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會計培養計劃范文1
（一）舉辦ACA特色實驗班項目
為適應教育國際化、培養高層次國際化會計人才，滿足經濟全球化對國際會計審計人才的大量需求，同時為加快學院國際化辦學進程，提高學院辦學水平，擴大社會影響，拓寬并促進學生就業與海外繼續學習的需求渠道，2012年哈爾濱金融學院與英國EmileWoolfInter-nationa（lEWI）合作成立了“哈爾濱金融學院EWI國際會計教育中心”，雙方簽署了合作備忘錄,約定在培訓項目、海外交流和高端會議講座方面進行全方位的合作，共同推進國際化高級財會人才的培養。借助這個平臺，哈爾濱金融學院以合作辦學的方式，引進英格蘭及威爾士特許會計師協會在注冊會計師教育方面的先進理念和考試體系，從2012年起在會計學專業學生中選拔培養ACA特色實驗班學員，開始了國際會計人才合作培養的嘗試。2014年，在總結前兩年工作的基礎上，學院開辦了國際化會計人才培養教學改革ACA特色成建制實驗班。
（二）項目建設目標
樹立拔尖創新型人才培養的理念，培養卓越會計人才，探索國際合作辦學新模式，將實驗班打造成為我院高素質國際化人才培養的樣板，拓寬學生就業渠道，滿足學生海外學習深造的需求，逐漸擴大社會影響，形成辦學特色，培養國際化師資，樹立專業品牌。通過開辦國際化會計人才培養教學改革ACA特色實驗班，對課程、教材、考試、教學方法、教學管理等方面進行改革，引入國際化、職業化的教學內容，創造良好的學習條件和氛圍，使培養的學生既符合我院會計學專業人才培養目標，同時在專業英語、專業能力、專業素質和國際交流能力等方面有較大提升，將來能夠適應會計職業國際化發展要求、更具就業競爭力、成為高層次專業人才，并為其出國留學和將來成為ACA會員奠定基礎。
（三）項目主要內容
1.實驗班在新生入學時選拔設立，屬于學院正式的全日制本科會計學專業的一個教學班。實驗班執行獨立的人才培養方案，不參加分級教學。
2.實驗班采用“嵌入式”教學，將ACA證書階段6門考試課程嵌入會計學專業人才培養方案中，并置換相應課程。嵌入的6門課程分別為BusinessFinance（商務與金融）、ManagementInformation（管理信息）、PrinciplesofTaxation（稅法原理）、Accounting（會計）、Law（法律）、Assurance（鑒證），每門64學時，共計384學時。置換的課程為公共選修課（6門108學時）、專業選修課（4門138學時），以及專業必修課中的財經基本技能（28學時），置換的課程共計274學時。
3.實驗班師資隊伍為整合全院資源，由名師、教授、教學新秀組成的跨系部教學團隊，其中ACA考試課程由合作方派駐具有國際注冊會計師資質的優秀教師采用中英文雙語授課。
4.實驗班ACA考試課程使用英文原版教材，參加ICAEW英國總部安排的ACA全球統一考試。課程結業由主講老師命題并制定考核標準。
5.在實驗班開展實踐教學改革，以赴英國海外移動課堂取代學年實習。實驗班學生學習期間可自愿選擇赴英國參加海外移動課堂，其所修課時折算的學分可用于置換學年實習的學分。
6.學院為實驗班提供帶有標識的專用教室，除課程教學使用外，還可供學生自習、研討、召開學習交流會、召開主題班會等使用。
（四）項目取得的效果
1.項目開辦3年來，學院共聘請了6位由ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協會）授權機構派駐具有國際注冊會計師資質的優秀教師，采用中英文雙語為實驗班學生的ACA考試課程授課，將優秀教育資源引入我院。
2.學院先后邀請了多位ACA會員來院舉辦學術講座，英國EmileWoolfInternationa（l簡稱EWI）總裁Gra-hamDurgan先生作了題為“國際會計人才的未來職業化發展”的專場講座。英國皇家特許會計師、中國注冊會計師、EmileWoolfInternational大中華區執行董事于梅女士作了題為“國際會計行業現狀及未來人才應具備的能力”的講座。英格蘭及威爾士特許會計師協會大中華區總監Mr.JamesLee（黎日忠先生）作了題為“財會專業大學生未來職業選擇及發展”的主旨演講。他們作為成功的國際化會計人才的代表，用自己在職業發展中的親身經歷和體驗，給同學們上了非常生動的一課，將國際注冊會計師行業發展的最新動態、研究成果第一時間帶到課堂，讓學生了解到作為一個優秀的國際會計人才應該具備的各種能力。
3.有3名學員由于學習目標明確、態度端正、積極向上、勤奮努力并在學員中起到了帶頭作用，被英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）授予優秀學員稱號，受ICAEW（英格蘭及威爾士特許會計師協會）會長MrMartynJones的邀請參加ICAEW大中華區2014年度頒獎典禮活動。
4.有3位同學經過刻苦的學習，分別通過了Busi-nessFinance、ManagementInformation和Accounting科目的考試，獲得ICAEW大中華區頒發的獎學金和榮譽證書。
5.實驗班學員一起到會計公司開展會計職業體驗活動，還共同游覽了第二故鄉。每學期召開總結交流會，同學們在總結本學期教學與學習過程中積累的經驗和存在的問題的同時，分享和交流本學期學習ACA課程的收獲和感受，建立師生間、同學間的溝通與交流，增強團隊的凝聚力，激發學習熱情與動力。
6.成功舉行了國際化及創新拔尖人才培養研討會，與會人員就拔尖創新人才培養模式進行了研討和交流，共同探討了實施開辦國際化會計人才培養教學改革（ACA特色）實驗班人才的甄選標準、培養目標、創新思維與創新能力培養、運行模式、組織實施等內容。通過交流研討，進一步深化對拔尖創新人才培養的理解和認識，理清建設思路，推進人才培養模式改革。
二、對深化國際化會計審計人才培養的思考
（一）重新定位國際化會計審計人才培養目標
知識的學習是逐漸內化的過程，凡事不可能一蹴而就。國際化會計審計人才培養不應把培養目標局限在通過幾門課程考試上，而是要通過課程的學習開拓視野，思考未來職業發展方向。有很多的學員在交流時談到，更看中的是這種學習的過程，在此過程中不斷矯正自己，塑造更精彩的人生。與目標調整相應地，對學生的考核評價方式也要有所創新，應設計一套綜合性的指標對未來發展潛力進行評價。
