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應用文寫作課程總結范文1
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0060-02
基金項目：本文系廣州康大職業技術學院教學改革項目“高職院校安全管理專業的教改構想”（編號：12015）的科研成果。
隨著社會的高速發展，很多行業對人才需求的標準發生了新的變化，他們不再是以往單一地對專業人才的需要，而對復合型人才的需求逐漸增加。就目前的就業形勢來看，用人單位對畢業生的知識與能力等方面提出了更高的要求，除了專業技能外，還尤其重視畢業生的語言表達和寫作技能的水平，這就給高職院校的人才培養提出了新的要求。
為了培養學生的語言表達和寫作能力，目前在很多高等職業院校中都開設了應用文寫作課程。但是，作為公共基礎課的應用文寫作課程教學效果不佳的現象越來越普遍。因此，怎樣有效地提高學生的語言表達與寫作能力，怎樣改善應用文寫作課程的教學效果，就成了高職院校的當務之急。
要找到提高教學效果的方法，首先應該分析當前應用文寫作課程教學存在的問題。最主要的問題可歸納為以下幾點：第一，課程知識體系太籠統，未與專業結合，因而缺少針對性的培養內容。學生總是泛泛而寫，實用性不強，學習興趣不高；第二，教學手段傳統。重視理論忽視訓練，重視課堂教學忽視實踐教學，學生缺乏良好的實際寫作能力；第三，教學方法滯后。依舊按照“知識+例文”的程序進行灌輸式的教學，使得學生很容易感覺到枯燥，聽起來費勁，學習積極性不高，效果極差。針對上述問題，我們嘗試對應用文寫作課程進行改革，在原有課程體系的基礎上進行創新，將應用文寫作與安全技術管理專業相結合，設置了《安全應用文寫作》課程。它作為一門職業通用能力課程，根據企業安全管理工作對應用型能力的需求，培養學生在企業的安全管理工作中各類應用文的寫作能力。本文從以下方面對《安全應用文寫作》課程改革進行探討。
一、《安全應用文寫作》課程的教學目標
課程的教學目標應該根據人才培養的能力需求來確定。高職院校培養的人才，需要具備一定的職業能力。對職業能力需求的探索是通過對企業的安全管理工作崗位進行調研，了解這門課程面向的崗位類型，主要有安全員、安全助理、ESH專員、安全主任等。同時，還需了解這些崗位的工作任務，典型的工作任務有：負責企業安全管理工作；建立健全的安全管理制度；整理安全技術資料，上報安全生產狀況；負責企業安全教育培訓、宣傳活動；撰寫安全評價報告等各種相關應用文。
基于此，可歸納出學生應具備的職業基本技能，主要有：能掌握企業安全生產狀況，發現事故隱患，提出整改意見并指導落實；熟悉安全生產相關法律法規及政府辦事流程；能對各類辦公軟件熟練應用，具有一定的寫作能力。最后可總結出《安全應用文寫作》課程的教學目標：①能力目標。能對信息進行搜集整理，能抓住安全應用文的核心內容，能熟練撰寫安全生產相關應用文，能精準匯報安全生產相關工作；②知識目標。掌握安全應用文的使用情況，掌握安全應用文的行文結構，掌握安全應用文的歸納方法，掌握安全應用文的寫作技巧等；③素質目標。需具備較強的溝通表達能力、縝密的邏輯思維能力、洞察和判斷風險的能力、綜合分析并處理安全生產相關事務的能力。
二、《安全應用文寫作》課程的內容組織
當前，許多應用文寫作課程內容都是依據傳統的教材組織方式，以知識學科為本位，采用章節進行組織教學。這種組織方式存在一些問題：第一，內容枯燥，學生不愛學；第二，內容上缺乏聯系實際工作的知識點，重點不突出，實用性不強。因此，在這樣的內容組織方式下，教學效果必然跟不上學生的實際需求。
在我國高職教育領域，學科課程正在逐步被項目課程取代。因此，項目課程成為我國高職教育課改中具代表性的課程模式。項目課程以實用主義教育理論、情景學習理論為基礎，將真實或模擬的工作任務為載體，以學生為主體，讓學生在完成工作任務的過程中不斷尋求對知識和技能的學習需求，以解決實際問題?！栋踩珣梦膶懽鳌坊诼殬I需求的工作任務來設計課程內容，共設計有8個項目，分別是：①安全生產應用寫作基礎；②申請事務文書撰寫；③調查事務文書撰寫；④安全生產責任書撰寫；⑤隱患排查整改報告撰寫；⑥事故分析報告撰寫；⑦安全評價報告撰寫；⑧安全工作總結匯報制作。在這8個項目中，除了第1個和第8個是基礎性知識的訓練項目外，其余6個均是根據企業安全生產工作涉及的不同類型的應用文進行設計的。例如，申請事務文書撰寫就會涉及請示、批復這類文書，調查事務文書撰寫會涉及自查報告、調研報告等相應的文書。通過這些項目的訓練，讓學生能夠熟練撰寫相應工作的應用文。
三、《安全應用文寫作》課程的教學方法
