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就業競爭力范文1
[作者簡介]鞏麗（1979- ），女，山東桓臺人，山東理工大學材料科學與工程學院學生科副科長，講師，研究方向為大學生思想政治教育；田兆富（1969- ），男，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院黨總支副書記，副教授，碩士，研究方向為大學生思想政治教育。（山東 淄博 255091）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）33-0094-02
一、就業難問題剖析
大學生就業難問題由來已久，從20世紀90年代高校擴招以來，年復一年被各界熱議。從筆者在就業工作中的經驗來看，當今的就業形勢并不是像大眾媒體所宣傳的那樣嚴峻，從我校近兩年的招聘統計數字來看，除極個別社會需求偏低的專業，絕大多數專業社會提供的崗位數是畢業生人數的2～3倍，特別是一些社會需求較大的理工科專業，像機械類、材料類、化工類、電氣類、計算機類等專業的崗位需求與畢業生之間的比例甚至高達7～8︰1。單從這些統計數字來看，就業形勢并不能用嚴峻來描述，甚至可以說是比較樂觀的。但從學生的感受來講，就業難確實是一個不爭的事實，就業難難在不是找不到工作，而是絕大多數同學找不到好工作，這個好工作的標準是以能否發揮專業優勢、是否具有良好的個人發展前景等因素來定位的。一邊是隨著經濟回暖社會上對人才的需求量急劇增加，一邊是走入人才市場的大學生慨嘆“就業難”。這種人才的“供”與“求”的現狀真的成了兩條難以相交的平行線。
從筆者工作過程中和企業的接觸來看，企業招不到畢業生的很大一部分因素在于畢業生的質量問題，專業知識欠缺，專業素質低下，不能勝任工作崗位。而且從我校對畢業生的調查也驗證了這一結論，專業知識技能和專業素質低下已成為大學生就業難的一個根本原因。要想解決就業難的問題，必須以提升大學生的專業素質為突破口來做工作，這個瓶頸問題解決了，大學生的就業能力和就業競爭力才會得到實質性的提高，就業難的狀況才會得以改善。
二、專業認同與就業能力的關系
畢業生在就業過程中所體現出來的綜合素質，可以稱之為就業能力。就業能力的內容可分為內在就業能力和外在就業能力，它們相互作用，對個體就業造成影響。內在就業能力是個體成功就業、保持、轉換工作時必須具備的能力，是影響個體就業的內在素質，主要包括四個方面：職業認同、專業知識與技能、社會資本、個人適應能力。外在就業能力是影響個體在勞動力市場就業的社會經濟因素、家庭因素、學校因素等，是影響個體內在就業能力成功實現的外在條件。外在就業能力是受客觀環境影響而個人無法改變的，而內在就業能力是可以通過培養、訓練來得以改善和提高的。盡管西方一些研究者認為，隨著后學歷時代來臨，專業知識和技能在就業過程中所起的作用會越來越小，用人單位需要的是具有“核心勝任力”的“聰明人”，而不是那些所謂的“專才”。但從我國現有的經濟發展狀況以及勞動力市場的需求來看，專業知識和技能仍然是影響個體就業的重要因素。專業知識與技能是人力資本的核心，是大學生就業能力中的核心競爭力。
從我校進行的畢業生問卷調查也發現，目前在求職過程中最困擾畢業生的問題排在前三位的是：個人專業知識欠缺、缺乏工作經驗、求職技巧欠缺。畢業生自己認為目前最欠缺的素質：專業知識技能、相關實習經驗或工作經驗。從這些調查發現，專業知識技能和專業素質已經成為大學生就業難的一個根本原因，也從側面反映出了目前大學生專業素質方面的不足。造成專業知識欠缺和素質低下的因素是多方面的，其中有高校辦學資源的欠缺等因素。20世紀90年代的擴招，使高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉變，其中學生的培養質量肯定有所下降，這是高等教育不得不面對的現實狀況。還有一方面受社會風氣的影響，高校學風需要進一步改善和提高，這是外部環境因素。從學生自身的角度來講，造成專業知識欠缺的根源是“專業認同”。
筆者在2010級學生入校之際做了一個“專業認同”調查，結果發現六七成的學生目前所學的專業不是自己想學的專業。大學生是一個理想化程度較高的群體，當自己的理想在現實中不能很好地協調統一起來的時候往往會產生很大的挫折反應和情緒反應，很多學生表現為對專業的漠視，甚至完全否定，不能激發學習興趣，以一種“得過且過”的心態去對待專業的學習。以這樣的心態去對待專業的學習是很難做到對知識的全面掌握的，也很難成長為具備較高專業素質的合格人才。
三、以提高專業認同為突破口來提高就業競爭力的途徑和方法
從上文的闡述可以看出具備良好的專業知識技能和專業素質是大學生就業的核心競爭力，而提高專業認同又是大學生學好專業的基礎和前提，下面本文將從“專業認同教育”等幾個途徑入手，來提高大學生的就業能力和就業競爭力。
1.抓住入校時機，做好專業認同教育。我校在大一新生調查中發現，學生中有六七成不喜歡自己現在所學的專業，所學的專業不是自己高考的第一志愿，這是一個很普遍的現象。高中生在高考選擇專業時，多是父母根據社會經驗為子女選擇專業，選擇依據多是基于對將來就業前景的考慮和對學校知名度的考慮?，F實情況是總有一部分學生不能如愿，而被調劑到其他專業，還有部分學生入校后慢慢發現不適合本專業的學習。這部分學生在進入大學之后，會存在情感上的心理沖突，表現為對所調劑或所學專業情感上的不認同和理智上的無奈接受，在這樣的心理狀態下，是很難做到積極主動地去學習并掌握過硬的專業知識的。大學生不認同目前所學的專業，與其說是不喜歡，從本質上來講不如說是“不了解”。對于林林總總的專業而言，以大學生的學識面來看是很難認識清楚的?；谶@種狀況，在大學生入校之際，學校要做好學生的專業認同教育，幫助學生認清所學專業的就業狀況和發展前景，讓學生從心理上、情感上接受所學的專業，提高專業認同，這對以后專業素質的提高是一個非常重要的先決條件，同時也能夠促進畢業生的高質量就業。對大學生的專業認同教育一定要抓住入校時機，這一時期的大學生開始對大學生活等一系列新事物建立最初的認知，也是建立專業第一印象的關鍵時期，要通過全方位的專業教育來提高學生的專業認同，如若錯過這一時機，其一不利于專業認同感的重新塑造，其二也不利于學生專業的學習。