（二）建設體現會計審計教育國際化的實踐教學基地
國際化會計審計人才的培養同樣需要強化實踐，需要構建校內外、海內外相結合的綜合實踐模式。在國際化人才培養過程中，大多數高校仍然采用傳統的以教師為主導的課堂教學模式，缺乏教學實踐環節，難以在傳授知識的同時提高學生的實踐能力、邏輯思維能力和創新能力。為此，我們與會計師事務所、會計公司及一些企業合作，建立了較為穩定的校外實訓基地，校內外結合的實踐模式已經形成。目前我們急需建立具有國際化背景的實訓基地，為學生提供良好的實踐平臺。下一步我們將通過EWI公司聯系一些具有國際背景、擁有國際業務的大中型企業及具備承辦外資業務資質的會計師學生走出去，去境外進行課程學習并對境外企業進行參觀考察，讓學生有機會近距離聆聽世界級大師的教導、探討全球著名的商業案例。
會計培養計劃范文2
（一）課程安排的時間結構尚需進一步調整
在我國中外合作辦學會計專業人才培養方案中，大多高校的會計專業課集中安排在大學第二學年，而在大學第一學年，學生主要學習基礎課、公共課，然而，對于會計專業的學生來說，大學第一學年的公共課程設置并沒有為其在大學第二學年的會計專業課打基礎、做鋪墊。結果是，在大學第二學年內，學生需要在兩周內學習完成(IntroductiontoFinancialAccounting)《財務會計基礎導論》這門課，在接下來的兩到三周內學習完成(IntroductiontoFinancialStatementsAnalysis)《財務報表分析導論》這門課對于從未接觸過會計專業知識的學生來說其難度可想而知。主要原因在于，一是，在第二學年，中外合作辦學班級中的學生，其外語水平大多尚未達到在課前、課上和課后都能輕松愉快學習的程度，換句話說，英語的閱讀和寫作能力是阻礙中外合作辦學中學生學習進步的第一大關卡。二是，會計專業課具有較強的專業性。在缺乏中文背景知識的情況下，在兩到三周的時間內把相當于國內班一個學期內要學的課堂知識理解并消化吸收，難度有些大只有個別學生基本能夠完成。
（二）課堂安排過于集中
在國內，開展中外合作辦學的高校，國際班學生的課程安排一般都比較緊湊，通常在學習一門全英文授課課程的同時，還在學習另外的幾門課程，而且，一般都在緊湊的45課時內完成教學任務和學習任務。在上午，由外教全英文授課，中方教師和學生一塊聽講。在下午，中方教師去指定的教室給部分學生做中文輔導，同時，外教在自己的辦公室給另一部分學生做英文輔導。但問題在于，過于集中的課堂安排，一方面使中方教師和外教的教學工作強度遠遠超過了國內班平時授課的工作強度，另一方面，部分學生跟不上教學進程，這就對老師的授課能力和知識儲備提出了較高的要求，也對學生的學習能力和適應能力提出了較高的要求。此外，對于英語基礎較好的學生來說，下午的輔導課是復習的好機會，但對于英語基礎較差的學生來說，下午的輔導不會比上午的全英文授課更容易理解，這往往使英語基礎較差或會計專業基礎較差的學生產生畏難情緒，不利于提高學生的學習積極性。
（三）外教與中方教師的合作較少
在我國中外合作辦學實踐中，在部分高校內，完全由外教制定和執行授課計劃，整個課程的授課由外教獨立完成，如有課外輔導，也有外教獨立完成，有時這種授課防水也被稱為全英文授課。鑒于直接實行這種授課方式，國內學生較難立即適應，所以在國內開展中外合作辦學的部分高校，開始針對這種授課方式進行主動改進，授課計劃和授課過程仍然由外教主導，但上午的課程由中方教師和學生一并上課，下午由中方教師和外教一并提供輔導課或分開提供輔導課，目前，這種授課方式的授課效果已經明顯得到改善。盡管如此，在我國中外合作辦學中，仍然存在外教和中方教師合作較少的突出問題。由于在以往的學習中，中文教師通常從一本教材的前面往后面逐步推進，一步一步的講解與教材的結合比較緊密，而外教通常采取魚骨式授課的方式，先把根本核心的概念和知識要點擺出來，然后再一一解釋。中方教師和外教在授課方式上的這個差異，以及中外對會計專業重點知識的理解和會計準則差異，亟需中方教師和外教從授課計劃制定到課后輔導等方面，進行密切的合作，然而，在我國中外合作辦學中，這種合作目前仍然非常有限。
二、提高中外合作辦學會計學專業人才培養質量的對策
（一）有計劃的逐步調整課程結構和課堂結構
針對我國中外合作辦學現存課程結構和課堂結構問題，尤其是會計學專業課程和課堂。必須有計劃的逐步進行調整，例如，在大學第一學年開始學習會計專業中文課程，這樣，學生們可以獲得一個總體框架性的會計知識和背景知識；在大學二年級，再學習全英文授課課程。例如，《IntroductiontoFinancialAc－counting，11thEdition，CharlesT.Horngren，PrenticeHall，2013-3-14，ISBN：78013325111》（財務會計基礎導論，邏輯結構嚴謹），《FundamentalsofFinancialManagement，Concise7thEdition，EugeneF.Brigham，South-WesternCollegePub，2011-1-26，IS－BN：9780538477116》（財務管理基礎E，課后練習詳實充足）等課程。此外，在大學第一學年，還應針對國際班學生加強英語教學，尤其是聽和說的練習，培養學生的英語溝通能力，為大學二年級的全英文授課做好充分的語言準備。
（二）切實推進中方教師和外教的深層次合作
無論是從節約外聘成本的視角、學科建設的視角還是學生培養的視角來看，我國中外合作辦學實踐都亟需切實推進中方教師和外教的深層次合作。這種深層次合作不僅包括授課任務的明確分工，更為重要的是，在授課計劃、授課重點和難點內容、課后輔導，以及基于教學的科研等方面的深層次合作。在中方教師和外教能夠在授課計劃和授課內容上深層次合作的條件下，學生能夠較為容易的接受講授的內容，老師也可以更加靈活的安排課程和課堂，這樣，中外合作辦學的總體課程安排和課堂安排就可以更加富有彈性，既可以在一定程度上可以節省外教的工作強度，進而在一定程度上降低聘請外教的成本，也可以緩解目前國際班課程安排過于集中的現狀。此外，中方教師和外教的深層次合作，既能有效推進中方教師的科研進步，也能有效提高外教的崗位歸屬感，促進中外合作辦學的長期發展。
