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多媒體設計基礎范文1
一、關于基礎物化實驗教學的一些看法
“分組大循環”，使得物化實驗成為一門難學的課程。物化實驗所需儀器種類多，單體價格高，占地較大，因此普遍采用“分組大循環”的方式安排實驗，即每種實驗儀器購置6～10套；全班學生分成若干個大組（12～16人），每個大組使用的實驗各不相同；同一大組再細分為6～8個實驗小組。因為實驗課與理論課安排在同一學期，必然有大部分同學在沒有學習相關理論課之前先做實驗。在有關概念、公式尚未完全理解的情況下做實驗，其難度可想而知。
課時縮減加大了教學難度。在“厚基礎寬口徑”的本課教育新思維指導下，專業基礎必修課時大幅度減少。以我校生物工程本科生為例，2008年以前物化理論課為72學時，實驗課為36學時，現在理論課為36學時，實驗課為24學時。實驗基礎知識方面的內容，以前還可以占用1學時理論課堂講解，現在也變成教師間的一道難題。
學生在基礎物化實驗上的投入今不如昔。自大學擴招，學生總體水平大幅度下降，加上目前國內大學實際上的“嚴進寬出”，學生的學習能力和學習態度下降明顯。加之對四六級等各種證書的渴望以及網絡游戲的誘惑，學生在基礎物化實驗上投入的精力明顯減少。
中級物化實驗和綜合實驗等課程的增設剝離了物化實驗的部分功能。為了提高學生的專業素質，在專業基礎必修課減少的同時為大三以上學生開設了中級物化實驗或者綜合實驗等課程。因此，基礎物化實驗重點下移至打寬打厚基礎，學生創新或者綜合能力的培養放手交給專業后須課程。
我們的想法是：不管是化學類學生還是非化學類的學生，我們都應該讓他們“快速而正確”做完計劃內的幾個實驗，“快速而全面”的了解所有基礎物化實驗，對于各種基礎物理化學實驗的儀器方法等有“直觀而生動的印象”；對于化學類學生，有助于他們參與設計/創新實驗包括“綜合實驗”等；對于非化學類的學生，頭腦中的印象也許能讓他們今后某一天將物化實驗儀器方法作為“它山之石”解決遇到的實際問題。
為了達到這一教學目的，我們專門制作了《基礎物化實驗速成》多媒體輔助教材，以便學生“照葫蘆畫出瓢”。
課件內容分為三大部分：實驗基礎知識、 實驗內容和儀器使用。實驗基礎知識指實驗相關的一些基本的知識如誤差分析、實驗數據處理、實驗報告格式等；實驗內容分為實驗原始講義、實驗預習報告樣本、實驗報告樣本、數據處理、實驗相關錄像等5個部分，不僅包括了書面教材的相關內容，而且充分利用光盤大容量特點，將實驗錄像等引入；儀器使用著重介紹實驗儀器的原理、結構、使用維護、注意事項等方面的內容。
本課件意在：（1）為初學者提供全面的指導；（2）對因課時限制等原因沒有安排的某些實驗，感興趣的學生可借助本課件，順利完成該實驗從預習到完成（虛擬）的全過程。
二、多媒體課件的制作
1.文本素材的準備
使用WORD 2003對已有的書面教材、儀器使用說明等進行錄入、整理，并定義合適的字體、大小、顏色等各種屬性，以取得較好的版面效果。需要說明的是，在文本素材中，有很多的公式，這些公式可以使用WORD 2003的公式編輯器進行編輯錄入。
2.圖像素材的準備
作為一個多媒體教學課件，特別是一個以實驗為題材的多媒體教學課件，各實驗的儀器相關的色彩豐富、直觀的圖像是必不可少的。利用數碼相機攝下所用儀器的影像，直接輸入到計算機中；另外，我們也將傳統書面教材中涉及到的圖像掃描錄入電腦備用。掃描要求一般為：灰階或者彩色；200dpi；100%；JPG文件格式。實驗預習報告樣本和實驗報告樣本采用同樣方法掃描錄入。圖像的后期處理，使用PHOTOSHOP等圖像處理軟件。通過仔細調整圖像的亮度，對比度、色飽和度等重要參數，可以大大改善由于攝影所造成的圖像外形及色彩失真的現象。通過使用橡皮擦及橡皮圖章工具可除去攝像及掃描過程中出現的小黑點及其它雜色或圖像多余的部分；通過使用濾鏡中的銳化工具，可以改變圖像的模糊不清的現象；通過使用文字工具在圖像上加上工整清晰的文字說明。最后，考慮到大多數使用者的電腦屏幕分辨率為1024×768象素，為了使顯示圖像時能顯示完整，我們將圖像的大小定在寬760像素以下，高420像素以下（扣除了網頁瀏覽器的邊框）。
3.錄像素材的準備