2.引導低年級學生，切實做好職業規劃。學生上大學的目的是為了將來能夠順利就業，走上社會，成為一名真正的社會人，但經過我們的調查發現，學生在這一階段缺乏清晰的認知，很多大學生經歷高考進入大學之后，對以后的路如何走是比較茫然的。這一狀況較西方發達國家學生的職業規劃，是非常滯后的，沒有一個好的規劃，必然在學習過程中動力不足，在就業工程中存在臨時抱佛腳的情況。很多學生在進入畢業班之后才來考慮就業的問題，其實已經是為時已晚了。學生在入校之際依據所學專業與社會發展做好職業規劃，并為將來的成功就業積累知識和能力，這樣才能保證成功就業和高質量就業。其實職業規劃的過程也是一個自我認識的過程，在大學四年成長的過程中不斷地發現自我，完善自我，根據專業的發展和環境的變化來修正自己的職業規劃。
目前很多高校都開設有《大學生發展與職業規劃》等方面的課程，但大多是以選修課的形式出現的，課時量非常少，而且很多高校在做職業規劃的時候也往往與就業指導的概念相混淆，這對于職業規劃來講是遠遠不夠的。要從學校的層面建立職業生涯規劃教育的保障體系，確立科學合理的職業生涯規劃教育目標和培訓計劃，同時要建立完善的職業生涯規劃教育實施平臺和職業生涯規劃教育評估體系來提高學生職業規劃的意識和職業規劃的知識。
3.轉變觀念，樹立專業素質是就業中的立身之本。當今社會素質教育已成為高校培養人才的重要教育導向，它是以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。但對這一教育模式的理解，筆者認為教育主體和客體對此的理解存在偏差。素質教育并不是降低專業教育的質量，而是在保證專業教育質量的前提下，通過素質教育來實現大學生綜合素質的提高。但在實際教育操作過程中卻是重視了綜合素質的教育，而降低了對大學生專業素質的要求。從學生自身的學習來講，也存在著專業學習的困惑，在實習過程中發現自己所學在實際工作中不能很好地應用，或者教材滯后于技術的進步，所有這些情況也降低了專業學習積極性。但現在的大學教育培養目標人群是具有“寬口徑、厚基礎”知識體系的畢業生，把基礎學好，這樣才能在求職的過程中增加就業競爭力，在工作過程中增強勝任力。專業素質和實際工作能力是能否勝任工作的核心內容。用人單位在衡量一個大學生對某項工作的勝任力時，最關鍵的就是要考察他的專業素質和實際工作能力。對用人單位來說，擁有專業素質和實際工作能力是最基本的要求，他們在招聘大學生時一是要求他們具有扎實的基礎理論知識，二是要求他們具有做好本職工作的專業素質、職業能力和實踐素質。簡言之，用人單位需要的是既具有扎實理論功底又具有專業素質的人，特別是后者，在市場競爭日趨激烈的情況下更為用人單位所看重。高校要充分利用成功校友訪談等教育形式，讓學生能夠從這些校友身上發現專業的重要性，并樹立專業為立身之本的思想。
4.提供更多的實習機會，將實習變為就業的演練。目前在北京、上海等經濟發達地區，很多企事業單位會向大學生提供這樣的帶薪實習機會，但在一些二三線城市，像這樣的實習機會還是比較少的。從高校提高就業質量的角度來講，有實習經歷的學生在就業過程中會表現更高的心理成熟度，能夠正確地在就業過程中做好職業定位，而且在就業后的穩定性比較高。產生這種結果的原因是，通過實習畢業生可以在實踐中檢驗自己所學的知識，也可以通過實習來考察就業單位，在經歷過實習之后用人單位和畢業生雙方可以通過雙向選擇來完成就業的過程。這種渠道的就業可以在很大程度上降低畢業生就業的盲目性，增加人才穩定性，提高就業質量。目前各個高校在教學過程中都會安排實習實踐活動，但現實情況是大規模的實習實踐的效果和前面所講的實習的實際效果是不一樣的，從學校的角度來講就要盡可能地提供更多的實習單位，從學生的角度來講也要利用招聘會等渠道來捕捉實習機會，以此來鍛煉和提高自己的就業競爭力。
綜上所述，提高大學生就業的核心競爭力，解決就業難的問題，首先要抓好大學生入校之際的專業認同教育，這是高校就業工作的突破口，在此基礎上建立一個大學四年成長式的培養教育，引導低年級學生做好職業規劃。同時幫助學生糾正一些“專業無用論”的社會風潮，樹立專業是大學生進入社會成長成才的立身之本，社會、企事業及高校要多方協作，為更多的畢業生提供實習實踐的機會，為將來的真正就業做好演練。如果做好了這四個方面的工作，筆者相信就業難的狀況會得到實質性的改善。
[參考文獻]
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就業競爭力范文2
關鍵詞：高職；應用英語專業；就業；競爭力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0076-02
就業競爭力是指“畢業生在就業市場上，具有戰勝對手，找到適合才能發揮和實現自身價值的適當崗位的能力，即滿足社會和用人單位對人才需求的能力”。職業教育就是就業教育，以服務為宗旨，以就業為導向，培養高素質技能型人才的高職教育目標定位已形成共識，高職高專畢業生就業率的高低也成了評價高職院校辦學水平的重要指標之一。高職院校以其就業競爭力越來越受到社會、廣大考生及家長的關注，社會影響力和社會地位已不可同日而語，廣大考生越來越認同高職教育。然而，據2010年教育部陽光高考網站公布的麥可思就業調查數據，英語專業被列為“紅牌專業”——最難就業的專業之一。英語專業因其專業的特殊性，以往一直是人才市場的搶手專業，為何成了最難就業的專業之一？究其原因，除英語專業畢業生相對市場需求過剩外，其主要原因是英語專業的培養目標脫離了社會需求。外部因素并不是導致大學英語專業學生就業難的主因，自身的內部因素才是造成英語專業學生在數量上過剩的主因。我國加入世貿組織10年了，國家和社會迫切需要大量的復合型人才以面對激烈的國外市場競爭，英語作為國際通用語言，是復合型人才的必備技能。但英語專業的畢業生除掌握英語之外，對其他實用知識知之甚少，與社會需求不相適應。本科英語專業既如此，高職應用英語專業的就業競爭力應來自哪里呢？
與行業相結合是高職應用英語
專業與本科英語專業的重要分野
本科英語專業近幾年在蓬勃發展的同時也存在諸多問題，如重語言知識傳授、輕語言交際能力培養，技能單一，適應能力不強等。外語教育界也在對英語專業教育進行反思：英語學科究竟是人文學科的分支，還是應該走市場化復合型的道路？不少英語教育專家、學者的傾向性意見是：英語專業還是應該體現強烈的人文主義傾向，應該以文學、語言學、文化學等領域作為學科發展的基礎，同時，還要加強人文通識教育，最終目標是培養既有扎實的語言基礎，又通曉英語國家的歷史、文學、文化，具有批判思維能力和獨創精神，真正適應國際化需求的高級英語人才。
