，結合行業企業的崗位和典型工作任務，再根據化學教學的先后順序，進行歸類整理，確定教學項目。與行業企業專家、專業團隊研討，確定教學內容，編寫出符合我院農學專業實際需要的校本教材，由專兼職教師共同設計、開發、建設和實施教學。
1.1 精選理論內容，夯實理論基礎，突出職業導向，體現專業特色
本著提升專業能力和職業素養，充分體現就業導向、能力本位的人才培養目標，內容建設“以崗位所需為宗旨，以就業為導向”，依據市場需求，結合行業發展趨勢，進行職業能力分析；重構教學內容，完善與專業課程的銜接，深化教師對理論與實踐教學的認識，提高教師的教育教學能力，培養學生的綜合能力。以學生為本，充分考慮學生的實際學習能力，選擇崗位需求的知識和技能。如在給作物生產技術專業的學生講解稀溶液的滲透壓這一概念時，我們首先給學生提出問題，“為什么鹽堿地不易長莊稼？”然后，讓學生閱讀教材，由學生來回答問題，通過討論與講授，學生知道了滲透現象在植物的生長發育中起著非常重要的作用，從而感受到了化學基礎知識對專業的重要性。因此，結合所授專業的特點，即時調整授課相應的細節，把化學與專業知識緊密結合起來，有利于激發學生的學習興趣，更加主動的學習農業應用化學知識。
1.2 優化實驗內容，突出實踐教學，強化技能訓練，突出學生主體
實驗有利于培養與發展學生對科學技術的學習興趣與能力，有利于理論和實踐的結合，對于一所人才培養目標是面向經濟社會發展需要和生產服務一線培養高素質的勞動者和技術技能人才的學校，強化學生的實驗技能，對學生能力的全面發展，新意識的形成和實踐習慣的養成有極重要的作用。實訓基地體現“工學結合”，在“學做合一”的實訓基地落實基本技能的實驗和實訓，在“行校合一”的實訓基地落實校內生產性頂崗實訓，使學生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實習能力。在原有基礎性實驗和綜合性實驗的基礎上，開設創新性實驗。結合專業開設應用型實驗銨鹽中氮含量的測定，果蔬中總酸度的測定，茶葉中咖啡因的提取等，創新性實驗復混肥料中有效磷的測定，通過下任盞サ男問劍指導學生查閱國家標準，然后搜集資料，設計合理實驗方案，完成實訓內容，在此過程中，可極大地拓展學生的知識面，發揮團隊合作意識，充分地感受到化學知識與實際生活的緊密聯系，大大提高了動手能力、表達能力和實踐技能。
1.3 以項目為導向任務為載體構建課程，實現理論知識與實踐能力培養緊密結合
以必須、夠用為度選取教學內容，教材內容循序漸進、重點突出，關注學生“計算、操作、應用”能力的培養，強化與后續課程的銜接，體現了農林院校化學教材的特色，實現教、學、做合一，職業教育與素質教育合一。加強應用能力和創新意識培養，構建合理的教學體系，強化與實際的聯系，將分析化學和有機化學的知識進行整合，以項目為載體、用任務來驅動，采用“理論-實踐”一體化教學。根據每個項目的教學內容，結合企業生產中的實際項目及學校的具體條件，合理開發設計訓練項目，以項目為主線展開教學，充分體現職業性、實踐性和開放性。
2 改革教學方法，突出技能，夯實基礎，提高素養，持續發展
教學方法是影響教學質量的重要因素，教學方法主要采用項目教學法、任務驅動、分組教學、小組討論等教學形式，利用多媒體技術和現代教育技術進行信息技術與課程整合，利用虛擬現實技術，開發實訓項目，進行真實的職業訓練，形成教、學、做一體化；以訓練項目為載體，在完成每一個訓練項目中讓學生獲取經驗性知識，并滲透理論知識的教學，在完成數個任務以后，以所學理論知識、技能完成整個綜合訓練項目和拓展項目，實現“理論-實踐”一體化。遵循“目標定位、內容重構、項目實施、對標考核”的流程，以專業核心能力及后續課程的需求為依據，針對職業崗位能力進行分解，找出與農業應用化學相關的技能，進行能力歸納，對知識學習內容提出要求：知道“是什么”――記住知識要點，可獨立完成習題訓練；懂得“為什么”――可以利用所學概念及原理解決思考題；能夠“去應用”――能夠發現、討論、解決實訓中的問題。對技能練習內容分出層次：認識――知道常見的儀器和試劑的使用方法和注意事項；學會――能夠獨立規范操作，完成實訓報告，結果正確；熟練――反復訓練并考核至達標，練就過硬的操作本領，初步取得學生“求職有技能、發展有基礎、創業有潛質”的教育成效。
