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國際教育交流范文1
一、遠程高等教育國際交流活動概述
(一)在國際遠程教育專業組織中嶄露頭角
中央電大作為我國和世界上最大的大學，也是我國唯一一所單一模式的遠程教育大學，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區的遠程教育機構建立了良好的交流與合作關系，進行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學協會(AAOU)和國際遠程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠程教育組織中發揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學和香港大學等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠程教育專家也在國際組織中擔任了一定的職務，為推廣中國遠程教育的研究成果做出了貢獻。
(二)國際會議中的學習和交流
遠程教育國際會議是各國遠程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經驗甚至教訓的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠程教育學者到中國講學，傳遞遠程教育的最新進展和成果，也派出了許多專業人士參加各種類型的遠程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠程教育的成果。
中央電大是我國遠程教育國際交流中的一支主要力量，遠程教育界的許多國際交流都是由其發起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠距離教學講習班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務部高級編輯鄧克林介紹英國遠距離教學的經驗。
20世紀90年代后，我國遠程高等教育在國際會議中的學習和交流得到了明顯地增長。世界遠程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠程教育盛會，我國從1995年開始，連續有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學，也有的來自普通高校，并且在會議上都發揮了相當重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學還獲得了優秀院校獎，這是ICDE首次向在遠程開放教育領域做出突出貢獻的機構頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學校長譚尚渭又獲得了大會頒發的個人優秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠程教育所取得的成績是世界矚目的。
在世界遠程教育的學術論壇上，中國還是亞洲地區遠程教育一支主要且非?；钴S的力量。亞洲開放大學協會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內負責開放和遠程學習領域研究與交流的非政府組織機構。亞洲開放大學協會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學年會，以促進亞洲和世界其他地區遠程教育學者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學年會已經成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內地舉辦的第一次規模大、級別高的遠程教育國際盛會，是中國遠程教育研究走向成熟的一個重要標志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區的100多個機構，是歷屆亞洲開放大學大學協會年會歷史上規模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠程教育從業者傳遞每次會議的精神和理念。
大型遠程教育專門會議是展現我國遠程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠程教育會議則可以對專門問題進行深入探討和研究。如1999年“遠程教育、遠程學習與21世紀教育發展”國際會議在清華大學召開，會議得到了聯合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學基金委員會的共同支持。國際遠程教育協會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續工程教育協會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學主會場還和日本早稻田大學分會場進行了實時的對話，日本早稻田大學校長奧島教授及“全球虛擬大學”項目的專家在東京以遠程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當時遠程教育的研究熱點，分別是：遠程學習對教育和社會發展的沖擊，遠程教育和學習的新理念，遠程教育的技術支持，遠程教育的課件，遠程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區的代表參加。2001年聯合國教科文組織亞太地區總部、聯合國教科文組織中國全委會、華南師范大學和亞洲開放大學協會在廣州聯合主辦了以“網絡時代的學與教——實踐、挑戰與展望”為主題的國際學術研討會。會議有來自世界20多個國家和地區的330位代表，其中30％是國外代表。
(三)國際研究作品層出不窮
談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠程教育，使遠程教育能在建立我國終身教育體系中發揮應有的貢獻，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學習國際上先進的遠程教育理念，吸取遠程教育實踐的經驗和教訓，有助于我國遠程教育工作者擴大視野，借鑒經驗，在實踐中少走彎路。”因此，為數眾多的研究作品是中國遠程高等教育國際交流成果的一個很好表現。