高職高專教育培養的是生產、建設、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。教育部高等教育司在2000年提出：高職英語課程的教學目的應是“使學生掌握一定的英語知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日?；顒又羞M行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。盡管這一目標界定未明確對高職應用英語專業教學目標的具體要求，但作為高職教育的重要組成部分，高職英語專業不可避免地同樣帶有高職教育的普遍特性，即與職業崗位群的緊密聯系。因此，以服務為宗旨，以就業為導向，走市場化、復合型的道路應該是高職應用英語專業的培養目標。與行業相結合應成為高職應用英語專業與本科英語專業的重要分野。高職應用英語專業建設離不開行業背景，各行各業都需要既懂外語，又懂行業技術的復合型人才，外語結合專業，專業結合外語，在開放的國內外市場顯得尤為重要，也是高職應用英語專業就業競爭力的基礎。
高職應用英語專業
就業競爭力來自變革與創新
高職教育要緊跟市場，面向行業。行業需要什么樣的人才，高職教育就應該培養什么樣的人才。近年來，四川建筑職業技術學院應用英語專業對課程設置實施了大膽的變革與創新，構建了“英語＋專業”的教學改革模式，提出了“會英語、懂工程”的人才培養目標。建筑業是我國最早“走出去”的行業之一，我國加入WTO后，更多的建筑企業進入國際市場。然而，“會英語的不懂工程、懂工程的不會英語”一直困擾著公司的發展，影響著公司的聲譽及經濟效益。國際建筑工程施工一線需要一批既會英語，又懂工程的復合型人才，以適應建筑業的發展?！坝⒄Z＋專業”的教學改革適應了這一需求。應用英語專業不再是完成“通識”教育，而是培養既有較強的英語專業知識，尤其是聽說能力，又有一定的建筑專業知識，能夠解決建筑工程施工一線語言與施工技術問題的應用型人才。該創新模式將課程設置分為四大模塊：公共課模塊、英語知識模塊、建筑專業知識模塊及實訓模塊。公共課模塊旨在發展學生的社會能力，培養學生正確的人生觀、世界觀、良好的職業道德、高度的社會責任感及愛國主義思想，主要課程除國家規定的公共課程外，還有職業教育、心理教育、就業教育、建筑法規、計算機應用等方面的課程。英語知識模塊旨在為學生奠定堅實的英語語言基礎，培養學生的英語應用能力，尤其是英語聽說能力，同時，強調建筑英語學習，包括施工程序、施工計劃、基礎工程、砌體工程、鋼結構、混凝土結構、圍護結構、建筑設備及園林綠化等，以此提高學生在建筑施工環境下的英語應用能力。建筑專業知識模塊是為國際工程承包方向設置的，具有較強的針對性和實用性，主要課程有《識圖與構造》、《建筑概論》、《建筑材料》、《施工技術》等，也包括工程管理及索賠，該模塊要求學生具備基本的現場施工能力和工程管理能力。實訓模塊是高職院校課程設置的特色，是發展學生能力的重要手段。工學結合的教學改革目的也是加強實踐教學，培養高技能應用型人才。在這一模塊中設置了英語綜合實訓、施工現場參觀認識實習、施工現場教學、識圖大作業、頂崗實習等內容，旨在通過英語實踐、專業實踐及綜合實踐，形成專業核心能力，達到勝任職業崗位工作的目的。
大膽的變革與創新使高職應用英語專業有別于傳統的英語專業，能滿足社會、行業的需求，也是高職應用英語專業就業競爭力的基本保障。
高職應用英語專業
就業競爭力范文3
民辦高校 學生 就業競爭力
一、大學生就業競爭力研究綜述
1.我國大學生就業競爭力理論研究乏力
上世紀90年代以來，就業能力作為勞動力市場政策分析的重要工具，被廣泛用于歐美發達國家大學生就業的研究領域，學者們從不同的視角出發對就業競爭力做了不同的定義。如C.Overtoon從橫、縱切面的視角認為它與所有行業、職位相關；CBC，The Conference Board of Canada從雇主和客戶的視角把它定義為品質和能力；J.Hillage和E.Pollard從就業時間的視角把它定義為獲得最初就業、維持就業和必要時獲取新的就業所需要的能力。總體上看，美國、加拿大、歐盟、日本等國家從就業指導的視角來研究大學生就業問題的理論已比較成熟。
國內在就業競爭力方面的研究起步較晚，理論研究薄弱。我國學者多從就業競爭力的模型構建、評價體系、就業指導等經驗層面對就業競爭力進行研究，與國外相比，國內同類研究中深入的理論分析和理論引領下多視角的實踐探索顯得較為薄弱。
2.民辦高校學生就業競爭力研究更為薄弱
不論是在歐美還是在日本，私立高等學校均與公立高等學校相輔相成，共同承擔起為經濟、社會發展服務的歷史使命。與之相比，我國民辦高校無論是產生歷史、生存狀況、教育地位以及發展的軌跡都有較大的不同。就業競爭力是民辦高校辦學之本，幾乎所有民辦高校都把提高學生就業競爭力當著最重要的工作來抓。遺憾的是，對民辦高校學生就業競爭力的研究尤其是相關的理論探索非常少。
二、民辦高校學生就業競爭力研究的實踐意義與理論價值
1.實踐意義
學生就業問題已是社會性問題。2011年2月22日，在全國就業工作座談會上提到“2011年高校畢業生人數為660萬人，當前和今后一個時期，高校畢業生就業問題依然十分突出，預計“十二五”期間應屆畢業生年均規模將達到近700萬人，總量壓力有增無減”。人力資源和社會保障部部長尹蔚民提出：“高校畢業生是就業工作的重中之重，我們必須下大力氣做好高校畢業生就業工作。”同時，他指出：“從畢業院?？?，重點大學就業率較高，普通本科和獨立學院就業率較低”。相比之下，民辦高校大學生就業形勢更不容樂觀。
2.理論價值
有關學者指出，大學生找不到合適的工作，而企業找不到合適人才的“就業鴻溝”日益擴大的真正原因，是大學生就業能力嚴重不足，提升大學生就業能力是解決問題的關鍵。以往的研究側重于智力能力的提升，不太重視人的非智力因素。這幾年來，許多學者開始重視這方面的研究，但多數還停留在對策層面的經驗總結。本文以民辦高校學生作為研究對象，在比較民辦高校與公辦高校學生就業差異的基礎上，探索民辦高校學生就業競爭力的構成要素，并以人本理念探索民辦高校學生就業競爭力的提升策略。