3 根據培養目標改革考核方式，注重過程考核
考試是檢驗學生知識的掌握和理解程度的途徑，積極改革考試方式，從知識、能力、素質各方面綜合評價學生，采用“1+1”式考核方式，即理論考核與實訓考核并重。
理論考核：包括階段檢查占10%（期中）和終結檢查占40%（期末），實訓考核包括工作質量占10%和技能考核占40%。為強化學生“做”的技能，實訓技能考核針對每個考核項目設計了詳細的考核標準，并實行一項否決制。
4 結語
面臨高職教育新的形勢與挑戰，針對高職高專人才培養目標，改革教材內容，精心設計組織教學，努力創新教學方法，在教學實踐中總結經驗，不斷助推高職教學改革。因此對農業應用化學課程改革進行研究與實踐，要突出技能，夯實基礎，提高素養，持續發展，融知識、技能、素質于一體，為完成高職院校為社會培養高素質的勞動者和技術技能人才的目標提供有力保障。
應用化學專業實習總結范文3
[關鍵詞]直接導入案例 應用型案例 精細化學品化學
案例教學,是指在教師的引導下,再現案例實景,把學生帶入特定事件的現場,深入角色,以提高學生實際運用知識能力的一種教學方法。
案例方法在教學中的應用,首先始于哈佛大學法學院。最初該學院的目的是為了讓學生加強對法律規則和條文的理解和掌握,從而強調在教學中參與分析和討論個別案例。由于成效顯著,使得該方法迅速被其它院校所采用和推廣。目前,國內外許多高校和培訓機構都采用了類似的教學方法,但專業局限在法學(律)、醫學、經濟、商學等。該方法在化學化工課程中的應用較少。同時,在高?；瘜W專業課程研究和改革實踐中,人們普遍把課程研究和改革焦點集中在必修課程,而忽視了對選修課程教學改革的研究。選修課程的開設旨在擴大學生知識領域和知識延展性,對其教學方法和課程建設改革的研究很有必要。
筆者承擔我校的應用化學和化學工程與工藝專業課――精細化學品化學的教學,結合課程特點和自身研究經驗,在教學中引入了案例教學法,取得了良好的效果。
一、實施案例教學的必要性和可行性
精細化學品化學是化工、應用化學專業的重要專業課,具有幫助深化理論知識理解、初步了解精細化工產品和提高學習化工專業興趣的重要作用。這門課雖然包含大量的產品實例,但是大都是泛泛而談,甚或一筆帶過。以往,在該課程的講授中,大多采用理論簡述和產品簡單羅列的方法。該課程是理論聯系實際的重要應用,筆者結合自身教學經驗和學習其他同仁的寶貴經驗,認為采用案例教學法進行講授具有較為充分的必要性和可行性。
1.實施案例教學法的必要性
(1)案例教學法可以提高學生學習化工專業的興趣
應用化學和化工專業的學生在進入大學以來已經學習了無機、分析、有機和物理化學等專業基礎課,面對的都是艱澀的理論知識,同時,多年來化工背負的“操作瓶瓶罐罐和污染嚴重”的名聲,更容易使學生降低學習的興趣。案例教學法提供活生生的產品實例和經典的生產解決方案,結合多媒體授課形式,將會使學生看到化工創造了當代整個物質世界和化腐朽為神奇的巨大作用,會提高學生學習該專業的興趣。
(2)案例教學法可以使學生加深對理論知識的理解和掌握
如前所述,學生在學習四大化學和其它專業基礎課后,雖然掌握和了解了一些理論知識,但是最多也仍是“紙上談兵”,不利于知識的牢固掌握和深入理解。例如,表面張力是個非常抽象的概念,難以理解和掌握,尤其是表面張力的方向對許多學生來說更是難懂。只有在《精細化學品化學》中學習了表面活性劑及其應用部分后,才會對表面張力有徹底的理解。如果采用案例教學法,通過對表面活性劑的作用原理和重要用途等知識的分析和講解,會使學生對表面張力的理解更深入、更直觀。
(3)案例教學法可以提高學生的創造能力
一般來講,知識可分為3個層面,即原理性知識、特殊案例知識(智慧)、把原理和規則運用到特殊案例中的知識(綜合運用知識和智慧解決問題的能力)。一般學校教學只傳授第一層面的知識,或稱為書本知識;而學生掌握第二層面知識較少,因此,對第三層面知識的掌握勢必減少,即學生的綜合能力和創新能力較差。所以,引入案例教學,可使學生在第二層面知識的缺陷方面得到有效彌補,從而也可以增加學生第三層面的知識。
