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摘要：漢語國際教育專業學生的實習、就業和社會需求存在著巨大差異，“互聯網+”給漢語國際教育專業校企合作及就業帶來了機遇，同時也帶來了挑戰，漢語國際教育教學模式轉變勢在必行。本文從對漢語國際教育專業的社會需求及就業困境分析，提出在互聯網影響下漢語國際教育教學模式轉變的可行性建議。
關鍵詞：漢語國際教育；互聯網；教學模式；校企合作
隨著經濟社會的發展，“互聯網+”戰略已上升至國家層面，“互聯網+”的發展對漢語國際教育專業的影響無疑是巨大的。作為一種新興的教育模式，互聯網教育突破了時空的限制，在一定程度上解決了傳統課堂教學中互動性不足、針對性不足、真實語境不足等問題。同時互聯網教育也更加注重教學內容的實用性和教學方式的靈活性，這為漢語國際教育專業帶來了巨大的生機。
一、漢語國際教育專業的社會需求及就業困境
全球的漢語熱已被世界公知，漢語學習者以驚人的速度在飛速猛增。據國家漢辦粗略估算，目前除中國（含港澳臺）之外，全球學習使用漢語的人數已超過1億。孔子學院每年招聘人數為5000多人，且專業相關即可。而我國有接近400所高校開設漢語國際教育的本科專業，有超過100所高校有漢語國際教育專業碩士。但每年相關企業、培訓機構或者國際學校的吸納人數不多，這也就意味著真正能夠從事漢語國際教育工作的機會是極為有限的。由此可見，漢語國際教育專業實際上存在著一個很大的屏障，海外的漢語教師需求量很大，漢語師資不足已成為影響漢語傳播推廣的一大問題，但國內漢語國際教育專業畢業生卻在實習、就業方面遇到了瓶頸。
二、漢語國際教育互聯網模式轉變的必要性
根據以上資料分析，全球學習漢語的人數已超過1億，但我們漢語國際教育畢業生卻在就業方面遇到了瓶頸。一方面是漢語教學工作的專業性不是很強。網絡招聘信息顯示，23家公司的對外漢語教師招聘中專業要求包含漢語國際教育專業的有15家；外語專業13家；中文專業12家；其他相關專業竟高達11家，其中竟有兩家的要求僅僅是熱愛漢語教學。另一方面是海外漢語學習需求雖然很大，但網絡教學并不能夠滿足他們的需要。當今漢語網絡教學模式一般分為網絡一對一教學、一對多小班教學、公開課直播課程、錄播教學及O2O五種模式。這種靈活性的、個性化的定制，對于漢語推廣及文化傳播都起到重要作用。據不完全統計，僅國內對外漢語教學網站數量已高達210余家[1]。但符合漢語學習者需求的少之又少，究其根源，我們發現平臺的建設、平臺的運營管理、課程體系的搭建、教師水平參差不齊專業性差、教師網絡教學技能水平欠缺、推廣力度不夠等問題的存在，導致其不能形成規模。
三、漢語國際教育模式轉變的措施
1.調整課程設置及課程內容。互聯網教學與課堂教學有所不同，其教學方法、教學手段、關注點以及考核方式都有所不同?；A理論方面，隨著多媒體教學的應用，相應的基礎理論研究也應納入到課程內容中，如梅耶的多媒體教學理論、多媒體學習理論及戴爾的視聽說教學理論。梅耶的多媒體學習理論談道，多媒體設計的原則要與人類的信息加工方式相契合，人類對信息的加工是通過圖像文本雙渠道進行的，而且每個渠道的信息加工數量是有限的。所以在多媒體課件（教材）設計時就不僅要注重其漢語習得順序，也要注重其雙渠道的信息注入，強化相關理論學習，以加強“互聯網+”背景下的教學能力。教學技能方面，網絡教學對于PPT技能的掌握要求很高。PPT不僅只是一種媒介手段，而且某種程度上替代了課堂教學的教材功能。