三、民辦高校學生就業競爭力構成要素
1.民辦高校學生就業狀態分析
與公辦院校相比，民辦高校學生是三本和專二階段錄取的學生。在學習中，他們大多存在底子薄、動力不足、學習方法不當等現象；在思想上，他們大多自卑感強，學習情緒不穩定；在生活中，他們獨立適應能力不足，自我約束力較弱。表現在就業求職過程中，有的學生職業道德、行為習慣較差；有的學生溝通、交流能力差；有的學生由于自卑和失望心理的作用而缺乏主動性；有的學生因為家庭條件好而存在就業依賴和僥幸心理。
2.市場人才需求分析
與公辦院校相比，民辦高校學生繼續深造的機會少，大多數學生一畢業就面臨著就業，在和用人單位的雙項選擇中踏入社會。從中國人民大學的調查來看，用人單位對于大學生在專業知識方面的表現基本滿意，但對于其他方面的能力卻不盡如人意。在大學生供給數量越來越大的同時，市場本身對大學生的需求也越來越苛刻。IBM在中國區對大學生的基本素質有幾個方面要求：第一，是服務意識，即能不能從客戶的角度出發去想問題；第二，創新和解決問題的能力；第三，是溝通的能力；第四，是團隊合作的精神以及職業操守和商業道德。這說明，社會對人才的需求是市場化的，市場更關注學生的各種實際能力。
3.民辦高校學生就業競爭力構成要素
根據民辦高校學生就業狀態和市場人才需求的分析，以人本理念為重心，筆者認為，民辦高校學生就業競爭力是以個人專長為核心的知識、能力、素質等各方面的綜合體，概括起來體現為三個“力”即邏輯思考力、人際溝通力、綜合執行力。邏輯思考力以求“真”為本質，是探究各種業態的運營規律進行業態創新的基本能力層次；人際溝通力以“和諧”為取向，這是民辦高校學生就業需具備的重要能力，溝通要在復雜的博弈中求得平衡，在學習、實踐中都可得到鍛煉；綜合執行力以“實”為特征，要求行知合一，干實事、出成效，在社會大課堂中獨擋一面地執行任務，解決問題。
四、民辦高校學生就業競爭力提升途徑
堅持“能力導向”、“學生發展為本”的理念，以民辦高校學生就業競爭力構成要素為依托，提出以下三方面的就業競爭力提升途徑：
1.基于邏輯思考力培養的專業學習
扎實的專業知識是形成大學生綜合素質的基礎，是大學生能順利從事相關工作的前提。民辦高校學生，應在學習中注重良好學習習慣的養成，學會學習；教師應該引導學生去主動學習，擴大課外閱讀量，在廣泛閱讀的基礎上深入思考、舉一反三，在思考中形成善于發現問題、分析問題、解決問題的意識。
2.基于人際溝通力培養的第二課堂
豐富第二課堂文化，堅持以人為本，突出時代特征，貼近實際，貼近生活，貼近學生，積極開展結合民辦高校學生特點的各項主題活動、社團活動、文體藝術活動。開展有助于人際溝通力提升的主題活動，如組織開展班會、講座、集體活動等，使班級中的每位學生經常在一起溝通交流，在活動中增強了溝通的自信心和主動性；開展有助于人際溝通力提升的社團活動，如構建公關關系社團、學術型社團、志愿服務社團等，社團的這種廣泛性使不同專業的具有不同知識結構乃至思維方式的學生經常在一起溝通交流，在潛移默化中互相影響、互相熏陶；開展有助于人際溝通力提升的文體藝術活動，文體活動能使學生提高審美興趣，培養健康的生活情趣，激勵學生對美的向往，促進學生健康心理素質，形成積極的人際溝通態度。
3.基于綜合執行力培養的社會實踐
為了適應當前嚴峻的就業形勢，民辦高校大學生社會實踐內容豐富、形式多樣化，有學科考察實踐、寒、暑假社會實踐、實習基地實踐、訂單式頂崗實習等社會實踐方式。通過社會實踐，加深大學生對課堂所學理論的理解、升華的同時，引導學生在實踐中多次嘗試、切身感受和證明某一認識的正確性，促其情感和信念的產生與確立。以學生為主體，在教師引導下，設計綜合執行力提升方案，利用課余時間走出校門，主動聯系用人單位，開辟服務社會的社會實踐模式。使學生在社會實踐中增強社會責任感，并學會設計自己的職業生涯，為未來就業作充分準備。
五、結論
與公辦院校相比，民辦高校學生是三本和專二階段錄取的學生，底子薄，自卑感強，做很多事情都缺乏自信，這些狀況自然給他們的就業帶來了難題。同時，“十二五”期間應屆畢業生年均規模將達到近700萬人，民辦高校學生就業不容樂觀，民辦高校學生就業競爭力需要研究。在對國內外大學生就業競爭力研究的基礎上，發現國內在就業競爭力方面的研究起步較晚，理論研究薄弱。我國民辦高校無論是產生歷史、生存狀況、教育地位以及發展的軌跡都有較大的不同。就業競爭力是民辦高校辦學之本，幾乎所有民辦高校都把提高學生就業競爭力當著最重要的工作來抓。遺憾的是，對民辦高校學生就業競爭力的研究尤其是相關的理論探索非常少。本文以民辦高校學生作為研究對象，在比較民辦高校與公辦高校學生就業差異的基礎上，研究了民辦高校學生就業競爭力的構成要素，并以人本理念探索了民辦高校學生就業競爭力的提升途徑。
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基金項目：
就業競爭力范文4
隨著我國經濟社會的發展促進了高等教育的大眾化，高校畢業生人數的增加，畢業生多就業形勢嚴峻，筆者對大學生就業能力培養現狀進行分析，并提出增強大學生的就業競爭能力的對策，對于大學生就業競爭能力培養，增強大學生就業競爭力，保證大學生順利就業有較強的指導意義。
關鍵詞：
新時期；大學生就業；競爭力培養
近幾年高校畢業生數量持續增加，2015年達到727萬人，2016年畢業生745萬，加上往年未就業的畢業生，共需落實就業單位的畢業生達到800多萬，同時隨著我國經濟發展進入了新常態，提供的就業崗位數量增長的相對平穩，這就造成了就業形勢依然很嚴峻，要想在在眾多的求職者中脫穎而出，就要求畢業生有較強的競爭優勢，也就是競爭能力。
一、就業競爭能力的含義
自20世紀90年代，就業能力被大多數歐美國家廣泛應用于大學生就業問題研究，瑞士學者戈德斯密德教授通過大量調查對影響大學畢業生取得職業成功的關鍵要素進行研究，并將大學生就業能力分為5個要素：良好的個人素質、出色的人際關系技巧、對科學知識的掌握、有效的工作方法與開闊的視野，并得到廣泛認同。根據美國雇主協會最新的一份調查美國雇主最注重大學生個人素質前五項依次為：與人溝通能力、分析能力、團隊工作的能力、專業技能和較高的職業道德規范。在我國由于計劃經濟時期統招統分畢業生就業模式，所以對大學生就業競爭能力的研究起步較晚，鄭曉明老師在2002年提出了“就業能力”概念，他認為，就業能力是指大學生通過在校期間知識的積累和個人綜合素養的培養而獲得的能夠實現就業理想和滿足社會需要，并在現實工作中實現自身價值的本領，謝志遠認為就業能力是一種與職業相匹配的綜合能力，它既包括知識、技能、個性和心理承受力也包括價值觀、團隊合作以及人際交往等其他方面，是多種能力的總和。筆者根據近5年大學生成功就業和取得職業成功的調查分析，并與用人單位交流的中可以看到：個人品德、學習創新能力、實踐動手能力、人際溝通能力、職業規劃能力、職業道德以及務實等方面都屬于大學生的競爭力范疇，綜合分析可以將就業競爭能力分為知識、技能和綜合素質三個方面。