2.實施案例教學法的可行性
(1)學生渴望真正掌握精細化工方面的知識
在習慣了大量單純的公式、分子式和直接理論講授后,學生非常渴望能夠接受到由生活實例到化學理論、由淺入深的全新教學模式。案例直接導入法正是從“看得見摸得著”的生活和生產實例入手,將多彩多姿的使用過的、看到的、聽到的精細化學品展示在學生眼前,然后,逐漸引出產品的作用原理、公式參數和具體產品組成規格等,勢必使學生容易接受、樂于接受。
(2)學生的前期知識積累充足
在學習《精細化學品化學》之前,學生已經學習了4大化學、高分子化學、反應工程等化學專業基礎課,前期知識積累充足,完全可以理解《精細化學品化學》中的基本理論。此外,已學了應化和化工專業課程的學生已經進行了課程實習和參觀實習,對工廠和化工產品有了初步的認識,對學習《精細化學品化學》也有較大的幫助。
(3)教師具有教學改革和提高教學方式的動力
作為講授該門課程的教師,多年來也苦于“填鴨式”教學方式造成的尷尬局面:一方面,是教師認真備課、力圖講解系統;另一方面,是學生對所學課程似懂非懂,不感興趣。所以,在吸取他人的成功經驗后,經過認真探索,案例直接導入教學法已經初見成效,教師更愿意深入研究,廣泛發掘合適的案例,開發一套行之有效、靈活多變、適應廣泛的案例教學法,為進一步提高教學效果而不懈努力。
二、案例教學法組成和實施程序
在已有的案例教學法中我們看到,實施步驟可設定為設計案例、剖析案例、解決案例和推廣及升華案例4個方面,其核心在于剖析案例。也有采用順序和邏輯多案例講述、結合提出問題的案例教學法實施步驟。筆者結合教學要求、教學實踐和前人經驗,總結出直接導入案例教學法,其實施步驟歸納為:
案例提出并回答問題典型產品簡介強調重要參數和指標。
首先,在一系列活生生的案例基礎上,提出學生感興趣且切中基礎理論核心的問題,回答問題,逐步深入,反向推理,最終使學生對精細化學品的作用原理很輕松、自然地理解、掌握、接受;最后,要強調掌握部分重要的參數和指標。這樣的結果就使學生掌握了基本且必要的產品作用原理和重要性能參數,符合教學要求和就業入門的目的。
三、案例舉例及剖析
以“表面活性劑”部分為例。
首先,導入肥皂和洗衣粉的實用案例。肥皂和洗衣粉是人們日常生活經常接觸的精細化學品,可謂是“看得見摸得著”的例子,雖然可能有部分學生對這類洗滌劑有初步的認識,但是真正了解其洗滌作用原理的并不多。因此,此案例滿足“聽說過但不熟悉”的要求。在運用多媒體教學時,可在肥皂和洗衣粉的種類、造型、顏色以及使用對象和部位等方面充分展現其多樣性,使學生認識到該類日用品還有很多“高端產品”,還有很大的開發空間和前景。在此過程,還可以簡要說明肥皂的來歷等科技發展歷史。
其次,用生活中的多個實例來顯示表面活性劑的其它作用。例如,透明狀、水溶性注射針劑生產中表面活性劑的增溶作用;化妝品和農藥乳狀液產品中表面活性劑的乳化作用;墨水的制備中表面活性劑的分散作用;漿料中表面活性劑的消泡作用;在新型紡織品材料中的防水、防污作用等。
從這些實例繼續講述膠束、表面活性劑的兩親性結構、性能參數(CMC值、HLB值)等重要理論知識,就很容易被學生接受和理解掌握了。具體講述和實施過程如圖1所示:
當然,在回答問題時要詳細地講清楚某產品或某概念、參數的定義、分類、使用范圍以及測定方法等。
四、教學效果評價
近3年來,本教研組在精細化學品化學教學中實施案例教學法,在13個精細化學品專題均設計了合理的案例和實施步驟,取得了較為顯著的成效:
1.充分調動了學生學習的興趣和積極性
以往學生看到和聽到的,只是簡單的知識和理論傳遞,倍感生硬和乏味,興趣不大,課堂氣氛非常沉悶。如今采用案例教學法后,學生的學習興趣大大提高。很多同學對其中的問題饒有興趣,課堂上積極參與教學互動,下課后主動與老師探討。此外,學生對自己專業前途也增強了信心,很多學生表示對某一個精細化學品專題感興趣,愿意到公司、企業大顯身手,反過來更提高了學習此類專業課的興趣性和積極性。2.學生掌握精細化工的知識更加牢固、更加有針對性