傳統的寫作課程教學方法多采用“知識傳授式”，即“知識+例文+練習”的模式，主要以教師為主體，給學生灌輸一定的知識點，學生被動地接收要求學習的知識。以這種方式教學普遍存在學生學習動力不足的現象。教師講起來吃力，學生聽起來費力，學習的積極性不高，直接導致學生不能很好地掌握寫作技能，一看就懂，但一寫就漏洞百出。以這種方式培養的學生缺乏實際工作能力。鑒于此，《安全應用文寫作》課程在教學方法上做了一些改革。
1.改變學生學習的出發點。學習的起點不再是抽象的知識，而是學生在獨立的實踐中，為了完成實際的項目任務，從產生的現象、問題出發，找到對相應知識技能點的學習需求，即以項目為載體，以任務為驅動。例如，給學生布置某加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫任務，學生便產生對整改報告寫作要點的學習需求，然后告知學生應從哪些方面進行撰寫，這樣就能有針對性地很快學到整改報告的撰寫知識。
2.改變教學模式?；趯嶋H項目產生的工作任務為導向，體現“教、學、做一體化”，形成“任務+知識+實踐”的教學模式。引出一個項目之后，先教會學生基本的知識，在這個過程中學習要點，最后獨立完成工作任務。例如，讓學生進行某機械加工廠的安全隱患排查，引出排查任務后，首先教給學生如何進行危險源的識別，即“教”；學生在這個過程中識記和領悟，即“學”；最后讓學生獨立進行安全隱患的排查，即“做”。同時，教師在學生做的過程中對出現的疑問及時解答，這樣在做中教，在做中學，實現了“教、學、做一體化”。
3.改變教學方式?！栋踩珣梦膶懽鳌氛n程教學將不局限于傳統的講授式，還通過在實踐活動中討論、歸納的方式，讓學生與學生之間、教師與學生之間實現充分的互動。上述例子中某機械加工廠安全隱患排查整改報告的撰寫，學生獨立完成整改報告后，一方面讓學生分組互相點評，另一方面由教師進行歸納和總結。在這個過程中，主體是學生，教師只起引導性作用。這樣，可以高效地找出學生尚未掌握的知識點，有針對性地進行查缺補漏。
四、《安全應用文寫作》課程的考核方法
目前的應用文寫作課程考核仍主要以期末考試為主。在這種重結果輕過程的傳統考核方式下，學生在臨考前只要認真復習備考，抱抱佛腳也能取得較好的成績。而對于他們是否已真正掌握寫作技能、是否已具備相應的職業能力則很難判斷。因此，課程的考核方法也有必要進行改革。
《安全應用文寫作》課程將采用形成性考核，即對學生的學習過程進行全面測評。課程的形成性考核作為現代教育教學過程的重要環節，有著重要意義，主要表現在：第一，可加強學生學習過程的控制，提高學習效率。它能夠及時發現學生學習的漏洞，及時補救；第二，可反饋教學信息，在教學過程中及時調整節奏和方法，以提高教學質量。教師還可通過對形成性考核的結果進行深入分析，以總結教學經驗，改進教學方法；第三，可全面客觀地評定學生的成績。避免單一地根據學生的考試成績進行評定，避免平時不學習、實際未掌握技能的學生在考試中僥幸過關。
《安全應用文寫作》課程具體的考核方式為：項目實踐過程考核占60%，結果考核占40%。它們均根據8個項目的綜合成績來評定。其中，項目實踐過程考核主要包括學生的學習態度，即積極主動性，占10%；組織紀律即出勤情況及課堂表現，占10%；任務實施過程中表現出來的實際寫作能力、團隊合作能力等，占40%。這些內容一方面由教師評定，另一方面由學生組成的民主評議小組進行考評。結果考核主要是教師對學生完成的文書、報告質量進行評定。
以上為筆者結合當前應用文寫作課程的教學現狀及實際工作崗位的市場需求等方面，探索將應用文寫作課程與具體專業相結合，并對課程內容的組織、教學方法、考核方法改革談了一些設想，與方家探討。綜上，為了提高學生的學習效果，有效地培養學生的職業能力，應該結合專業的特點，提高實用性，激發學生的學習興趣；在教學過程中以學生為主體，以能力為本位；靈活運用多種教學方法，以項目為載體、工作任務為導向實施教學?！栋踩珣梦膶懽鳌氛n程教學方案目前正在廣州康大職業技術學院實踐，并獲得良好的效果，學生的專業應用寫作能力得到了較大的提升。當然，在實踐過程中仍需要不斷對學生的學習情況和反饋進行跟蹤，以調整和優化該課程的教學模式，從而取得更好的教學效果。
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應用文寫作課程總結范文2
應用文是國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表達意愿所撰擬的實用性文章。應用文寫作課程的開設對于提高高職院校學生的寫作能力，對于走向工作崗位的人員解決問題、提升工作能力都有重要作用。對于從事鐵道工程行業的人員而言，應用文寫作是工作的重要組成部分，因此，學習應用文寫作這門課程對于鐵道工程專業的學生而言意義是不言而喻的。
