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陶藝制作總結范文1
關鍵詞 腸易激綜合征 內臟高敏感性 腹壁肌電活動 一氧化氮 大鼠 逍遙散
腸易激綜合征（irritable bowel syndrome，IBS）是一個復雜的胃腸功能失調性疾病，其病因和發病機制目前尚不完全清楚。IBS雖呈良性經過，但由于發病率高，病情纏綿，嚴重影響患者的生活質量。病理生理研究顯示，胃腸動力、神經、內分泌失調，內臟感覺異常等參與了該病的發病過程，其中內臟敏感性增高是其最重要的病理生理特征
1 實驗材料
1．1 動物:同批清潔級雄性SD大鼠70只，體重200±10g，由浙江中醫藥大學實驗動物中心提供。
1．2 藥物:逍遙散（柴胡、白芍、茯苓、白術各9g，薄荷、生姜、甘草各4．5g），煎煮2次，濃縮為含生藥量1g/ml的藥液。陽性對照藥為匹維溴胺（商品名：得舒特，法國蘇威制藥，批號20060508），用蒸餾水配制成1mg/ml的混懸液。
1．3 試劑儀器:8F導尿管，導管直徑2mm,球囊最大容量3ml，最大直徑2cm，用作直腸內球囊擴張導管,由浙江康康醫療器械有限公司生產；Olympus-CH2光學顯微鏡，由日本歐林巴斯光學工業株氏會社生產；電生理記錄儀，由上海中勝科教設備有限公司生產；NO試劑盒，由南京建成生物工程研究所提供，批號200706。
2 實驗方法
2．1 分組：大鼠按簡單隨機化原則，根據體重先分成正常組（20只）和實驗組（50只）。在造模第14天、第28天，檢測大鼠腸運動功能，觀察結腸粘膜病理學改變。造模成功后的實驗組大鼠再按隨機化原則分為模型組、匹維溴胺組和逍遙散高、中、低劑量組，每組8只。
2．2 造模：以慢性束縛＋夾尾刺激法誘導IBS大鼠模型
2．3 給藥：于第5周起各組大鼠分別灌胃給藥，實驗劑量按照試驗動物研究“等效劑量”的計算方法
2．4 指標測定與觀察：作結腸轉運功能測定、內臟敏感性測定、血清NO水平測定、結腸粘膜病理學改變觀察。
2．4．1 結腸轉運功能測定：大鼠實驗前24h禁食，予30％水合氯醛（3ml/kg）麻醉，取直徑為3mm的玻璃小球沿放入距3cm的直腸內。大鼠蘇醒后迅速移至籠內喂食飲水，籠內墊清潔濾紙。觀察束縛2h內大鼠排便的糞點數和直腸內玻璃小球排出時間。實驗第14天、第28天、給藥結束后第2天分別檢測以驗證模型有效性及觀察逍遙散的干預作用。
2．4．2 內臟敏感性評估：以球囊結直腸擴張時腹壁肌電活動反映其內臟敏感性。水合氯醛麻醉下，將一銅制雙極電極縫合到腹股溝韌帶上方，距中線1．5cm的一側腹外斜肌上，電極的游離端經皮下隧道引至頸背部以玻璃管保護后固定于皮膚。手術1周后用于肌電活動實驗。將電極導線的兩端連接電生理記錄儀，于不同擴張容量（1．0ml、1．5ml、2．0ml）下行球囊結直腸擴張（colorectal distention,CRD），每次擴張持續5min，記錄5min內肌電活動。肌電活動增高超過基線水平100μv以上認為是一次有意義的腹部收縮活動。
2．4．3 血清NO水平測定：給藥結束后第2天，各組大鼠眼球取血，注入含10％EDTA-Na230μl及抑肽酶800IU的試管內混勻，離心15min(3000r/min),分離上層血清，以Griess法檢測血清NO水平。
2．4．4 結腸粘膜病理學觀察：實驗第14天、第28天，各組隨機取5只大鼠處死，剖取乙狀結腸0．5cm，10％甲醛溶液固定，石蠟包埋，HE染色，光學顯微鏡下觀察大鼠結腸粘膜病理組織學改變。
2．5 統計學處理：采用SPSS10．0版統計軟件，計量數據以均數±標準差（x±s）表示，組間差異的比較采用單因素方差分析，顯著性水準為P
3 實驗結果
3．1 慢性束縛＋夾尾刺激對大鼠結腸轉運功能的影響及逍遙散的干預作用：慢性束縛＋夾尾刺激可使大鼠結腸轉運加速，排便量增多，直腸內玻璃小球排出時間縮短，較正常組有顯著性差異（P