學生在課堂上了解的大量案例,對化學化工的發展有了更加深入的認識。并且對知識理論的掌握經歷了由淺入深、由提出問題到上升理論理解的過程,使其對化工知識的掌握更加牢固,能夠達到看到一個精細化學品就想到其主要原理、參數和用途,而這些基本知識,正是學生在就業之前所應該初步掌握的。同時,有的學生對某一種精細化學品感興趣,就會在課堂聽講的基礎上自己查閱資料,積極參與實驗教學活動,加深對該領域的了解和認識,為以后的就業打下堅實的基礎。
3.提高了學生的創新能力和靈活運用知識的能力
學生學習后,經常會提出一些很有價值的問題,如用什么取代有毒的亞硝酸鹽拉絲液和防腐劑、如何提高涂料的光致變色性能等,很多學生對發明創造產生了濃厚的興趣。此外,學生能看到產品就想到相關的物理化學知識,達到靈活運用知識的目的。例如,說到催化劑,馬上想到其4個特點,聯想到用ΔG判斷一個反應能否進行和用ΔG計算出反應的理論產率。
五、結語
綜上所述,“案例提出并回答問題典型產品簡介強調重要參數和指標”這一案例直接導入法,在精細化學品的教學中是一種良好的方法。實施此方法具有充分的必要性和可行性,并且在教學實施中取得了良好的效果。當然,該方法還在不斷完善中,相信隨著實踐經驗的積累和不斷的學習交流,案例直接導入法將會在精細化學品和其它化學專業課程的教學中,發揮越來越重要的作用,顯示越來越優異的教學效果。
參考文獻:
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應用化學專業實習總結范文4
關鍵詞:能源化學工程;實踐教學體系;教學改革
華北電力大學的能化專業立足本科，自2011年開始招生，招生規模從最初一個班擴大為2013年的兩個班。2013版培養方案中理清了本專業課程體系，理順了必修課和專業選修課之間的關系，調整了開課學期和順序，并且將專業選修課劃分了模塊，實現了基礎培養+專業方向培養的課程群建設，部分專業課程強化了實踐環節。以設計性實驗、綜合實驗、創新實驗為抓手，以中試平臺和實習基地為依托構建了多層次的實踐教學體系，在實驗研究中培養學生的能力，在工程實踐中進一步鍛煉與提高學生的綜合素質，具體體現在四個方面。
1增加了8門專業課程的9項綜合性、設計性實驗
抓好實踐性教學環節，是實現教學多元化、個性化的有效途徑，可以將單純傳授知識的傳統教學模式，轉變為注重學生能力的培養，特別是創新能力的培養。實踐性教學過程的改革體現在觀念和方法上從單科性向綜合性轉變、從認識性和繼承性向科研性轉變、從驗證性向綜合性與設計性轉變、從灌輸式向啟發式轉變、從傳統內容向新知識與新技能轉變。而綜合性、設計性實驗正是打破了單個實驗只驗證某一原理或學習某一操作技術的缺陷，把多門課程的基本理論、基本知識、基本操作技能有機地綜合在一起，可以極大地促進學生綜合素質的提高。因此，我們圍繞能源化工專業的特點、現代煤化工的發展趨勢和人才培養規律［1－4］，于2015年增加了包括《煤化工》、《化工腐蝕與防護》、《有機化工工藝》、《電廠化學》、《碳－化學》等8門課程的9項綜合性、設計性實驗，例如:不同配煤對煤的膠質體指數影響，工業鍋爐給水除氧劑丙酮肟的制備，離子交換軟化、除鹽實驗，簡單碳－化工產品的合成等實驗。在實踐教學程序上，一是加強能源利用、化工污染控制設備基本技能的培養:注重培養學生基本實驗理論、數據處理知識、實驗規范和實驗方法的能力，要求學生學會常規化學實驗儀器的使用;二是加強綜合應用能源利用、化工污染控制工程理論與技術的綜合能力的培養:培養學生運用能源化工理論知識分析問題和解決問題的能力;三是加強實驗設計能力的培養:在指導教師的指導幫助下讓學生獨立完成從查找資料、擬定實驗步驟，直至設計編寫實驗報告的全過程，達到學生自我設計實驗方案，提高實踐教學效果［5］。設計性實驗要求每組同學事先設計實驗方案和實驗步驟，交任課教師批改修正后自己完成實驗過程。要求學生采用不同試劑，選擇不同影響因素，或者采用不同制備路線，按照學生自己設計的實驗步驟制備出預期的化工產品，將本門課程的學習與解決實際問題緊密聯系起來，激發了學生進行科研實驗的興趣，在符合經典理論的基礎上鼓勵學生的創新性思維［6］。