然而應用文寫作這門課程在高職院校鐵道工程專業開設的情況不容樂觀，以包頭鐵道職業技術學院、吉林鐵道職業技術學院、遼寧鐵道職業技術學院鐵道工程專業應用文寫作教學為研究對象，通過分析，應用文寫作這門課程在三所不同院校呈現不同的情形：包頭鐵道職業技術學院未開設這門課程；遼寧鐵道職業技術學院，把應用文寫作定位為語文課，作為基礎課，人才培養方案是在高中語文課程基礎上，主要學習應用文的分類、作用，了解應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式，掌握常用行政公文、行政事務文書、日常事務文書、經濟文書、營銷企劃、策劃文書、申論和常用訴訟文書的文種知識、寫作方法與技巧；吉林鐵道職業技術學院雖未開設應用文寫作這門課程，但開設了工程招投標的課程，該課程是與專業相關的應用文寫作課程。
一、鐵道工程專業應用文寫作教學現狀
從以上三所院校應用文寫作課程開設的情況來看，鐵道工程專業的應用文寫作教學中存在如下問題。
（一）應用文寫作教學缺乏專業定位
長期以來，對于鐵道工程專業而言，應用文寫作被定位為基礎課，是作為語文課來開設的，講授內容主要是圍繞普適性應用文來進行的，缺乏鐵道工程專業特色，在制定人才培養方案時，應用文寫作的意義更多趨于語文寫作能力的培養，所以開設了語文課的高職院校就不再開設應用文寫作課程，未開設語文課程的也未開設應用文寫作課程，這樣一來對于鐵道工程專業的學生而言專業應用文的學習是一塊空白。而現實工作中專業應用文寫作對于從事鐵道工程行業的人員而言，重要性絲毫不遜于專業課，從事該行業的人員在工作中常常會涉及到幾種應用文的寫作，而隨著工作能力的提升或工作角色的轉變寫作應用文的文種會不斷增加，熟練寫作應用文是每個技術人員都應該掌握的一項技能。因而重視應用文寫作教學才能從根本上改變應用文寫作的當前狀態，才能解決當前應用文寫作教學不利于從業人員發展的局面。
（二）碎片式的專業應用文學習不能滿足畢業生工作的需要
一些院校的鐵道工程專業有意識地開設了一些專業的應用文寫作課程，如有的學院開設了招投標課程，這已經向專業化方向邁出了一大步，可是這對于鐵道工程的從業人員而言是遠遠不夠的。如投標書的制作往往是由工程項目中的技術負責人或專業骨干人員去完成的，一般的工作人員或剛參加工作的工作人員是不會參與的，他們更多地要參與一線的施工，在施工過程中大量其他類型應用文會伴隨工程的進度不斷產生，所以應用文寫作課程不是單純滿足鐵道工程從業某一個階段的需要，而是要滿足學生從畢業到畢業幾年后不同工作角色的需要，所以零散的碎片式的專業應用文學習不能滿足畢業生工作的需要。
二、改善應用文寫作教學現狀的對策
面對應用文寫作目前的教學現狀，可以從以下幾個方面進行改革。
（一）開設新型鐵道工程專業應用文寫作課
伴隨著職業教育的改革，很多課程要肩負起更多的教育使命，應用文寫作既要發揮其傳統的提升寫作能力、辦理日常事務能力的作用，也要使其向專業化方向發展，鐵道工程專業的應用文寫作課就是要發展為既具有普適性的應用文課程，如行政公文中的通知、報告、函、會議紀要，事務文書中的計劃、總結等，也要具有專業性的應用文課程，如招投標文件寫作、施工方案、事故報告等，只有這樣的課程設計才能滿足鐵道工程畢業生不同階段的需要。
（二）編纂全面、系統的新型鐵道工程應用文寫作教材
系統的新型鐵道工程應用文寫作教材，是以鐵道工程工作的整個過程為內容，以整個鐵道工程工作中的應用文為研究對象，內容包括招標前的招標公告、招標文件、投標文件以及施工過程中的開工報告、施工方案、預案等文書，又要有施工中的通知、函、會議紀要等文書，還要有監理使用的辦法、細則、監理月報等，只有這樣才能實現新型應用文寫作教材的全面、系統的編排。
（三）建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫
伴隨網絡的普及和學習方式的轉變，資源庫的建立無疑對學習者而言有很大益處，方便學習者不受時間和地點的限制，隨時隨地學習。利用校園網建立新型鐵道工程應用文寫作資源庫，內容包括教學分析、例文分析、工作實戰、習作分析，這樣一來可以滿足不同的學習者多重的學習需求，更方便地幫助學習者找到系統的學習資料。
（四）培訓多知多能的新型應用文授課教師