1956年，遠程教育的主要形式還是函授教育，當時北京函授師范學校就編輯了《蘇聯函授教育經驗選輯》，這是我國第一本遠程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠程教育得到了恢復和充分的發展，遠程教育的主要形式也由函授教育轉向函授教育和廣播電視教育齊頭并進。80年代，我國遠程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠距離教育研究室編譯出版的《遠距離教育工藝學引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。
上世紀90年代以后，我國遠程教育的國際交流成果得到了極大地發展，不但是成果在量上的增加，成果的質量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠距離教育基礎》(1996)和《遠距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠程教育發展與研究》(2000)，張偉遠主編的《英漢開放遠距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。
研究論文方面，從1979年至今，中國遠程教育界研究國外遠程教育發展狀況的論文已達數百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發展中國家，范圍非常廣。而研究的內容不僅有介紹他國遠程教育的概況和經驗，而且有從比較遠程教育的角度、從研究的目的出發，考察各國遠程教育的制度、政策、質量保證等的研究分析類文章。張偉遠先生根據我國已有的遠程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學者研究境外教育，其優點在于作者了解我國讀者的特點，能根據讀者需要直接參考那些認為有用的內容。形式二：特邀境外學者撰寫文章，由我國學者進行點評。這類由境外著名學者按要求的內容撰寫其所在國家或地區的遠程教育文章，優點是文章內容能反映一個國家或地區遠程教育的最新發展。形式三：由本國學者和境外學者合作。這類形式的優點是，本國學者了解自己國家的遠程教育，境外學者可以從不同的視野來進行分析，這種結合能使文章的內容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。
在我國對國外遠程教育的經驗和教訓引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠程教育的理論和實踐也得到了國際遠程教育界的關注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠程教育、教育類的著作進行了查詢，結果有3540本書都闡述或談到了中國遠程教育的發展狀況。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠程教育基礎》(FoundationsofDistanceEducation)等遠程教育界非常有影響的著作都對中國遠程教育開展的情況進行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠程高等教育系統比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠程大學于1999年出版，是我國遠程教育學者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨國界遠程教育服務和合作的發展
引進國外的遠程教育服務，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學從開辦之初就給予了相當強的重視。如與英國開放大學在英語課程開發、遠程教育專業人才培訓、多種媒體課程材料設計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學還與一些海外教育院校和商業公司(如加拿大奧茲網絡公司)，合作開設繼續教育課程也取得了成功；上海電視大學憑借已有的在計算機教學領域和藝術教學領域中的軟硬件優勢，與日本京都精華大學合作開設動漫設計專業；清華大學繼續教育學院則特別下設了國際合作培訓部，本著業務獨立、資源共享、團結協作、優勢互補的原則開展培訓工作，以引進優質資源、孵化精品項目為目標，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優秀院校開展了合作，并將在廣泛的學科領域面向在職管理人員和高校應屆畢業生，開展涉及國際教育合作的學歷學位教育和非學歷學位課程培訓；英國開放大學與人大網院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學與北京理工大學合作舉辦“信息技術應用學士學位教育”；美國管理技術大學與北京國際工商管理研修學院合作辦學等等。
在向外推出遠程教育服務上，中央電大也在遠程教育界做出了表率。為擴大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛星電視網開設全中文教學頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學節目中心負責該頻道的節目組織、制作和播出，并與有關部門一道，在美國進行推廣漢語教學、漢語水平考試(HSK)和調查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠程教育服務。另外，廈門大學海外教育學院也利用函授或互聯網向海外提供中文遠程教學服務；華南師范大學通過與美國出版在線集團合作，在網上開展對印度尼西亞的華語短期培訓和學歷教育；北京語言文化大學與華夏大地教育共同開辦網上對外教學的學歷和非學歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學與考試輔導課程，對外漢語教學師資培訓等相關網上教育課程，并由北京語言文化大學為考試的學員頒發國家認可的相應學歷、學位證書和結業證書。