引導學生“在實驗中研究，在研究中實驗”，提高學生實驗的主動性和積極性，在實驗中進一步促進學生對專業知識的理解和掌握，提高學生的歸納總結、類比分析能力。指導教師在實驗過程中，不為學生設置"最佳"工藝路線、不預設實驗裝置的控制條件、不直接解釋實驗現象、不直接動手解決實驗故障及異常問題。采用引導和啟發的方式，培養學生獨立思考、團結協作的精神。針對實驗中出現的各種問題及故障現象，指導教師的作用是引導學生找出解決問題及故障的方向。要求學生自己動手，通過查閱文獻資料或圖書、組內討論等方式自行提出解決問題及故障的方法、步驟并在實踐中進行驗證;及時幫助學生分析原因，修改實驗步驟和操作順序，做好原始數據記錄，以便實驗結束后進行分析總結。實驗過程中允許不同組別之間測試結果或者產率有差異，只要數據或結果合理，能夠找到設計方案中的最佳工藝條件或制備條件，實驗就達到目的;如果找不到最佳條件允許學生反復探索，將實驗內容與解決實際問題緊密聯系起來，激發學生進行科學研究的興趣，鼓勵學生的創新性思維。
2構建了創客團隊，指導大學生創新創業實驗計劃項目
15項創新型人才具有以實際應用為導向的知識轉化能力，通過實踐教學培養發散性思維能力，通過實踐教學深化對理論知識的認知和遷移，是創新型人才培養的關鍵。實踐教學和理論課內容環環相扣，有助于學生們及時深入理解、消化理論課的知識內容，迅速轉化為內在的實際技能，并增加他們學習的興趣，具有其他教育活動所不可取代的功能。實踐教學還是培養工程類學生創新思維和增強工程意識的重要環節，學生在整個實踐過程中會逐步養成以研究的眼光去觀察事物和進行學習和思考的習慣，在這些過程中學生逐漸形成創新意識和創新思維［7－9］。我們秉承因材施教、分類指導、教學相長的教學理念，在創新實驗項目中充分發揮互聯網+、創客團隊的作用。注重選拔優秀學生，參與教師自己的科研工作，創造條件讓學生盡早接觸科研，盡早參與創新性實驗。同時我們充分發揮本校"大學生創新創業實驗計劃"靈活的特點，鼓勵科研能力強，承擔項目多的教師，抽出時間指導大學生進行探索性創新實驗，圍繞電力生產過程、環境催化、綠色合成、新能源利用與化學轉化、環境化工等方向，形成穩定的由中青年博士組成的指導教師團隊和接力式優秀學生創新團隊，實現復合型創新人才培養的可持續發展［10］。學生的實踐能力和創新意識顯著增強，近三年指導大學生創新創業實驗計劃項目15項:其中包括“綠色阻垢劑”和“綠雅空氣凈化器”2個大學生創業計劃項目;創新實驗項目結題9項，其中國家級2項，省級3項，在研實驗項目4項，其中國家級3項，校級1項。
3搭建了化工中試、表征測試平臺
結合能源化學工程專業涉及面廣綜合性強的特點，不僅搭建了傳統的氣液輸送系統、氣液傳質系統、氣液反應釜、氣液傳熱系統、氣體輸送系統、高溫水熱氧化系統、煤熱解實驗裝置、煤干餾實驗裝置等化工中試平臺，還突出了電力特色，搭建了膜分離系統、離子交換除鹽系統、過濾和吸附系統等中試平臺，同時還配套了表征測試平臺，可以對催化劑、煤樣等物質進行物理吸附、化學吸附、煤質分析、紅外、紫外、熱重分析等表征測試，以增強學生綜合運用基礎理論和專業知識分析、解決實際問題的能力;并與當前的生產實際、工程實踐、市場需求相結合在中試平臺開展演示實驗、驗證性實驗和綜合實驗，增強學生的工程意識和設備的設計能力，形成了面對設備、工藝"提問+研討+運行"的實踐教學模式。在實踐環節實現了翻轉課堂、交流互動，便于提高學生的思考和表達能力。通過在中試平臺上進行實驗，學生對實驗設備有了深刻的感性認識，明確了設備參數的變化與設備性能之間的關系，理解了設備控制的重要性，課后進行課程設計和畢業設計時懂得了如何進行設備選型和參數優化，提高了解決工程問題的能力。
4開辟了校外實習基地