長期以來，應用文寫作課程的授課任務一直是由語文教師來完成的，語文教師完成應用文授課任務有其先天的優勢，但面對新型的鐵道工程應用文課程，就需要語文教師不僅要有本專業的知識，更需要了解學習鐵道工程中的專業知識，了解更多的現場工作過程，只有讓教師到工作現場實踐感受，讓教師身臨其境，深入了解每種應用文種完成的任務或解決的問題，才能更好地為課堂教學做準備。
三、結語
應用文寫作課程總結范文3
關鍵詞：應用文寫作課程建設；存在問題；對策
作者簡介：李艷爽（1978-），女，河北唐山人，北京聯合大學人文社科部，講師。（北京 100025）
基金項目：本文系2012-2014年北京聯合大學高等職業教育應用文寫作課程建設項目的研究成果。
中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0120-02
“應用文寫作”課程是一門接近社會生活，內容繁雜，理論性和實踐性都比較強的課程。但課堂教學長期以來一直處于封閉、僵化、沉悶的狀態中，不能很好地體現課程自身價值和滿足社會需求。所以充分發揮應用文寫作課程的作用，積極探討應用文寫作教學的現狀，把脈應用文寫作在教學中存在的問題，系統研究應用文課程的教學理念和教學方法，科學高效地進行應用文寫作課程建設刻不容緩。北京聯合大學商務學院開設應用文課程已經將近15年的時間，15年來，應用文寫作課程同樣面臨應用文寫作課程的共性問題。近兩年來，任課教師從教師、學生、學科等角度進行分析和研究，對應用文寫作教學內容和教學方法展開調整和創新，取得了一定成效。2013年12月初，為了了解當前應用文寫作的教學現狀和改革成效，了解學生對本課程的意見和想法，對聯合大學商務學院2013級市場營銷、國際經濟與貿易、金融學專業專升本177名學生就應用文寫作課程的教學方法、教材使用以及學習情況進行了問卷調查。根據調查結果以及教師在教學中的深切體會，分析探討了應用文寫作課程教學存在的問題以及取得的成效。
一、當前應用文寫作課程存在的問題
1.課程性質模糊，教學環境封閉
首先，長期以來，對于什么是應用文，什么是應用文課程，什么是應用文課程的立科之本存在爭論，由此造成教師認識模糊，理念不清。其次，應用文課程獨立性較強，前后續課程的銜接不夠緊湊和連貫，因此很多教學工作多在相對封閉的環境下開展，眼界狹小，不能主動和專業課程形成良好的互動關系。再次，應用文課程究竟是公共課還是專業課也存在很大爭論，多年來，應用文寫作長期以來在公共課與專業課的罅隙中尷尬生存和發展；應用文課程教學安排隨心所欲，專業課學時緊張情況下就會壓縮或取消應用文課程的開設。
2.教材實用性不強，缺乏經典教材
教材是教學的基本工具，是提高教學質量的重要保證，但當前教材質量良莠不齊，落后于教學要求。筆者幾年的教學中，不斷為學生選擇更出色的教材，但即便精心選擇，仍然有72%學生對教材的總體感覺一般。教材缺乏時代感和時效性，內容往往過分偏重理論描述，而忽視了寫作教材的實用性、時效性，編輯模式僵硬呆板，也缺乏質量較高、貼近學生生活的范文和針對性強的練習。調查顯示，認為范文時效性不強的學生占47%，44%的學生認為教師給出的范文更有針對性。同時，很多現有應用寫作教材不僅選編范文少，而且只選了范文，卻沒有編寫針對“寫”的閱讀指導或評析；有的教材雖對入編范文作了評析，但一般也只流于簡單空泛的評語式評判，而很少從文章主旨、思路、結構、組材、語言和表達等方面做出具體深入的解讀。
3.教師缺乏實踐經驗，教學方法研究不足
大多數教師缺乏社會實踐。許多教師畢業后直接從事教學工作，缺乏在黨政機關或其他企事業單位的工作經驗，有些應用文文種根本沒有接觸過，應用文寫作中經常涉及到的相關專業知識不熟悉，講課時顯得捉襟見肘，只能敷衍了事。許多寫作教師主要研究和講述寫作理論，對教學方法的研究如同空中樓閣，對于如何引領學生了解應用文、掌握應用文的寫作技巧以及培養應用文寫作的思維習慣成為紙上談兵，不能較好地將自己的寫作經驗轉化為學生的寫作經驗，最終的結果就是教師站在講臺上滔滔不絕講解寫作原理和技巧，平淡無味，學生聽得昏昏欲睡。
4.學生寫作基礎較差，思想認識偏頗
首先，調查顯示，學生普遍存在知識面狹窄、應用文寫作基礎較差、缺乏寫作興趣的問題。有68%的學生認為自己的寫作能力一般，23%的學生認為不太好。其次，對應用文寫作重視和了解程度不夠。在開設應用文寫作課程前，71%的學生對應用文寫作有點了解，19%的學生了解很少，這就影響學生深刻認識應用文的社會價值和學習效果。再次，從學校環境來講，外語四六級的考試壓力，以及高數等課程的全校統考，學生將精力放在外語、高數以及專業課程的學習上，應用文寫作課程自然淪落成為湊學分的課程。調查顯示，關于學校的寫作風氣，只有5%的學生認為好，而有60%的學生認為一般或較差。另外，在現代生活中，網絡已經成為人們生活和工作的一部分，寫作因此變得寬松和多元。在這種情況下，學生往往覺得課堂上的寫作教學指導可有可無，在需要提交作業時可以在強大的網絡信息中尋找幫助。長此以往，學生的應用文寫作技巧不能得到提高，語言表達能力也依然處在較低的水平上。