3．2 慢性束縛＋夾尾刺激對IBS大鼠內臟敏感性的影響及逍遙散干預作用：造模結束后檢測大鼠內臟敏感性，實驗組大鼠在1．0ml、1．5ml、2．0ml擴張容量時腹壁肌電活動均較正常組明顯增高，差異有顯著性（P
3．3 逍遙散對IBS大鼠血清NO的作用：模型組大鼠血清NO含量較正常組明顯增高（P
3．4 病理組織學改變：肉眼觀察實驗組大鼠結腸粘膜無充血、水腫、潰瘍，光學顯微鏡下觀察無彌漫性炎癥細胞浸潤等組織學改變。
4 討論
應激是神經體液調節的一種復雜反應，常導致胃腸功能失調，又可以引起內臟感覺異常。不同的應激刺激引起不同程度的消化道功能紊亂，表現為胃腸運動、分泌和消化轉運時間的改變。目前研究認為，內臟敏感性增高是最可能解釋IBS癥狀的病理生理機制，是其產生癥狀的重要基礎和癥狀多樣化的原因。應激可以引起內臟感覺異常，尤其是應激似乎與IBS的內臟高敏感性關系最為密切。本實驗以慢性束縛應激＋夾尾刺激作為心理應激原，誘導IBS大鼠模型。實驗結果表明，模型大鼠結腸轉運效應明顯增加(P
5 參考文獻
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陶藝制作總結范文2
一、陶藝校本課程開發研究的意義
我校作為陶藝歷史悠久的榮昌陶的中心地域，將陶藝作為美育有著先天的地域優勢。在進行美育的同時，也凈化了學生的道德，增強了學生的團結協作能力。所以，陶藝教育在我校是一門值得深入研究的學問。如何在教育中讓學生感受到中國文化的強大，同時積極開發學生創新的智力是一個重要問題。陶藝教育是將理論與實踐相結合，它既滿足了學生對現代陶藝的需求，同時也培養了學生良好動手能力和解決問題的能力。
在國外，陶藝教學在技法、制作上有獨特的表現。它與其他材料結合極大地拓寬了陶藝的范疇。其關注生活、關注社會問題，使得教學豐富多彩。
二、陶藝課程開發保障
學校成立了陶藝課程開發小組。加強陶藝教學的橫向聯系，走出去，請進來。請社會的陶藝大師到學校進行陶藝講座，本學校陶藝教師外出參觀等方式進行教學交流，拓寬思路，從而提高教師教學質量。美術教師進行陶藝教學方面的探究和實踐，尋找適合農村學生開展的教學形式，定期匯總教研教改。做到一邊實施，一邊開發，一邊挖掘，總結出有效的方法，在活動過程中生成陶藝課程。我們先后多次改寫了陶藝教材，逐步生成了適合我校學生的陶藝教材。同時，為保證組織機構順暢運行，學校強調三個意識，即校長要有協調意識，分管領導要有服務意識，陶藝教師要有精品意識，為校本課程開發的順利實施提供有力的保障。為推進陶藝教學，學校做了大量的工作。配了陶藝教室，還配置了專門燒制陶器的窯爐。各種配套設施也得到全面的配置。
三、陶藝校本課程的教學實踐
陶藝不僅是陶泥與火的藝術，同時也是需要制作者付出辛勤勞動的藝術。在課程安排上，主要面對的為三至六年級的學生，他們具有一定的認知水平和動手能力。陶藝制作一般以六種制作方法為基礎來入手。（1）泥條盤制方法；（2）泥板成型法；（3）徒手捏制法；（4）拉坯成型；（5）雕塑挖空法；（6）注漿法。
泥條盤制的方法應該說是陶藝成型的技法之中最為方便、造型表現力最強的技法之一。在現代陶藝教學中，對于培訓學生的藝術感受力及積極引導學生喜愛上陶藝是具有一定的實際效果的。
泥板成型法利用陶土碾成、拍成或切割成板狀，來鑲控制作器物的方法，叫做泥板成型法。這種方法在陶藝制作中運用廣泛，變化豐富。傳統的紫砂器就是用泥板成型來制作的。徒手捏制法是最基本的方法，徒手捏制可以最直接地表達作者的手法和構想，也一如我們兒時玩泥巴游戲一樣原始、簡單。初學者通過手捏成型的基本方法，可對陶土的干濕泥性有一個基本認識，為進一步學習其他成型方法打下基礎。
拉坯成型是陶瓷發展到一定階段出現的較為先進的成型工藝，是陶瓷歷史上一個重大的革命。但初學者要學習拉坯技術必須經過一個較長的學習和實踐過程，才能達到得心應手、應用自如的境界。學生要有耐心，持之以恒，按部就班地練習，一定能掌握好拉坯成型這種制陶法。