為了使學生能在做實驗之前對于實驗全過程有直觀的了解，我們在課件的實驗內容部分為每個實驗安排了一段錄像。請操作熟練規范的學生演示實驗過程，使用家庭或專業的錄像機將實驗的全過程以及關鍵步驟錄制下來，然后使用“貍窩全能視頻轉換器”等軟件將其轉換成MPG的格式。在Windows Movie Maker中，調用MPG文件，進行剪接、配音，轉換并保存文件為*.WMV，備用. *.WMV可以使用WINDOWS自帶的媒體播放器的控件Windows Media Player播放。
4.使用FrontPage 2000 對各種素材進行融合
相對于Authorware等專業多媒體制作軟件，FrontPage更易得易學。整個課件容量1.28G，內含320個文件夾，文件個數高達4800個。課件部分界面見圖1和圖2。
三、多媒體課件的應用
為了檢驗本課件的實際教學效用，自2008年以來，特地選擇生物技術、信息與安全工程等非化學專業的本科學生大規模試用，學生普遍反映“很給力”。如今已是我院物化實驗教學的必需品，包括新近參與帶實驗的教師、研究生也常從中受益。
參考文獻：
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多媒體設計基礎范文2
［關鍵詞］多媒體教學教學理念課件制作教學設計
［作者簡介］張晶瑩（1958-），女，廣西南寧人，廣西工業職業技術學院機械工程系，講師，研究方向為機械類專業課教學。（廣西南寧530001）
［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）11-0168-02
機械設計基礎課是一門關于機械零部件的基本知識、基本理論及設計方法的技術基礎課。從高職培養機械生產一線技術應用型人才的目標來看，該課程應該多注重培養學生對基本概念的理解和對知識的實際應用能力。運用多媒體課件教學，用具有幽默感的動畫來刻畫抽象的理論，能使這些抽象的理論變得形象直觀，可以激發學生的學習興趣。雖然多媒體教學已被廣泛應用于高職院校的教學中，也取得了良好的效果，但也依然存在著不足之處。最近筆者對所教的4個班級發放多媒體教學問卷180份。從統計數據來看，85%的學生對多媒體教學產生了興趣，認為過去采用傳統教學，老師在講授本課程中的機器零部件的結構和傳動原理內容時，學生普遍感到抽象難以理解，覺得這些內容呆板、單調，枯燥無味，因而容易產生厭學情緒，不能充分調動學生學習的積極性和主動性?，F在采用多媒體課件演示機械零件的運動狀態，既有趣味性又有直觀性，為學生創造了豐富有效的教學情境，學生參與意識增強，課堂氣氛活躍，而且可突出教學重點和突破教學難點，使學生能牢固掌握這些知識點。還有20%的學生認為，一些教師過度依賴多媒體課件，沒有積極發揮教師對學生的主導和引導作用，沒有發揮學生的學習主動性，教學效果不理想。下面筆者就這些問題談談自己的一些看法。
一、高職學校多媒體教學中存在的問題分析
1.多媒體教學理念誤區。由于部分教師教學理念的偏差和對多媒體教學理解的不透徹，未能理順傳統教學與多媒體教學的關系，沒有意識到多媒體教學是高職院校教學中的重要輔助手段，只有將多媒體教學與傳統教學有機地結合在一起，才能更好地發揮多媒體技術在教學中的作用，并很好地融入教學過程，而不是過分依賴多媒體，使得多媒體教學模式濫用、亂用，這樣不但難以發揮其應有的優勢，甚至起到了負面的效果。在機械設計基礎課當中，絕大部分是機構和零件內容，除了傳統的教學外，就是要用圖片、動畫、視頻等資源，而不同的內容采用不同的方式來展示，但有些教師完全否定傳統教學模式，過度依賴多媒體課件，因而課堂板書被忽略，把教學目標和教學的重點難點等一律搬到屏幕上。把屏幕當成電子黑板，教師成了播放員或解說員。學生在觀看課件時，僅僅是被課件花哨的畫面所吸引，而課件所要表達的教學內容卻很難在學生的腦子里留下深刻的印象，再加上課件的信息量較大，切換快，學生看得眼花繚亂，教學效果并不理想。還有的教師認為多媒體教學完全可以取代傳統教學，教師所要做的工作就是制作課件及播放課件，教師的備課、授課已由多媒體教學設備所代替，甚至有的教師嫌制作CAI課件要花費大量時間和精力，干脆花錢請別人制作或使用別的老師的課件。這樣一來，教師不僅不能按自己的思路去教學，甚至還會產生惰性，講課成了敷衍，教學質量迅速下降。另外，不顧教學內容是否需要，都使用圖、文、聲、像形式去呈現，一味地追求畫面上的華麗、花哨、動感等效果，刻意在表現形式上不同于傳統教學，違背了多媒體課件輔助教學、優化教學的目的。