二、解決應用文寫作課程問題的對策
應用文寫作是一門內容相對枯燥的課程，而“重理論、輕實踐”的傳統教學理念已經不適合課程建設的需要，這就要求教師轉變理念，調整思路，通過對應用文寫作課程建設的研究與探討，改變應用寫作課程的先天劣勢，促進應用文寫作課程的良性發展。
1.改變教學理念，創新教學方法
教師應充分了解學生認知心理，突破傳統的“我說你聽”的教學觀念，讓“枯燥”的應用寫作課“鮮活”起來，讓學生在生動活潑的氛圍中培養寫作能力，激發學生樂學、善學、巧學的積極心態。在教學過程中，以下教學方法取得了較好的成效。
（1）傳統閱讀法?，F代信息理論認為：“讀”是信息的輸入、儲存與積累，“寫”是信息的輸出、釋放與應用；沒有信息的輸入、儲存與積累，信息的輸出、釋放與應用便無法進行。所以，“讀”是“寫”的前提與基礎，“讀”得越多，對于“寫”便越有益。針對應用文寫作教學重寫作輕閱讀的狀況，回歸中國傳統的寫作習得方式，加強閱讀。例如，畢業論文對于學生來說既熟悉又陌生，從進入大學開始，論文就在學生的各類作業、科技大賽中顯現。但是，學生往往為了完成作業而臨時抱佛腳，對論文的內容實質以及論文的寫作特性并不掌握。所以，根據學生的興趣和專業，為學生提供適合他們的論文資料，并介紹高水平的期刊雜志或網站，不給學生作業壓力，只要求學生對所閱讀的論文進行簡單標注和勾畫。學生通過閱讀論文理解其深層文意和思路，領悟寫作技法，包括結構、材料、語言的安排和選擇等。從閱讀開始的寫作，為學生首先打開了一扇充滿智慧和希望的大門，這不僅拉近了教師與學生的距離，而且減少了學生對寫作的畏難情緒。學生從閱讀中提高思維能力、文字能力，對應用文寫作的興趣自然也越來越濃厚。
（2）情境教學法。調查顯示60%的學生希望老師采用情境教學法。所謂“情境教學”，是指在教學過程中，針對各種不同文體，聯系生活實際，教師有目的地引入或創設學生在實際生活和今后工作中將會遇到或可能會遇到的需要運用應用文體來表達的較典型的具體情況，進行應用文的“仿真”訓練，以促使學生由“機械寫作”向“本能寫作”轉變的一種教學方法。在“情境教學”中，教師盡可能多地提出各種假設和預測，設置一定情境，將實例穿來，引導學生進入角色在實戰中寫作應用文。例如：設計“就業招聘會文種寫作”情境模塊。學生分別扮演公司招聘人員和應聘人員。學生分組情況在開學初已經固定，每組根據抽簽確定身份。應聘人員完成簡歷、求職信的寫作；而招聘人員則要查找無領導小組討論題目，設定小組討論流程。兩組人員進行15分鐘的現場模擬，教師和部分學生參觀照相，招聘人員最后對應聘人員進行分析評價，教師最后對全體成員進行點評。在這樣的情境中，學生們的情緒高漲，態度認真，既鍛煉了他們的寫作能力，鍛煉了他們的組織能力、語言表達能力、協調能力，也為他們在不久的將來進入社會打下了良好的基礎。在每一模塊中，學生可以邀請教師參加小組演練、討論和寫作，教師則要與學生共同點評各小組完成的作品，讓學生參與到教與評的過程中。情境教學變生硬呆板的文體知識講授為生動具體的角色發言，學生從被動接受變為主動參與，在情境活動中分擔角色，體驗生活，和老師親密交流，從寫作過程中體驗到一種愉悅和享受，學習效果和教學效果明顯改善。
（3）實踐教學法。91%的學生認為老師的寫作練習量和模擬實訓內容適量和適當。這樣的調查結果進一步說明學生對自身寫作能力的提高十分重視，調查還顯示72%的學生希望老師采用實踐教學法。寫作不是生活的點綴和裝飾，它源于生活，也要融入生活。尤其是應用文寫作更要取材于實際，為現實服務。實踐教學法就是讓應用文寫作的觸角伸向更廣闊的社會生活大課堂中，帶領學生進入真實的情境，通過對具體可感的實物的認知和體悟，讓學生寫出實用性、真實性強的文章，這樣將大大增強應用文寫作的張力，彌補課堂教學的不足。例如，主題班會為實踐教學提供了用武之地。老師事先讓各組學生完成主題班會策劃方案以及主持詞、演講稿等文件，然后遴選較好的方案和稿件并付諸實施。在主題班會中各組進行會議記錄，在活動結束之后，完成會議紀要和活動總結，學生在整個班會從籌劃到開展到后期總結的過程中緊張而又高效地完成各項實踐工作，對這樣寓教于樂的寫作活動產生了極大的興趣，寫作質量也明顯提高。