雕塑挖空法先按照自己的設計將物體外形做好，再將其體內多余的泥土掏空成型。
陶器制作工藝程序：曬泥、碾泥、過漿、制坯、打磨、裝窯、燒窯、觀窯、閉窯。
四、組建課外陶藝興趣小組
滿足部分學生進一步學習探索的需求，學校組織陶藝興趣小組，讓一部分學生有更多的機會玩陶。課外興趣小組人員 以各年級喜愛陶藝的學生組成，限全校30～40名學生。每周三、四下午開展少年宮興趣課。興趣小組重在提高，學生制作出一件件充滿藝術氣息，富有生活氣息的精美作品就是成果。
五、陶藝校本教材的編寫
學校陶藝校本課程的研究是建立在陶藝老師上陶藝課，開展個案研究的基礎上確立課程總目標：（1）通過本課程的學習，了解榮昌陶藝發展史、榮昌陶藝技法，從經驗中探索、把握基本陶藝造型語言。（2）通過作品設計與制作，樹立創新意識，加強空間造型能力。（3）陶藝材料為主要創作素材，表達自己的生活感受、理想、個性、情感、意識和審美觀點。（4）通過本課程的學習，激發學生對家鄉的熱愛，增強學生的創造熱情。
課程教材中包括：（1）欣賞圖片-古今中外的陶、瓷作品；（2）陶藝造型、裝飾技法示范步驟圖-造型選擇了：手捏成型、泥板成型、泥條盤筑成型三種；裝飾選擇了：堆塑、刻印兩種方法；（3）學生作品圖片（本校學生作品）；（4）學法提示性文字；（5）課內課外活動安排、要求提示性文字；（6）漫畫小插圖，學生學習活動照片（本校學生）。
六、注重與其他學科的結合
陶藝制作總結范文3
現代陶藝課程開設的作用與價值在綜合性大學藝術教育中，往往被人們所忽略，在部分教師和學生的印象中，它是可有可無的專業補充課程，缺乏一定的獨立性，以選修課的形式出現是最好的課程設置模式。由此可見，綜合性大學的師生對陶藝課實踐活動帶來積極意義的認識是膚淺的，大家忽略了陶藝課的動手實踐是最具培養學生的創新思維與精神的活動，它能有效地提高學生動手能力和創新能力。因此，綜合性大學陶藝教學改革的第一步就是要強化師生對陶藝課價值意義的認識，讓大家對當代陶藝教學作用與價值作深刻的思考，明確中國現代陶藝教學體系是建立在中國傳統陶瓷手工制作、技能培訓的基礎上的教學活動，教學活動其本質強調“動手實踐”，學生在“做”的過程中通過構思、設計、制作等勞動過程獲得知識，并從中體驗到快樂和美，學生的動手能力在實踐中得到提升。同時，了解陶瓷材料作為教學的應用載體，它應用廣泛、實用性強的特點能為學生頭腦中蘊藏的豐富想象力提供用武之地，為學生的創新設計提供廣闊的空間。在陶藝教學活動中其制陶過程的本身就是一種藝術創作，學生只有通過課堂實踐活動才能發現現代陶藝的材料美、工藝美、功能美和裝飾美，同時，現代陶藝帶來的美的效果完全區別于其他藝術門類。在陶藝教學過程中，陶藝實踐活動能拓寬學生的思維空間，帶給學生以全新的藝術感受，最主要的是它強化了學生的創新意識。因此，只有當教師和學生弄清楚了現代陶藝教學意義和專業獨特性，才能使陶藝教學的目標更明確，學生才能有著明確的學習目的和產生學習自覺性來共同尋找實現目標的內容和方法。可見，要在綜合性大學扎實地搞好現代陶藝教學，有必要使教師、學生兩個主體在教與學之間對陶藝教學的目標和意義有著深入的了解。
二、強化學生對傳統手工陶藝技能的學習，提高現代陶藝的綜合表現能力
在現代陶藝實踐活動中，由于學生的興趣點往往更多地放在對陶瓷材料、形式運用和主題表達上，陶藝手工技能的掌握決定其綜合能力的表現，所以強化學生對傳統陶藝手工技能的學習很有必要。雖然中國陶瓷歷史悠久，傳統陶瓷技藝非常成熟、完整，但是綜合性大學并沒有很多陶藝教學的優勢資源，它們缺乏像美術學院或藝術專業性很強的藝術院校的陶藝專業那樣有著完整的教學體系和現代陶藝實踐活動的實習基地或工作室等教學資源。綜合性大學的學生對陶藝傳統技能的學習方式非常單一，學生們獲得知識的來源除了來自教師在課堂陶藝技能教學以外，對陶藝的學習只能通過網絡媒體來完成，有限的師資力量和學習時間導致掌握傳統手工陶藝技能的能力也非常有限，不要說具備掌握多種制陶成型方法的能力，能熟練掌握一種手工制作方法都比較困難。