2.多媒體課件制作不規范。由于部分教師現代教學技術運用水平的有限，教學責任意識的不到位和教學精力投入的不足，課件制作質量不高。主要表現如下：（1）大多數教師在制作CAI課件時都只會使用PowerPoint軟件，課件演示文稿多以文字和靜態圖片的形式出現，沒有應用動態展示效果的軟件如Flash能力，更沒有音頻、視頻形式和內容導航的鏈接，未能將文字、數據、圖形、音頻、影像、視頻等融為一體，畫面呆板單調，無法激發學生學習的積極性和創造性。（2）多媒體教學僅僅是文字教材的翻版，體現在文本冗長，對課程內容沒有經過任何提煉、總結和概括，重點不突出，條理不清晰，不能體現課程知識精髓。甚至有些教師為了節省時間和精力，課件的文本內容是直接從教材上掃描下來的，把原來的“手工板書”變成了“電子板書”，從而使頁面文字過多，影響視覺，使學生分不清主次。有的教師還在課件中添加了不必要的音樂以及與課件內容不相關的花花草草，結果造成學生注意力分散，教學目的無法達到。而對一些重要的知識點，只是在課件上一閃而過，學生沒有辦法做筆記，容易出現“當時清楚，過后模糊”的現象。（3）片面追求媒體形式，一味追求畫面上的新穎、動感等效果，將動畫、視頻等大量引入，屏幕渲染過度，無關信息過多，從而適得其反，使課堂授課重點偏移。盲目下載大量與教學內容相關性不強的圖片和動畫，鏈接大量與教學內容無關的視頻資料，制作各種聲音的合成，進行多媒體技術炫耀。例如，在講授四桿機構這章時，機構的類型較多，動畫也多，有的教師不結合實際應用，進行合理的選取，把下載的動畫一股腦全播放給學生看，信息過多過濫，使得重點難點不突出，再加上切換速度快，學生一下子接受不了如此多的信息，無法跟上講課進度，被動接受課程內容，因而記憶不深，造成上課看熱鬧，下課沒印象的后果，學生的思維發展空間受到限制。這與培養學生創新思維與創新能力相矛盾。
3.教學內容整體設計不到位。機械設計基礎課的實踐性較強，課程內容涉及大量的機械傳動原理、零件結構等。如果教師在上課前沒有充分分析教學內容，根據實際情況，因材施教，而是把所有內容都制成課件播放，造成部分學生目不暇接，在短時間內難以理解，容易產生大腦疲勞。這就說明有些教師沒有注意到多媒體教學只是一種手段而不是一種目的，教學手段是為教學目的服務的。而傳統教學特點是教師在黑板上講，學生在座位下聽的教學方式，這種方式老師可通過語調的抑揚頓挫、肢體語言、適時的走動等來調動學生的積極性，集中學生的注意力，同時站在講臺上的老師更容易表現出自己的氣質和人格魅力來感染學生，征服學生。這種教學方式是多媒體教學所不能替代的。對一些概念、定義、公式推導，用傳統教學方法講解更輕松、明了。對于學生易于掌握的內容，有些教師也硬是做成多媒體課件，加上音響，配上背景，反而使學生把注意力集中在非教學內容上，其教學效果不能令人滿意。還有些教師用課件代替實驗。例如，在機械設計基礎課的教學中，在講授金屬材料力學性能章節時，傳統的教學要安排低碳鋼的拉伸和硬度實驗課，但有些教師為了圖方便，只給學生演示用Flash制作的動畫或一些視頻，用課件完全替代了學生必須進行的實際操作，這種做法完全忽視了學生動手能力培養，不利于學生綜合素質的提高。
4.教師的主導作用。教師是教學的主體，無論是采取傳統的教學還是多媒體教學，在整個教學過程中教師始終是處于主體地位的。由于多媒體課件是在上課前就已經做好的，對教學過程、教學內容，甚至課堂問題都已設計好了，上課時教師只要點擊鼠標，就可完成各個教學步驟，這樣完全忽略了課堂上學生的實際反應和氣氛。無法有針對性地組織或調整教學內容，從而使課堂的靈活性受到約束，只能被課件牽著鼻子“走”，教師的主導性不能充分發揮出來。在課堂外，教師需要花費大量精力，運用多媒體技術將講課內容制作成多媒體課件或電子教案。在課堂教學中，教師也不僅僅是課件或電子教案的簡單演示者，需要發揮教師的主導作用，為學生領會講課內容提供有力的支持。比如，在講到內燃機的內部結構時，如果一味地播放教學課件里的動畫和視頻，學生就會看得頭暈眼花，對這個知識點難以理解，教學效果大打折扣，這時如果配合教師的口頭文字和實物講解，學生更容易理解和掌握。