在情景教學法和實踐教學法的使用過程中，團隊合作貫穿課程的始終，既能減輕學生的工作量，又能提高學生的寫作精神和競爭意識，取得了良好的教學效果。85%的學生希望在以后的教學中以團隊的形式進行學習和練習，同時更希望老師也參與其中。當然，也有11%的學生認為團隊寫作工作量不均的問題，這就需要老師設計更為合理的團隊合作計劃和考核標準，更要求同學們在課程中秉持良好的品德，誠實、自信、勤奮、勇于承擔責任。
2.加強精品教材的編寫和修訂
積極進行教材建設，編寫理論與實踐并重、貼近學生特點的精品教材。教材的編寫應充分體現應用文的理論深度和科學性。清楚地認識到寫作教材不是簡單的寫作要求和技巧的展現，而是要在教材中建構寫作的思維模式、邏輯框架，科學地引導學生有效、高效地寫作。
教材的編寫要適應當前社會變化和學生實際。雖然應用文文體具有一定的穩定性，但隨著科技的發展與應用，辦公信息化和網絡化日益普遍，應用文文體也相應出現一些變化。應用文教材也要及時反映這些變化，這樣學生在學習過程中才能更接近現實社會，能夠學習到洋溢著時代特色的語言，接觸到最新鮮的事實，掌握新的文種及新的寫作方法。范文的選擇是應用文寫作教材質量的決定因素，要精心選擇規范、實用、新穎的范文，從文章主旨、思路、結構、選材、語言和表達等方面作出具體深入的闡釋。在體例的編排設計上合理地調整理論知識與寫作實訓的比例，對寫作理論的闡述和文體知識的介紹部分應適當的進行縮減；寫作實訓部分則應加大比重，其設計既要切合實際，又要生動有趣。
3.發揮教師的積極性和主動性
備課是教學過程的重要一環，尤其對于應用文寫作教師，在備課中調整教學內容，掌握大量資料，與時俱進至關重要。首先，應該根據不同專業的特點，慎重而大膽地選擇最恰當的內容，比如市場營銷專業學生與金融專業學生的學習重點顯然不能一樣，所以教師必須根據學生的專業特點和未來工作的需要科學地選擇教學內容，然后再具體準備每一堂課。其次，對教學內容的調整還應不斷求新求變，剔除實用性不強和使用頻率不高的文種，增加適應大學生實際需要和社會發展新形勢的實用文體。再者，大多數教材都缺少足夠的實訓題，教師應開動腦筋甚至打通人脈，從實際應用領域中找到具有典型性的正反例子，供學生模仿或者借鑒，豐富課堂教學內容。
教師盡快樹立學科意識，加強學術研究，承擔應用文寫作學科發展的責任。教師要注重提高實際寫作能力，積極參與社會實踐或掛職鍛煉；有意識地增強政治、經濟、法律等專業知識的補給，拓寬自己的知識面。同時，聘請在企事業單位工作的文職專家到學校給學生做專題講座。這些專家既為學生們帶來了企事業單位最新最有用的寫作內容和寫作方法，也用自身鮮活而真實的實踐經驗彌補了專職教師的局限和不足，令學生受益終身。
在學校學科建設不斷增強、專業設置不斷調整的發展大潮中，應用文寫作作為一門生存在專業課與公共課的罅隙中的課程不斷遭到詬病。但是在社會經濟文化迅速發展的環境中，應用文以其自身獨特的屬性日益顯現出它的重要性和復雜性。面對當前的形勢，開設課程的學校和任課教師，有責任正視應用文寫作課程的先天不足，積極投身到應用文寫作課程的建設和教學方法的創新和改革中，開拓思維，不斷創新，打破僵化、沉悶的教學傳統，真正實現應用文寫作課程的教學目標，培養具有較強寫作能力的專業人才。
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[2]彭海河.大學應用文寫作教學仍需以“讀”為先導[J].廣東培正學院學報，2006，（9）.
應用文寫作課程總結范文4
1.教學材料新穎、種類多。相對于傳統教學中教學材料的單一、死板，案例教學法中應用到的教學材料是實際案例，這些案例可能是某個特定教育情境、某個實際教育活動，或是某種實際運用的方式、方法。這些材料比較鮮活，同時具有類型多的特點。
2.師生共同為主體的授課方式。傳統教學以教師為中心，教師與學生的互動很少，教師講授是課程教學過程的核心環節。但隨著高校教學理念的轉變，以學生為主體的教學理念興起，案例教學法中以學生為主體、師生共同參與的教學模式，使師生一起對實際案例進行討論和分析。在整個教學過程中，案例是整個課堂教學的基礎，學生在閱讀案例的基礎上，與教師共同探討，分析案例，得出結論。
3.以學生為主體的師生角色的轉變。相對于傳統授課過程中學生的被動地位，案例教學法使學生成為積極的參與者。學生參與思考和討論，運用自己的思維能力，得出最終結論。這樣學到的知識可以從教條的知識點轉換為可以活學活用的實際操作。
二、案例教學法在高校應用文寫作教學中的應用現狀
1.教學方法跟不上教學理念的更新。應用文實用性較強，不像其他文藝性文體，是以記敘、議論、說明為目的的文字。應用文寫作的教學方法依然沒有得到更新，一直屬于傳統型教學模式，一直按照“寫作理論―格式要求―寫作注意事項―分析例文”的陳舊模式來進行，這與高校倡導的新教學理念是背道而馳的。