因此，強化學生對傳統手工陶藝技能的掌握就顯得更加具有意義，它是學生提高現代陶藝的綜合表現能力的基礎。因為不掌握陶藝手工制作技能是無法進行綜合性陶藝創作的，就如學習書法一樣，我們如果對書法基本的橫、豎、撇、捺等筆畫都無法掌握，那么就不具備創作書法的能力。任何藝術形式的表現都是在掌握扎實的基本功以后，才能開拓出該藝術表現形式，現代陶藝亦不例外。而值得進一步強調的是：當學生掌握技能的同時還必須學會將材料與創作者的思想相結合，讓陶藝的創作形式與表現內容相吻合，只有形式而沒有內容的作品是沒有藝術價值的。由于現代陶藝教學顛覆了傳統陶藝的藝術教育理念，主要體現在對傳統文化和藝術規則、藝術價值重新做出判斷，這意味著，在綜合性大學進行現代陶藝教學改革，不僅是技術或媒介之間的交替，關鍵還必須引導學生從一開始就以獨特的眼光去觀察日常的事物、事件或現象，并帶有一種哲理性的個人體驗和批評的態度來處理這些事件。如果陶藝教學改革只僅僅停留在對改革傳統的技藝教學模式的修補和調整中，循規蹈矩服從教學管理、教學評估，這是無法提高現代陶藝教學效果的。
三、優化綜合性大學現代陶藝教學體系
綜合性大學的陶藝教學從一開始由于缺乏傳統專業性陶藝教學的系統性，它的教學結構來自于對其他美術院校陶藝教學體系的照搬或模仿，并沒有完全依據自身教學需要的要求與發展形勢來制定它的培養目標，它往往造成不切合實際的教學需要和不具有一定的科學性。在新的教學改革形勢下，要提高陶藝教學效果和實現陶藝人才培養目標，就必須修改原有的教學體系，學校需要在傳統陶藝教學結構中適當地精簡相關專業的課時，對課程設置進行優化組合，留出一定的課時來進行必要的陶藝教學補充。既順應新的教學形勢需要，也能更好地適應社會人才培育的需求。比如，我們將課內專業教學延伸到課外專業教學，在教師的合理安排下，組織學生開展工廠實踐活動，向民間藝術大師、民間藝人、工藝技能師學習，將課堂無法開展的技能培訓放到工廠，一來增強學生對陶藝成型工藝的認知，加強藝術技能的培養；二來通過多樣的實踐活動帶動學生學習的積極性，讓學生對陶藝創作過程有一個全方位的了解，提高學生獨立完成作品制作的能力，增強學生對藝術創作的自信心。眾所周知，豐富多彩的藝術實踐活動不僅是培養學生的專業技能和綜合藝術素質的重要途徑，也是引導學生加強人文知識的積累、拓寬知識面、增強藝術修養的第二課堂。同時，綜合性大學還需優化相關的制度來鼓勵老師、學生積極參加各種陶瓷科研學術活動，帶動現代陶藝創作的良好氛圍，讓師生在教與學過程中進行互動，通過實踐活動來激發學生的創新思維和提高創新能力。而教師也需要充分發揮自身的主觀能動性，組織團隊建立高標準、高要求的現代陶藝精品課程，在課程建設中不斷地對教學進行總結、充實和完善，追求教學效果的最大化。當然，在信息化時代，我們也不能忽視教學媒介的作用，陶藝教學要充分運用數字技術和多媒體設備來擴大教學的有效性，注重培養大學生對藝術的理解和欣賞能力，而學生在學習過程中不僅要將陶藝技巧的提高放到突出位置，同時，對提高自身的鑒賞能力即眼界的提高也不能忽略，要學會進一步強化由知識向能力的轉化，知識、能力向素質的升華，提高自己對陶藝技能的應用性和適用性。
四、結語
陶藝制作總結范文4
環境陶藝是現代陶瓷藝術發展的必然結果
“環境陶藝”，即是環境中的陶藝，適合于某一特定環境的陶藝，或為某一環境空間而創作的陶藝作品。任何一種藝術門類的產生都離不開社會的需求，環境陶藝也是如此。隨著社會的飛速發展，人們的物質生活極大豐富。當人們坐在鋼筋混凝土鑄成的建筑物中，享受其改造自然的成果時，面對這些毫無表情冰冷的材質又不免令人們有些失落感。環境陶藝這一藝術形式在盡情揮灑人們內心情懷的同時，其表面豐富的肌理，多變的釉色效果，正好吻合了人們這一心理和視覺的審美需求。