在校內中試平臺加強校企合作開辟校外實習基地，依托邢臺電廠、大港電廠、西柏坡電廠，邢臺鋼鐵集團的焦化廠等構建了實習教學基地。在實習基地不僅請現場的師傅進行理論和安全規程培訓、設備工藝介紹，還要求學生現場參觀、跟班運行、實習勞動，做好實習日志，及時記錄實習心得;同時分別建立了生產實習和畢業實習等實踐模塊的習題集和試題庫，在實習現場，要求學生上網查閱資料、就地調研、分組討論，結合實習基地的設備流程進行理論知識的學習探討，不僅有利于學生化解理論課程的難點、深刻領會要點，還便于學習吃力同學進行反復演練和多次查閱資料提高認識，提高理論聯系實際的同時，實現分類指導，分層次教學，適應不同學習能力學生的需求，提高生產實習和畢業實習的效果?？傊ㄟ^實踐教學體系的改革，學生的實踐能力和創新能力均得到加強，知識遷移和應用能力、創新思維能力、解決工程實際問題的能力得到了培養和訓練。學生不僅參加國家級大學生創新項目，省級、校級重點創新項目驗收良好，參加省級創業大賽、校級節能減排大賽，均取得了不錯的名次，同時獲得專利授權3項，說明學生的創新能力確實得到了鍛煉和提高;學生的協作能力和團隊意識得到加強;獲獎學生不僅與本系能源化工、環境工程、環境科學、應用化學專業學生合作，還與經濟管理、電氣工程、機械工程等學科合作，開拓了思路，培養了工程意識。參賽時的答辯過程即鍛煉了學生的表達能力、邏輯思維能力，還提高了對專業知識的認識和理解，綜合素質進一步提升。
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應用化學專業實習總結范文5
關鍵詞 仿真教學 改革 教學模式 評價模式
中圖分類號：G403 文獻標識碼：A
在仿真教學中，教師和學生可以實現對裝置的冷態開車、正常運行、故障處理和正常停車等操作，學生不進工廠就能了解化工設備的生產和操作過程，完成對生產裝置實際操作的訓練。傳統化工實踐教學的教學資源和教學形式都較為單一，滿足不了現代人才實踐能力培養的需要。從基礎仿真實訓、仿真操作實訓以及生產實習仿真針對學生，就化工實踐教學進行了改革與創新，構建并實施了新型化工仿真教學模式及評價模式，為實用型人才的培養搭建了一個重要的實踐能力培訓的教學平臺。
1教學模式的改革
我院“化工仿真仿真工廠”是由浙江中控的軟硬件設備及北京東方仿真軟件系統組成，包含有單機練習、聯合操作和考核等多種操作模式，具有根據工藝流程特點和教學需求進行組態的分布式控制系統和智能評分系統，以及參數設置、教師授權、過程監測、成績統計等功能的教師站管理系統。這樣既可鞏固學生所學的專業知識，鍛煉學生綜合運用所學知識分析和理解生產實際問題，實現理論與實踐的緊密結合，又能促進傳統的教師演示、學生難于理解的被動操作模式向實際動手操作、靈活運用的主動實踐模式的轉變。
由于現代化工企業自動化、集成化程度較高，學生往往是以參觀及聽課的形式進行工廠見習，難以深入實際，實習質量不高。隨著化工仿真工廠的建成與應用，化工仿真實習已成為解決實踐教學困難的最佳辦法，也是強化學生工程意識和實踐能力的一種有效途徑。針對生產實習部分的工藝流程，運用化工仿真軟件分布式控制系統操作形式，讓學生在學習任務的驅動下，嘗試開停設備、改變生產負荷、處理突發事故等操作。首先，在教學實施環節上，打破原有實訓學時（教學計劃學時為32學時）的限制，利用學院開放的計算機房，讓學生根個人的需求，利用課余時間自由安排操作實訓和上機，強化軟件仿真操作，鞏固專業知識。其次，在硬件設備實訓內容上，學生可自由選擇仿真工廠中的硬件裝置進行實訓，以此彌補實訓室資源及實訓學時的不足。再次，在教學形式上，學生可根據自己感興趣的仿真內容，以個人或小組的形式確定相關課題，通過教師指導、相互討論、確定方案、操作運行、錯誤辨析、解決問題等過程，完成“自由選題”的實訓內容。另外需要注意的是，化工實訓工程性較強，涉及因素較多，實訓操作須認真考慮、充分準備，在實訓操作之前進行仿真模擬的預習演練是很有必要的。
2教學評價模式的改革
傳統紙質試卷的實訓考核模式已不能對學生進行較為全面、科學地評價，因此結合改革后教學模式的實施過程，改革了評價機制，執行多元化評價，考核的內容更加全面，考核的方式更加合理。改革后的評價機制由三部分組成：
（1）單元操作模塊，采取綜合評價。根據過程中學生操作規范性和熟練度，以及自主動手和小組合作情況，結合學生實訓報告、問題解答等進行綜合評價。