除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區考察團、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團到國外學習和交流?？疾旌驮L問在集中學習和交流雙方感興趣的遠程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進我國與國際機構間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠程高等教育發展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發署、加成人教育協會簽署《中國·加拿大共同發展武漢市成人教育中心協議書》。該協議書規定由加拿大國際開發署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統設備費及安裝費，用于發展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學者、攻讀碩士學位和訪問學習等。另外，選派人員到國外進修和學習也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學金項目和志奮領獎學金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學習。
二、中國遠程高等教育國際交流史思考
1.科學引進國外遠程高等教育研究成果，是中國遠程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠程教育的實踐與理論研究從20世紀30年代就已起步，在遠程高等教育的許多子領域都開展了廣泛而較為系統的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機構和大學，如英國開放大學的教育技術研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領先和先導的位置，是世界遠程教育研究的榜樣。
但是，引進國際遠程高等教育的研究成果，必須要注意將學習與借鑒同中國發展的具體國情、中國遠程教育發展的實際進程緊密結合起來。一方面，學習、借鑒國外的實踐經驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經驗就當作衡量遠程教育發展水平高低或成功與否的評價標準。另一方面，引進國際遠程高等教育的研究成果還需經過一個本土化的過程。國際遠程教育進入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統習慣上都存在著較大的差別，并非所有先進國家的先進經驗都適應在我國直接使用。
國際教育交流范文2
關鍵詞：國際教育服務貿易；高等教育境外消費；外國留學生教育
中圖分類號：G6489 文獻標志碼：A 文章編號：
1005-2909(2012)03-0005-07
世貿組織《服務貿易總協定》將國際教育服務貿易方式分為四類：跨境交付、境外消費、商業存在、自然人流動。其中，境外消費是國際教育服務貿易最主要的形式 ［1］，其總體規模與發展水平都遠遠超過其他三種方式。而留學生教育作為一種具有層次多級性、形式多樣性和內容廣泛性的教育形式，是國際教育服務貿易中最典型的服務產品，也是最具成熟特性的貿易項目，在一定程度上代表了境外消費的基本內涵和特性。近年來，順應國際教育服務貿易發展趨勢，國內高校一直致力于推進外國留學生教育進程。目前，浙江省已成為國內留學生數量增長較快的省份之一。
一、浙江省外國留學生教育現狀解析
（一）基礎背景分析
1.國際教育服務貿易意識催生良好政策環境
教育行政部門國際教育服務貿易意識不斷增強，通過制定切實可行的規劃，全力推進國際教育服務貿易向全方位、多層次、寬領域、高水平的方向穩步發展?！笆晃濉逼陂g，浙江省教育廳頒布《浙江省教育強省建設與“十一五”教育發展規劃綱要》，首次將“國際化”作為未來工作的重點之一，并從教育輸出、英語教學改革［2］等幾個方面加以規劃和指導。最近頒布的《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》則將“擴大教育開放”納入“十二五”期間的主
要目標，并專門對合作辦學、外國留學生教育及國際漢語推廣等具體內容進行了詳細闡述。另外，浙江省教育廳還頒布了全國首個高等教育國際化專項規劃——浙江省高等教育國際化發展規劃（2010-2020），對省內高校對外合作交流事務提出指導性意見，并指明發展方向。
全省高校均將拓展國際教育服務貿易作為提升學校整體實力的重要手段，相關機構與人員得以不斷擴充。目前，浙江省77所高校中有87％以上設立了專門的外事部門或配備了專職外事干部；2/3以上的高校已將國際化納入學校發展總規劃；有25％以上的高校成立了國際教育學院，具體負責留學生教學工作。具備留學生招生資格的高校紛紛采取措施健全留學生管理制度，構建突發事件應急處理體系，組建以留學生辦公室為主體，校辦、保衛處、國際交流與合作處、宣傳部、學生工作處、團委、后勤部門參與的突發事件應急處理網絡，以便及時了解和掌握相關情況,采取果斷有效措施, 將事件不良影響降到最低。
2.人緣和學術優勢助推市場、拉動需求
浙江省是中國重點僑鄉，有海外僑胞、港澳同胞近150萬人，分布在世界120多個國家和地區，世界各地以浙江籍華僑、華人、港澳同胞為主成立的團體有300多個。浙江省充分利用以上人緣優勢,引導僑胞為祖（籍）國與所在國間的教育貿易項目服務,全力助推外國留學生教育事業進程。比如，溫州市教育局為該市43萬海外華人華僑資源與當地高校牽線搭橋，開辦短期漢語與中國文化培訓課程，建立華文教育基地，吸引海外華裔青少年及其他外籍人士來華求學；寧波市亦積極發揮海外“寧波幫”作用，拓展對外教育交流渠道，有計劃地吸納海外學生到寧波留學或短期游學。