現代陶藝作為現代藝術的分支，陶藝家借助陶土這一特質，用泥土所特有的語言來表達現代社會中人與他人的行為、情感?，F代陶藝在中國的發展短短二十幾年的時間與中國傳統陶藝幾千年的時間所形成的審美文化相互抗衡，自然有些力不從心。但在全球現代藝術蓬勃發展的形勢下，又有些勢不可擋之勢，許多藝術家紛紛向現代陶藝靠攏，于是現代陶藝的創作便形成了三個趨勢：一是由傳統陶瓷工藝師轉化來的創作群體，即在堅持其扎實的傳統技藝和實用功能的基礎上向現代陶藝發展，注重藝術個性和審美情趣的加強。二是崇尚現代陶藝的藝術家們，他們拋棄以往的實用與技藝的束縛，完全掙脫傳統陶藝的條條框框，充分表達創作者個人的意志與情感，宣泄個人對于人類、自然和社會問題的深思。三是各高校陶藝專業的學院派創作群體，他們首先接觸到的是現代陶藝前衛的創作思想，而且具備扎實的專業技藝，是現代陶藝的忠實追隨者，為現代陶藝的發展做出了很大的貢獻?，F代陶藝的創作梯隊，在這些陶藝工作者的共同努力下，創作形式更加豐滿。也正是這第三種趨勢中的部分陶藝工作者，他們的創作具有明確的針對性，即為某一公共空間而創作陶藝作品，這也正是我們所說的環境陶藝。
環境陶藝使當今純藝術化的、孤芳自賞的、遠離普通人的現代陶藝找到了走進人們生活的一種新的語言表達形式，一個非常恰當的契合點。廣義的環境陶藝包括：室外公共空間中的大型陶藝壁畫、景觀墻、陶雕小品和室內公共空間中的壁畫、日用陶藝品和陶藝裝置等。國外的環境陶藝發展比較早，擁有很多優秀的環境陶藝家和環境陶藝作品。比如西班牙的米羅、日本的會田雄亮以及加拿大的柏得利、荷蘭的巴巴拉、挪威的可麗斯等都是這一領域的領軍人物。米羅在20世紀50年代制作的聯合國教科文總部的“太陽墻”是獨立的陶板壁畫景觀，直到今天仍然風采依舊。日本的會田雄亮不僅能做極具個性的小型陶藝裝置，他的大量的巨型陶板壁畫以鮮明的藝術風格獲得人們的一致好評，而真正展示其才華的是他設計實施的諸多陶藝景觀工程，比如使他獲得了日本人極為看重的吉田五十八建筑獎的《水之庭》。美國的梅森與辛莫曼是以巨型陶藝作品的戶外陳列參與到環境陶藝中來。
我國環境陶藝起步較晚，但是后起直追，有眾多的陶藝家紛紛加入到環境陶藝的創作隊伍中來，創作出了大量的環境陶藝作品。這些作品無論從形式、內容，還是色彩方面都充分考慮到作品的陳設環境，既自然古樸又不失恢弘大氣。我有幸參與了德化瓷都廣場的陶藝景觀墻工程的設計、制作，從而對于環境陶藝有了更加切身的體驗，總結出了環境陶藝創作的兩個特點：第一，注重與環境的和諧一致。德化瓷都廣場的陶藝景觀墻工程是配套景觀而設置的，同時考慮到位瓷都市中心，所以整個景觀墻的設計以“線面結合”為主題。由于陶瓷是德化的一個亮點，所以景觀柱上的裝飾采用了反映德化歷史做陶的圖案，作品在設計時還考慮到光線對于畫面的影響，日出與日落時會出現兩種不同的視覺體驗。第二、充分考慮到作品的受眾群。陶藝創作一旦被納入某一特定的環境，將與環境的融合作為一個創作的主要因素，環境陶藝也就不再是陶藝家表達個人情感的個體需求，更應顧及到這一環境的使用者、觀賞者的審美需求。
人類對環境意識的提高
隨著社會的快速發展，人們的生活方式也在發生不同的變化，科技的進步使得一些高科技產品走進人們的生活，在鋁塑制品充斥人們生活的同時，科技又告誡人們食用過量的鋁會致病，所以人們便又對原始社會時期便產生的陶瓷器皿倍加青睞?，F今存在著眾多社會問題，比如：環境污染、裝潢材料超標、資源浪費、人口過于擁擠、生存空間惡化等，也正是基于這些問題，人們更加注重自身生存環境的改善。隨著鋼筋混凝土及人工合成材料等的有害物質對于人體侵害的不斷曝光，人們在選擇材料時更加慎重，盡量采用天然的綠色環保產品。陶土這一材質以其質樸原始的氣息、肌理、釉彩變化的豐富，對于人體與環境無害而備受關注。環境陶藝這一古老而又新穎的藝術形式進入人們生活，無論是室外公共空間中的大型陶藝壁畫，還是室內小型的陶藝裝置品，在美化人們公共環境的同時，也把陶藝的美傳達給了觀賞者，滿足和提升了人們的審美情趣。
