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農村教師專業發展論文范文1
1.師資短缺，負擔沉重
依據國家教育部門的統計數據，按照師生比例來看，農村教師嚴重短缺，并且缺崗、頂崗現象極其普遍。近年來國家不斷出臺政策，提倡大學生赴山區任教，使這一現象有所緩解。但農村條件差，不少教師任教一兩年后便離開了。在職教師跨級、跨專業任課，早晚奔波于各教室之間，精疲力竭，無心也無力加強自身的專業學習。
2.考核評價機制不健全
農村教育管理部門缺乏科學合理的發展性考核評價體系，將學生升學率作為評價教師的唯一標準。把評優選模、晉職晉級、待遇榮譽與學生考試成績掛鉤，致使教師不得不死教書，教死書，置身于題海教學之中，無暇顧及自身的再學習，再發展。
3.缺乏政策和機制
農村教師專業化發展缺乏外部動力。不少青年教師想進修深造，提高自身業務水平，但一方面由于工作繁重，沒有時間，另一方面，教育管理部門不予批準。究其原因，一是教師去學習了則無人代課，二是怕教師學成之后，“黃鶴一去不復返”。由于名額、資金有限，各類培訓也無法惠及每位教師。
4.缺乏有效的引領
農村工作生活環境差，待遇相對低下，縣級市級出臺招考政策，使一部分優秀的農村骨干教師和學科帶頭人流向更高一級學校，因此，農村教師失去了良性發展，導致新課改缺乏引領。各級教育科研機構下鄉督導檢查，也是責難的多，指導的少。農村教育摸著石頭過河，嚴重阻礙了教師專業化發展的進程。
5.自身觀念的局限性
農村教師信息閉塞，接觸面狹窄，有些人認為教師的權威不容挑戰，不愿別人提出質疑，暴露自己的不足。中老年教師視經驗為自身財富，但一些知識老化，與現代社會發展有些脫節。青年教師自視學歷高，不虛心請教，不能形成良好的互補學習的發展環境。
二、網絡促進農村教師專業化發展的策略
雖然農村教師專業化發展存在著諸多客觀制約因素，但多媒體技術與網絡技術的結合，給農村教師專業化發展帶來了活力和希望。
1.政策引領，為農村教師專業化發展提供外在條件
（1）國家和各級教育主管部門應繼續致力于解決農村師資力量短缺的問題。在倡導大學生先就業、后擇業，赴邊遠山區任教的形勢下，繼續制定有利于壯大農村教師隊伍的政策，吸引和鼓勵城鎮教師到農村任教，鼓勵大學畢業生支援農村教育事業，切實減輕農村教師工作負擔，為教師專業化發展“騰時間，省精力”，做好前提保障。
（2）國家和各級教育主管部門應加大對農村學校教育硬件設施資金投入。21世紀是信息技術時代，為了讓廣大農村教師緊跟時代步伐，利用網絡資源促進自身專業化發展，國家和地方政府應盡快為農村學校配備電腦，建立微機室，連接寬帶，建立校園網，為教育信息化建設提供資源保證。
（3）教育管理部門應加強對農村教師信息技術培訓。農村教師平均學歷低于城市教師，缺乏扎實的信息技術基礎知識和技能，信息搜索、分析、加工的能力較弱，難以利用網絡資源服務于教學和自身發展。教育管理部門應適時采取一些措施，如教師信息技術培訓、信息技術網絡教程學習等，為教育信息化建設提供技術保證。
2.形式多樣，為農村教師專業化發展提供保障
網絡資源的便捷性和廣泛性，決定了農村教師專業化發展的可持續性，教師也可以充分利用網絡資源進行學習。
（1）教師博客。教師博客是一種信息化網絡交流平臺，是教師們總結教學經驗，進行教學反思，撰寫教學論文的“電子白板”。它既是教師自我展示的平臺，同時又為農村教師自我學習提供了條件。農村教師通過博客可以接觸先進的教育理念和教學方法，開闊視野，開拓思維。
（2）教師論壇。論壇和博客一樣，突破了時空限制，教師可以自由瀏覽教學感悟、教師論文，也可以提出自己在教育教學過程中的困惑、問題與其他教師探討。還可以就教育教學中的熱點問題發表自己的觀點，真正實現與名師對話，向名師請教。
（3）網絡教研。在網絡環境下，農村教師應自覺、主動地運用多媒體教學資源進行網絡備課、評課。教育網站和教學資源庫提供了各種各樣的課件、課例、題集，有助于農村教師搜索資源，提高備課質量。建立在網絡基礎上的多媒體系統，以其豐富的文本資料和逼真的圖像資料，成為一種理想的多媒體網絡教學環境。網絡評課自由靈活，教師可以探討教學方法，分享教學經驗。所以，網絡環境下的教研活動是促進農村教師專業化發展必不可少的環節。
3.挖掘資源，為農村教師專業化發展提供競爭力
