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描寫長江的詩句范文1
關鍵詞：地理教學；古詩詞；內容分析
一、巧用詩詞導入新課，激發學生興趣
“教育的藝術并不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞！”有時候一句優美的古詩就能使學生興趣盎然。如在講授《黃河的治理與開發》時就引用了李白《將進酒》里著名詩句：“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！睂W生頓時興致盎然，教師發問，詩句里的“天上”指的是哪里，為什么說來自天上？“奔流到?！庇种甘裁矗空埓蠹覍φ拯S河水系圖尋找答案。就這樣學生很快進入對黃河的探討研究中去。
二、善用詩詞內容分析所學知識，幫助理解記憶
中國詩詞里面有許多都跟地理知識有關，如果能在教學中適時地引用，對幫助學生理解記憶是非常有用的。如白居易的詩句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！笨梢詭椭鷮W生理解因海拔的升高而導致氣溫的降低，再如李白的詩句有“欲渡黃河冰塞川”反映了我國河流因冬季南北溫差大，北方河流會有結冰現象，此時可聯想到長江，再結合黃河與長江共同流經青藏高原，后分開流淌在秦嶺兩側，總結成新詩“一樣俱從天上來，山南山北各不同。黃河已是冰塞川，長江依舊向東流?！笨菰锏牡乩碇R一下子活了起來，學生在輕松又高雅的氣氛中即領略到我國復雜的地形氣候特征，又激發了他們對祖國大好河山的熱愛之情。
三、利用古詩句描述的地理現象判斷地理成因、規律，深化知識
描寫長江的詩句范文2
例如，《黃河的治理》“地上河”部分的教學中，我設計過這樣的問題：“請大家識圖，試用一句詩詞來描述黃河‘地上河’的情景?！眴栴}一提出，學生們真是：七嘴八舌不停口，妙語如珠說黃河。在眾多的描述中，大家最推崇的是李白“黃河之水天上來”的詩句。本來這句詩，是形容黃河發源地之高，在青藏高原的巴顏喀拉山上。今天用于黃河下游形成“地上河”的描述，既形象生動，又言簡意賅。把黃河下游高出地面7米甚至10米的感覺，表達的淋漓盡致，加上黃河“地上河”圖片的幫助，學生們想象力的發揮，便對黃河“地上河”的意境，有了更清晰、深刻的認識。再者，這句熟悉詩詞的運用，不僅課堂氣氛十分活躍，學生學習積極性十足，而且學生對黃河下游形成的“地上河”的理解，成為易事。更值一提的是：語文詩詞與地理教學的結合形式，成為學生們津津樂道、久久不忘之事。
另外，在《天氣及其影響》部分的學習中，我曾經布置過這樣的作業：“請同學們課下收集、整理有關描寫天氣現象的詩詞，課上以小組為單位加以展示?！贝秸n上，學生們興致極高地拿出了收集到的詩詞資料，踴躍而自豪地展示，同樣收到了滿意的教學實效。例如，描寫雨的詩詞：“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”、“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船”、“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”……描寫風的詩詞：“秋風蕭瑟，洪波涌起”、“二月春風似剪刀”、“吹面不寒楊柳風”……描寫雪的詩詞：“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”、“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”……描寫天氣“陰晴”的詩詞，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”；描寫“霜”的詩詞，“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花，”；描寫“晴”的詩詞，“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”……這樣，使學生們在極高的學習興趣中，很快掌握了自然界存在的各種天氣現象，又把語文學科與地理學科有機地融合在一起。既達到了知識間的整合，又促進了二學科的共同提高；同時通過資料的收集、整理，巧妙地把學生的學習范圍，由課內延伸到課外，將課堂延伸到網上、圖書館、閱覽室，增加了學生學習的廣度和深度，更培養了學生資料收集、分析整理的綜合能力和自主合作、主體參與的精神。