（2）軟件仿真實習模塊，運行在線評價。教師根據教學內容靈活設置故障，模擬故障現象，在線實時監控，分步驟分階段打分。操作結束后，學生的總體成績自動生成。
（3）開放教學模塊，執行跟蹤評價。學生運用仿真實訓平臺，以個人或小組形式選題，查找相關資料，設計實訓方案，進行在線模擬，實訓結果以撰寫小論文或交流討論匯報的方式展示。指導教師參與實訓方案的討論、確立與執行，并對整個過程進行指導、監督與跟蹤考核。改革后的評價方式在原有靜態的、終結性評價基礎上，加上隨時間空間動態的、及時性評價，這種配合了不同的實踐教學環節、執行多元化的評價，不僅考核了學生的專業實踐成績，也考核了學生各方面的綜合能力，使得化工實踐教學評價更加的全面、合理。
3總結
調查結果表明，學生普遍認為“化工仿真工廠”的化工仿真教學模式直觀、形象、生動，激發了學習興趣；理論與實際聯系緊密，實用性強；鍛煉靈活運用專業知識分析問題和解決問題的能力；自學能力、動手能力與合作能力也有一定的提高。另外，還就畢業后到化工生產企業工作的學生進行了個別訪談，這部分學生都表示，經過化工仿真實踐，自己的職業綜合素質和技能得到一定的訓練和培養，為就業奠定了較好的基礎，對順利地適應工作環境和進入工作狀態起了較大的作用。化工仿真教學模式及評價模式的創新和實行，打破了實訓室資源和實驗學時數的限制，改善了生產實習難以動手、實習質量不高的局面，提高了化工實踐教學的效率和質量，為實用型和創新型人才的培養提供了有效的教學平臺。
基金項目：海南省教育科學規劃課題（QJY1251555）。
參考文獻
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應用化學專業實習總結范文6
關鍵詞：高職 水產養殖 辦學模式 課程體系 探索與實踐
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（b）-0174-02
1 高職水產養殖專業教學改革的基本思路
1.1 根據行業發展要求確定辦學方向和培養目標
遼寧水產養殖業主要以沿海的海水養殖業為主，再就是鮭形目、鱘形目等冷水性魚類為地方特色的淡水養殖。根據行業的需要，專業應體現一專多能，在辦學方向上側重于海水養殖系統技術教學，輔之以淡水養殖的基本職業技能。培養的基本目標為：具有從事海水重要品種及部分淡水冷溫性魚類苗種繁育、病害防治、飼料調配及質量控制、常規養殖管理的生產一線工作的高等應用型人才。
1.2 以核心職業能力的需求組合課程體系
經過企業調研及專家論證分析，水產行業的工作人員綜合素質包含以下幾點：基本素質、魚類、甲殼類、貝類、特種經濟種類苗種繁育、水質化驗與調控、病害防治、生物餌料及配合飼料生產及品控、養殖器械的使用與維護、水產品運輸與經營常識。在整個體系中又以苗種繁育、健康養殖技術為核心。本著突出重點，兼顧一般的基本原則，組建適宜的課程體系。
1.2.1 以銜接應用能力為出發點，構建與專業培養目標相適應的的基礎教學課程群。基礎課程的建設，應堅持專業技術人才的崗位的要求，人才素質的培養，對以往不適宜的課程設置進行整合重組。改革后的基礎教學課程體系包括基本素質養成類和專業基礎類兩大部分。為提高學生的綜合素質，完善知識結構，開拓學生視野，基本素質類課程除水產專業的公共必修課外，還開設法學、管理學、經濟學、電子商務、市場營銷等多門選修課。此外，通過社會實踐及社團活動等途徑，培養學生人際交往、適應社會的多種能力。理論基礎課方面，把相關、相近的課程合并，并對部分內容做了調整更新。將魚類學、魚類生理學兩門課與魚類增養殖學合為一門課程；有機化學、無機化學、生物化學合并為水產應用化學，并注意其中與漁藥、動物營養與飼料的知識聯系；動物營養與飼料與生物餌料培養合并。通過這些課程的整合，減少了內容重復講授，提高了教學效率，減少了學生的課業負擔。