二、針對多媒體教學存在的問題的解決策略
1.多媒體教學因教學內容而異。機械設計基礎課采用多媒體教學時應該因教學內容而異。這門課的特點就是書中有大量的機構運動簡圖、機構傳動圖、零件圖、裝配圖等，在傳統教學中教師一般是通過掛圖、模型、手工畫圖來進行教學，幫助學生建立感性認識，教學效果并不理想。比如，在介紹典型機構的內部結構及零件的運動狀態這些內容時，大量的知識點需要用圖片、動畫或視頻等形式形象、生動、直觀地顯現出來，讓學生在屏幕上看到各種各樣的零件工作時的情況，使學生產生身臨其境的感受。但對于一些重點、難點或邏輯推理性強的公式，需要在黑板上一步步去進行分析和推理，同時恰當插入多媒體課件，可以化抽象為具體，化靜為動，化難為易，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的問題，取得傳統教學方法無法比擬的教學效果。
2.正確認識多媒體教學在教學中的地位。作為教師必須要認識多媒體技術在教學中應用的目的，努力將課件制作重點放在教學性上，多媒體僅僅是起到一種輔助作用。機械設計基礎課中有大量的機械傳動零部件，但多媒體教學的應用不能貫穿整個教學過程，不能以課件為中心，這樣信息量過大，切換快，對大腦皮層刺激不深，因而學生記憶也不深。在課堂上，教師在教學過程中應處于主導地位，而多媒體教學只是教學中的一種輔助手段，也就是說，教師才是課程的核心，只有在需要多媒體來展示教學內容時，教學的重心才應該轉到多媒體上。教學是一個師生互動的過程，教師應避免長時間坐在電腦前“照屏宣科”，應走下講臺，走到學生當中，拉近與學生的距離，這樣有利于學生自己提出問題，調動學生的主觀能動性，這個過程的關鍵是教師要把握好課堂的主線索，時刻注意學生的反應，與學生產生共鳴。由此可見，只有把多媒體教學手段、教師的人格魅力和傳統的教學有機地結合起來，營造一種輕松的學習氛圍，才能完善“學生為主體，教師為主導”的教學模式。
3.提高教師運用多媒體技術能力。機械設計基礎課研究的
對象是常用機構和通用零件，若把機構和零件動起來，就要有針對性地選擇多媒體課件，并適當插入圖片、動畫和視頻，可更好地幫助講解機構的工作原理使課堂教學生動、直觀。例如，在講解鉸鏈四桿機構時，有目的地精選一些典型例子，如汽車雨刮器、公共汽車車門、搖頭風扇和折疊雨傘等，這些例子貼近生活，可以使學生感到他們所學的知識在身邊處處都可以看到，應用是如此廣泛，以此激發學生的學習興趣，增強教學效果。由此可見，運用多媒體教學，對教師提出了更高的要求。首先，教師必須要提高自身素質，提高駕馭現代化教學手段和教學設備的能力。在課件的制作上要狠下工夫。其次，教師要始終把學生放在講課對象的中心位置，無論用多媒體教學也好，粉筆和黑板也罷，都是一種教學形式，目的都是讓學生掌握知識，提高能力，都是以提高教學質量為核心，以提高教育水平為目標。只有做到多媒體教學手段與傳統教學方法有機地結合起來，才能充分體現教師的主導作用，對提高教學質量起到事半功倍的效果。所以多媒體教學中產生的一些問題，問題本身并不在多媒體上。各種教學方法都具有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，它們是相互補充、取長補短的關系。
［參考文獻］
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多媒體設計基礎范文3
【關鍵詞】展示設計 多媒體 應用
展示設計是一門研究展示空間與環境的綜合性藝術學科，發展至今，其應用對象包括展覽（博覽會）展示、博物館展示、店面展示和節日的慶典展示等多個方面。展示的形式也是多種多樣的，隨著科學技術的不斷發展，新技術層出不窮，現代的展示加入了聲、光、電等多種新技術，我們統稱其為多媒體技術。多媒體設備通過視聽等技術，將活動的影像和音效生動展示出來，比傳統的展示設計手段具有更強的優越性。其以生動的表現力突出展示的主題，烘托展示氣氛，使展覽能夠更好地達到預期效果。
一、聲音技術的使用
對于觀眾來說，大多數人并不喜歡閱讀文字，他們習慣于被視覺和聽覺的刺激所吸引。對于這些觀眾，聲音和影像技術是他們更喜歡去理解展品的方式，因為這種方式最為直觀，人們總是首先被視覺和聽覺的刺激所吸引。