（三）構建更趨完善的進入和退出機制
會計培養計劃范文3
1.1師資力量薄弱,專業知識結構不足
由于沒有對會計電算化工作有著明確的認識,特別是在會計專業能力評價中缺乏對會計電算化能力的必要考核,使得專業教師更多地注重傳統會計課程的教學與科研,將會計電算化課程邊緣性化,因而缺乏相應的專業教師二其現狀是,在高職院校中講授該課程的教師主要來自兩個方,一方面是對原來的會計專業教師進行計算機和軟件知識方面的短期培訓,在這種情況下,教師的信息理論知識與實踐知識比較薄弱,只能把計算機當做處理會計工作的工具來講解;另一方面是授課教師來自計算機專業,對于這部分教師來說缺乏相應的會計理論知識,進而將會計電算化當成軟件開發課。也正是由于教師缺乏交叉性系統的學習,使得會計電算化教學水平難有保證。特別是近幾年,會計專業在一些地區就業不足,也使得會計電算化教師師資隊伍比例失衡,老中青教師隊伍脫節比較嚴重,中流砒柱力量日益減弱。
1.2教學方式和教學手段落后
傳統的/黑板+粉筆0教學方式很難滿足信息技術類課程的要求。會計軟件的演示操作與使用、信息系統分析設計的案例、編程效果的體現、大量數據的分析等均需在多媒體教室或實驗室內講授才能提高上課的信息量,取得好的效果。目前,很多高校會計信息系統課程理論課時多,實踐課時少,實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。會計專業的計算機實驗室的建設相對比較落后,主要表現在計算機硬件配置較低,軟件版本較舊,會計應用軟件過時,信息系統的開發平臺落后,整個系統更新緩慢等方面。因此,加強信息類課程的建設,改革教學方式和教學手段,培養會計專業學生信息技術的應用能力迫在眉睫。
1.3學習教學內容較為單一
我國高校會計電算化專業的教學實踐通常僅僅局限于會計電算化系統中的單項核算,會計電算化實驗通常以總賬系統為主,教學層次與教學要求一般僅限于會計核算教學中,如何使用計軟件進行編表、記賬、審核、制單和建賬等的學習上,教學的內容也以一般的工業企業為對象。由于現有的教學實踐只關注報表編制和財務核算,因而,教學范圍較小,對于如何進行會計決策和預測、財務分析和與其他學科聯系的教學較少。
2.會計電算化人才培養存在的問題
2.1會計電算化人才培養定位不準
會計電算人才培養定位是隨著經濟的快速發展,信息產業化時代的到來而不斷地豐富與變化的,企業對會計電算化人才的需求也會從內容與能力上不斷提出新要求,只有緊貼產業,適應企業,其所培養的人才才會被市場所接。然而一些高職院校盲目開設會計電算化專業,根本不顧忌自身的教學條件,錯誤理解會計電算化人才,認為會計電算化人才就是所謂的既懂會計又會電腦的人。自然在確定培養目標時,由于對環境以及適應環境缺乏周全的考慮,導致培養出來的人才與會計電算化工作難以相互匹配。
2.2會計電算化人才培養理念落后
在專業人才培養理念方面,沒有全面理解會計電算化工作與會計電算化人才的能力要求,偏重于所謂的/動手能力0培養,所以在培養會計電算化人才的過程中,高職院校僅局限于培養技能,進而滿足于通過計算機代替手工做賬。著眼于某種商品會計軟件的操作使用。受這種理念的影響和制約,導致高職院校在開展會計電算化教學時,使用某種會計軟件進行財務處理,以及編制報表等成為教學的重點,學生們均只在短短三年的時間里,學習一種會計軟件的操作與實踐,并且在一個學期完成這種培養,在一定程度上影響了會計電算化的人才質量,使得培養出來的人才在應變方面,適應性都表現出不足。
2.3培養會計電算化人才的條件簡陋
近幾年,高職院校的招生規模逐漸擴大,現有的校內會計電算化實習實訓基地已不能滿足日益增長的學生需求,使得會計電算化校內模擬實訓流于形式。會計軟件的單一,版本的滯后,都給培養條件帶來了困擾。在辦學過程中,高職院校一味地以市場為中心,在會計學、管理學、計算機等學科教師沒有保障的情況下,就盲目開設相關的課程,導致培養出來的會計電算化人才質量非常低
3.會計電算化人才培養的構想
3.1準確定位培養目標
會計電算化人才培養目標應定位成培養具有基本功扎實、操作能力強的會計信息化工作崗位應用型人才。為會計電算化人才培養目標的實現高職院校應建立與完善嚴謹的專業課程體系。并通過這一課程體系的教學完成人才的培養。這就要求高職院校培養的會計電算化人才時,要科學合理地設置理論課程與實踐類課程,并讓這些課程有機地結合起來,在這一體系下培養的學生除具備會計知識外,還具備了計算機操作技能,計算機網絡會計信息系統設計、使用、維護的能力。
3.2強化專業課程師資隊伍建設
教師是教學的主體,強化專業課程師資隊伍的建設,完善師資隊伍的人員結構,知識結構,年齡結構是隊伍建設的核心內容,形成一支高素質的教學團隊是培養會計電算化人才的關鍵。首先是優化人員結構,通過引進校內外實訓類教師,加大實訓教師比例,為實踐類教學提供有力的師資保證,其次是提高對教師的培訓力度,委派教師參加有助于會計電算化教學能力提高的各類培訓與實踐活動的,從而更新教學團隊成員的知識結構。第三,要培養致力于會計電算化教學工作的的青年教師,保證師資隊伍能夠長期穩定發展,做到長盛不衰,薪火相傳。
3.3改革教學方法,提高教學效率
教學方法既是教學內容的輸出手段也是學生接受知識的主要形式,根據教學內容與課程特點采用豐富,并富有成效的教學方法是做好會計電算化人才培養的直接要求。首先豐富教學手段,將講、演、學、做、測、評等手段與環節有機結合,層層推進,做到在講中演,學中做,評中測,在這個過程中教師明確課堂教學目標,學生掌握專業能力。其次加強教學環境與實習實踐場所的建設,豐富教學元素,將情境教學,案例教學充分地體現在教學過程中,做到情境與工作環境相一致,案例與工作任務相依存,讓學生在/真真切切0環境中學知識,長本領。
3.4促進校企合作,讓學生有的學、有地練
會計培養計劃范文4