高校外國留學生數量“實際上是該校學術地位的一種象征”［3］，而高校學術地位的提升亦有助于增進學校知名度和整體實力，吸引更多留學生就讀。鑒于此，浙江省高校借助貿易全球化契機和沿海地緣優勢，著力推進與國際知名大學、國際科研機構、跨國公司及國外研究基金會的學術交流與合作。比如，浙江大學與日立集團共建浙江大學－日立建機流體動力聯合實驗室，浙江理工大學和美國寶潔公司共建紡織品保護研究中心，浙江工商職業技術學院和通用電氣發那科自動化公司共建GE Fanuc自動化系統集成實驗實訓室等。目前全省高校已與世界各地的800多所高校、科研機構和跨國公司建立了合作關系。這種合作關系無形中提升了高校的國際教育服務貿易層次，使外國留學生有機會在留學費用相對較低的浙江享受國際高水平的學術資源，這一亮點無疑是拓展外國留學生教育的制勝法寶。
吳 敬 國際教育服務貿易背景下留學生教育現狀及對策研究
3.全方位服務舉措奠定發展基礎
浙江省不斷出臺一系列針對外國留學生事務的工作簡化程序和管理強化條例。比如，浙江省教育廳依據國家有關政策法規，結合本地實際，不斷縮短外國留學生審批項目法定工作時間，并于2007年11月著手改革了原來跨地區、跨部門審批的工作方式，對浙江工業大學、溫州醫學院等6所高校實行窗口延伸服務，授予其外國留學生簽證表自行審批權。2011年初，具有自行審批權院校數量進一步擴大至22所，極大地調動了有關高校招收外國留學生的積極性。
國際教育交流范文3
關鍵詞：中國學生 國際交流 話語權
近些年來，話語權成了政治權力的一種越來越突出的表現方式，國際政治甚至在一定程度上成了“話語權政治”?？v觀當今世界的話語權狀況，大體是西方、特別是美國處于一種明顯的優勢地位，而包括中國在內的廣大發展中國家的國際話語權則相當有限[1]，處于“失語”狀態，中國并不具備與之不斷上升的國際地位相適應的強而有力的話語權。因而，中國越來越需要在全球化背景下搶抓先機，加緊國際話語體系的構建與重塑，而提升我國學生在國際交流中的話語權則是一重要渠道。通過增強我國學生的國際交流能力，可以傳播中國的理念和文化，能夠提升中國軟實力，從而搶占國際話語權高地，重塑中國話語權。
1.話語權的內涵
話語權這一概念，直接脫胎于法國社會學家米歇爾·?？拢∕ichelFoucault）關于話語與社會權力關系的理論[1]，是目前學術領域出現頻率甚高的一個詞。在《現代漢語詞典》中“話語”解釋為“言語，說的話”[2]。學者們從不同的立場、觀點出發，對話語權的解釋雖然各不相同，但又有共同的關注點，多數學者認為話語權就是說話權，其指的是一種“權力”，而非“權利”。換言之，話語權不是指有沒有說話的權利，而是指話語背后體現著的權力關系，話語權決定了談什么。掌握了對外話語權，就決定了社會輿論的走向，占據了對外交往的主動權。若我國學生掌握了在國際交流中的話語權，我國就能在國際人才培養、留學生教育、國際學術會議交流、國際合作等各方面占據主導地位，擁有主動權，能促進中華文化知識的傳播，增強我國的影響力和號召力。
2.我國學生在國際交流中話語權的現狀分析
客觀冷靜地分析認識當今我國學生在國際交流中所擁有的話語權的實際情況，是有針對性地加強學生國際交流話語權建設、提升中國國際話語權的基本前提。
2.1我國學生在國際交流中的話語權得到很大提升
20世紀90年代以來，我國在學生培養的觀念、制度、實踐等多個層面都取得了明顯突破，與國際化接軌，確立了國際化的教育觀念，加強了課程設置的國際化，建立健全了學生培養國際化的管理機構，培養了一大批具有國際水平的優秀人才，為我國學生在國際交流中話語權的提升奠定了良好的基礎。同時，還實施“走出去“和”引進來“并行的戰略，拓寬了學生國際交流的網絡和渠道，通過加入各類國際教育聯盟，通過聯合國教科文組織、國際學術聯合會等國際組織，以及通過校際合作研究、參與國際會議、合作辦學等進行了廣泛的國際學術交流，參與國際學術交流的學生數量增長迅速，國際交流形式日益多樣[3]，這不僅使中國學生的學術成果得到認可與重視，還很好地傳播了我國的優秀文化、核心價值觀、國家形象等，增強了中國的國際影響力和感召力，使得中國學生在國際交流中的話語權得到極大提升。
2.2西強東弱的基本格局沒有根本改變
在看到發展成就的同時，我們還應清醒地認識到，在當今學生國際交流的話語權領域，以美國為首的西方國家主導國際話語權的根基依然堅固，中國在此方面的話語分量依然有限。在學生教育國際化上，我國尚未確立清晰的教育國際化目標和路徑，國內絕大多數大學的國際化戰略都是形式上的，都是被國際化的，重經驗借鑒，輕自主創新，缺少像西方大學那樣涉及到核心價值體系的國際化實質，沒有自己的特色，優秀的國際化人才極度缺乏，這大大影響了我國學生國際交流話語權的爭取。同時，受諸多條件制約，我國學生的國際交流仍然有限，呈現出機會少、數量小的特點，在當前重要的國際學術交流場合很難聽到中國學生的聲音，同時，學術交流與合作研究的國際化層次不高，尚未形成國際性育人氛圍和環境，來華留學生的總體生源情況也不太理想，這些都與國外大學形成鮮明對比，限制了我國學生國際交流的話語權。
2.3我國學生在國際交流話語權爭取上面臨的主要問題
我國在提升學生的國際交流話語權上面臨著全方位的挑戰，問題眾多，歸納起來，主要有：①學生教育國際化重形式，輕內容，沒有特色。大多數高校只是簡單移植國外的教育形式，沒有自己的核心理念，沒有與中國的國情、學校的校情相結合建立自身的特色，從而就影響了能夠參與國際交流的國際化人才的質量。②教學質量評價盲從國外標準，缺乏自有評價體系。當今，我國教育國際化中的教學質量評價體系大多依賴外國的標準，沒有建立一套本土的評價指標體系，這不僅影響了評價結果的合理性，也使得我國培養出來的學生在國際交流中的話語權喪失。③國際交流的主動性不強。當前，在重要的國際學術會議上中國學生發出的聲音很少，大多學生因英文寫作、演講能力有限，很少參加國際學術會議，學術成果對國際學術界影響甚微，得不到了解與認可，這是限制中國學生國際交流話語權的一個非常重要的原因。④國際交流形式化。目前，我國學生國際交流的形式多樣，有合作辦學、合作研究、國際學術會議、國際間教育資源的互補等，但大多流于表面，成效不大，沒有形成規模性的創新學術成果，也沒能積極地傳播中國的文化、價值理念，大大影響了中國學生國際交流話語權的爭取。
3.提升我國學生在國際交流中話語權的對策建議
我國應基于理念和實踐，從對內和對外兩個角度出發，采取多種措施來改善現狀，以提升我國學生在國際交流中的話語權，增強中國的國際影響力，進而提高我國的政治、文化地位。
3.1對內提升學生教育國際化的質量，為我國學生國際交流話語權的提升奠定優秀的人力資源基礎
3.1.1樹立教育國際化的理念，有針對性地制定國際化發展戰略