在現代展示設計中，觀眾已經習慣了有著背景的聲音和可移動畫面的設計。聲音和影像成為了展示設計的重要組成因素，也是設計師用來吸引觀眾的一個重要手段。
展示設計中的“聲”主要是指聲音、音響。在現代展示環境中，設計師經常會加入聲音與影像的要素來豐富展示內容，加深觀眾體驗。在展示的現場可以運用合理的配景音樂，使人們得到和展示環境相適應的情緒感染。不同的音樂旋律和節奏可以營造不同的氣氛，還可以調節觀眾的情緒，喚起人們相似經驗的遐想。例如，在瑞士洛桑的奧林匹克博物館中，展廳中設計了一個體驗奧運冠軍沖刺的環節，參觀者坐在設計好的臺階上，隨著發令槍的響起，現場騷動起來，傳來震耳欲聾的歡呼聲、吶喊聲，在場的人有著強烈的參與感，好像體驗了一場身臨其境的奧運比賽。聲音帶給我們直接的參觀體驗和感染力是其他靜態展示所不能替代的。
二、影像技術的使用
影像技術指的是電影、電視、視頻的圖像展示，特點是真實感強，很能吸引觀眾的注意力。影像技術是現今展示設計中應用最為廣泛的多媒體設計，包括大屏幕、等離子、液晶顯示、環形銀幕等。電視幕墻的形式可以由多個大屏幕投影式電視單元組成，具有分屏顯示、畫中畫等多項特殊功能。在許多大型的商場、大型的展覽會都采用這種展示方法。
在實際的設計中，在資金充足、場地允許的情況下我們可以設計整面展示墻體的大屏幕展示；制造大型的環幕劇場、制作360度的環形銀幕，還可以制作穹頂的屏幕展示等。例如，在澳門的新濠天地一個展廳中，設計師設計了一個360度立體動感的、聲光電技術結合的表演《龍騰》，其實就是一個環幕全景式電影展示，通過一個故事性的描述“龍的誕生與追尋”，體驗360度影像技術帶來的巨大視聽震撼。這種表現方式具有打破時空局限的較強表現力，能令參觀者產生極強的身臨其境的參與感。
三、“電”技術的使用
展示領域的“電”，指的是利用電能來控制傳動裝置形成的動態展示。這類自動裝置可以旋轉、升降，能夠讓我們的展品處于動態之中，變化出多種不同展示的角度與效果，豐富展示內容。
例如，我們可以使用旋轉式的展臺。這是一種極其便捷的動態展示方法。在設計旋轉式展臺的時候，可以在展臺的底座部分安裝電動機，通過電動機的轉動，帶動相關物體進行轉動。如汽車展中，我們經常可以看到那些可以旋轉的展臺，上面放置最新的汽車展品。當然也可以設計小型的旋轉展臺，在上面放置小件展品。旋轉展臺可以帶給觀眾便捷的參觀體驗，觀眾站在展品的一面就可以360度無視覺死角觀看展品，這對于觀看大型展品來說未嘗不是一件好事。傳統的展覽中，我們觀看大型展品時往往要耗費很多時間，旋轉展臺解決了這一問題，我們可以節省更多的參觀時間，也可以從各個不同的角度來欣賞展品。
對于那些更小一點的展品來說，旋轉式的展架是一個不錯的選擇。如果說旋轉臺是在橫面上轉動，那么旋轉架則是在縱面上轉動。如兒童玩具、手機、服裝等展品，都可以利用此類旋轉架來進行展示，它可以使展品變得異常生動。
四、數字化技術的使用
虛擬現實是我們所說的數字化展示技術，是利用電子技術及網絡技術來為參觀者創造一個極其真實的虛擬環境，這種逼真的環境能夠給參觀者帶來極強的身心體驗，充分調動他們的視覺、聽覺和感知覺。
這種多媒體技術在展示中深受觀眾歡迎，其體現在展示現場的形式是多樣的，有虛擬系統、仿真技術、觸摸屏、語音識別、體驗式的游戲、電子書、智能中控系統、機械互動等多種形式。現代的大型展覽中都會或多或少加入這種數字化技術。例如，在2010年上海世博會中，幾乎每個展館都運用了這種技術。如在德國館中貫穿始終的機械式的互動技術，設計者在展場中設計了一個貫穿整場的電動帶式的裝置，上面懸掛著德國式的科技展品，他們隨著參觀的節奏不斷地運動著，發出嘎嘎的聲音，機械化的體驗立刻呈現。或是在法國館中的“帶著味覺的書”，人們可以通過多媒體互動技術體驗到青草的味道、面包的香氣，體驗著法國式的味道。人們還可以通過多媒體技術體驗到加拿大館中的加拿大風情，設計者設計了一道“潺潺的水流”，人們碰觸它后，它會產生一道道的波紋，使人們有著極強的身臨其境的感覺。在古根海姆博物館展區中，人們可以感受到強大的視聽震撼，感受博物館的建造過程和藝術作品的巨大魅力。
多媒體設計基礎范文4
關鍵詞：初中英語；多媒體技術；高效課堂；表達能力
一、創設情景，激趣引入