全球金融危機的聯動效應顯現了經濟全球化下的彼此影響，也使會計和會計人才受到前所未有的重視。G20峰會史無前例地數次提到會計問題，并敦促建立一套高質量的、全球統一的國際財務報告準則體系，改進會計準則、推進會計全球化已經成為世界各國的共識。我國也已于2010年4月了《中國企業會計準則與國際財務報告準則持續全面趨同路線圖》，2009年10月國務院辦公廳轉發了《財政部關于加快發展我國注冊會計師行業的若干意見》（［2009］56號），也提出要以經濟全球化和會計國際趨同為大背景，加快國際化會計人才培養、推動注冊會計師行業走出去。在會計全球化過程中，國際化會計人才是其主要的執行力量，會計國際化也是會計人才國際化的直接動因。經濟全球化使得資本在國際間流動，加入WTO后中國越來越多的參與國際資本市場，會計的國際趨同與等效是會計國際化的表現和要求，促使了會計人才的國際化，其關系可用圖1表示：
二、國際化復合型的內涵與能力框架
（一）國際化復合型的內涵 國際化的標準并沒有統一的定論，但從會計是國際化的商業語言角度來看，國際化的會計人才首先需要具備運用國際會計語言的能力；其次從參與國際市場的角度來看要得到國際認可?？偫▉碚f應該具有以下特質：一是會計人才自身要能夠在國際上走出去，如加盟國際會計師事務所、就職國際和跨國公司；二是要能為中國的資本走向國際服務；三是要能為國際資本引入中國服務；四是要能為國際間資本流動服務。國際化強調國際市場參與，復合型則強調會計人員的能力素質，但這兩者又是互為條件和因果，國際化必定要求復合型人才，而復合型人才方能進入國際市場。
（二）國際化與復合型會計人才能力框架 國際化與復合型互為包容，復合型是國際化的要求，國際化是復合型的表現。國際化復合型會計人才能力框架可表示為如圖2：
國際化復合型人才應是通才加精英，會計人員的素質是綜合性的，包括自身的職業素質和技能素質，職業素質可以分為軟技能，如溝通能力，經商的敏銳能力，還有協調能力、管理領導能力。技能方面包括專業知識，財務會計知識，如ACCA的資歷，還有語言能力，對本專業的業務知識的掌握能力。
復合型人才，在企業工作不僅僅需要能夠記賬，也需要做好溝通，還需要鍛煉領導能力。會計師不僅需要好的體魄，還需要好的心理素質來承受壓力、緩解壓力，這其實也是一種能力。會計師事務所用人一個顯著的特點，就是要把積累的知識轉化為技能和能力，這個能力非常重要。這種轉化不僅僅是簡單的操作型、實務型的轉化，還包括理論實務的轉化。
三、國際化復合型會計人才培養的實踐路徑
（一）國際認證：學歷教育+職業資格教育 雙語教學并不代表真正的國際化，只有在掌握流利外語的同時，在思想、思維方式和方法、分析、判斷能力等方面都與國際接軌，這樣才可以真正的國際化。部分高校開設的諸如ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants 英國特許公認會計師公會）班和CGA（Certified General Accountant 加拿大注冊會計師）班，學生接受的是國際職業資格與學歷教育相結合的培養模式，不同于純學歷教育。學生們可以先人一步進行職業經驗積累，可以迅速更新專業知識，開闊眼界，提高以后的競爭力。目前，中國有將近40%的高校辦有會計專業，會計專業的在校本科生占所有在校本科生的10%左右。全國高校會計專業的國際化教育的途徑主要是通過設立諸如ACCA&CGA培訓考試中心，舉辦ACCA班、CGA班和中外合作辦學等，目前已有20多所院校辦有ACCA或者CGA班，包括上海財經大學、中南財經政法大學、南開大學、西安交通大學、南京財經大學、南京審計學院等。會計專業是一個技術性和應用性都很強的專業，要辦好會計專業，就一定要把學歷教育和職業教育相結合，將國際化的教育特色、職業教育融于學歷教育中。
（二）聯合培養：國內+國外 2006年11月，中國內地與香港啟動了一項合作培養國際化會計人才的工程，中國注冊會計師協會與香港會計師公會在京簽署合作備忘錄，計劃十年內合作培養1500名取得香港會計師專業資格的內地注冊會計師。2007年1月1日起，中國上市公司實施了與國際財務報告準則趨同的新會計準則。對通曉國際財務準則和實務的會計師需求迫切是達成此項協議的原因之一。目前，香港會計師專業資格已經獲得北美、英國、南非、澳大利亞和新西蘭等地方的會計師組織認可。通過中國注冊會計師全國統一考試并全科合格的人員，在報讀香港會計師公會專業資格課程時，可以豁免“財務管理”及“核數及資訊管理”兩個科目的考試。
（三）研修：實務+理論 許多高校在本科常規教學之外，舉辦多種高級研修班。研修班大多面向在職人員，但同時也針對全日制學生，研修班一般都以培養高層次、具有管理能力能夠走向國際的復合型人才并注重實踐能力，一般向學員頒發相關培訓證書，其權威性和培養的系統性雖不如國際認證和聯合培養，但卻是幫助會計人才國際化的快捷方式。這方面實踐很多，以上海為例，如上海交通大學舉辦的“國際財務總監CFO高級研修班”頒發英國資深財務會計師資格證書（FFA）、上海財經大學財務總監高級研修班頒發上海財經大學財務總監資格證書和結業證書等。此類培訓旨在突破傳統財務視野，從戰略高度去審視財務與會計問題；領悟公司治理、資本運營等方面的知識及其運作手段；有效控制和防范企業風險；大量接觸國內外前沿性的財務管理知識和信息；深入了解相關國際規則并借鑒國際企業的相關經驗，促進了會計人才的國際化。
四、國際化復合型會計人才培養存在的問題
（一）學生素質與培養質量差距明顯 目前大學會計教育呈現兩種模式：一類是一些綜合性名牌大學如北大、清華、復旦等會計本科生招得非常少，如復旦一年招一個班，二十幾個人，過去隔一年招一次，而本科生免試推薦研究生比重非常大，最高達到15%，所以這類院校基本上還是精英教育；另一類是像東北財大這樣每年計劃招300人，實際上要達到400人的普通院校，最明顯的現狀就是學生分數差距很大。
（二）學校教育重視傳授知識忽視培養能力 重知識輕能力，在很多學校的會計系或者是會計學院，學生普遍都比較沉悶。會計學院的學生，幾乎都是學校成績出色的學生，可是當舉行社團活動或是演講時，他們往往是最“沉靜”的。不少新的畢業生包括名校的高材生一開始連支票都不會開，這已是習以為常的事情。會計工作當中使用的知識實際上有15%是大學學習來的，剩下的大部分是實踐和自學的。不善于交流和實踐能力差，幾乎是多數大學畢業生的通病，而這些學生往往考試成績卻是異常優秀的。
（三）高校教育的知識結構與能力框架不適應國際化的需求 課程體系方面，我國會計本科課程內容及課程的設置過于狹窄、陳舊，過于關注技術規則及職業考試。會計課程未能及時適應會計行業變化的需求，未能適應會計人員能力變化的需求。主要體現在會計專業課程設置和會計專業教材結構不合理。教與學的方法方面，會計教學過于強調課堂講授和記憶，遵循教師“念經（會計準則）”學生“背經”的教學模式。教學過程過于依賴課本，以教師為中心，缺乏創造性的學習。