應順應教育的“新國際化”趨勢，確立國際化的辦學理念，堅持開放式的、全方位的、多層次的國際化辦學思想，將學生的培養工作置于整個世界的大背景中進行考慮，按照國際標準來培養人才，致力于培養具有國際視野、能促進世界共同進步的高層次人才，加強國際理解教育，增進學生對不同國家、不同文化的認識和理解，使他們成為國際交流的中堅力量。同時，應注重制定教育國際化的長遠戰略，保持實踐的延續性和穩定性，有力推動教育國際化的進程。應在吸取和借鑒國外其它大學的先進管理理念、良好管理機制的基礎上突出自己的個性和特色，充分分析自身的現狀和潛力，采取差異化戰略，發揮比較優勢。
3.1.2注重課程設置的國際化，加強英語的教學和學習
課程是教育國際化的重要內容，應在國際化理念的指導下，實現課程結構和課程內容的國際化。應調整優化現有課程結構，淘汰陳舊落后的課程，增開具有國際化內容的課程，培養擁有國際知識的高水平復合型人才；并根據世界前沿課題的研究，不斷更新學科設置，使教學科研與國際接軌；也可與國外高校的交流、合作開辦課程，或直接從國外引進；亦可設立海外學院，通過讓學生赴海外創業或教育中心進行學習和工作；在經費允許時，還可利用現代信息技術手段與海外高?；驒C構開展網絡課堂與網絡研討會[4]。
英語是進行國際交流的必備條件之一，因此，在實行教育國際化時要特別注重學生英語的學習和使用?？梢肴⑽恼n程，也可建設雙語課程，以加強英語的教學和學習，這樣不僅有利于培養學生的外語交流應用能力，使他們能毫無障礙地直接吸收西方豐富的信息，學習和掌握先進的科技知識和管理經驗，為國際交流打下堅實的基礎，而且也有利于提升學生所在學校的知名度和學術影響力，有利于吸引海外高校的交換學生和外國留學生，使學生在參與國際交流時擁有良好的學校背景。
3.1.3加強師資隊伍的國際化建設
應通過實施“走出去、請進來、靠自己”的三步策略，建立一支國際化師資隊伍，這樣才能提高教育國際化的質量，真正培養出能夠參與國際交流的國際化人才。一方面，應大力培養中青年科研教學人員的國際化水平，有計劃地開展教師外語培訓，重視教師的海外交流，可聘請國外著名學者前來講學或選派一定數量的教師出國進修或攻讀學位，并積極支持教師參加國際學術活動，進行國際科研合作。另一方面，應加強“引智”工作，用優質的工作條件如提供高薪高福利，建立科技研究所和國際一流的實驗室等方式和途徑，吸引國際知名學者、教授來華訪問和講學，聘請著名學者為名譽教授或客座教授等[4]。
3.1.4建立本土教學質量評價指標體系
目前，我國大學教育尤其是國際化教育的評價大多是參照國外發達國家的標準，沒有形成自身的評價體系。因此，為了提升我國的教育國際化水平，增強我國學生在國際交流中的話語權，應建立自己本土的教學質量評價體系，減少對國外評價標準的依賴，促進我國自有評價體系的大力發展?？山梃b國際經驗，實行雙評制度，增加影響力。還可利用自己的評價體系對世界其他國家的教學質量進行評價，增加外國對我國本土評價體系的認可和支持。
3.1.5重視重大國際問題的基礎理論研究和對策研究
西方的話語往往基于學術研究，而中國的話語則缺乏學術理論支撐，因此，中國學生要想在國際交流有一定的話語權，就不能再繼續只關心中國關心的問題，而必須對其他國家和地區有更加深入和細致地了解，在關系中國的重大國際問題上，要作扎實的基礎理論研究和對策研究，要拿出自己有分量的研究成果，形成自己有力量的話語體系。我國高校應成立國際問題研究中心，站在全球的層次上研究世界問題，充分發揮高校國際關系學院和研究國際問題的學者的作用，爭取在重點院校形成一批高水平智庫[5]，以為我國學生在國際交流中話語權的爭取奠定理論基礎。
3.2對外主動出擊，實行多樣化的國際交流形式，加強對交流內容和實質的重視，爭奪學生國際交流話語權
應通過大力宣傳，增強學生參與國際交流的主動性和積極性，通過多樣化的國際交流渠道，將各方面的跨文化、跨國界交流整合起來，傳播我國優秀的傳統文化、先進的核心價值觀，展現我國文明、民主、開放、進步的形象，將文化軟實力優勢轉化為話語權優勢。
3.2.1加強留學生的“輸入”和培養交流
外國留學生是向世界傳播中國理念和文化，開展國際交流的重要渠道之一。針對目前我國留學生“輸出”遠遠超過 “輸入”的特點，應該采取各種措施， 吸引留學生到中國來接受教育。各高校應加強宣傳力度，健全留學生管理制度，挖掘本校特色課程和優勢課程的潛力，給留學生提供充足的獎學金和科研經費，逐步擴大留學生的規模。
在培養留學生時，一方面應介紹外國優秀文化和科技知識，另一方面也應將本國的文化源源不斷地介紹給外國，促進跨文化傳播。本校學生也應利用機會加強與留學生的交流，傳播中國先進的核心價值觀、優秀的傳統文化，并進行學術交流與合作，這樣隨著留學生隊伍的不斷壯大，文化間學術交流的日益興盛，能夠使中國的文化、價值觀、學術成果等被外國所熟知，提升我國學生在國際交流中的影響力。
3.2.2積極參與國際學術會議和國際學術組織
高?？稍O立國際學術會議專項，舉辦創辦高層次國際學術會議，邀請國際知名學者參與，為我國學生打造學術交流的高層次平臺。我國學生應盡快提高英文寫作、演講水平，積極、廣泛地參加相關國際學術會議，勇于在重要國際場合就相關國際問題，諸如文明對話、世界和平、科學發展、生態文明等等各種世界性的重大時代課題，發出中國學生的聲音，積極占據世界思想文化制高點，以拓展國際視野，了解學科發展動向，增強國際學術影響力和話語權，從而提升我國學生在國際交流中的話語權。
高校還可成立固定的國際國內問題學術組織，吸引國內外優秀學者共同開展理論、學術交流活動，為我國學生參與國際交流活動提供另一個高質量平臺。也可適時適當地加入相關國際學術組織，這既可以提高學校的國際知名度，發展優質的國際合作伙伴，也可以顯著提升學生國際交流活動的層次和效果，促進我國學生國際交流話語權的提升。
3.2.3積極開展學術信息交流
中國應改變重輸入輕輸出的現狀，堅持“走出去”和“請進來”并行的方式，成立學術精品海外推介平臺，積極向世界傳播展示我國學生的優秀學術成果，在國際事務上發表自己的觀點，立足于中國改革開放的偉大實踐，不斷概括出新理論，使我國學生在國際交流中更具說服力、感染力、影響力?？芍攸c建設一批國際知名的外文學術期刊，打造若干大型國際性研究數據庫和有影響力的外文學術網站，支持設立海外出版發行基地，鼓勵高校學生加強學術成果的國際發表和出版，推出一批體現國際學術地位的標志性成果，以增強中國學生學術成果的國際影響力，向國外顯示中國學生的能力，提升我國學生的國際交流話語權。
3.2.4開展靈活多樣的交流與培訓計劃