陶藝工作者在注重其作品美化環境、保護環境的同時，也注重自身環保意識的提高。從事陶藝工作的人都知道，燒制陶器的窯有很多種，比如柴窯、煤窯、氣窯、電窯等。不同窯的燒制氛圍會產生不同的燒成效果，不同的燒成效果自然會生成不同的釉面肌理，有些特定的肌理只能在特定的燒成氛圍才能燒成。比如柴窯能燒成一種表面像哈密瓜皮一樣的肌理，非常細密而又不失滄桑感，但柴燒不僅要耗費大量的稀有木材，而且會產生大量的煙氣，對環境污染嚴重。隨著人類及陶藝家環保意識的增強，很多陶藝家忍痛割愛，放棄了這些污染嚴重的燒成方式，從古代沿用至今的柴窯和煤窯越來越少，節能環保型的氣窯和電窯的使用越來越多。
環境陶藝的人文精神
陶藝制作總結范文5
關鍵詞：陶藝；實驗課程；整合；創新
陶藝專業是景德鎮陶瓷大學的重點特色專業，陶藝專業的教學因學習特點需要，超過一半的課程為實驗實踐類型的課程。實驗實踐類型課程旨在調動學生動手能力，啟發學生創新意識，充分發掘學生的創造能力。近幾年，高等藝術類院校都開始開設陶藝課程，作為其必修或選修的一門課程，隨之陶瓷藝術的學習也越來越普及。我院作為陶瓷特色類藝術院校，也開始著力給學生打造一個具有豐富的人文內涵的陶藝學習平臺。明確各個專業設置下的人才培養目標，提高人才培養的能力和素質，為藝術市場輸送有價值的陶瓷藝術人才。
體現在教學上的變化，就是從簡單的傳統型陶藝大方向教學，在陶藝專業分化的基礎上，明細專業方向，區分創新型藝術家、應用型生活陶藝設計師和自主產研創業者的三大類不同的培養目標，構建一個遵循學校教學方向、一個服務于學生個性發展需求的更加科學的大學陶藝課程體系。
1 基于多元培養目標下實驗課程內容的整合
培養創新型陶藝家的實驗課程內容設置。實驗課程可開始基礎陶藝+實驗陶藝創作課程內容，滿足學業提高，可于國內外藝術機構、展覽比賽掛鉤，選派部分學生參加高規模藝術展覽。現階段基礎陶藝實驗課程的基礎學習有拉坯、泥條成型、模具成型、泥板成型、泥塑基礎、青花裝飾、粉古彩裝飾等?；A課程的學習是所有陶藝學生整體了解陶瓷制作生產的工藝藝術的一個重要學習環節。在陶藝基礎學習之后，設置的一些陶藝提高的實驗課程環節如環境陶藝設計、實驗陶藝觀念創作、實驗陶藝材料技法創作、綜合材料構成等課程。這些實驗課程的學習重點在提升學生的藝術創作能力，啟發藝術思維，使學生能靈活運用陶瓷這種材料完成自己的藝術創作。
培養生活陶藝設計師的實驗課程內容設置。生活陶藝方向可加強實行校企合作的環節，在實驗教師的指導和幫助下，學生設計作品參加實踐，提高學生的動手能力，使之能夠適應社會發展的需求?，F階段已有的實驗課程內容有陶藝首飾設計、生活陶藝（器皿）創作、生活陶藝（家具軟裝）創作等。這類生活陶藝課程的手工制作性和陶藝材質的探索給陶瓷設計帶來更為寬廣的設計理念。生活陶藝課程的手工性和陶藝語言的多變性對培養學生駕馭陶藝語言的能力有很大的幫助。從更廣的專業范圍來看，生活陶藝課程可以培養學生的創造性思維能力。學生通過學習該類課程后，能夠熟練掌握生活陶藝的制作技法，獨立創作生活陶藝。
培養產學研結合的創業者的實驗課程內容設置。培養陶瓷藝術方面產學研Y合的創業者，是為了學生在今后的就業環節中能脫穎而出?，F階段各類中高等的陶藝教育都在增多，一般類型的陶藝人才也在增多。產學研結合的創業者不同于一般的陶藝類學生，這類學生的學習以陶藝知識學習為基礎，學校通過與研究機構搭建平臺給學生一個科研的平臺，使學生在陶瓷材料、陶瓷工藝的創新上有所突破，再投身到產業生產中去實現價值。這類實驗課程內容是新的實驗實踐項目，具體的實施和設置還值得我們在進一步的教學環節中總結經驗去改進和完善。
2 基于多元培養目標下實驗課程內容的創新
拓寬陶藝專業學生校外實踐渠道，與社會、行業及藝術機構共同建設實驗、實踐教學基地，確保實驗的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐緊密結合。實驗課程在陶瓷藝術教育中實施是有一定的優勢的，因為陶瓷藝術本身具備技術價值和創造價值，這兩種價值系統都要求學生要參加各種實驗實踐活動，培養他們的實踐能力，養成探求精神，激發創造欲望。