二、地理知識解詩意，活學妙用，興趣無窮
教學中，有時巧借一句趣語，授課會增加幾分詼諧；妙用一句詩詞，課堂更變得形象生動、趣味無窮。用地理知識巧解語文詩詞的意義，不僅使學生對地理學習熱情極高，課堂會更加深化；而且也大大提高了學生們的文學素養。
例如，《地球運動》部分的學習中，學生已掌握了基礎知識之后，我實施了這樣的活動：展示詩詞“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”以及探究問題“請同學們分析詩詞中包含的地理意義？”經過同學們小組內激烈的討論，很快得到答案：“坐地日行”包含著地球自轉的地理意義；“八萬里”包含了地球的最大周長──赤道約為4萬千米的地理意義；詩詞說明了地球自轉一周所行的路程。“巡天”包含著地球在天空中的自轉和公轉；“一千河”說明天空中的無數星河。
再如，同學們也利用地理課上學到的“海拔每升高100米，氣溫降低0.6℃”的氣溫直減率知識，充分理解了“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及“一山有四季”詩詞中，包含的因海拔高低的變化，引起了氣候、植被景觀的垂直變化的地理意義。
通過以上的地理教學活動，同學們利用已學的地理知識，巧解出詩詞中包含的地理意義，使地理知識正向遷移。學生們既獲得了一份地理知識之外的意外收獲，又增強了學習地理知識的極大興趣。
三、詩詞引用，探究趣味更濃
例如，《長江的開發》“水能寶庫”部分的處理：學生們通過小組內讀圖、分析討論、合作理解、找出長江“水能寶庫”主要位于上游河段。此時，我不失時機地追問：“為什么長江上游河段水能資源如此豐富呢？”學生們結合識圖，經過小組內小段時間的討論，得到答案：“長江上游河段水能資源豐富，是因為處于
一、二級階梯與
二、三級階梯兩兩階梯的交界處，所以河流的落差大，水流湍急，水能資源豐富?！边M而，我繼續啟發到：“三峽處水能資源巨大，大詩人李白也曾有詩為證，想想是哪首詩呢？”話音剛落，學生們熱情洋溢的盡情齊聲朗誦：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還，兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！边@時我也被同學們高漲的地理熱情深深感染，便補充：“一聲猿叫未停，小船已過千萬重山。雖是夸張，但也道出三峽處水流的湍急，水能的巨大。所以早在1956年，就有要在三峽處建立一個大型水利樞紐工程的規劃，有《水調歌頭·游泳》詩詞為證。哪位同學知道，詩詞中的哪些句子，體現了要在三峽處建立大型水利樞紐工程呢？”這時，一位男生舉手站起大聲朗誦道：“更立西江石壁，截斷巫山云雨，高峽出平湖。”本節內容進行到這里，同學們那種對所學知識的陶醉與滿足，不言而喻；對三峽處巨大水能的自豪與合理開發，也嘆服無比。這樣的課堂教學，自然是教學實效、思想教育雙豐收。
描寫長江的詩句范文3
一、詞語與詩句理解及創造性思維培養的整合
由于古詩中的語言所表現內容離學生的生活和語言實際比較遙遠，所以學生理解古詩的第一步應理解其中的一些影響準確領悟詩意的關鍵詞語，但這些關鍵詞語的理解一定要放在具體的詩句中去理解，不可脫離出來，使詞語獨置于詩的具體語言環境之外，如果脫離出來，就會影響理解詩意的效度。如教《望天門山》，有位教師先讓學生自讀，提出不懂的詞語，學生提出了“楚江、孤帆”等詞，他便引導學生逐個理解這些詞語，等到學生全部理解了，就讓學生說詩句的意思，可是學生卻說不出來，這是什么原因，主要是學生在理解詞語時與詩句意思毫不相干，詞語的理解未能和詩句意思所處的詩意環境相匹配，反而延長了詞義與句意結合的歷程，形成了學生間歇性的思維中斷，沒有及時將詞語的理解與詩句的理解整合，兩者處于隔岸觀火的相望狀態。相反，另一位教師則在學生理解詩句意思時，先讓學生根據自己的理解推測句意，在推測句意中體現學生對關鍵詞的理解，教師則由此可以判斷其對詞語的理解程度。