高校可根據自身所具有的先進學科專業優勢，有針對性、有目的性地加強與世界知名大學和科研機構、企業公司等交流與合作，可開展學生海外交流、海外訪學計劃，開辦各類短期非學歷合作項目、學分制暑期課程班以及跨學科研究項目等，讓學生學習國外先進知識和方法，了解西方的文化和價值觀，提升學生的國際交流能力[6]。
同時，這也是我國學生傳播中國文化的重要渠道。應樹立理性和成熟的話語體系，采用對方的思維方式和價值體系來宣傳我國的核心價值觀、傳統文化、人權價值理念等，讓對方對自己的態度發生改觀的方法在于使對方認識到我們之間存在相同之處，而不是去強調彼此的不同，可強調與國際接軌，引入了諸如“全球化”等國際通行概念，適當淡化政治色彩，突出人文因素，另外，要敢于和對象國社會中的輿論權威進行競爭，提升中國價值觀的國際吸引力和影響力，提升國家文化軟實力，為中國學生爭取更多的國際交流話語權。
本文得到2011年度“南京信息工程大學高等教育調研及政策研究”課題：《國際教育中的跨文化管理研究》（課題批準號：2011GJB001）課題項目的資助。
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作者簡介：
王蘇春（1964-），女，安徽安慶人，南京信息工程大學國際教育學院院長，教授，研究方向為跨文化管理。
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“本土留學”這一新概念將亮相于即將在8月份舉辦的北京國際教育博覽會上，此次博覽會的主辦方北京市教委的主管領導在向我們介紹“本土留學”的由來和發展前景時說：“本土留學”將成為未來留學新寵。
自1993年北京市第一家中外合作辦學機構誕生至今，中外合作辦學已經歷了10年發展歷程，目前各種合作辦學機構達71家，其中非學歷教育機構50家，學歷教育機構21家。在學歷教育機構中，高等學歷教育機構10家，中等學歷教育機構11家，中外合作辦學項目37個，涵蓋除義務教育以外的各個辦學種類，涉及包括美、加、日、德、法、新等十幾個國家和地區，開設專業包括外語、商貿、工商管理、信息技術等眾多熱門領域，在校生近3萬人。
實踐證明，中外合作辦學是加速教育交流的橋梁，推動了北京市乃至全國的教育改革和發展。為更好的貫徹落實中外合作辦學條例和北京教育大會的精神，展示中外合作辦學的成果，中外合作辦學十年成果展將亮相于今年8月24日至26日舉辦的北京國際教育博覽會（2004）上，教育部審批認可的在京中外合作辦學機構項目和北京市教委審批認可的中外合作辦學機構及項目將同臺展出，與學生和家長親密接觸，零距離提問，為中國學生圓一個不出國的“本土留學夢”。
出國留學是眾多學子及其家長的夢想，但限于資金等方面的原因，不少人只能望留洋而興嘆?！氨就亮魧W”彌補了這一缺憾。因為隨著我國入世，對外開放力度加大，中外合作辦學開始蓬勃發展，多種多樣的教育交流與合作方式，不僅吸引了境外學生來華留學，同時也吸引了許多教育發達國家、地區的教育機構到中國大陸來辦學。原汁原味的國際課程、原版教材、外教授課，同時又省錢、省心，“本土留學” 正逐漸成為留學新寵。
政策為留學保駕護航
“本土留學”發展了十余年，但對于普通百姓在相當長的一段時間里仍只是奢望，一方面是缺少法律政策上的保證，另一方面是部分中外合作辦學機構或項目違章操作，打擊了學生和家長的“本土留學”愿望。隨著教育國際化形勢的發展和我國法律法規的健全，中外合作辦學開始走上正軌。
2003年9月1日，《中外合作辦學條例》正式實施，今年7月1日《中外合作辦學條例實施辦法》又隆重出臺，都為中外合作辦學逐漸鋪平了道路，在鼓勵學生到中外合作辦學機構或項目就讀或就學的同時，也盡量從政策上對中外合作辦學機構作出規定，進一步保障學子們在求學過程中的切身利益。
《中外合作辦學條例實施辦法》規定，中外合作辦學機構應當提供符合標準的校舍和教育教學設施、設備，按照招生簡章或者招生廣告的承諾，開設相應課程，開展教育教學活動，保證教育教學質量；應當依法建立學籍管理制度，依法按學年或者學期收費并公示，不得跨學年或者學期預收;每年向社會公布該機構或者項目的辦學層次和類別、專業設置、課程內容、招生規模、收費項目和標準等情況。
對于督促中外合作辦學機構的規范辦學，《中外合作辦學條例》專設一章對設立中外合作辦學機構作出規定，《中外合作辦學條例實施辦法》則從幾個方面進一步細化了條例的規定，其明確規定中外合作辦學者應當如期、足額投入辦學資金，不得抽逃辦學資金，不得挪用辦學經費；根據實際情況，規定中外合作辦學者作為辦學投入的知識產權，其作價可以由雙方按照公平合理的原則協商確定；規定中外合作辦學機構不得舉辦其他中外合作辦學機構；規定已舉辦中外合作辦學機構的中外合作辦學者申請設立新的中外合作辦學機構的，必須通過有關部門組織的評估。
為了更好的保障就讀學生的權力，《中外合作辦學條例實施辦法》，對中外合作辦學機構的內部管理也做了明確規定：國家機關工作人員不得擔任中外合作辦學機構的理事會、董事會或者聯合管理委員會的成員；要求中外合作辦學機構應當聘任專職的校長或者主要行政負責人；規定中外合作辦學機構依法自主管理和使用中外合作辦學機構的資產，但不得改變按照公益事業獲得的土地及校舍的用途，不得從事營利性經營活動；要求中外合作辦學機構每年向社會公布該機構的辦學層次和類別、專業設置、課程內容、招生規模、收費項目和標準等情況；要求中外合作辦學機構應當按學年或者學期收費，不得跨學年或者學期預收。
當然，選擇中外合作辦學機構或項目就讀，不光要看其合法性，同時要考慮自己的喜好特長和未來的就業需求，不要盲目跟隨所謂熱門專業，適合自己的才是最好的。
“本土留學”優勢明顯
目前中外合作辦學有多種類型，最主要的包括4種:首先是有獨立法人的中外合作辦學機構，一般可同時拿到中外兩個學校的學位;第二是以二級學院的身份與國外教育機構進行的合作，學位問題與各個機構的層次和類別掛鉤;第三是職業教育方面的，主要是培訓性質的，一般可拿國內的學歷，國外的證書；最后是項目合作形式，表現為教師、教材的互換共享，最有代表性的是各種MBA項目。除了這4種，我們的對外交流與合作的形式還很多，包括語言培訓等許多方式。
在高等教育階段，目前中外合作辦學及項目多采用“1+3”、“2+2”、“3+1”和“4+0”等模式。各數字分別為學習年限，比如“2＋2”就是在國內完成一半學業，到國外完成另一半學業。這種模式也是為大家所比較看好的。像中國農業大學最近與美國康奈爾大學簽定了合作協議，確定兩校在互相承認學分的前提下，聯合培養本科生以及其他相關合作，其中對于學生培養模式就采用“2＋2”，即學生在農大完成了一、二年級的學習后，可到康奈爾大學繼續三、四年級的學習，修滿規定的學分且成績符合要求的，可以同時申請農大和康奈爾大學的學士學位。今年農大有22名學生申請該項目，其中7名已經被康奈爾大學錄取。