2.教學核心思想不確定。在文體教學中，一直有格式和語言孰輕孰重的爭論。在傳統的應用文教學過程中，格式的講解放在了首位，實質性的語言訓練卻被拋棄，最終導致應用文教學的實際操作性不強。錯誤的核心思想也?е擄咐?教學局限于格式的框框條條，學生只是謹記格式規律，借鑒案例，照搬即可，并沒有真正了解應用文寫作中語言、語法的應用，這是應用文寫作學習中最大的誤區。
3.學生實踐操作環節薄弱。應用文屬于操作性很強的技能型課程。而傳統教學的案例法只是將案例拿來，供學生了解，并沒有進行深入探討，舉一反三。因此在面對各式各樣的事務、信息、實際問題時，貧乏的學習經驗無法使學生靈活選擇適合的文種，其實際操作環節十分薄弱。
三、高校應用文寫作教學中案例教學法的有效運用方式
1.以理論知識為基礎，明確訓練目的。在新教學理念的應用文教學中，首先應注意應用文理論知識的講解，在此基礎之上，通過特定的案例鞏固已學到的理論知識點。合適的案例解析對知識點的學習和理解是至關重要的，學生可以對知識進行探索和論證。其次要明確訓練目的，任何一個應用文寫作案例的引入和分析，一定要緊密配合相應的知識點教學，要具有明確的目的性。
2.案例材料應更加多樣化。應用文題材、內容的多樣性，加之應用環境的多樣性，導致應用文的實際案例也具有多樣性的特點。因此，教師在應用文教學過程中應該多列舉不同場景、不同狀況下的應用文寫作案例，使學生能夠在各種不同情況、場合中靈活選擇相應的寫作方式，提高應用文格式及內容寫作的辨析能力。要消除以往傳統模式教學下只注重格式教學的弊端，應注重應用文語言的學習，真正將應用文知識學以致用，發揮其技能型課程的功能和價值。
應用文寫作課程總結范文5
關鍵詞：高校；應用文；寫作課程；項目化教學
高校應用文的寫作對于學生日后的職業有著重要的作用，不僅關系到學生針對實際項目時能否寫出出彩的文章，還關系到學生的綜合能力水平，例如，寫作能力，理解能力，表達能力以及實踐能力等。所以，應用文寫作在高校課程中是有著重要意義的課程，結合課程需要，項目化教學對于提高高校應用文寫作課程的課堂效率有著積極的作用。探究高校應用文寫作課程中項目化教學的合理設計，有著重要的意義。
一、項目化教學的內涵與優勢
（一）項目化教學的內涵顧名思義，項目化教學是指將實際生產中的項目與教學過程相結合。經過合理的選擇，選取與教學內容相適應的項目，項目應保證從一開始的提出概念、收集與整理信息、提出方案、設計方案、優化方案、績效評價都能夠讓學生參與其中。項目化教學不僅能讓學生積累知識，且在項目實踐中存在的各種問題都可以讓學生親身體驗，并參與到解決過程中，還可以提高學生的職業能力和綜合素養。
（二）項目化教學的優勢項目化教學能夠激發學生的學習興趣，在實踐演練的過程中，學生挑選自己喜歡的角色進行扮演，在扮演的過程中，會遇到各種問題，在解決問題的過程中，增加學生的思考和增加學生之間、學生與老師之間的互動，使教學課堂更生動，在問題解決之后學生還能夠獲得成就感，從而更愿意參加到項目演練中去。以創業運營演練為例，其中有CEO、市場總監、會計總監、銀行行長等，大家在演練過程中，可以感受到自己肩負的責任，也能夠從中提前了解職場，可以為學生今后的發展提供助力。
二、高校應用文寫作課程中項目化教學的設計路徑
（一）明確應用文寫作課程項目化教學目標，設計教學內容應用文課程有著明確的教學目標，所有項目化教學都應該緊密結合教學目標，所有的項目應符合應用文寫作課程的需要。教學目標通常是各個專業方向的學生相同，注重的是應用文寫作的培養，但實際過程中，教師在設計項目時，應該考慮到學生的專業，應用文寫作的教師應該是專業教師，但是考慮到各個專業的學生都需要用到應用文，所以教師在開展教學之前，應該充分了解本專業學生，結合學生專業設計教學內容。使學生在進行應用文寫作的時候不僅能夠學到應用文的寫作技巧，也能夠學到相關專業的知識，同時，還能激發學生的寫作興趣，不會在寫作之初一頭霧水。
（二）創新項目情景，教學單元與項目實施相結合在高校應用文寫作課程中項目化教學的應用上，教師應該精心設計項目情景，保證項目情景貼近現實[3]?？梢詫W生分為不同的小組，進行不同的過程，使大家一起努力完成一個分步的項目，這種形式可以將項目涉及的更完整，能夠讓學生更加融入到項目中去；也可以不同組之間進行同一個項目，然后進行質量評價，雖然項目的設計可能不夠完整，是部分截取的，但這種形式可以激發同學們的動力，讓學生更好的體驗項目競爭。兩種形式各有優勢，教師應該結合學生的興趣以及課程的需要來設計項目化教學。