二、目前應用型本科院校畢業生就業競爭能力培養
但目前有些高校，特別是應用型本科院校在畢業生就業競爭能力培養方面存在短板主要表現在以下幾個方面。
1.學校方面。應用型本科院校人才培養是近幾年高校改革的重點，目前我國經濟社會建設進入到了關鍵時期，但是由于傳統高等教育影響，培養的人才方向定位不明確，全國1千2百余所本科院校，大都以培養科研人員為目標，特別是不少升本不久的院校依然按照本科-研究生-博士生的路子走，造成了目前我國高級專門技術人才缺乏。應用型人才培養重點應加強大學生實踐動手能力的培養，但我國高校畢業生參與社會實踐的機會比較少，本科畢業生大學四年的學分在160-180，其中實踐環節的學分僅有20多個學分，而且大部分實踐環節安排在畢業年份，由于畢業生多，畢業實習教師不能及時跟蹤畢業生的實習情況，有不少畢業生也僅僅在實習鑒定表上蓋上章，并沒有真正實習，學生的動手能力差，也是造成應用型本科院校大學生就業競爭能力低的一個重要原因，在德國既有培養科研人員高等院校也有培養專門人才的院校，而且他們對大學生的就業實習要求非常嚴格，大學四年必須進行6個月的企業實習經歷，其中前兩個月由指導教師帶隊，剩余四個月每個學生都要有規劃的完成實習，如果有作弊行為，將無法正常畢業，另外由于在德國征信體系較為健全，極少會出現，蓋章沒實習的情況。
2.學生自身方面。大學生職業意識、競爭意識薄弱，其在思想意識上對人才市場日益激烈的競爭還沒有充分的思想準備，“等、靠”心理嚴重，他們還對就業抱著很高的期望值，希望得到一些高薪職位，網上曾報道，某高校15年11月份的一場招聘會上，很多應屆畢業生簡歷做的一塌糊涂，有些同學不知道怎樣做簡歷、怎樣去找工作，不敢去招聘單位的展臺，更有甚者什么也不帶直接去招聘現場湊熱鬧，沒有一點就業意識。缺乏職業生涯規劃意識。對于一部分大學生把考上大學看作自己的人生目標，考上大學就完成了自己的任務，沒有新的目標。另外，有些大學生大學期間沒有給自己做好職業規劃與學業規劃，沒有考慮到畢業后要干什么，需要哪些專業知識和技能，只求了解書本上的知識，但是書本上的知識很多是陳舊的，對于新技術了解很少，以致出現用人單位面試時提出的問題不知如何回答，考試時沒有通過的情況。缺少實踐動手能力。動手能力較弱是現在大多數本科院校畢業生常見的現象，很多學生以為在校期間學好課本上的知識就夠了，很少參與實踐實踐動手能力，只是在學校安排的實習課去動手操作，而且有些學生還沒有動手，這就造成了他們眼高手低，真正遇到需要動手的時候又不知該如何下手。綜合素質欠缺。司馬遷說過“無德無才，庸人也；有德無才，君子也；有才無德，小人也；德才兼備，圣人也”高校畢業生作為社會主義現代化建設的中堅力量，應德才兼備，但有不少畢業生有德無才，對大多數畢業生來說，在校期間只重視專業理論知識學習，缺乏畢業生就業所需的素養，就業的過程不僅考專業知識，更多的是看個人的綜合素質，就如木桶原理，可能就是因為綜合素質的短板導致就業不理想。
三、提高大學生就業競爭力的對策
1.加快高校改革，培養社會需要的應用型人才。目前針對本畢業生就業率不高，用人單位又招聘不到想要的人才的時弊，也為了使高等教育的人才培養與社會需求掛鉤，增強應用型人才的就業競爭力，國家應積極推進高校應用型人才培養改革，以社會需求為指導，積極推進本科院校轉為應用技術大學建設，摒棄所有本科院校往研究型大學發展的老路子。在人才培養方式中要提高實踐動手環節的比例，以理論指導實踐，實踐驗證理論，不斷增強學生的實踐能力，適應社會對應用型人才的需求。
2.加強大學生的就業思想政治教育。統招統分的時代已經過去，當今的社會是一個競爭的社會，要加強大學生時事政策理論的教學，引導大學生樹立正確的就業思想，端正就業態度，增強就業觀念，要以社會主義核心價值觀為指導，幫助大學生生樹立正確的就業價值觀念和為實現中華民族偉大復興中國夢而奉獻青春的決心，自覺地學習，參與社會實踐，積極投入到祖國和現代化建設所需要的崗位上去建功立業，實現自己的人生價值。
3.開展大學生職業生涯規劃教育。開設職業生涯規劃課程，指導學生建立個人職業（學業）規劃檔案，建立分年級全過程的職業規劃教育體系。大一、大二主要進行認識自我、認識職業，結合專業，初步設定職業目標，大三要結合開設的專業課，根據個人的興趣愛好、特長，更深入的了解工作崗位，逐漸掌握本行業的現在，發展趨勢，崗位要求，不斷提高自己的專業水平和技能水平，同時要利用實習、社會實踐等機會更多了解工作崗位特點及對員工素質的要求，考取相應的資格證書，來迎接畢業季用人單位的挑選，結合前三年對專業的認識，大四年級的學生更多的是提高自己的面試能力，增加面試經驗，做好就業準備，增強就業競爭力。
4.加強實踐教育。應用型人才培養的目標是培養具有較強動手實踐能力和較高綜合素質的工程一線有成長力的工程師和管理者，因此要加強大學生的實踐動手能力培養。實踐能力在大學生就業競爭能力中舉足輕重，高校應積極引導大學生在校期間參加各類社會實踐活動，引導他們在參加社會實踐活動中將專業知識學習同實踐能力提高相結合，同時高校也要與企業對接，建立產學研合作基地，采用訂單培養、合作辦學等形式接收更多的大學生到企業實習，提高學生的實踐能力，縮短畢業生由“學校人”到“社會人”的轉化實踐。
5.積極組織參與各種活動提高自身綜合素質?！氨侥Ｐ汀备嬖V我們有些能力是表現在外的是顯性問題學生個人的知識水平和專業知識技能，可以通過成績單或是資格證書看到，但有些能力是內在的如個人的綜合素質、個性特點、求職的動機和個人的價值觀念等問題，但內在問題同樣影響著大學生就業競爭能力。大學生應積極參與學校組織的各類活動提高自己的綜合素質，例如：智能車競賽就業鍛煉大家的團隊合作，溝通能力，在智能車制作過程中有電路、單片機、編程與現場調試等不同的模塊，每個模塊都是以有這方面特長的同學為主，其他成員共同參與完成的，成績的好壞與每個環節密不可分，也與每個成員的協作能力有重要的關系。學生社團活動增強大學生的協調能力，志愿服務奉獻愛心培養大學生的奉獻意識，模擬面試大賽和簡歷大賽積累面試經驗等等都要要大學生積極主動去參加。