第一，配合學科知識去陶瓷產區觀摩、加入生產環節等。在對各個瓷區的理論知識進行了一定的學習之后，可以安排特定的實驗實踐環節，去往瓷區身入了解和學習。以便于學生在畢業創作時可以運用不同的瓷區材料、工藝來完成自己的創作。
第二，將學科緊密聯系生活，劃分調查小組去做市場調查。生活陶藝的運用是貼近生活的，不是凌駕生活之上的，最好的考驗就是市場。設置市場調查這個實驗實踐項目，讓學生在掌握市場動態之下，有目標的進行學習和設計創作。
第三，多去參加各種藝術展覽等。通過多元教學策略和多模態教學環境，幫助學生找準自我個性定位，為學生開設個性化的學習環境和學習模式，有效提高自我的藝術修養、多維思辨能力、學習設計的能力、市場開發經營管理能力，為今后的職業發展和國際陶藝交流打下藝術應用基礎。
3 結語
實驗課程的教學過程、教學目標、教學組織形式、教學環節都是教學內容的四個要素。改變現有多元培養目標下單一的實驗課程內容設置，應根據不同人才培養方向設置不同實驗項目。并且使實驗課程和理論課程一樣向滿足學生多目標學習轉變，符合學生自身學習興趣，職業價值取向。提高陶瓷藝術學習的應用價值和改善實驗基地結構和教學模式轉變。通過部分小方向教學實踐，分項目逐步從小方向惠及專業大方向教學。
陶藝制作總結范文6
【關鍵詞】民族文化;陶藝課程;實踐教學
民族文化被高森遠學者總結為，“民族文化是各民族在其歷史發展過程中創造和發展起來的具有本民族特點的文化”。不同地區民族文化長期的相互交流、借鑒既逐漸地趨于融合又保持各自的特色。民族文化是取之不盡、用之不竭的設計靈感的源泉。在少數民族地區，將陶藝作品結合民族文化元素，既利于經濟與民族文化元素融合起來，更能促使民族文化在現代化進程中實現自我創新。民間的陶瓷工藝品技術比較落后，在陶藝方面缺乏對本土民族文化的挖掘。因此，在高職院校開設陶藝課實踐教學成為現代藝術教育的必然需求，將加快提高民族化工藝品設計人才的創作技能和研發力。當前高職院校民族文化與陶藝課程的融合，在作用和形式上需要探討民族文化與陶藝課程實踐教學的結合點，進一步推進兩者的融合狀況和教學實踐方法進步，推動民族文化元素融入陶藝設計的發展，促進文化傳承和創新。
一民族文化元素在陶藝課程中的重構要旨
文化元素分為物質化和非物質化兩種形式?！懊褡逦幕厥敲褡逦幕芯哂写硇缘姆?，凝結著民族文化精華的具體表現形式?！泵褡逦幕且粋€復雜的整體，其形式多樣，包含著各種民族文化元素，即有形的和無形的。元素不足以構成一種風格，其必須是通過某種規律（組合規律、色彩規律等）才能形成一種調性乃至風格。事實上不可能每個人都喜歡結合同一種特定元素來設計，我選擇以民族文化元素為切入點，應用到當下的陶瓷藝術教學之中，個人認為是很有意義的事情。民族文化元素重構的手法多樣化，民族文化元素主要是以民族的藝術語言和風格作為表現手段，因此需要在重構之后能更好地融入陶藝課程中。重構主要是通過和諧、含蓄之美、簡練的完美結合，使民族文化元素更符合當前的審美觀念。陶藝課程教會學生如何將重構的三點要旨融入陶藝創作中，變得獨特、富有活力，這個課程提供了一種原型，關注學生通過重構要旨探索出新的東西。另外，在陶藝課程進行實踐教學的同時，技藝和材料要與市場接軌，能夠充分利用現代教育，構建民族特色和地方特色課程模式，以更好地適應少數民族地區高職院校陶藝課程的教學發展。
二少數民族文化為陶藝課程教學提供了基礎
少數民族地區的民族文化元素得天獨厚，為陶藝實踐課程提供了文化源泉。學生可以利用民族文化提供的空間增強自身的文化底蘊，提高再創造能力。不同的少數民族的生活方式和本土文化不同，我院處于廣西少數民族地區，不僅地理位置獨特，而且文化底蘊深厚，如柳宗元文化，民間藝術、地方語言、藝術形態獨具特色，壯族壯錦圖紋、侗族圖案、苗族蠟染以及獨具特色的三江侗族木質結構、風雨橋等，這些都對陶藝課程教學產生了很大影響，地方民族文化是拓展陶藝課程教學的優質資源。因此，學生利用這些新的空間，可以深入挖掘民族文化的優勢，加深自己的文化底蘊，提高自己的再創造能力，使陶藝教學空間得到拓展，培養出具有本土人文精神的藝術人才。