如“天門中斷楚江開”一句，有位學生猜測的句意是“天門山把楚國的江水從中間隔斷了?！憋@然，學生對“中斷”的對象及“楚江”這個詞語的理解有誤，這位教師引導學生看課本注釋，學生馬上理解了，說出了句意—“滾滾長江水把天門山從中間隔斷了”。讓學生推測句意的做法至少有四點好處：一是給了學生一個參與表達的寬松的心理空間。既然是推測，則沒有高度的準確要求，即使所說錯了偏了甚至反了，也不會招致別人的指責譏笑，學生敢說了；二是激起了學生探究思考的強烈欲望。學生的好奇心很濃，一說推測便會調動自己的知識儲備和生活經驗，積極思考，千方百計地使自己的推測結果接近詩句本意。學生愿想了；三是給教師及時掌握學生的理解程度、把握教學重難點，因學定教提供了一張晴雨表；四是能有效的訓練學生準確地表達自己見解的言語能力。同時，學生在推測思考中綜合各方面的知識經驗，進行富于個性化的創造性理解，有效地培養和歷練了他們的創造性思維。
二、詩與畫及想象力培養的整合
古人的詩作，往往“詩中有畫，畫中有詩”，這說明詩與畫有著不可分離的血肉聯系，雖然我們的語文教學要以語文的方式去解決語文的問題，但恰當地借助其他手段，則可以加速學生的理解和領悟，特別是古詩所描寫的內容與學生的生活實際比較遙遠，因此再古詩教學中，要做到詩與畫的緊密結合。課本中有插圖的要充分讓學生觀察，課本中沒有插圖的要盡量從別處找到相關的影像資料適時展示，一方面可以幫助學生理解字詞句，另一方面可以幫助學生整體感悟全詩的意境，從而引導學生入情入境，再者還對想象力強的學生可以豐富他們的想象內容，對想象力弱的學生可以成為啟示其展開想象的起點，借此使學生的想象空間變得廣闊而充實。如《望天門山》中“回”字的理解是個難點，學生一看圖便明白“回”是天門山使長江改變了流向的意思；詩句“孤帆一片日邊來”學生借圖一看便意思了然，特別是全詩景色雄奇、境界開闊的意境，學生通過看圖加上想象，便會感到如臨其境一般。由想象把畫面變靜為動，變狹窄為開闊，變淺近為悠遠，從而從心領神會的角度最大限度地接近詩人描寫的真實，感悟到祖國詩歌的博大精深，提升學生學習古詩的興趣及人文素養。因此我們說，古詩的教學一定要恰當地有機地將詩與畫以及學生想象力的培養相整合。
三、詩意理解的明確性與模糊性及學生語感培養的整合
我們知道，語言具有模糊性特征，語言的模糊性特征能拓寬人的理解視野和想象空間。語文新課標也指出，古詩的教學應大體了解詩意，強調通過背誦積累體悟詩情，因此，無論是字詞還是全詩的教學，都應做到明確和模糊的有機結合。如《泊船瓜洲》中“綠”字的理解，可以精確地理解為吹綠，而“春風又綠江南岸”的理解則可以大致體悟，給學生放飛想象的自由度和空曠感，精確和模糊的水融，可以細膩學生的情感，敏銳學生的語感，使學生在從部分到整體的不同層次的品味理解中，對語言的感悟能力得到充分的磨礪和敏銳。
描寫長江的詩句范文4
教學重點：①指導學生體會欣賞描寫月光的句子。②通過誦讀詩句，體會意境。
教學過程：
一、激趣導入，創設情境
①播放歌曲《水調歌頭》，并同時出示圖片。今天我們學習的是由現代作家趙麗宏先生所寫的散文《望月》，我們和他一起去望月，好嗎？②齊讀課題。③指導讀課題。（要讀得輕一些，讓學生了解不同的月亮的不同讀法，讀得洪亮感受明亮，讀得舒緩感受朦朧。）【設計意圖】開始上課時，通過美麗的圖片和優美的音樂創設情境，喚起學生對月亮的美好情感，為學習課文打下情感基礎。
二、整體感知，理清脈絡
1.讀了課題，你會想到什么問題嗎？（學生回答，教師板書：人？看？做？）
2.學生帶著問題讀課文，要求讀通課文，讀準字音；思考：誰在望月？他們看到了什么？他們做了什么？①出示生字詞，檢查學習情況：閃爍、船艙、沐浴、瞳仁、比喻、云絮、封鎖、呵欠、外甥。②學生回答，教師總結。（課文描寫了作者與小外甥在江輪的甲板一起望月時看見的景色，產生的聯想和進行的對詩比賽。）
三、欣賞月下景色，感受美景
課文的內容我們理清楚了，下面我們和作者一道，去江輪的甲板上欣賞那迷人的美景。請同學們用心聽，你從中仿佛看到什么，有怎樣的感受，都記在腦海里。
1.教師配樂范讀第二段，同時利用多媒體展示月夜景色。
2.學生初讀第二段，感受月色的美麗，思考：月光的美是怎樣的美？①你認為用哪些詞能說出這時江上景色的特點？（柔和、安詳、寧靜、靜謐）；②你還能用哪些學過的詞語形容月光下的景色？（月光似水靜影沉璧）；③假如用一個詞來形容今晚這江上的月色，你會用上哪一個詞？