五、國際化復合型人才培養建議
（一）重新定位會計目標：國際化+復合型 教育程度取決于會計教育目標的正確定位，未來的中國高等會計教育的一個主要目標是要培養國際水準的具有理論研究和復雜實務操作技能的高層次會計人才。這就要求當前的會計人才培養方案及所使用的教材都要體現這一目標的要求。目前各大學會計專業的培養目標日趨一致，那就是著重培養復合型的應用人才，使培養對象成為“精通業務、善于管理、熟悉國際慣例、具有國際視野的高素質、復合型人才”。
（二）改革課程體系：基礎+國際 會計教育的國際化要求會計課程進行改革，改革辦法一是增加國際會計課程和國際會計準則方面的課程，二是整合現有的會計課程體系。高校的會計教育擔負著傳播知識、培養人才的重要任務，因此，將國際會計準則的一些新知識、新理念適時的引入到教學中，并使之與我國會計準則有機的結合起來，這是我國高校面臨的一個長期重大課題。
（三）實施分層教育：大眾教育+精英教育 一是名牌院校的精英教育與普通院校的大眾教育區分，綜合性名牌院校如清華、北大、復旦、南大、廈大等著力培養具有國際一流視野的國際化高層次人才；二是普通院校包括專業財經類院校對會計專業的學生進行分層，分為面向國內會計界培養方向和國際市場培養方向。
（四）革新教學方式：學生為中心+實踐教學 要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，從“傳授知識”轉變為“培養能力”，讓學生逐漸養成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。要不斷充實會計和相關專業的知識作為教學內容，采用案例教學等著重培養學生的動手能力，提高實踐技能，完善教學方式，加強個人技能、人際和溝通技能教育，使會計專業畢業生具備更高層次的通才技能，全面滿足社會進步對會計專業人員的要求。
（五）加強師資隊伍：現代教育理念+合理知識結構+實際工作經驗 高等院校必須加強會計專業師資隊伍建設，逐步形成一批高素質的能夠適應國際化會計人才培養要求的教師隊伍。（1）擴展教師的選聘標準；可以引進實踐經驗豐富的高級會計師、注冊會計師等擔任會計教學工作。同時，高等院校應適時選派教師到會計工作第一線進行實踐鍛煉，并參加相應的專業技術資格考試，取得相應資格證書，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。（2）優化教師的考核標準。（3）加強企業與高校教師開發涉及企業所面臨的實際問題的橫向課題，如企業業務流程的設計、內部控制的設計、財務管理流程的設計、信息系統的設計等。這些內容不僅涉及會計類或管理類知識，而且還涉及各種相關專業技術知識。這些橫向課題是培養高校教師實踐能力和執業判斷能力的最好方式。
國際化教育是一個系統工程，單一的教學改革不能促成真正的國際化，要包括培養目標、課程體系、教學管理、學生工作、師資與科研等諸多方面在內的國際化。教育國際化的目的是培養國際化的中國人，而不是中國人的國際化，要堅持為我所用，以我為主，要將中國的實際融入國際化過程中，從引進、嫁接、合成、本土化、國際化這五個方面開展具有中國特色的國際化復合型人才培養。
［本文系2007年江蘇高等教育教改立項課題“國際化復合型會計學專業人才培養模式改革研究與實踐”NO.110（編號：3-24）階段性研究成果］
參考文獻：
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會計培養計劃范文5
關鍵詞：知識點模塊化教學 民族院校財會專業 技能型人才 資金時間價值論
民族院校財會專業技能型人才是民族地區經濟社會的全面發展智力支持和人才保障，傳統培養模式已無法滿足市場對人才的需要，因而，打破傳統的教學模式，深化教學改革，構建富有民族院校財會專業培養特色的人才培養模式，并在實踐中得以檢驗、改進和發展，顯得尤為必要和緊迫。本文以資金時間價值論教學為例，打破課程壁壘，整合課程資源，優化專業教學，采取靈活多樣的教學手段和方式，構建知識點的模塊化教學，培養民族院校財會專業學生的綜合技能。
一、知識點模塊化教學含義及意義
（一）知識點模塊化教學的含義 朱建君（2006）認為模塊化教學，是指將主干課程按單位會計工作的具體崗位劃分為若干模塊。財會專業的模塊化教學的特色就是將財會專業的主干課程從學科體系轉化成崗位體系，以強化主干課程中對崗位職業能力實踐操作的內容，從而提高學生的實際動手能力。李艷（2008）和韓意（2010）認為模塊化教學是國際勞工組織為提高勞動者素質而開發的技能培訓模式，以學生為主體，以教師為主導，以專項能力課程內容為單元模塊，整個教學過程圍繞一個個模塊展開。王曉輝等（2008）認為模塊化教學，是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，它是在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合。學生可以根據自己的興趣愛好和職業取向在模塊之間進行選擇搭配，以實現不同的目標，從而達到預定的課程教學目標和實踐要求。卓成秀（2009）認為模塊式教學是指根據培養目標的職業要求，以技能訓練為核心，確定該項技能所需的知識內容（包括專業基礎知識、專業知識和相關知識），按照技能的特點和分類，建立若干教學模塊，將理論教學和技能訓練有機的結合在一起，完成教學任務的一種教學方式。蔣勝梅（2010）認為模塊化教學，是由師生雙方共同明確學習內容和任務、制訂學習計劃、選擇學習方式，并最終完成學習任務的過程。因此，在教學過程中應實現三個“中心”的轉變：以教師為中心轉變為以學生為中心，以課本為中心轉變為以知識模塊為中心，以課堂講授為中心轉變為以師生共同參與學習和實踐活動為中心。沃雅珍（2008）認為能力觀、基礎觀、過程觀是實現模塊化教學的前提條件，特點是對專業采取核心課程模塊與就業方向性課程模塊的有機結合。筆者認為知識點模塊化教學是指從素質技能培養為本位的教育觀念出發，從強調系統性、理論性、獨立性的“學科體系”，向體現定向性、應用性、整體性的“行動體系”轉變，實現多維度的課程目標，打破財會專業主干課程分割，優化和整合知識點及能力面，將理論教學、能力培養、崗位實訓有機結合在一起，劃分成若干獨立的知識模塊，為學生呈現解決問題的基本程序和方法，采用案例教學法、討論式教學法、情景教學法以及研究性學習、發現式學習的立體化教學體系。具有相對獨立和便于靈活組裝等特點，有利于財會專業課程體系的整體優化，也便于改革和創新，形成個性化課程群和知識群。知識點模塊化教學以財會課程群和財會知識群為主體，可以把財會專業課課程切割為專業基礎理論支撐模塊、專業技能應用模塊、會計職業發展模塊。在理論學習和操作技能訓練之間找到了最佳的切入點和平衡點，注重教學內容的實用性和創新性。通過模塊教學方法的實施，可以強化學生的技能訓練，促進學生動手能力的提高。