（三）教學單元設計合理化，貼近學生的需要高校應用文寫作課程中項目化教學應該分為多個教學模塊，首先應該有引導模塊，為學生介紹應用文寫作的用處以及寫作的方法和注意事項，其次要進行實踐訓練，最后進行項目考核。其中，最能貼近學生需要的是實踐訓練部分，在這一部分的教學設計，教師應該做好學生調查，或者緊跟學生的發展需要，例如，低年級的學生，應該著重培養與專業相關的應用文寫作，項目設計也應該貼近專業發展的需要；高年級臨近畢業的學生，可以將重點偏移到求職和職業工作去，比如求職信、項目申報、項目總結等的應用文寫作都應該有所涉及，以保證應用文寫作課程可以滿足各階段學生的需要。
（四）完善考核評價方式，調動學生學習興趣結合項目化教學的實際情況，教師通常更注重的是學生的參與性，以及學生處理問題的能力，注重社會需求，培養學生學以致用和適應社會的能力。所以在進行考核評價時，不應該只注重項目完成的結果，還要綜合項目進行中出現的問題，以及學生的解決方式；在項目進行過程中，學生所學知識的應用程度，學生在應用文的寫作過程中，是否具有創新性的發現等。完善考核評價方式，進一步調動學生的學習興趣，讓應用文寫作課堂更加高效。
應用文寫作課程總結范文6
當前社會就業形勢嚴峻，競爭激烈，中職生為了更好地適應社會職業發展的要求，應提高應用文寫作能力。應用文是人們生活、工作、學習中處理事務時需要具備的一項基本技能，也是一種重要的交流手段，所以，對于即將走上職業崗位的中職生來說，應用文的寫作能力都將為學生的就業擇業和工作學習起到較大的作用。應用文寫作能力的培養是中職語文教學中一個十分必要的教學任務。本文就提高學生的應用文寫作能力作如下探討。
一、趣味教學，活躍課堂氣氛
進入中職學校的學生大部分基礎知識薄弱，文字表達和口語能力低下。許多學生對應用文的學習缺少成功經驗，所以對應用文寫作有較強的畏懼感。同時，很多教材中的案例比較刻板，缺乏生動性，所以學生的學習興趣也不濃。實用性是應用文最基本的特性，這也是區別于其他文體的本質屬性，所以教師可以從各種途徑收集一些時代感較強、學生較熟悉的案例進入課堂教學環節，以此激發學生的學習熱情，又可將教學溶于日常工作和生活中，使學生真正體會到應用文寫作在生活和工作中的應用。例如教師可從校園宣傳欄、報刊等處收集請假條、通知、啟事、表揚信等常見應用文寫作的問題案例，引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問題案例的圖片或網頁為載體，讓學生親身體驗、診斷病例，分析解決問題所在。這樣的方式具有現實意義，也會激發學生的學習興致，也能夠從教師的現場演示中直觀地掌握相關應用文體的寫作技巧。
教師講解后，可以給學生設計模擬情境：假如校園開展一次管理實訓工作，每個學生都分配到一個相應的崗位，如禮儀崗、物業崗等，現請每個學生根據即將參與的崗位任務寫一份工作計劃，實訓結束后寫一份工作總結。課堂上教師帶領學生一起討論、歸納計劃和總結的寫作要求和注意事項等，通過輔導幫助學生完成一份內容詳實、重點突出、條理清晰、有崗位針對性的工作計劃。實訓結束后，同樣的方法要求學生完成工作總結。這種通過課堂上的任務參與和演練，學生在參與實訓工作時，就能夠較好地把握崗位工作計劃和總結的寫作?？傊麄€過程重在引導學生結合社會、生活、就業對自己的要求，使學生認識到應用文的重要性。這種情境模擬的教學方式，針對性強、形式靈活、可操作性強，學生表現出極大的興趣與急于完成的愿望，在活動中自覺運用和鍛煉得到提升，從而也提高了學生的應用文寫作能力。
二、講、練結合，使學生真正把握應用文的寫作技能
1.整個教學中要突出學生的主體地位
教師在教學過程中選擇具有時代氣息、新穎、典型的例文進行精講，然后以例文為基礎進行仿寫。仿寫是學習應用文寫作比較直接的方法，因為應用文的結構安排比較固定，即包括開頭、主體和結尾三部分。知道這個要素后，學生的寫作一般就不會亂套。仿照例文進行模擬訓練，直觀易學，不僅能提高學生學習的主動性和積極性，整個教學過程也能收到事半功倍的效果。
2.修改病文
學生對病文進行改寫可以從錯誤中總結經驗，并且引以為戒。平時可以讓學生互相批改作業，就地取材，這樣的病文修改過程更直觀也更有說服力。通過糾錯練習，幫助學生避免以后犯類似的錯誤，對各類應用文的寫作能力得到進一步的鞏固與提高。
3.學生課后多看多練
要求學生的看和練不能局限在范文，多研究類似文種的格式，而且要增加課外閱讀量，尤其是對文學作品的閱讀。通過閱讀來提升語言表達能力和寫作能力。平時還要多看公共媒體或政府機關的各種公文，電視或廣告里出現的廣告詞、各種電器或藥品說明書等，總之，多留意生活中經常出現的應用文。多讀書看報都能有效提高應用文的??作能力。
三、打破傳統的應用文寫作考核模式