三民族文化元素融入陶藝課程實踐教學內容
具有民族特色的高職院校，其陶藝課程的實踐教學更要有民族特色。陶藝創作要注重強化工藝基礎和藝術思維實踐等基礎能力的培養。既要注重圖示語言的創新，又要注重民族文化制樣的結合。陶藝課程屬于專業技能課程，實踐教學占大半，但也要與理論相結合。首先傳統民族文化的繼承和發揚需要講授一些國內外陶藝的發展趨勢理論，讓學生對陶藝作品有一個別具一格的創作手法和藝術理念的認識。陶藝的風格以及陶藝創作的語言、視覺符號、民族化陶藝的審美，特別是陶藝的成型工藝技法，可重點培養學生的動手實踐能力。
1.加強民族文化藝術特色與陶藝課程理論的結合
現代高職院校陶藝教學要突出特色是充分利用和挖掘較為完備的資源和環境基礎。在理論教學中，除了讓學生認識民族文化和民族藝術特征之外，還需要介紹一些民族的服飾、圖案工藝等對陶藝創作有所啟示的知識，讓學生不斷豐富和吸收新的知識。另外，陶藝鑒賞這一環節是有必要的，可以為陶藝實踐創新打下基礎。在理論教學內容上，教師要拓展自己的眼界，將課本知識與課本以外的知識聯系起來進行講解，如講解陶瓷鑒賞時，可結合具有代表性的作品講解，結合不同時期貫穿講解，包括少數民族藝術圖案的講解，色彩與服飾的結合，工藝造型的設計，還可將現代的設計方法學理論融入課堂。上課時有所取舍，分清重點，不需要面面俱到，保持學生對理論課堂的新鮮感，時刻關注學生的興趣點。讓學生主動思考，通過圖片作品學習他人的一些陶藝創作技法，提高學生的視野，讓他們學會欣賞美，學會利用大自然、利用現有的文化特色去發現美，為在陶藝實踐中創作出更好的作品奠定基礎。
2.實踐教學內容與教學方法
對民族本土的收集資料進行整理加工，利用所學理論知識設計出方案，并進行制作轉化。實踐教學的內容要根據陶藝成型工藝步驟進行操作：草圖方案的設計、基礎的訓練、成型技法的制作訓練、陶藝作品的創作、作品深度完善。加強學生的基礎訓練，對學生所創作的作品提出高要求，在實踐操作中結合本土民族文化元素，突出民族特色，從而為陶藝作品注入新的活力。在陶藝實踐教學過程中，不斷地鼓勵學生積極提出疑問和表達自己的創意想法，將理論知識更好地運用到設計創作中，正確引導學生獨立思考，敢于創新。充分利用新資源如教學設備等，對于多泥性的掌握，顏色釉的配制，以及陶藝的燒成工藝這些具有實驗性的知識，老師要帶領學生加深探究，使學生在陶藝制作方面既有藝術性又有技術性。在陶藝教學過程中為培養復合型人才，要加強校企合作，鼓勵學生走出課堂到陶瓷企業去親身實踐，接觸陶藝市場以了解陶藝的現狀以及未來發展的相關信息；帶領學生到村寨了解相關的民族文化工藝品的材質和由來，以民族文化為依托，為創作作品提煉加工更好的素材，從中更好地掌握創作的技巧。在教學過程中可邀請陶藝以及手工藝的民間傳承人給學生做講座、操作示范，讓學生能夠真正體會到陶藝手工制作的魅力。將教學深入到由創作的創新完成到創作的演變，將文化底蘊和制作技巧完善到地域特色開發中。
總之，高職院校將民族文化元素融入陶藝教學實踐，要從單向模式中走出來，在環境和現有的資源中汲取養分，與設計方法學相結合，增加一些展覽和學術交流活動，在理論上能夠為教學提供一個發展空間，增強陶藝教學的多樣性，使學生創作的作品具有獨特的藝術語言，具有一定的影響力。在教學內容和教學方法上會在以后的教學中有所改進；教學實踐時讓學生全身心投入陶藝創作，充分發揮學生的主觀能動性，為學生畢業后從事設計開發方面的工作打下良好基礎。為陶瓷產業增強人才培養，也是對民族文化的一種傳承與保護。
作者:付林飛 單位:柳州城市職業學院
參考文獻
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