（二）財會專業知識點模塊化教學的意義 在傳統教學中財會類專業涵蓋的職業崗位群，不能被高度仿真模擬，并且現有課程設置自成體系且各自為政現象，阻礙了財會專業總體培養目標的實現。教學具有以教師、課堂、教材為中心的特征，造成課程設置內容與實際需要脫節、教材適應性差、教學形式陳舊、不同課程之間教學內容交叉重復。如關于長期投資決策的內容，財務管理、管理會計和投資學等課程都將其視為重要的知識點，是幾門課程都要講但都不深入。財會專業知識點模塊化教學加強了同一結合點上相關專業課程的協調配合，避免了知識重復講授。為此，知識點模塊化教學，可以打破主干課程分割，優化和整合知識點及能力面，將理論教學和能力訓練有機結合，突出素質技能的培養，正確地解決了會計學科體系的系統性與會計職業崗位所需知識綜合性的矛盾?，F行“學科化”教育以知識為本，財會專業使用的課程及教學模式仍以理論教學為主，現有財會專業教學計劃對實踐教學中教學內容、時間、組織方式方法不明確，更沒有系統的實施方案，致使實踐教學環節的落實缺乏計劃性，實踐性教學的環節與現實單位具體的崗位操作要求有較大的差距，導致學生學習效率下降，教學與學生就業崗位脫節，影響了學生崗位職業能力的形成、“學科化”教學體現不出專業培養目標的層次化，造成教學資源的浪費，需要實施知識點模塊化教學。現行財會專業以課程為主的考核方式，不利于專業知識體系的構建和知識能力的發展。現行課程結業考核，以及格為通過標準，繼而，開展下階段專業課程的學習。學生在通過該門專業課程考核后，課程的核心知識點遺忘殆盡，缺乏將多門專業課相同知識點進行歸納總結和整理分析的能力。實施財會知識點模塊化教學，可將課程知識點有效串聯起來，彌補知識能力構建不系統、不全面的缺陷，還財會知識集群的本來面目，克服單門課程單獨結業，互不影響的弊端，變知識識記導向為能力應用導向，提高學生的學習效率。
二、知識點模塊化教學實例：以資金時間價值為例
（一）核心知識點：資金時間價值的本質及來源 資金時間價值論是現代財務管理的基礎觀念，它準確地提示了不同時點上資金之間的換算關系，在財務預測、財務決策、資產評估、項目投資中有廣泛的應用，是管理會計和財務管理、證券投資等課程重要的交叉知識點。筆者將該知識點的教學優化核心知識點、思維全新拓展、能力點交叉、決策實際應用四個層面，核心知識點是基礎，思維全新拓展是激發，能力點交叉是深化，決策實際應用是提高。四個層面構成四個維度，將財會專業課程中有關貨幣時間價值的知識和內容凝練在一起，構成一個資金時間價值論的知識模塊。資金的時間價值，是指貨幣經歷一定時間的投資和再投資所增加的價值。關于資金時間價值來源的解釋，英國經濟學家凱恩斯從資本家和消費者心理出發，認為時間價值在很大程度上取決于靈活偏好、消費傾向等心理因素。投資者進行投資就必須推遲消費，對投資者推遲消費的耐心應給以報酬，這種報酬的量應與推遲的時間成正比。顯然，這些沒有提示時間價值的真正來源。因為在商品經濟條件下，商品流通的形態是G——W——G’，起點和終點都是貨幣，其中的 G’=G 十G，G’比G有G的增值額，即等于原預付貨幣額加上一個增值額?？梢?，原預付價值不僅在流通中保存下來，而且在流通中增加了自己的價值量，稱為剩余價值。馬克思曾在《資本論》中精辟地論述了剩余價值轉化為利潤的機制和過程，因而，資金的時間價值只能來源于生產過程，由工人的勞動創造的剩余價值。馬克思不僅揭示了時間價值量的規定性，還指明了時間價值應按復利方法來計算，他認為，在利潤不斷資本化的條件下，資本的積累要用復利方法計算，因此資本將按幾何級數增長。從綜合技能培養的層面，通過教學，讓學生懂得，并非所有的資金都具有時間價值，只有投入到社會化大生產的資金，才具有時間價值。同時，善于從階級分析的觀點理解資金時間價值的來源，貨幣時間價值不是時間和耐心創造的，真正唯一的來源只能是工人剩余價值的轉化形式。
（二）思維全新拓展：資金時間價值系數的相互關系 資金的時間價值隨時間的增長速度是驚人的，即資本總量在循環和周轉中按幾何數增長。資金的時間價值的計算方法有單利和復利，單利的核心思想是“本金計息，息不生息”，復利的核心思想是“本金計息，息又生息”，可謂生生不息。復利方法計算方法更為常見和實用。復利和年金都是資金時間價值的表現，復利是年金概念的基礎和平臺，年金是復利概念的延伸和深化。年金按收付的時間和次數的不同可分為普通年金，先付年金，遞延年金和永續年金。本文涉及的年金是指普通年金，又稱“后付年金”，是指每期期末有等額的收付款項的年金。這種年金形式在現實經濟生活中最為常見。積極引導學生拓展專業思維，推導出資金時間價值系數之間存在的九個關系式：復利終值系數和復利現值系數互為倒數關系；年金現值系數轉化為年金終值系數；年金終值系數轉化為年金現值系數；年金終值系數遞推公式；年金現值系數遞推公式；年金現值系數分解公式；復利現值系數分解公式；復利終值系數分解公式；年金現值系數半期分解公式。以上關系式是筆者多年教學經驗的總結，需要耐心細致地引導民族院校財會專業學生，讓他們不能僅僅滿足現有教材的知識點內容，要把知識點的學習和能力的培養結合起來，在知識點培養的過程中構建扎實的綜合技能。以年金現值系數和年金終值系數的相互轉化為例，從實際過程來看，如果利率和計息期相同的條件下，年金現值系數和年金終值系數實為同一筆資金在不同時點的價值，其內在的聯系是復利現值和復利終值，年金的計算是復利計算的延展和深化，此例形象地揭示出了復利和年金之間內在的聯系，比單純的理論推導更加生動。