3.默讀第二段，邊讀邊思考，文中的哪些詞語或句子讓你感受到月色的美？①月色寧靜美。（出示）“月亮出來了，安詳地吐灑著它的清輝?！雹谠律`動美。（出示）“月光灑落在長江里，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”③月色朦朧美。A.“隱隱約約”說明兩岸的黑色剪影看不清楚，有一種朦朧美。B.指導朗讀這句話，突出“隱隱約約、伸展、起伏”幾個詞語，感受朦朧美。C.理解“鍍”字。將“鍍”換成“染”比較，體會用“鍍”更顯得有光澤。D.朗讀這兩句話，體會江兩岸景色的美。
4.學生配樂朗讀第二段，交流朗讀心得。
5.齊讀第二段，把對月夜景色的感受融入其中。
6.如此美麗的月色，這樣的夜深人靜，你能從其他地方找一個詞形容這時的環境和我們的心情嗎？（強調環境和心情）①學生回答時適時解釋“清幽曠遠”。（聯系圖畫，幽靜、寬闊、遼遠）②適時解釋“沉醉”。你有過沉醉的感覺嗎，什么情況下你會沉醉？（指導用“沉醉”說話）
7.讀3-5自然段，思考：①哪些地方寫出了我和小外甥沉醉在優美的月色中？②我們為什么會沉醉？（多媒體出示“月光，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。）【設計意圖】本環節通過“教師范讀——學生試讀”的形式，強化了朗讀訓練，并在朗讀過程中進行配樂，創設了月下江景的情境，讓學生體會到了月色的靜謐美好，激發了朗讀熱情。
四、吟誦月之詩句，體會詩情
皓月當空，古往今來那些文人墨客們如果面對這樣的良辰美景，他們有的會吟詩作畫，有的會飲酒助興，甚至有的會輕歌曼舞，那文中的小外甥想到什么呢？那我們也來試一試，好不好？
1.投影出示小外甥和作者背誦的古詩。
2.分角色朗讀。①男女聲分角色讀。②教師和全班學生分角色讀。（師讀舅舅）
3.看到后面有什么號？表示什么？那哪位聰明的小外甥接下去？（學生對詩）
4.月光下，我們盡情地對著詩。此時此刻，（課件出示）“詩，和月光一起，沐浴看我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！保▽W生齊讀）
5.寫月亮的詩句非常多，老師也搜集了一組關于月亮的詩句。大家一起讀（同時多媒體出示詩句）：明月出天山，蒼茫云海間?！畎住蛾P山月》；海上生明月，天涯共此時?！獜埦琵g《望月懷遠》；露從今夜白，月是故鄉明?！鸥Α对乱箲浬岬堋?；大漠沙如雪，燕山月似鉤。——李賀《馬詩》。
6.月亮還是那個月亮，在詩人眼里，卻有著不同的情思，有時月亮天真、童趣，有時孤獨、惆悵，有時化作一片美麗的鄉愁，有時發出詩人郁郁不得志的聲聲嘆息，自讀詩句，從詩句中，你能找到怎樣的月亮。
7.寫月亮的詩真是又多又美，不過也有許多描寫月亮的歌曲也很美喲，你們誰知道，唱一下：①指名唱寫描寫月亮的歌曲。②描寫月亮的歌曲非常多，同學們請聽。播放歌曲片斷：《明月幾時有》、《靜夜思》、《月亮之上（鳳凰傳奇）》
8.這些美妙的詩，這些美妙的月光，此時此刻已經融入了我們的心里。請讀：“詩，和月光一起，沐浴著我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中?！?/p>
總結：這些優美的詩句，不僅使旅途之夜變得其樂無窮，而且使文章豐富多彩，今后我們在寫文章的時候，我們也可以適當引用一些詩句、格言，可以使文章更有魅力、有品位。
【設計意圖】為使學生體會到詩與月的交融，本環節緊緊抓住了“詩，和月光一起，沐浴看我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”這句點睛之筆。第一次在學生對詩后，第二次在體會作者的感情和聽完歌曲后，使學生進一步感受到了詩中月，月中詩。
五、觀察月亮圖片，啟發想象
過渡：當我還沉醉于詩的意境和月的清輝之時，聰明的小外甥卻已經在想月亮像什么呢？
1.觀察一組月亮的圖片，展開想象，把你心中的月亮寫下來，下節課與小外甥和同學們一起分享。
描寫長江的詩句范文5
