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在區域經濟社會發展過程中，高師院校為地方培養了一大批基礎教育教師，為地方經濟社會發展發揮了重要作用。目前，一些高師院校為解決當地經濟欠發達地區的基礎教育師資問題，部分教師教育專業采用了五年制和三年制兩種人才培養模式，以加大基礎教育師資培養力度。在提高培養數量的同時，重視不同學制的培養模式的人才培養質量評價研究，成為教育管理過程中有著重要意義的一項工作。所謂人才培養質量評價，是根據人才培養的性質、目的、過程、特點，通過系統的手段和方法收集相關信息，對高校人才培養質量進行價值判斷，并提出改進方向，促進人才培養質量不斷提高的活動[1]。人才培養質量評價可從學校評價、用人單位評價、社會評價及畢業生自身就業能力和狀況等方面進行觀測。國內外學者在衡量人才培養質量的關鍵指標—畢業生就業競爭力的研究方面，主要集中在高校畢業生就業狀況的跟蹤調查研究、影響就業競爭力的因素分析、就業競爭力的培養途徑等方面。在高校畢業生就業狀況的跟蹤調查研究方面，例如云南省通過調查大學生就業整體形勢及云南省地方高師院校畢業生就業的情況，分析了云南省地方高師院校畢業生就業的特點及存在的問題,并提出了相應的對策[2]；在影響就業競爭力的因素分析研究方面，梁九妹等研究者從學生主體角度出發構建了影響大學生就業競力的有關指標體系，認為影響大學生就業競爭力包括個體狀況、就業期望、知識水平與專業技能和綜合素質四個方面[3]；在就業競爭力培養途徑方面，董玉剛從培育非智力因素對提升大學生就業力影響作了深入分析和研究[4]。通過梳理國內外文獻后，發現在畢業生就業競爭力評價方面，國內外的研究者不多。本研究借鑒國內外學者的研究思路，聚焦于不同學制畢業生就業競爭力比較研究，借助數理統計方法，對不同學制畢業生就業競爭力情況從幾個指標值進行實證分析，得出一些結論。通過內部自我評價，不斷調整教育教學方式和手段，有利于高師院校教育質量的提高。 一、研究的目的 畢業生就業競爭力是衡量人才培養質量的重要指標之一，通過對不同學制的畢業生就業競爭力的對比研究，深入分析不同學制的培養模式的優勢與劣勢，一方面，有利于高師院校教育教學改革，不斷完善人才培養方案。另一方面，對高師院校招生專業的規模與定位有明顯的指導作用?；谏鲜隹紤]，某高師院校對其學校同一專業不同學制的?？飘厴I生就業競爭力進行比較分析，探究它們是否存在明顯的差別。 二、研究方法 參數檢驗是在假設總體分布已知的情況下，針對總體分布的某些參數進行推斷檢驗，因此參數檢驗對相關變量的分布有嚴格的要求。在現實中有許多變量的分布是否滿足某種特定的分布可能人們事先并不知道，或者雖然知道其分布類型，但其分布并不滿足參數檢驗的要求，無法采用參數檢驗的方法對相關假定進行推斷，這時候就需要采用非參數檢驗的方法[5]。非參數檢驗是在總體方差未知或知道甚少的情況下，利用樣本數據對總體分布形態等進行推斷的方法。本文對不同學制畢業生就業競爭力比較分析時，選擇了六個指標作為變量，由于畢業半年后的月收入指標并不一定滿足區間[0,1]的分布，無法采用參數檢驗的方法對相關假定進行推斷，因此，本文采用兩獨立樣本的非參數檢驗方法，把五年制和三年制畢業生作為兩個獨立樣本，通過分析兩個獨立樣本的數據，推斷不同學制畢業生就業競爭力是否存在顯著差異。 三、對不同學制畢業生就業競爭力比較的指標選擇 畢業生的就業競爭力是指畢業生在就業市場上,具有戰勝競爭對手找到適合才能發揮和實現自身價值的適當工作崗位的能力,即全面滿足社會和用人單位對人才需求的能力[6]。畢業生的就業競爭力是社會和用人單位用來衡量高校畢業生能否滿足崗位需求的重要依據，同時也反映出社會和用人單位在人才選擇上的價值觀念。內因是決定高校畢業生就業競爭力的關鍵因素[7]。部分專家認為，短期內分析畢業生就業競爭力可從就業競爭力指數、就業現狀滿意度、畢業半年后的就業率、畢業半年后的去向、月收入、專業相關度、職業吻合度和離職率等方面評價。因此，在選擇畢業生就業競爭力的評價指標時，本文通過文獻查閱法、問卷調查法和專家訪談法，確定以下6個指標對不同學制畢業生的就業競爭力進行比較： 1.初次就業率：初次就業率可直接反映畢業生的質量和專業人才的社會需求程度，統計截止時間在8月31日。 2.就業現狀滿意度：畢業生對自己目前的現狀進行滿意度打分，是畢業生的主觀判斷指標，代表著畢業生對就業的滿意程度。 3.畢業半年后的月收入：是指大學生畢業半年后實際每月工作收入的平均值。月收入指工資、獎金、業績提成、現金福利補貼等所有的月度現金收入。 4.工作與專業相關度：工作與專業相關度分子是受雇全職工作并且與專業相關的畢業生人數，分母是受雇全職工作（包括與專業相關及無關）的畢業生人數。 5.職業吻合度：畢業生目前的工作與職業期待吻合的人數百分比。職業吻合度反映了現在的就業質量和職業匹配度。 6.半年內離職率：從當年畢業時到當年12月31日，有過工作經歷的畢業生中多大百分比發生過離職。 