（三）能力點交叉：資金時間價值論對固定資產計提折舊的影響 固定資產折舊，指固定資產由于有形損耗和無形損耗而按照一定的方法轉移到產品中的價值。有形損耗是指固定資產由于使用和自然原因而引起使用價值和價值的損失，如機械磨損和自然條件的侵蝕。無形損耗是指固定資產由于科學技術進步而引起的價值上的損失。從專業的角度講，固定資產計提折舊是因為固定資產服務潛力的消逝（功能的降低或科學技術的進步）而將其成本逐漸轉化為不同期間的費用的會計處理方法。既然固定資產折舊就是固定資產價值轉移及補償的過程，計入生產成本或計入經營費用的過程，那么，合理地計提折舊，能如實反映固定資產的轉移過程，貫徹收入與費用配比原則，正確計算產品成本及利潤，保證固定資產投資回收與更新改造的順利進行，提高固定資產的管理水平。固定資產計提折舊的方法可分為兩類：直線法和加速折舊法。直線法包括平均年限法、產量法、工作時間法等。加速折舊法包括余額遞減法、雙倍余額遞減法、年數總和法、償債基金法和年金法等。我國規定，企業固定資產折舊的方法一般采用平均年限法和工作量法。筆者以平均年限法為例，探討貨幣的時間價值對固定資產計提折舊的影響，其包含了貨幣的時間價值和固定資產計提折舊兩大知識模塊。開辟此主題教學，目的是引導民族院校財會專業學生找出相關知識點的相互聯系，培養他們對專業知識的綜合和交叉應用能力。平均年限法下若不考慮時間價值，固定資產年折舊額應該為：（固定資產原價-預計凈殘值）÷使用年限，即D=（C-S）÷N，若考慮時間價值，固定資產折舊額的計算實際上是求年金問題?？梢詫⒔o定的最低收益率或銀行儲蓄利率為貼現率，首先把凈殘值貼現，然后用原值因素以后，固定資產計提折舊速度大大加快，這正符合加速計提折舊的思想和基本要求。在當前科技飛速發達的形勢下，新技術應用層出不窮，勞動生產率大大提高。固定資產無形損耗在損耗中所占的比重越來越大，這迫切需要加速計提折舊。由于固定資產使用壽命長的特點，時間價值因素的影響不容小視。考慮時間價值可使固定資產每年計提的折舊額增加，因而可加速固定資產的更新與改造，為企業帶來納稅的好處。因此，從優化產業結構的角度出發，筆者認為，除現有規定外，即在國民經濟中具有重要地位且技術進步快的電子生產企業、船舶工業和船舶運輸企業、飛機制造企業、汽車制造企業和汽車運輸企業、化工生產企業和醫藥生產企業以及經財政部批準的其他企業，其機器設備可以采用國家規定的雙倍余額遞減法或者年數總和法，還應鼓勵其他企業在使用直線法計提固定資產折舊時，可以考慮時間價值的影響。此外，應積極引導民族院校財會專業學生以知識模塊化的思維掌握資金時間價值論在證劵股價、長期投資等領域的應用。如資金時間價值計算時，應特別關注：（1）前提假設的規定性。在股票分段計算價值時，往往會忽視時間的階段性，而簡單套用永續年金現值的計算公式，由于期數的有限性，計算結果出現偏差。（2）現值和終值計算的相對性。由于時間點選擇的相對性，使時間價值的計算具有相對性，只有時間點的參照物選定后，才有現值和終值的具體數額，復利和年金概莫能外。（3）東西方計息方式的差異性。在經濟實踐的具體應用中，我國金融機構計算存貸款利息時采用的是單利計息的方式，而西方國家的金融機構計算存貸款利息時采用的是復利計息的方式。為真實反映資金時間價值產生的過程和結果，理論研究中大多默認采用復利計息的方式。（4）不要忽視時間價值對項目投資回收期的影響。不考慮時間價值前提下計算出的回收期為靜態回收期，考慮時間價值前提下計算出的回收期為動態回收期。
（四）決策實際應用：資金時間價值論在定期存款轉存臨界點計算中的應用 資金時間價值論在決策中的實際應用相當廣泛，利用資金時間價值計算定期存款轉存臨界點。每次央行加息時到銀行辦理轉存業務的人數都會驟升，儲蓄存款利率上調后該不該轉存？轉存是否真的能夠獲取更高收益？儲蓄搬家與轉存都需要謹慎，因為根據儲蓄條例規定，支取未到期的定期存款，銀行只能按活期利率付息。中國人民銀行關于執行《儲蓄管理條例》的若干規定，“第二十六條《條例》實施后，新存入的各種定期儲蓄存款，在原定存期內如遇調整利率，不論調高或調低，均按存單開戶日所定利率計付利息，不分段計息。第二十七條 《條例》實施后，新存入的定期儲蓄存款，全部提前支取和部分提前支取的部分，均按支取日掛牌公告的活期儲蓄利率計息；未提前支取的部分，仍按原存單所定利率計付利息?！比绻ㄆ诖婵畲嫒氲奶鞌狄汛笥谵D存臨界點就不要進行轉存；如果小于轉存臨界點，就可以轉存。銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式為：轉存臨界點=360天×存期年限×（新利率-原利率）÷（新利率-活期利率），需要說明的是，按《儲蓄管理條例》規定，儲蓄存款計息每年按360天，每月按30天計算。存期超過這一時限的存單轉存反而吃虧。此實例涉及三個知識點：貨幣的時間價值、盈虧平衡點分析、決策方案選擇，為了培養民族院校財會專業學生的綜合技能，激發他們學習貨幣時間價值理論的興趣，拓展他們發散思維的能力，一年定期轉存的計算公式按貨幣時間價值的思維，可以表述為：轉存臨界點÷360×活期利率+（360-轉存臨界點）÷360×新利率=原利率，這要比銀行界人士提供的存款臨界點的計算公式要易于理解和應用。如央行決定自2011年4月6日起上調金融機構人民幣存貸款基準利率，一年期存款利率達到了3.25%。如市民在2011年4月5日和4月6日分別存入一萬元一年定期存款，則到期后利息分別是300元和325元，調正后要比調正前多出25元利息。如張先生持有一年定期的80，000元儲蓄存單，計算到此次加息的當天，該筆定期儲蓄存款已經存了20天。是提前支取后進行轉存合算，還是繼續持有這張存單合算？一年期定期存款的轉存臨界點=360天×存期年限×（調整后定期年利率-調整前定期年利率）÷（調整后定期年利率-活期年利率）。即：一年期定期存款的轉存臨界點=360天×1年×（3.25%-3.00%）÷（3.25%-0.50%）=33天。筆者建議，做定期存款期限不要太長，以不超過半年的短期為宜，以定期轉存臨界點為決策的標準。這樣，一旦利率再次提升，投資者存款到期后可迅速轉存，享受新利率帶來的溢出收益。
*本文系中南民族大學教學研究項目“民族院校物流管理課程教學模式創新研究”（項目編號：JYX11014）的階段性成果