四、結語
培養具有較強競爭力、良好的思想品德、豐富的專業知識技能和良好的實踐動手能力的高素質的應用型人才是高等教育應用型人才培養的要求，符合目前過我社會主義現代化建設對人才要求。增強大學生就業競爭能力的培養，不僅對于大學生順利就業有重要的意義，也是為實現中華民族偉大復興中國夢提供更多的人才保障。
參考文獻：
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就業競爭力范文5
論文摘要：職業道德素質是畢業生就業競爭力中的核心要素，當前高職院校職業道德培養存在著“宏觀政策層面重視與微觀操作層面輕視的矛盾突出、學生對職業道德輕視與企業對職業道德重視的矛盾突出、高職院校就業指導輕視職業道德培養的現象普遍”等問題。為培養畢業生良好的職業道德素質，職業院校應采取“將職業道德教育作為學校思想政治教育的核心、貫穿于就業指導的全過程、開發行業職業道德教育的校本教材”等策略。
論文關鍵詞：職業道德；培養；就業競爭力。
職業道德是指人們從事職業勞動應遵循的與職業活動相適應的道德觀念、道德情操、道德品質及行為規范。職業道德教育是學校德育的分支，也是高職院校就業指導的重要內容。如今，因供大于需、供需錯位導致高校畢業生就業壓力愈來愈大，用人單位對被聘人員綜合素質的要求也愈來愈高，除了測試擬聘者應具備的專業技能外，還極其重視考察其道德品質。職業道德素質是畢業生就業競爭力中的核心要素，而當前院校職業道德教育還存在不少問題，高職院校應加強職業道德素質培養，從而為提升學生就業競爭力及職業生涯奠定堅實的基礎。
一、高職院校職業道德素質培養的基本狀況
當前，畢業生在簡歷中造假、隨意簽約和毀約、缺乏敬業和團隊精神、頻繁跳槽等現象十分普遍，也因此暴露出高職院校在職業道德素質培養方面還存在諸多問題。
(一)宏觀政策層面重視與微觀操作層面輕視的矛盾突出
2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》頒布，在“大力發展職業教育”部分提出：職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。早在2004年，教育部就頒布了《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》，明確了我國職業院校的培養目標是：堅持培養面向生產、建設、管理、服務一線需要的實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。2006年，教育部又推出14號、16號文件。14號文件在創新高職教育人才培養模式中提出：將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系，增強畢業生就業競爭能力；將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，提高學生就業能力。16號文件則提出：高等職業教育必須加強素質教育，強化職業道德；在高等職業院校人才培養工作評估的過程中，要將畢業生就業率與就業質量作為重要考核指標。
國家在宏觀政策層面要求高度重視職業道德教育，但很多學校在實際操作方面卻忽視職業道德培養、不能落到實處。據筆者的課題組在高職院校訪談時發現：有三分之二的行政人員和教師對開展職業道德教育持消極態度，認為學校職業道德教育會加重學生的學習負擔，而職業道德素質需在今后職業實踐中慢慢養成。據課題組對40所院校的調研統計：只有10％的學校專門開設了職業道德教育課程；90％的學校還是放在思想政治教育公共課或就業指導課上，且涉及的職業道德內容少而淺，既沒有系統性，更談不上專業性與實踐性；80％的學校職業道德教育方法也過于簡單，主要以職業道德的傳授乃至灌輸為主，不注重讓學生在頂崗實習中實踐職業道德規范，進而內化到自己的行為中，成為自覺行動。
(二)學生對職業道德輕視與企業對職業道德重視的矛盾突出
課題組曾在高職院校發放了1020份有效學生問卷，學生在回答“你心目中如何權衡職業技能與職業道德的重要性”問題時，中低年級學生回答比例統計結果是：50.3％的學生認為職業技能比職業道德重要，23.7％的學生認為職業道德比職業技能更重要，15.8％的學生認為二者都很重要，10.2％的學生認為二者都不重要；高年級的學生回答比例是：58.2％的學生認為職業技能比職業道德重要，20.7％的學生認為職業道德比職業技能更重要，18.4％的學生認為二者都很重要，2.7％的學生認為二者都不重要。統計結果分析表明，60％以上的學生都輕視職業道德，而隨著高職生年齡的增長和就業的臨近，對職業道德的忽視更為明顯。
目前，不少大學生走上工作崗位后也明顯表現出缺乏基本的職業道德，如心浮氣躁、害怕吃苦、追求急功近利、缺乏責任感、缺少實干精神等。職業道德素質不高已嚴重影響了畢業生的順暢就業。課題組曾在部分企業發放196份有效問卷調查發現：企業對員工職業道德的重視程度大大超過學生的預期。具體統計比例是：54％的用人單位把職業道德素質放在人文綜合素質的首位，40％的用人單位認為職業道德與專業技能同等重要，綜合兩項統計說明90％以上的用人單位都重視職業道德。所以，絕大多數用人單位都強調：良好的職業道德對企業的發展至關重要；員工除了擁有熟練技能外，更要具有良好的職業道德；80％的企業還表示。職業人才必須具備綜合能力。
(三)高職院校就業指導輕視職業道德培養的現象普遍
由于我國高職院校的就業指導教育起步較晚，很多學校的就業指導工作仍處在摸索階段，現狀不容樂觀，主要表現為：第一。就業指導機構不健全，專業化師資隊伍嚴重不足；第二，就業指導的對象主要指向畢業生。忽視了對學生的系統化、全程化指導，未能從大學一年級就指導學生做好職業生涯規劃，引導學生樹立遠大崇高的職業理想；第三，就業指導的形式單一，導致就業指導效果不理想。據課題組在高職院校發放1020份有效學生問卷的統計結果發現：大學生對學校的就業指導滿意度非常低，表示“很滿意”的比例僅有8.2％，表示“滿意”的比例也只有16.4％；相反，表示“不滿意”和“很不滿意”的比例則達到了49.4％和26％。上述統計比例表明：目前學校提供的就業指導遠遠沒有滿足學生的要求。