眾所周知，采用多媒體技術，能大容量、高密度、快節奏地進行信息傳輸，利用計算機、Pad等智能終端強大的數據處理能力和觸屏電視或電子白板的交互展示功能，可以更智能、更直觀生動地處理各種文本、圖片、動畫、聲音和視頻等，并能十分逼真地描述英語會話事件的發生背景，多層次刺激學生的多種感官，提高他們的學習興趣，激發其學習的主觀能動性，最大限度地發揮主體作用，鼓勵學生自主與合作探究，積極參與到教學活動中來。在教學主題為“How to be green ？”的課堂設計中，教師可以設計這樣一段動畫情境：2人小組活動中，學生作為環?；顒拥慕M織者，應做好以下準備：第一步，在課件上分別點擊一些自認為有利于環保的圖片，如果c對了，該圖片馬上出現有關環保的一些英文句子和新單詞的讀音、用法等。第二步，通過“麥”，學生試著讀出英文句子和新單詞，同時可以采用多媒體課件及時糾正學生的讀音錯誤。這個過程中完全由學生自主探索，老師予以指導。學生會話完后，馬上能體會會話語言，并能模仿會話交流，糾正語音錯誤，突破教學的重難點。
二、拓展空間，發展能力
計算機、Pad和電子白板等設備可以進行動態演示，以此為基礎的各種多媒體教學手段不僅可以化抽象為形象，還能營造出豐富多彩、活潑有序的教學氛圍，將難以表達的語言文字通過模擬仿真、搭建工具等手段形象生動地展現出來。在這種環境氛圍下，學生積極主動地投入學習，并能充分發揮自身的想象，學會用語言去表達自己的感受。
例如，在同課異構教研活動中，學生在學習單詞“maybe”時，有些教師先教學生如何讀這個詞，接下來解釋其漢語意思，學生能很快知道單詞的意思，但卻不知道怎樣運用，而且很容易忘掉。而有些教師通過多媒體課件向學生演示未完成的幾何圖形，并在學生將注意力轉向幾何圖形時提出問題：“What’s this？”并先提示性地自問自答：“Maybe it’s a desk or a bag or...”學生剛看到圖形時的第一反應基本都是很疑惑，想必在琢磨：“這是什么？”學生對這些句子是比較熟悉的，而不知道“maybe” 這個詞是什么意思，教師通過一問一答，使學生很快猜到“maybe”是“可能、或許”的意思。同樣，后面教師又依次出示幾個未完成的幾何圖形，學生的想象進一步被激活，學生的語言表達能力也獲得了很大的發展。
三、營造氛圍，提高效率
語言的學習離不開真實的語言環境。英美等國家的孩子在純英語或英語作為第一官方語言的環境中能輕松自然地學會英語，在這些國家出生的華人孩子語言學習方面亦無區別。而國內的孩子卻不可能擁有如此自然的英語環境，英語課堂自然而然就成為他們學習英語的主要獲得方式。因此，教師和學生都需要走出緊閉的教室，而功能強大、能夠創造無限可能的多媒體技術可以營造趨于真實的英語學習環境。教師在開始上課前或教學過程中插播一些流行的英文歌曲，盡量選取那些唱詞簡單、旋律優美的，學生在欣賞過程中會不自覺跟著哼唱，這樣不僅能提高學生的聽說能力，而且能培養學生的語感。另外，Walt Disney Pictures也是學生所喜愛的，其活潑詼諧的氛圍也能讓學生在輕松愉悅的環境下學習英語。
總之，利用多媒體技術創設的初中英語課堂不僅可以提高學生學習的主動性，還可以有效地激發學生學習英語的興趣與求知欲，促進學生在高效的課堂環境中主動地參與到教學活動中，其英語學習能力會得到全面提升。
參考文獻：
多媒體設計基礎范文5
一、櫥窗設計的特點和要求
櫥窗設計是以所經營銷售的商品為主，通過布景、道具、背景畫面裝飾為襯托，配以燈光、色彩，突出商品特征，增添賣場氣氛，加強品牌印象。好的櫥窗設計在商業活動中能起到畫龍點睛，突出重點的作用，以使消費者獲得豐富的趣味性的視覺享受后產生購買欲望。消費者在選擇進入商店之前，都會瀏覽櫥窗，所以，櫥窗的設計與宣傳對消費者購買情緒有重要影響。櫥窗的設計，要突出商品的特性，同時又能使櫥窗布置和商品介紹符合消費者的一般心理行為，即讓消費者看后有美感、舒適感，對商品有好感和向往心情。好的櫥窗布置既可起到介紹商品，指導消費，促進銷售的作用，又可成為商店門前吸引過往行人。櫥窗既是一種重要的廣告形式，也是裝飾商店店面的重要手段。因此，一個構思新穎、主題鮮明、風格獨特、手法脫俗、裝飾新穎商店櫥窗是設計者追求的目標。
二、多媒體下裝置藝術及其特征