1.2.2 完善與高職培養目標相適應的實踐教學體系，實踐教學是高職院校的重點及特色，根據高職水產養殖專業所設置的技術崗位群對專業技能的要求，該專業實踐教學體系包括專業基本技能訓練（主要由課程實驗、實習完成）、階段生產實習和畢業實習三個部分，從而使學生的實際能力由淺到深，逐步提高。在實施實踐教學時，正確處理實訓課程中理論與實訓的關系，把理論知識穿插到實際操作中，使理論與實際相結合，達到學用統一，這是該專業教學改革的核心與重點。專業基本技能訓練通過認知和基本操作實訓完成，專業核心技能訓練則要通過生產實踐中實現。同時，制訂嚴密合理的實踐教學考核標準，保證實踐教學的效果。
1.3 落實工學結合模式，強化現場教學
工學結合是高職教育的必由之路，現場教學就是把課堂搬到生產實地，結合實際講授知識并進行實際操作。實踐證明，工學結合模式下的現場教學是水產養殖專業的學生達到理論與實踐、教與學、學與用三者結合的一條行之有效的途徑，是提高辦學效率，造就合格應用人才的關鍵所在。具體措施包括以下幾點。
1.3.1 實踐教學基地的選擇
教學基地的正確選擇是教學的基本保障，選擇教學基地的基本要求：一是有一定規模，經營管理規范；二是基礎設施完善，生產技術水平高；三是有奉獻教育的社會責任感。為確保雙方履行應盡的的責任義務，要簽訂正式的書面協議。
1.3.2 教學組織方式
將素質課及理論基礎科放在第一學年及第二、第三學年的下半年，因為水產養殖行業有一定的季節性，水產苗種繁育技術含量相對于其它養殖環節技術含量要高，一般的育苗時間都在春季的4月至6月份。專業課程與實習安排在實習場地穿行。學生可系統的學習主要水產養殖種類的繁殖及苗種的培育等重要生產技術環節。教學活動由任課教師根據課程的內容靈活的安排。一般都是先理論，后實踐，要求學生按技術規程和規定時間完成計劃任務。整個過程，學生可接觸到苗種繁育、病害防治、生物餌料培養和水質調控各個學科的實踐內容。
1.3.3 實踐教學管理
在教學基地實習期間，教師除了完成專業課教學及生產指導任務之外，還要負責學生的學習及生活的管理，主要是引導學生自我組織、自我管理，學校提供一些必要的幫助及條件。學生組織及班干部要充分發揮作用。學校也制定了管理條例，對教師及學生的教學紀律及有關問題提出了監管要求。
這種理論結合實際的教學，既體現了教學互動、學與用相結合，它不僅能把學到的基礎知識運用到實踐中去，也能將生產上領悟到的感性認識上升為理性認識，不僅專業知識得到鞏固深化，而且動手能力得到了提高。同時，學生還能了解生產企業的經營管理及市場運營的完整過程。也鍛煉了學生的自我組織、自我管理能力，也培養了互利合作的團隊精神。
2 教學改革成效總結
2.1 達到了教學目標
以實踐能力為目標設計建培養方案和教學體系，使學生的學習能力、理論聯系實際的能力得到提高，學生的專業基礎知識與能力，綜合素質等均達到了高等職業教育的目標要求。根據追蹤調查，前幾屆專生本的該專業學生，其學習成績普遍較好，其政治思想表現，業務能力與綜合素質也比較好。一些繼續在水產養殖一線工作的畢業生，有的短短一年就能在一些企業獨立做技術主管或從事其它相關工作，受到企業的好評，就業率連年達到100%。這說明該專業教學改革方案的實施是成功的。
2.2 校企合作互利共贏
在將課堂搬到生產車間的教學過程中，我們充分挖掘利用產學合作的內在動力機制，實現互惠共贏。在選擇合作企業時，除了要考慮企業的規模、生產內容、技術水平和設施條件外，更不能忽視的一點是分析合作雙方內在的驅動力，即利益平衡機制。只有對雙方都有力，才能實現長久穩定的有效合作。例如我們與本地刺參養殖的龍頭企業合作中，學院通過合作可以利用對方較高的技術水平和良好的生產實踐條件，使學生接受最新、最實用的技術和經營理念。有利于提高學生的技術能力和綜合專業素質。而企業則能通過這些實習學生向市場推廣其種苗，也能利用學校的最新研究成果。正是利用這種互惠共贏的機制使得雙方合作非常順利，企業愿意為我們專業教學提供更多的支持與幫助。使我們的教學改革也能得以按計劃實施。
2.3 帶動了專業建設
教學改革帶動了專業建設與發展，各級部門經費投入增加，專業辦學條件大大改善，辦學質量大幅度提高，社會美譽度逐年提高，2010年我校高職水產養殖專業被列為遼寧省重點特色專業，并投入專項資金大力扶持。
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