四、數據來源與數據處理 某高師院校委托麥可思公司對2011屆應屆畢業生半年后跟蹤調研，獨立完成了《社會需求與培養質量年度報告》。本研究利用該校社會需求與培養質量年度報告中的數據，選擇了教師教育專業五年制?？飘厴I生就業競爭力指標值和三年制專科畢業生就業競爭力指標值兩組數據，采用兩獨立樣本的非參數檢驗方法，分析不同學制畢業生的就業競爭力是否存在明顯差異。為了便于比較，我們把畢業半年后的月收入和半年內離職率兩項指標值進行規格化處理。該校畢業生畢業半年后的月收入總體水平為2674元/月，五年制?？茖W生畢業半年后的月收入為2705元/月，則五年制?？茖W生畢業半年后的月收入與學院總體月收入之比為1.0116:1，三年制專科學生畢業半年后的月收入為2705元/月，則三年年制專科學生畢業半年后的月收入與學院總體月收入之比為0.9207:1；該校五年制?？飘厴I生半年內的離職率為23.7%，相對而言，則該校畢業生的職業穩定率為76.3%，三年制?？飘厴I生半年內的離職率為31.7%，相對而言，則該校畢業生的職業穩定率為68.3%，通過數據的規格化處理后，具體情況如下表-1所示。#p#分頁標題#e# 五、數據分析結果 將五年制?？飘厴I生就業競爭力指標值和三年制?？飘厴I生就業競爭力指標值兩組數據利用Mann-Whitney檢驗，五年制指標和三年制指標的秩和分別記為W5、W3，檢驗基本步驟如下：1.先假設H0：就業競爭力無顯著差異H1：就業競爭力有顯著差異2.計算檢驗統計量3.Mann-Whitney檢驗結果根據i=j=6，Mann-WhitneyU為15.000，查表可得：漸進顯著性水平為0.631，大于0.05。 六、研究結論與啟示 通過Mann-Whitney檢驗，漸進顯著性水平為0.631，大于0.05，說明不同學制畢業生的就業競爭力并無顯著性差異。再通過單一指標來比較分析，我們可以得到以下幾點啟示： （一）五年制?？粕哂忻鞔_的專業定位 數據結果表明，五年制?？飘厴I生的就業滿意度是72.67%，三年制?？飘厴I生的就業滿意度是67.33%，五年制?？粕哂谌曛茖？粕木蜆I滿意度；五年制?？飘厴I生的半年內離職率是23.7%，三年制?？飘厴I生的半年內離職率是31.7%，五年制?？飘厴I生要低于三年制?？飘厴I生半年內離職率。這兩項指標說明，五年制?？粕热曛茖？粕膶I定位更明確。 （二）五年制?？粕膶I技能比較扎實 數據結果表明，五年制?？飘厴I生畢業半年后的平均月收入是2705元，三年制?？飘厴I生畢業半年后的平均月收入是2462元，明顯高于三年制?？飘厴I生畢業半年后的平均月收入。從用人單位角度來看，95%以上的用人單位認為支付給員工的薪酬取決于員工的個人能力和專業水平。可見，五年制?？飘厴I生更具有扎實的專業技能，容易得到用人單位的認可。 （三）可適當擴大五年制專科教師教育專業的招生規模 通過對某高師院校2011屆教師教育五年制?？坪腿曛茖？飘厴I生就業競爭力分析，發現五年制?？粕腿曛茖？粕o顯著性差別。若從師資培養質量和地方經濟社會發展需要方面考慮，建議高師院?？蛇m當擴大五年制專科教師教育專業的招生規模。 （四）對不同學制學生有針對性地開展就業指導 通過半年內的離職率分析，三年制專業畢業生要高于五年制專科畢業生的離職率，說明我們的三年制專科學生在職業生涯規劃問題上存在著感覺和認知的矛盾,對職業生涯規劃沒有清醒的認識,缺少實際的實施和進一步的了解。不少同學還尚未認識到職業生涯規劃的重要性和對自己人生發展與就業的意義,這都會影響到大學生就業及今后的人生發展。職業生涯規劃是大學生攻克就業難關,實現自身理想的關鍵[8]。針對目前大學生擇業時存在的盲目性、隨意性、從眾性,以及目前高校的就業指導工作主要停留在經驗的基礎之上,缺乏理論的指導,因此當務之急是組織專家、學者、教師等從事生涯教育理論的研究，科學地對高師院校學生進行生涯教育[9]。另外，畢業生缺乏應有的工作經驗，成為就業中的“短板”，高校應構建“規劃—指導—實戰”三位一體的在校大學生工作經驗積累模式,即從分階段的職業規劃教育與見習,職業社會導師的配置,分層次的實習基地建設,以及實施實戰實習的控制指導機制四方面出發,為大學生就業開辟有效路徑，幫助他們成功就業,實現自我發展[10]。 七、結語 本研究以就業競爭力評價六個指標數據，運用非參數檢驗法，分析了某高師院校2011屆不同學制畢業生畢業半年后的就業競爭力。這種實證分析的對象是針對同一專業不同學制的畢業生，本研究為高校內部人才培養質量評價提供一種研究思路。當然，在短期內的對畢業生就業競爭力分析存在一定的局限性，需要對畢業生進行長期觀測，結論才更準確。大學生的就業競爭,不僅是智力因素的競爭,也是非智力因素的競爭。各高校應當重視和提升大學生非智力因素的開發與培養，及時跟蹤與分析大學生在校學習期間存在的問題及畢業后的發展狀況，及時調整教學方法與手段，抓好課堂內外，利用好顯性和隱性教育載體，促進大學生非智力因素與智力因素協調發展,進一步提升大學生的就業競爭力。