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會計培養計劃范文6
關鍵詞： 高職院校 會計電算化 技能
近年來，隨著經濟的發展，企業已經逐漸意識到會計電算化給企業帶來的便利，他們需要引入大量具有嫻熟的會計電算化技能的人才。而高職教育的根本任務就是培養適應現代化建設的高技能人才，但目前我國的高職教育還有很多不足之處，因此我們應加強對高職會計專業學生電算化技能的培養。
一、高職會計電算化的教學現狀
（一）教學內容方面
由于教學課時的限制，很多高職院校僅開設會計軟件中的財務部分，只對總賬系統、薪資管理系統、固定資產系統、財務報表系統進行詳細的講述，而忽視了供應鏈等相關內容。而目前，供應鏈在企業中地位與日俱增，這與高職電算化教學的現狀不符。除此之外，教學中學生只是簡單地進行賬務處理，而對于會計憑證、賬簿的打印、裝訂、歸檔等沒有涉及，沒有全方位地模擬工作環境、企業會計工作流程、工作崗位，仿真性不強。
（二）缺少與企業的結合
大部分高校在進行會計電算化教學時都以校內實訓為主，在專業機房中模擬某一企業一個月的經營業務，雖然所使用的資料都具有仿真性，但未能根據企業的經營情況進行適時的調整，崗位職責模糊，所以學生學習的氛圍與實際的環境相差很大。大部分學校沒有固定長久的校企合作機制，學校缺少與外界環境的聯系，學生也無法真實體會在企業、會計師事務所等從事會計工作的感覺。
（三）師資方面
高職教育注重的是學生技能的培養，故對教師的要求較高，不僅應具有豐富的理論知識，還應該具備嫻熟扎實的實際操作技能。而目前大部分高校的教師結構不合理，大部分的教師都是直接從學校走進學校，雖然理論知識過硬，但缺乏企業的實際工作經驗，他們不能及時地把在企業實際工作中所積累的經驗向學生傳授，而雙師隊伍的匱乏勢必影響學生技能的培養。
二、加強學生電算化技能的培養
（一）加強會計電算化專業教師的實踐操作技能
由于會計電算化是融會計、計算機等為一體的綜合性學科，因此要求教師不僅掌握常用的會計軟件，還能夠隨時解決使用過程中出現的各種問題，對會計軟件進行安裝、調試和日常的維護。教師不能脫離實踐，應定期地接受軟件公司的培訓，使他們的知識不斷得到更新。另外，教師應深入企業實際了解會計電算化軟件在企業中的應用情況。部分學校不給教師提供到企業學習的機會，還有部分學校即使提供了這樣的機會，也只是流于形式，根本沒有發揮作用。只有教師真正地不斷走進企業，才知道企業需要什么樣的人才，才能針對企業的需要對學生進行培養。除此之外還可以鼓勵任課教師到企業兼職，通過理論與實踐的結合使教師對所教授的相關知識得到升華，增加和積累實驗教學的經驗，更好地為教學服務。
（二）擴展實踐教學內容
在我國的傳統教育中，一直重視學生的理論知識的培養，實踐教學環節薄弱，很多院校實踐教學受到課時等因素的限制，內容欠缺。所以應盡量增加實踐教學課時，爭取完成財務與供應鏈的所有內容，并適當增加利用會計核算模塊進行財務分析和財務管理的相關部分。在以往教學過程中，我們都采用的是混崗運作方式，每一位同學都身兼數職，如ADMIN、賬套主管、出納、會計等，獨立完成一套賬的所有內容。這種實踐方式可以使學生了解整個實驗過程，但無法使學生真正了解企業的實際運行，無法理解會計分工及會計憑證在企業中的傳遞情況，所以應在原有的實驗方式基礎上增加另一種實驗方式——分崗運作方式。把學生分成若干個小組，每個學生都扮演不同的角色，仿真模擬實驗過程。這種真實、直觀的實驗過程可以使學生了解各個會計崗位的基本職責，熟悉各個業務處理過程，以及原始單據和其他會計憑證在各個會計崗位之間的傳遞程序和方式，還可以了解財務部與企業內其他部門及外部企業的財務關系，全面掌握各項業務。
（三）以賽促學
在傳統的教學模式中，教師先演練，然后學生練習，機械地完成教師布置的內容，這種填鴨式教學方式使學生缺乏學習的主動性，也不能及時地發現問題、解決問題。面對這個問題，為了提高學生的電算化技能，可以采取以賽促學的方式，調動學生的學習積極性。每年教育部門都舉行各種大學生技能大賽，我們可以充分利用這樣的機會，讓學生通過大賽的方式激發他們的學習熱情。在2011年的全國第五屆“用友杯”技能大賽中我院取得了遼寧賽區一等獎、全國三等獎的優異成績有效地鼓舞了其他同學，大家互相學習、互相探討，這種以賽促學的方式對學生技能的提高有很大的幫助。
（四）加強校外實訓基地建設
目前很多高職院校都根據教育部的相關文件建立了一定數量的校外實訓基地，總體來看，能夠真正實現長期有效、深度合作的校外實訓基地數量有限，根本不能滿足高職教育人才培養需求，有效的合作機制還未形成，校外實訓基地形同虛設。為了使校外實訓基地更好地發揮作用，學校應提高校方服務企業的能力。鼓勵一批有科研能力的教師圍繞企業和社會的實際需求，開展技術開發，解決企業經營中遇到的技術難題，使校外實訓基地成為教師和學生幫助企業解決技術難題的平臺、校企雙方開展合作的紐帶。另外學生在進行校外實習時，由各個實習基地應聘實踐經驗豐富且又具有一定會計理論水平的財稅人員任指導老師，讓學生以實際工作的心態在實際環境中親自參與企業的會計電算化工作，培養學生的會計電算化綜合應用能力和愛崗敬業精神，積累實際工作經驗。
（五）軟硬件建設
由于會計電算化課程本身的特點，不可能讓學生憑空去想象操作的過程，因此為了學生技能的培養，應加強會計電算化實踐教學的軟硬件建設。學校應該成立單獨的會計電算化實訓室，包括單機和網絡，從而保證單項和綜合實訓的有效開展。實訓室應保證功能完善，具有職業氛圍和會計工作的真實工作環境。軟件對于電算化技能的培養也至關重要，由于資金的影響，很多學校都使用盜版軟件，這種軟件在使用的過程中總會遇到各種故障，還不能升級，影響學生的正常操作。另外，大部分高職院校只選擇一種財務軟件——用友ERP-U8進行教學，而這種財務軟件會計流程比較嚴謹，價格相對較高，一般在高端企業運用的較多，小企業運用的較少。而高職畢業的學生大多在小企業工作，他們大多使用金蝶、新中大、管家婆、速達、浪潮等，這與目前的高職教育相差較大，所以為了培養走出校園就能勝任實際工作的會計人員，學校應加強軟硬件的建設。
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