“本土留學”與出國留學相比，其省錢省心的優勢明顯，概括起來主要包括以下4個方面。
首先，語言和文化的預熱。對于很多人而言，最好有在國內預熱語言的過程，以幫助學生盡快適應國外的生活、學習環境。
其次，費用劃算。學生通過國內階段的學習，可以取得國外合作院校承認的學分，到國外以后這些學分也同時得到轉移，相應的課程在國外合作院校就可以免修，把4年(或2年)的學習過程分成國內、國外兩個階段就可以節省很大一部分費用。大學本科全部在國外讀，學費和生活費加在一起，通常需要30萬元至50萬元人民幣，還得準備額外的中介費用，而通過國內、國外各完成一半學業的方式，就可以幫助學生節省大約1/3的費用。
第三，就業搶手。學生完成全部學業后，獲得國外大學的學位證書，這些證書在許多國家都能得到承認，大部分合作項目的學位在國內也被認可。由于具有多種技能，學生回到國內后往往是搶手人才，當然，也可以選擇在國外繼續深造或就業。
最后，出國的把握更大。高中生或大專生直接出國讀大學本科，申請簽證會有比較大的困難，一旦被拒簽，只能重新聯系其他國家的學校。而通常中外合作辦學機構的“1＋1”、“2＋2”等項目是在各國使館備案的，所以絕大部分學生都可以得到簽證，萬一被拒簽，也可以由學校協助簽到其他國家的學校，確保學生可以在國外完成學業。
國際教育交流范文5
關鍵詞：高等教育 國際交流 合作 意義 發展趨勢
中圖分類號：G649 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.099
隨著世界經濟一體化發展，各國之間的交往、聯系日益加強，文化領域的交往與交流集中體現在教育領域，教育的國家化發展已經不再是單純的口號，而是朝著實踐化方向發展，各高校為了提升自身的科研水平與學術力量，紛紛同海外高等院校建立合作關系，通過各種形式、各種途徑來吸收和引進國外先進教育教學理念和經驗，培養了一批具有國際先進思想理念的人才，同時也使中國文化走向世界，使整個世界了解了中國，可以說高等教育國際化交流與合作所影響的范圍是廣泛而深遠的。
1 高等教育國際交流與合作的意義
高等教育的國際交流與合作的形式是多種多樣的，其交流與合作的內容也是豐富多彩的，例如：海外留學派遣、留學生互換、海外專家學者座談會、國際聯合辦學等等。隨著現代化科學技術的不斷發展，客觀形勢對于教育國際化交流與合作也提出了新的更高的要求，可以說教育的國際化交流與合作水平已經成為衡量一所高校辦學水平的重要因素，任何一所高校都應該積極推動教育的國際化發展，因為其意義主要體現在以下方面：
1.1 高校國際化發展，緊隨時代先進理念
高等教育的國際化發展水平主要體現在對“國際化思想”的理解，模式、方法以及內容的選擇等方面。一些以點為單位的形式開展國際化合作與交流，例如：國際學術交流座談會、留學師生互換等所涉及的范圍相對較小，其影響力也較為有限，一般只有參與其中的師生能夠感受并認識到國際化氛圍。相反，如果建立一個覆蓋全面的高等教育國際化交流、合作系統，為全校師生提供相對均等、公平的參與機會，則會帶來巨大的影響力，體現在：增強師生的國際化意識、打造國際化校園文化氛圍，啟發師生吸收外來文化的精髓、優化其知識結構、開拓視野，同時在中外文化的交往與交流中，能夠碰撞出火花，促進學術研究的創新發展，從而推動交流雙方學術研究的進步。
1.2 促進高校國際交流與合作的積極優化發展
不同的高校國際化教育交流與合作的水平也各不相同，所產生的積極意義和影響也必然存在差異，導致這種差異的原因是多方面的，無論是以點為單位還是系統化的國家交往、合作都需要一套科學、健全的規范制度、行政管理方針的監督、維護與組織規劃，只有這樣才能促進各交流合作點之間的科學聯系與有效溝通，雙方本著遵守共同的規范、規章制度的原則，各自享受自身的權利、履行各自義務，、取長補短、實現各自優秀學術文化資源的分享，而且當遇到一些交流上的分歧或發展中的障礙時，也能夠根據事先擬定的規章制度來爭取問題的和平解決，從而維護雙方的友好合作關系，促進雙方交流與合作的友好、持續性發展。
1.3 是提高國民素質，促進教育現代化的有效途徑
眾所周知，一些世界發達國家，例如：英國、美國、日本等在科技探究、專利發明以及學術研究等方面都取得了舉世矚目的成績，無論是他們的教育體制、人才培養模式還是其中的一些民族文化都閃耀著光芒，這些寶貴的精髓都應該成為世人學習的對象，所追求的目標，要想實現這一目標，同西方國家一樣獲得同等的國際地位，只有通過教育領域的國際化交流與合作來實現，只有這樣才能融入世界知識殿堂，使廣大莘莘學子、教育學者等享受到文化的熏陶，在交流與合作中來取長補短，促進自身學術研究的進步、文化水平的提高，支持我國高等教育的現代化發展。
總的來看，高等教育的國際化交流與合作的意義和作用是相互的，其力量的積極性也是巨大的，豐富了交流雙方的學術文化內涵，提高了整個學術領域的國際化意識，培養了一大批高水平的合格人才，同時，也帶動了整個社會經濟、文化的國際化發展與進步。
2 高等教育國際交流與合作的發展趨勢
高等教育的國際化交流與合作是在世界經濟一體化、全球交往不斷密切的基礎上發展起來的，其發展的進程與持續時間也必然會受到客觀政治、經濟形勢的影響，從當前的高等教育國際化發展水平，結合現今的世界交往與交流來看，高等教育國際化合作與交流勢必朝著以下趨勢發展：
2.1 教育的國際化合作與交流水平、層次都將更加深入
合作交流的形式與內容也將朝著多元化方向邁進，從當前的留學生互換交流、國際學術會議座談等簡單初級形式朝著創建國際教育合作組織與機構等方向發展。
2.2 更加注重對外來知識的消化、理解與吸收
以往的高等教育國際交流與合作在知識獲取方面局限于“引進”，所引進的知識往往無法被充分地吸收和利用，中外學術知識或文化仍然處于相對獨立的狀態，無法實現切實的交流與融合，隨著國際間經濟交往與合作交流的日漸頻繁，加劇了中外雙方對于發展創新的需求，無論是經濟建設還是學術教育都試圖走向國際化，躋身國際舞臺，這些客觀形勢都使得高等教育國際交流與合作的深入發展，加深對外來知識的理解、消化與吸收，使之同自身文化相融合，創造出能夠彰顯中外各自文化優勢的文化系統。
2.3 在高等教育國際化合作與交流地位的顛覆性變化