多媒體(Multi-media)，顧名思義就是要把多種多樣的媒體綜合利用起來進行信息傳播和推廣。在技術上，多媒體是集聲音、視頻、圖像、動畫等各種信息媒體于一體的信息處理技術，經過計算機加工處理后，以圖片、文字、聲音、動畫等多種方式多元化輸出，能夠產生令人難以忘懷的視聽觸嗅效果。如今，多媒體信息傳播手段隨著技術的發展不斷豐富，其藝術設計和藝術審美直接關系到傳播的質量和效果。本文從多媒體技術的特點、人性化的理念和藝術設計等層面人手，本著傳播和文化的角度，旨在探索適合人類需要的多媒體藝術的表現形式，擴展了時空的展示。
裝置藝術就是在這樣的多媒體環境下產生的。裝置藝術始于20世紀60年代，是由繪畫語言創造衍生出來，最主要的是藝術創造的內因發生了全面而又顛覆的變化。裝置藝術，是指藝術家在特定的時空環境里，將物質文化實體、進行藝術性地有效選擇、利用、改造、組合，以令其演繹出新的展示精神文化和意識形態的藝術形態，在創作中改變以前運用固定不變的物質媒介和形式。裝置藝術是多媒體藝術的一個部分，創造的環境，是用來包容觀眾，促使甚至迫使觀眾在界定的空間內由被動觀賞轉換成主動感受，這種感受要求觀眾除了積極思維和肢體介入外，更是調動人體各個感官：包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺，甚至味覺。
三、多媒體在櫥窗設計中的運用
在多媒體藝術形式下，櫥窗視覺形象上具有“多”“體”“動”的特征?！岸唷边@一特征體現現在方面，首先就是商品展示時傳遞的信息數量更是多種多樣。其次，構成信息傳遞的視覺元素多，視覺層次更為豐富多彩?！绑w”這一特點在當今櫥窗設計上體現在商品展示的空間更加立體化，空間化，無論櫥窗的縱深空間還是外框尺寸都是發生了巨大的變化。通過對商品的折、拉、疊、掛、堆，充分展現商品自身的形態、質地、色彩、樣式。當人們看櫥窗時，中心位置將隨著人體與櫥窗的距離變化而變化。
新媒體下櫥窗最突出特點就是“動”這一特征。將展示商品的空間由靜至動，以吸引、集結更多的注意力。首先就是傳遞的信息畫面采用視屏、數字媒體等新的媒介，這樣的媒體形式相對以前單純不變的畫面更讓畫面有了時間性。例如Calvin K1ein新櫥窗設計，以“Middle Night”為主題的設計就大量運用的多媒體。整個櫥窗靈感源自于傳統文化，包括19世紀早期的傳統玩具，立體透視畫，相機暗箱，皮影娃娃，雪球，電影放映機和手翻動畫書等。使用了單頻道錄像的方式，透過將攝像機旋轉了360度來進行拍攝，展示出一頂白色帳篷宛然于冬天雪地之中的場景。帳篷內人影綽綽，有人在跳舞，有人在唱歌，有人在閱讀，有人在往圣誕樹上掛襪子，還有人在享受著一場晚餐聚會。當這個微型場景在攝像機前旋轉的時候，人物剪影的動作也在不斷變化著，人影的比例也會變得縮小或放大。事實上攝像機是被固定住的，轉動的是覆蓋著積雪的木底場景。其次，互動性更是近幾年櫥窗設計的新的探索?；訖淮笆且环N新型，透明交互觸摸傳播媒體用戶只需在櫥窗玻璃表面點擊圖像畫面，系統即可感應到用戶手指的動作，并對手指位置進行精確定位，并控制圖像配合用戶的動作進行變換如放大、縮小、移動、旋轉等。進而使普通的玻璃櫥窗變成超大尺寸的互動觸摸屏。
多媒體設計基礎范文6
針對上述數學課堂教學中的這些誤區，我們不妨從下面幾個方面采取相應的矯正措施：
一、體現學生的主體地位
課件設計應充分體現發揮教師主導與學生主體雙方積極性的要求，尤其要注意確定學生的主體地位，教師不能是灌注知識的傳授器，應充分啟發引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，在遇到難題時才巧妙點撥學生。比如在學習“解直角三角形”中把解直角三角形的知識應用于實踐這個難點問題時，先讓學生自學課本例題及之前的內容，有學生提出疑問“如何把實際問題和解直角三角形聯系起來呀？”，教師利用多媒體演示由實物到直角三角形的過程，大部分學生恍然大悟，此時再追問“離地面10米處”、“離樹根24米處”對應直角三角形中的哪些元素？“大樹在折斷之前高多少？”相當于求解直角三角形中的什么？學生立刻就可以回答出來，然后再用多媒體演示加以證實，一個難點無形中就這樣化解了。
二、突出教學重點，注重關鍵標識的合理應用