在網絡教學中，只能利用PPT作為視覺媒介手段來進行教學，所以PPT制作的好壞，很大程度上關系著課程教授質量的高低。同時，還要掌握其他的簡單的電腦軟件的操作技能，以增加教學過程中的趣味性，加強學生對知識的掌握。“互聯網+”背景下的教學法與課堂面授的教學法不完全一致。國內與國外進行的漢語教學完全不同，在國外，不是以大量的詞匯記憶、語法講解為主導，而是以激發學生學習漢語的興趣為前提。[2]網絡教學恰恰可以跳出課堂的限制，以其靈活的方式提高學生學習興趣。同時，網絡教學中教師只能以PPT為媒介，這就需要教師提高課堂掌控能力，把握好PPT與知識拓展的關系，避免教師陷入完全為了講完PPT而講授的誤區。知識技能方面，作為網絡教學教師需要掌握更多的心理學知識及相關知識。面對多元化和個性化學習需求，在新信息技術環境下，我們需要研究學習者的特征以及不同學能的學習者的學習特點，也要研究他們的學習需求，進行學習過程分析等。[3]在網絡公開課時，教師沒有辦法與學生進行言語互動，這就需要教師在平時有很扎實的專業基礎知識，很強的心理學知識及豐富的課堂教學經驗。2.網絡教學和課堂教學相結合。要想培養出具有網絡教學能力的教師必須讓教師先了解網絡教學并深刻體會教學中的各個環節及易出現的問題，通過自身的網絡課程的學習，了解網絡學習的特點及需求。首先，教學體系安排體現在網絡上，讓學生從網絡中對包括專業必修課在內的所有課程進行了解、查詢，根據自己的時間進行選課，安排自己的學習進程，并參加討論、作業、測試甚至是考試等教學活動，讓學生作為用戶總結在網絡課程中應注意的問題。設置部分網絡課程，如大學英語，安排少量學時的1對1課程，并配以小班授課及公開課，讓學生親自體驗互聯網不同教學模式的特點。同時還可以采用微課等O2O的形式讓學生通過5—8分鐘的視頻，對課堂中的重點和難點進行針對性的講解。在課堂上，幫學生梳理課程脈絡，并對微課中的知識點進行課堂反饋。3.增加網絡實踐教學基地。在漢語國際教育專業任教過程中，我們發現即使通過模擬授課場景，進行試講等方式讓學生進行實踐，如果教學對象不是外國人，是無法真正讓學生有效提高其實踐能力的，尤其對于本科學生來說，這種真正的實踐機會少之又少。所以網絡實踐教學基地的建設是必不可少的。這就需要學校與漢語網絡教學平臺進行校企合作。有資源的學?？梢灾苯优c國外漢語學習機構進行校企合作，或聯合建設網絡教學平臺，與國外大學、初高中、小學甚至是幼兒園進行合作，進行無償或有償的漢語教學，給學生提供真實教學環境，以促進學生把知識轉化成為技能，讓學生在實踐中不斷提高教學及教學管理能力。
四、結語
綜上所述，在全球“互聯網+”的背景下，漢語國際教育專業的教學模式要在教學管理、課程體系、教學內容等各個方面進行改革。同時還要在深入了解分析各國漢語國際推廣的具體情況的基礎上，有針對性地研究各國互聯網教學的開展情況，與能夠進行互聯網教學的國家或地區開展深入穩定的合作，以提高漢語國際教育專業學生的實踐能力，促進漢語的推廣及傳播。
參考文獻：
[1]呂軍偉.基于“互聯網＋”的漢語國際教育在線互動教學平臺建設現狀研究[J].前沿,2017,(406):91-92.
[2]吳泓.漢語國際教育專業雙語教學問題探索———以黑龍江外國語學院為例[J].黑龍江教育•理論與實踐,2015,(1):27.
[3]鄭艷群.新時期信息技術背景下漢語國際教育新思路[J].國際漢語教學研究,2015,(2):26-30.
作者:張旸 單位:黑龍江外國語學院