古詩詞是我國文學史上的一顆光輝燦爛的明珠，千百年來一直為人們傳誦不衰。在我國浩翰的文學海洋里，有許多描述地理景觀、地理規律和地理原理的名詩佳句。因此，在學習地理知識時，若能將古詩詞進一步深化理解，不僅能學到很多的文學知識，還可以學到不少的諸如氣候、地形、水文等有關地理知識。下面，筆者略舉數例，以供參考。
1 古詩詞與氣候
如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！边@里的“春風”我們理解為夏季風。夏季風從我國東南沿海吹來，由于路途遙遠，使之不能到達我國腹地大西北?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開。”是快行冷鋒或寒潮的極好寫照?！包S梅時節家家雨，青草池塘處處蛙?！泵鑼懥嗣纷狱S熟的六月，夏季風北進，雨帶隨之移到長江中下游地區，出現陰雨連綿的梅雨天氣。“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池?！泵鑼懥怂拇ㄒ蚴艿匦蔚挠绊懀Ｐ纬梢褂甑奶鞖?。“城市尚余三伏熱，秋光先到野人家?！毙蜗蟮卣f明城市熱島效應現象。“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”是四種降雨類型中對流雨的極好寫照?！叭碎g四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”可反映物候的垂直分布，其原因是水熱狀況隨山體高度而變化造成，這種變化規律屬于自然帶的垂直地帶性。又如“南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般。”說明山坡兩側向陽坡與背陽坡的光照及熱量的差異。
2 古詩詞與地形地貌
我國地域遼闊，地貌類型多樣，其成因各自不同，有風化、侵蝕、搬運、沉積等外力作用和地殼運動等內力作用。如“蜀道之難，難于上青天……爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”此詩生動地描寫了四川省西部山巒起伏，連峰接天，削壁深壑，連山聳立，非常復雜的地形。如“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！本涂衫斫鉃槭菍α魉治g地貌的描繪，即在地殼抬升的情況下流水深切河谷，使得“青山相對出”。而在對喀斯特地貌的描寫中，唐代著名詩人盧綸的“巴路綠云出，蠻鄉入洞深。”是喀斯特地貌發育處于中期階段的貴州高原地貌的極好詩句。
3 古詩詞與水文
如李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天?！奔仁菍]山瀑布的描繪，又可從中理解到瀑布蘊藏著巨大的水能資源有待我們去開發利用。又如“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！奔日故玖吮简v不息的長江流經三峽時水流湍急，一瀉千里、氣勢磅礴的壯觀景象，又反映出白帝城地勢之高，以體現長江上下游之間的斜度差距，突出長江上下游的落差之大，說明長江蘊有極其豐富的水能資源。
4 古詩詞與月相
古人抒情，大多委婉含蓄，而月亮因本身的神話更現風韻，多成為詩人寄意的對象。如白居易的“一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅?？蓱z九月初三夜，露似珍珠月似弓?！鞭r歷的初三時，月亮的形狀是弓形的，屬于娥眉月。又如張繼的“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！睆摹霸侣洹⒁拱搿庇吧淞松舷以?。還有歐陽修“去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時，月與燈依舊?！崩斫獯嗽娭械脑孪鄳プ￡P鍵詞“月上、黃昏”，日期是農歷的十五或十六，月相自然是滿月?；蛉纭敖裣鼍菩押翁帲織盍稌燥L殘月。”被名家評為柳永的代表之作，廖廖數語，宛如一幅清新而又略帶悲涼的圖畫：晨光未露，河岸凄清，微風吹佛，柳絲飄搖，一鉤殘月低掛在東邊天際。日期當然是農歷月末。
5 古詩詞與旅游景觀的欣賞
“八月潮聲吼地來，頭高數丈觸山回”、“三秋桂子，十里荷花”、“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”以上三句說明許多自然景觀隨時間、天氣、季節的變化而展示出不同的自然美，所以觀賞景觀應把握觀賞的時機。