傳統的教育領域對外交流與合作，中國高?；蜓芯繖C構通常處于被動地位，以輔助配合的身份來從事學術交流與研究，主要以引進和吸收外來文化為主，隨著我國高等教育的不斷發展，學術研究與發明的不斷進步，未來的國際化交流勢必會打破這一被動局面，朝著對等交流與合作方向發展，我國的高等院校也會成為一大主宰力量，在國際化交流合作的舞臺上展示自己的力量和風采，向世人貢獻出屬于自己的研究和發明，徹底顛覆傳統的從屬性被動局面。
3 總結
高等教育作為振興民族發展的文化力量，在國際交流與合作的舞臺上發揮著關鍵而重要的作用，必須不斷促進我國高等教育國際化交流、合作的程度和水平，建立健全國際化交流合作制度規范體制，加快我國高等院校學術研究的步伐，在雙方友好合作、互信互利的基礎上實現彼此的交流與合作，促進各自教育、文化的發展，進而帶動社會經濟的發展。
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國際教育交流范文6
關鍵詞：黑龍江；區域經濟發展；高職院校；國際交流合作
一、高職院校國際交流合作促進黑龍江區域經濟發展
（一）為黑龍江區域經濟發展提供人才支撐。黑龍江區域經濟已有長足發展。黑龍江省要想發展，首先必須以招商引資為重點，這一切都與人才的培養密切相關。適時根據省情，分析現有的人才情況，制定相應的政策，積累經驗且向所需專業方向發展。黑龍江省要振興發展，必須以人才為支撐，積極開展國際交流合作。了解國外文化的科技人才將會更容易接受新事物、新觀念。必將為黑龍江區域經濟發展注入新的活力。
（二）為黑龍江區域經濟發展提供技術支撐。區域經濟發展強調的是擴大再生產， 科技進步和各項開發項目組織管理水平的提高必將帶來經濟效益的提升。高職院校積極展開國際對外交流能夠促進科技的創新和理念的碰撞。培養國際化的高端技能型人才，學習國外先進技術，必將為黑龍江區域經濟發展提供新思路，為深化經濟改革帶來新機遇。
二、黑龍江省高職高專國際交流現狀與問題分析
黑龍江省高職院校，經過多年的歷史沿革和教育整合，為社會經濟發展提供了大量一線實用型技能型人才。當前全球化的經濟形勢下，要求高職院校培養的專業人才既能服務地方，還必須具備全球意識和進入國際勞動力市場的綜合能力。促進高職院校的進一步發展，開辟高職院校走出國門之路。
課題組經過在黑龍江省內部分高職院校通過投放問卷進行調研。對展開對外交流合作院校深度訪談。對黑龍江區域經濟發展與高職院校國際交流合作項目進行深入研究。在調查的16所黑龍江省內高職院校中11所均有不同程度不同形式的對外交流合作項目。占所調查院校的69.8%。其中有5所職業院校沒有開展任何對外交流合作項目。從展開國際交流合作的職業院校了解：黑龍江省由于地源優勢90.9%的職業院校均與俄羅斯的友好城市有合作項目往來。排名第二的是日本，其次是韓國、英國、加拿大、新加坡等國家，如下表。
國際交流合作大致分為三種類型：
（一）國內外聯合辦學：1.“2+2”模式――在國內學年后，編入國外本科院校大三學習，能拿到雙學歷。2.“2+1+2”合作模式在國內修完兩年的學分后，第三年到國外接受一年的語言培訓，申請2年的專升本，修滿學分取得國外大學的本科畢業證。3.“3+2”合作模式：在國內高職院校學習語言達到外方要求，可持畢業證直接申請專升本，學制2年。
（二）開辟引進國外優質教育資源：主辦和承辦各種大型會議、國際交流論壇等來提高高職院校在國際高等技術教育中的影響力。長期或短期聘請外籍教師講授課程。職業院校領導及各類專業教師前往境外國家考察學習，探索合作項目，交流辦學經驗。國際往來頻繁，增進了院校間的友誼，擴大了交流范圍，提升了黑龍江高職院校的國際影響力。
（三）留學生互換：境外大學在校生到黑龍江省高職院校學習交流。高職院校學生到國外高校學習，提高學生的專業水平、國際視野及國際競爭力.
（四）外企就業：與外資企業、跨國公司簽訂訂單培養，創辦以企業品牌為名稱的訂單班。根據企業需要制定人才培養方案，合力打造國際化技能人才。
盡管黑龍江高職國際交流合作項目為黑龍江區域經濟發展提供了大量人才支撐，但在快速發展的階段也暴露出很多問題：（一）黑龍江省高職教育國際交流合作實踐缺乏對宏觀設計和戰略聯盟思維。各高職院校自為戰、整體層次不高，政府教育職能部門欠缺對各院校的統一規劃和協調。（二）黑龍江高職院校對外交流合作模式單一，尚不能結合各高職院校特點和地方區域經濟發展的實際需要，進行課程設置和教學實施等高層次的合作。交流合作多采取N+N合作模式（境內幾年再加境外幾年），這種合作滿足了學生專升本的愿望。但沒有引進國外先進資源，高職院校成為了外國本科院校的留學生預備班、生源基地和留學中介結構。不能有效開展有高職特色的具體合作。（三）政策扶持、資金來源、生源質量、師資待遇等內在因素影響高職國際交流與合作的開展。高職院校為招生盲目設置市場熱門專業。無法真正建立起高質量的高職教育國際交流合作完善的體系和戰略，沒有充分考慮到國際交流合作可持續發展問題"。
三、高職院校國際交流合作適應黑龍江區域經濟發展的對策
（一）政府教育職能部門對優秀的合作項目進行統籌規劃，展開高職院校間的合作，有利于提高黑龍江高職高專人才培養的質量和提高黑龍江省教育的國際競爭力，培養黑龍江省現代化建設急需的實用人才。
（二）根據市場需求， 引進符合黑龍江省實際需求的優質教育資源。高職院校要考慮學科間的優勢互補，采取國際化戰略并根據自身發展需要和市場需求引進國外優質教育資源。根據區域經濟發展方向和社會發展需要等方面選擇合作伙伴，科學地定位目標。通過有機的嫁接與合成，吸收、消化和創新，迅速提升自身水平和層次。
（三）促進高職院校雙向的國際交流。黑龍江高職院校的國際交流與合作不但要向世界上發達國家引進其優質教育資源，而且要樹立起我們的文化輸出意識，把黑龍江高職教育形成品牌服務輸送到其他國家，。通過與境外聯合辦學等形式把外國留學生招到國內來展開我們的留學生教育。
（四）多渠道、多層次、多方式的 設計開展國際交流項目促進區域經濟發展提升高職院校師生的國際教育交流服務能力。將國際交流合作融高職院校其他系的人才培養體系中促進高職院校各個專業的教育國際化。加大與國外合作高校師資隊伍建設，開展國際間學術交流、進修課程、學歷教育等活動；開拓并創新合作模式； 積極引進國外先進辦學理念、管理方式和優質教學資源，深化教學改革和管理機制。
參考文獻：
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