更為突出的問題是，學校就業指導內容普遍淺顯，主要是就業政策、就業形勢的講解，就業信息的傳遞和應聘技巧的輔導，過于強調就業指導的實用性與速效性，而生涯規劃方面的內容較缺乏，忽略了對學生進行就業思想教育、職業道德教育。有些高校的就業指導甚至等同于面試指導，只重視面試技巧的教授。而輕視綜合素質、特別是學生職業道德的教育已在畢業生就業中產生了一系列負面影響，如一些學生偽造簡歷、榮譽證書、學習成績、實踐經驗等，一些學校的老師也默許學生上述種種不負責任、不守誠信的行為，認為“區區小節”不過是幫助學生應對就業市場激烈競爭的無奈之舉。孰不知，這些“小節”卻大大傷害了用人單位的感情，用人單位對學校不信任感的增強直接影響了后續對同所學校學生的再聘用。
二、以就業為導向的職業道德素質要素
在高等教育大眾化階段，高職院校畢業生就業難的問題日益突出。為提高畢業生就業競爭力以適應當前嚴峻的就業形勢，學校就業指導應依據專業對口行業對崗位人才所需素質的要求，高度重視培養學生良好的職業道德素質，把職業道德素質培養放在學校培養的核心地位。
(一)職業道德素質與就業競爭力
職業道德和職業能力是職業素質的核心主題。就業競爭力是指畢業生經過在校階段的知識學習和能力鍛煉，在就業市場上具有比競爭對手更能夠滿足社會和用人單位需求的實際能力和比較優勢。就業競爭力包括硬實力和軟實力，硬實力是指參與就業競爭的專業技能，軟實力則是個人綜合素質的集中反映。在當前嚴峻的就業形勢下，用人單位更為看重大學生的敬業精神、協作精神、誠信意識、人際溝通能力等“軟實力”，即不僅要求大學生具有合格的專業技能，更強調大學生要具有較高的思想道德素養。正如很多單位錄用人才時都強調：有德有才者破格錄用、有德無才者培養使用、有才無德者限制使用、無德無才者絕不錄用。
所以，大專院校的就業指導課要重視培養學生的職業道德素質，而不僅僅是培養學生的應聘技巧，要告訴學生職業道德對其畢業后順利求職、成功就業起著決定性作用。而在校大學生，一方面要在專業技能方面多下功夫，以勝任將來的專業工作崗位；另一方面，要注重提高自己的職業道德素質，為就業儲備職業道德軟實力，因為職業道德素質決定了將來的工作態度。事實上，專業技能和職業道德素質好比鳥兒的一對翅膀，應聘技巧作為包裝形式則類似于翅膀上絢麗的羽毛，真正體現競爭實力的還是巨大有力的翅膀。
(二)良好職業道德素質包含要素
當今社會更多需要的是德才兼備的“復合型”人才。個人良好的職業道德包括敬業精神、誠信意識、團隊精神和遵守職業紀律等，更通俗地說，就是講誠信、有責任心、保守公司的機密、對企業忠誠、不傳播與工作無關或有損公司的小道消息、團隊協作和守時等。其中，愛崗敬業、勤勤懇懇是個人職業道德的基本品質，在此基礎上心懷遠大目標、行動執著追求的人則能夠為企業同時也為個人創造更大的財富。 轉貼于
敬業常常是用人單位對員工提出具有良好職業道德素質的首選。具備敬業精神的人往往很珍惜就業機會，對自己所從事的職業充滿熱愛和敬重之情，甘于為工作付出和奉獻并從中感知實現自我的成就感。我國自古就有“忠于職守”的優良文化傳統。敬業精神也是個人品質的表現，反映了一個人無論是做事還是做人都具有積極向上的價值觀、明確的目標選擇、認真負責的態度、忘我投入的志趣。所以，敬業精神不僅是人們對自己所選擇的職業高度熱愛，也是一個人具有高度社會責任感的具體表現，是良好職業道德素質的基礎，更是做人的高遠境界。
誠信即誠實和守信，即在職業活動中要做到言行一致、實事求是。我們中華民族自古崇尚“必誠必信”的美德。如今，在市場經濟條件下，一部分企業和個人經濟利益至上，為追求快速致富不惜采取坑蒙拐騙的手段，將企業的信用和個人的誠信置之度外，最終使企業和個人蒙受重大損失，從此在市場經濟競爭中喪失了立足之地。在當今社會普遍存在信用危機的情況下，個人在遵守社會公德和法律的基礎上，做到忠于國家、企業、老板和同事則顯得尤為可貴。所以，誠信是個人一種高尚的道德品德，更是職業道德素質不可缺少的要素。幾乎所有的用人單位都十分青睞忠誠守信的員工，并給予較多的發展和重用機會。
團隊精神是員工職業道德素質中必不或缺的要素。成功的企業必然都擁有凝聚力超強的高效團隊，因為只有團隊員工之間彼此了解、取長補短、氣氛融洽，才能提升企業的核心競爭力?，F代很多的職業活動都是項目式運作，尤其是在很多跨學科的新興產業領域，更強調不同學科、不同專業背景的人才聚集一起而共同完成一項工作。所以。在現代社會化大生產的背景下，如果完全強調個人英雄主義，單打獨斗，缺乏優勢互補、相互配合、共生共存的團隊精神，個人和企業的事業都注定要以失敗告終。
職業紀律是職業道德的底線，也是企業對員工最基本的行規約束。沒有規矩，不成方圓，各行各業都有自己的職業紀律。員工如違反了職業紀律，輕者會被企業予以警告、處罰，重者會招致被企業開除，最嚴重的甚至會觸犯到國家法律，受到法律的制裁。所以，在遵循職業道德方面，個體首先要習慣嚴格遵守職業紀律，既保證工作秩序正常進行，也有利于樹立自已遵守職業紀律、工作認真負責的好形象，從而使自己的職業生涯得以更好地延伸和提升。
三、加強職業道德素質培養的策略
為培養學生的職業道德素養，廣大院校要將職業道德教育作為學校思想政治教育的核心，并貫穿于就業指導的全過程，引導學生在技能學習、實習的過程中，體察基本的職業道德規范，并努力內化到自己的行為當中，成為自覺行動。
(一)與學校的思想政治教育相結合
為落實“以就業為導向”的辦學目標，大專院校應視職業道德教育為思想政治教育工作的重中之重。首先，注重增加相關的法制教育內容，因市場經濟是法制經濟，法制建設的目的之一就是規范職業道德。其次，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀、金錢觀，提倡養成良好的職業道德素質作為學生的學習追求，最終樹立崇高的職業理想和為人民服務的宗旨。學校還可通過課程、講座、培訓、知識競賽、展覽宣傳等方式引導學生了解市場經濟發展規律、企業競爭實質及職業道德的重要性。學校還要大力宣傳集體主隊精神，教育學生關心他人、學會合作、以國家和集體利益為重，培養他們愛崗敬業、誠實奉獻、團結協作、服務社會的精神。