描寫長江的詩句范文6
一、 以文引詩，拓寬視野
中學語文課本中許多文章都有詩句的引用，借以描繪事物，說明觀點，拓展內容，增添情趣，還有助于對課文的理解。如教學《雨中登泰山》一文時，文中引用杜甫《望岳》一詩中的四句，借以說明泰山之高，云海變化之莫測。我把這首詩補充完整，“岱宗夫如何？齊魯青未了，造化鐘神秀，陰陽割昏曉。蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會當凌絕頂，一覽眾山小?！蓖ㄟ^對整首詩的學習，可以使學生得到比較，在比較中促進對詩文的理解，進一步領略泰山的神奇壯觀，增強學生對祖國大好河山的熱愛。在教學《南州六月荔枝丹》一文時，引用蘇軾的《嶺南一絕》“羅浮山下四時春，盧橘楊梅次第新。日啖荔枝三百棵，不辭長作嶺南人。”來激發學生的閱讀興趣，表現人們對荔枝的喜愛。用杜牧的《過華清宮》“長安回望繡成堆，山頂千門次第開。一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來?！北憩F統治階級為了吃鮮荔枝而不顧人民的苦難，不惜勞民傷財的罪行。
二、 以詩歌來映照課文
記敘文中的一些描寫，倘能恰當好處地用一些詩句來描述，無疑可以激發學生的興趣、引起共鳴，使學生得到更高層次的審美享受。如《長江三峽》的第一段提到“我像在一支雄偉而瑰麗的交響樂中飛翔。”它體現出作者那種興奮、激動，以致神采飛揚的興致。為了激發學生的興趣，我讓他們背誦李白的《早發白帝城》“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！睂ξ闹杏嘘P兩山對峙的描寫，用李白的《望天門山》加以映照，“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！泵枥L了三峽雄奇瑰麗的景色，給人留下深刻的印象。在教學《荷塘月色》一文時，先引用宋代詩人楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》的詩句“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”來激發學生對荷塘景色的想象，更好地體味作者對荷塘月色美景的描繪。
三、 以詩歌來延伸課堂內容
《鴻門宴》一文刻畫出項羽妄自尊大，目光短淺，胸無城府，優柔寡斷的性格特點，導致他以后在烏江自殺，結合此事，我引用了幾首詩供學生分析、評議、延伸內容，鍛煉學生的文筆。李清照的《絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東?！倍拍恋摹额}烏江亭》“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，卷土重來未可知。”的《七律 人民占領南京》“鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江，虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷，宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王，天若有情天亦老，人間正道是蒼桑?！边@三首詩各有各的意旨，學生可以依據自己的是非觀、價值觀從不同的角度出發，可以更清晰地看楚漢爭霸，認識楚霸王，從而寫出一些不錯的評論文章，這就把對課文的理解，對歷史的理解，作文的訓練三者有機地結合起來，可謂一石三鳥。
四、 以詩歌為主搞活動課
定期舉辦詩歌朗誦活動，開展活動課要有主題，可以是“愛國名言”、“寫景之句”、“佳句對接”、“思鄉集景”、“詠月情結”，當然搞活動課應注意競賽機制，以提高興趣、活躍氣氛，并要給學生較長的時間準備，有了較長的準備時間，學生就能在準備的過程中接觸大量的詩歌，在閱讀中理解詩句，選擇詩句。讓學生在靜思、感悟中受到感染，提高審美情趣。其鑒賞水平就會在不知不覺中逐漸提高。鼓勵學生嘗試寫作詩歌，通過寫作深化詩歌閱讀，更深刻地領悟詩歌內涵。
五、 以詩歌進行思想教育