在課件設計中，還應注意課件內容一定要與教學內容緊密結合，切忌過多的圖片、動畫、背景音樂，以免學生把過多注意力放在多彩多變的畫面中，而忽略了對教學內容的把握。我們在應用多媒體輔助數學教學的過程中，一定要緊扣教學目標和教學內容，借助其交互優勢和視聽優勢，充分利用圖片、文字、聲音等關鍵標識去營造一定的情境和氣氛，從聽覺、視覺、空間等多種信息途徑將抽象的、難以直接用語言來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，以達到突出重點，突破難點，從而提高學生的聽課效果、思維效果。但是該發揮學生想象力的，該培養學生抽象思維能力的，就應該讓屏幕簡潔而富于內涵，啟人思考。
三、增加問題情景設計，激起課堂
多數的數學教學課件因程序化太濃，難以達到學習的。讓學生帶著問題去接受媒體，課件設計的內容與問題，應充分調動教師與學生雙邊活動的積極性。設計的問題不能過于簡單，畫面也不能過于明了，要調動全體學生學習積極性，讓大家都參與到問題的思考與探索中來。在設計問題時，應注意問題的梯度和思維力度，同時還可以設計一些有啟發式問題，但不設置固定不變的答案，應鼓勵學生從多個角度、開放、發散地思考問題，并把學生思考的結果用視頻展示臺投影到屏幕上，如我們對《軸對稱》設計采用了四個問題情景：首先是向學生提出在生活中有哪些軸對稱的實物？等學生回答后，用計算機展示軸對稱的圖片，讓學生集中精力觀看后，情緒高漲，思路開闊；在對軸對稱的判別中，設計插入展示軸稱及其特性的動畫，使學生對軸對稱的的性質豁然醒悟；在區分“一個軸對稱圖形”和“兩個圖形成軸對稱”兩個相近概念時，設計了一個分組討論，探究它們之間有什么區別和聯系；對一堂課的歸納、小結時，把本節課的主要內容思想和解題技巧歸于一個畫面上，并配上輕松的背景音樂，使同學能輕松愉快地掌握學習數學的重要方法。
四、把握好信息技術在教學中的最佳作用時機
（一）轉無意為有意，實現有意注意與無意注意的自然轉換
對初中生來說，注意力相對集中的時間較短，加上數學課的特點，無優美的詞句、動聽的故事來吸引學生。針對這一點，教師要靈活地運用轉換原理，利用多媒體信息技術創設情景，設計教學環節、提出的問題、安排游戲，盡可能地張弛有度、收放自如，于細微處吸引學生的注意力，實現有意注意與無意注意的自然轉換，讓學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，使學習變得輕松而愉快。學生個個興趣盎然，最佳課堂時機很好地展現了出來。
（二）化靜為動，激發學生思維
教材上的知識，都是以靜態形式呈現的。只有把這些靜態的知識動態化，即由靜而動，呈現知識形成的全過程，才能打破學生平靜的思維狀態，激發其思維轉向活躍。信息技術為學生的主動參與發現、學習提供了很好的環境，如在《畫立體圖形的三視圖》教學中，利用動畫展示不同的視圖的形成過程，化靜為動，讓學生在電腦操作中觀察、比較。最終自己探索出視圖的畫法，充分體現了信息技術與數學整合的優越性。整堂課上得有聲有色、氣氛輕松活躍，學生真正成為了學習的主體，教學效果也可想而知了。
（三）促動態為理性，引導學生主動探索
數學新課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”學習數學唯一正確的方法是讓學生自己實行“再創造”，要把“學數學”變為“做數學”，讓學生在“創造”數學的過程中“體驗”數學，在共同參與學習的過程中思考、討論、探究。讓學生自主探索，要給學生足夠的時間和空間，但也并不是放任自流，而應該有一定的探索方向。通過信息技術與數學的整合，為學生明確學習的方向，制止學生的盲目、放任，從而大大提高課堂教學效率。在《軸對稱》一節的教學中先設計了動手操作“把一張紙對折，從折疊處任意剪出一個圖形。先自己剪，再把圖形拿到小組交流、討論。接著提問①先自己折一折你手中的圖形，觀察有什么特點？?、谠谛〗M內討論這些圖形的共同特點，你能用一句話歸納這個特點嗎？學生回答結束后再展示軸對稱的動畫，引導學生比較、分析、思考，學生在操作活動中自己探索歸納出了軸對稱及其特性。在這個過程中，學生的思維由活躍狀態上升到理性的高度，認識也升華到一個全新的境界。
把握好信息技術在教學中的最佳作用時機，才能使學生在教學過程中發生積極的心理變化，有助于學生保持良好的學習心理狀態，保證學習的有效進行并最終實現教學目標。
參考文獻：