(二)將職業道德素質培養貫穿于就業指導的全過程
我國就業指導既要借鑒國外的經驗，又要根據中國國情狀況和大學生的綜合素質現狀進行有針對性的指導。當前通過就業指導提升學生職業道德素質尤為關鍵，為此要落實把培養學生的職業道德素質貫穿就業指導的全過程。就業指導不僅要解決學生即時就業率的問題，更要關注學生的中長期就業率，即要關注有多少學生經過試用期后能夠真正被用人單位留下來。通過就業指導要讓學生更加關注提高自身的職業道德素質，等走上工作崗位后因為兼具良好的職業技能和職業道德素質而受到用人單位的普遍歡迎。為提高就業指導的成效，除了通過專題講座、開設指導課程外，還應為學生提供就業法律及政策指導、就業心理輔導等，為學生到對口單位深入實習創造條件。此外，參觀職業道德教育基地，聘請各行業的職業技能高手或道德標兵現身說法，也利于幫助學生形成良好的職業道德。
(三)開發行業職業道德教育的校本教材
就業競爭力范文6
關鍵詞：護生 能力培養 就業競爭力
在這個多元化的社會大發展的背景下，護理工作的內容也從過去簡單的護理工作轉向了多元化的健康服務工作，不管是病人還是醫院，都對護理人才有了更高的專業要求，不但要有極其扎實的專業基礎知識，還要求嫻熟的工作技能，還要有很高的溝通能力和理解能力和分析能力。這就要求各衛校的護理專業要改變傳統的教學方式和課程設置，從根本上提高護生的綜合素質，強化護生的綜合能力，讓他們的就業水平不斷提高，增加就業率。
1、加強護生的專業知識和技能培訓，提升就業競爭力
今天的護理專業學生就是明天的護理工作者。作為現代社會的護理工作者，除了要牢固的掌握基礎性的文化知識和人文科學等知識外，更需要掌握的是各種醫療知識、醫學臨床知識、護理專業的基礎知識和各種實踐技能，這樣才能全面的提升自己的能力，為患者提供適宜有效地健康服務[1]。護理專業的專業技能素質從根本上決定了護理專業學生畢業以后是否能夠勝任護理工作，這是護理專業學生綜合素質中最為重要的，針對以“就業為導向”的中職教育思路，護理專業應以“實用、夠用”為原則進行實用技能型護理人才的培養，使護生進一步掌握基本的專業知識和護理工作的實踐操作技能，更好的為患者解決護理問題：
1.1結合臨床工作整合實訓流程
中職醫學教育中臨床進展與課本內容脫節的情況一直困擾和影響著臨床教學，從而導致護生不能學以致用，這也是影響護生就業的重要因素，因而要求每個臨床學科重新進行課程設置，去除臨床中已淘汰的陳舊內容，補充臨床上已經成熟的經驗和方法，盡可能做到教學與臨床的同步，以“實用、夠用”為原則，從而制定出能適應臨床工作中技能操作的簡易實訓流程。
1.2運用簡易流程，改變護生學習方式
學校加大實訓基地的建設力度，實訓場地情景模擬醫院，護生運用與各學科教學整合的簡易實訓流程進行技能操作，從而使護生的學習更簡單更實用，改變了衛校護生以往枯燥的死記硬背、機械操作的學習方法，更突出培養護生的創新思想和實踐能力[2]。
2、加強護生培養溝通能力的培養，提升就業競爭力
現在對于人才的最基本要求就是與人溝通的能力。在任何場合都少不了人際溝通能力，特別是在護理工作當中，人際溝通能力顯得尤為重要，護理專業的學生應當清楚地認識到這一點。目前我國絕大部分的醫院護理工作者與患者之間的矛盾很多是因為溝通不好造成的。護理工作者的溝通能力也成為各醫療單位對護理工作者的一項重要要求[3]。因此，溝通能力的提高對于護理專業學生的就業競爭力的提高有著舉足輕重的作用。所以護生在專注專業知識和專業技能學習的同時，一定要加強人際溝通能力和人際溝通技巧的培養和提高。
護理工作者的語言溝通是對患者心理護理作用和心理治療效果提升的一個重要手段。首先是對患者一定要有恰當的稱謂，同時要使用文明禮貌的用語，在患者說話的時候，尊重對方，不要隨意打斷，避免與對方發生爭辯，對患者說話時要真誠，護理工作者說話得體和真誠，就容易贏得患者的信任，從而得到良好的溝通效果。表情是觀看一個人當前狀態的最直觀方法，護理工作者應該盡量將自己良好的個人狀態表現出來，傳達給患者，同時注意對方的表情，發現對方的不良情緒，從而及時的改變自己的溝通策略和方式方法；與人接觸要保持微笑，盡量表達出自己的積極態度。避免呆板沒有表情的機械式接觸，那樣只會讓患者的心情更糟，從而對你產生排斥感，不利于工作的進展。
提高在校護生的人際溝通能力，我們實施了校內溝通能力的提升和校外溝通能力的實踐：
2.1溝通能力的校內提升
一般都是采用培養、鍛煉、交流等形式，培養護理專業學生的表達能力，克服“膽怯心理”，組織演講等形式，鍛煉護理專業學生在多人場合自然發言的膽量、得體的語言組織能力和語言表達能力。組織新老學生同堂座談，鍛煉與陌生人的接觸和溝通能力。學校還可以經常組織“專業知識”“專業技能”“溝通技巧”“3min演講”等競賽活動為護理專業學生提供磨練機會，提高學生的各項綜合能力。
2.2校外溝通能力的實踐
大多都采用組織活動的方式和通過在醫院實習時加強。組織護理專業學生到不同的敬老院義務活動，讓學生一對一或者一對多的與老人進行交流護理?；蛘呓M織學生到各社區進行各種醫療護理知識普及等，讓學生與陌生人接觸并進行溝通。比較有實效性的是學生到醫院實習期間，讓學生提前熟悉工作環境和內容，對專業知識和各種專業技能的運用有一個提前的了解，更多的是讓學生與真正的患者和患者家屬接觸，在運用專業知識護理患者的基礎上進一步了解患者及其家屬的心理狀況，找到與他們溝通交流的技巧和方法。提高溝通交流能力的同時提高自身的專業知識，一舉多得。在活動過后再組織學生互相交流并總結心得體驗，提高護理專業學生的分析能力和解決問題的能力[4]。
在新醫改的背景形勢下，在提高護生綜合能力的同時，我們還要注意分析護生的就業取向，對就業過程中容易出現的各種矛盾問題指出各種相應的解決辦法，對護生就業過程中容易出現的各種心理誤區進行闡述和指導，提高護生在就業過程中的心理素質，樣會才會使護生以正確就業觀面對就業過程中出現的各種難題，從而提高就業競爭力。
總之，通過護生的專業知識、專業技能以及溝通能力等各方面能力的培養，增強護生的自信心、提高護生的專業素養和心理素質，增強護生對各種環境的適應能力，提高在新醫改環境下的就業能力已經成為中職醫學教育的首要任務。通過各方面能力的提高，促使護理專業學生綜合素質的完善，增強護理專業學生的就業競爭力。
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