（1）示范引領。通過本校優秀教師的示范、展示課與網絡教學對照，學科組討論利弊，結合學校實際，探索切實可行的教學模式。教師不斷反思自己的教學，以更好地轉變教育觀念，選擇教學方法，充實教學資源。
（2）同步課堂。通過網絡學習課改理論、課標材料，分學科組學習、運用學科資源，學科組集體備課、說課和上課，并通過撰寫教學案例、教學反思等方式提高教師的專業素養。農村教師可以借鑒優秀教師的備課教案，以便于更有效地組織教學。
（3）建設校園網。將優秀教師的教學講座視頻上傳到網上，實現全校教師乃至更大范圍的共享，不受時間的限制，十分方便；還可以通過網絡讓教師共同學習、討論交流優質課、示范課，使教師足不出戶就能學習課堂教學藝術和先進的課程理念，從而促進教師的自我發展和完善。
（4）總結反思。學習他人的經驗只是一個方面，更重要的是要經常對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，這樣教師才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的突破點。
4.考評激勵，為農村教師專業化發展提供內在動力
當前，急需建立切合農村教育實際，科學合理、多元化、發展性的教師考核評價機制。新課程改革要求我們既要重視教學成果，也要注重教學過程。既要重視教師的專業知識，也要注重教師的綜合技能。網絡環境下，應將課件制作能力、教育軟件應用能力、網絡資源獲取能力和信息甄別判斷能力，也作為教師的考核標準，推動農村教師的專業化發展。
三、結束語
新課程改革不斷深入，對教師專業化發展提出了更高的要求，需要農村教師轉變觀念，緊抓機遇，充分利用網絡資源，不斷補充和完善自身知識結構，了解先進的教育教學理念，學習科學合理的教學技巧，促進自身專業化發展，從而為農村教育事業做出更大的貢獻。
參考文獻
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[2] 李森.教師培訓制度創新與基礎教育課程改革[J].教育研究，2004（7）：80-81.
農村教師專業發展論文范文2
關鍵詞：農村教育 師資力量 教育力度
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.006
一、農村中小學教師隊伍的現狀
伴隨農村城鎮化進程的加快和計劃生育政策的實施，最近幾年農村學生的數量有了大幅降低，所以農村教師緊缺的現狀也得到了很大緩解，但是農村教師的素質仍偏低，農村教師專業發展仍有待提高。
（一）農村靖遠縣師資力量
農村教師學歷低，尤其是第一學歷更低，大多數教師都是職后通過函授、自考、電大等途徑獲得的高學歷。教師的職稱偏低，知識結構相對貧乏，對教育專業知識和一般科學文化知識不太熟悉，這嚴重影響了學生的發展。
（二）農村教師的職業道德
很多農村教師上進心不夠強，抱著“做一天和尚撞一天鐘”的思想，缺乏事業心，對后進生表現冷漠，缺乏愛心。只有少數人對工作充滿激情，有高度的責任感和強烈的上進心。
（三）農村教師的教育理念
近幾年來隨著新課程改革的推廣，教師的觀念有所改變，但是深受傳統觀念的影響，大多數教師還停留在傳統的教育觀和育人觀上，還沒有從應試教育中解脫出來，總是以分數論英雄，片面追求升學率而忽視學生情感教育和素養的提高。
（四）農村教師的專業結構
當前農村師資配備不齊，專業學科發展不平衡。素質教育要求學生德智體美勞全面發展，然而，農村學校無法和城區學校一樣開足開齊國家規定的課程，音、體、美、信息技術等學科的教師基本都非科班出身，很多由其他學科教師兼任。
（五）農村教師的專業技能
農村教師中多半有著較好的專業技能，具有教學設計能力，組織和調控課堂的能力，少數教師有反思和研究的能力。教師的自我發展能力很弱，在偏遠的農村學校，有部分教師從未做過課件，也不知道課件怎么做。有相當一部人教師沒有發表過論文和研究過課題。
（六）教師繼續教育的力度不夠
農村教師平時處于繁忙的教學事務中，長期處在閉塞的教學環境里，希望走出去學習，但由于工學矛盾和經費等原因，而很難實現。由此可見，農村小學教師的繼續教育力度不夠，不能保質保量地對教師進行合理的繼續教育以提高教師素質。這樣會直接導致教師知識的僵化、死板、塵舊，不適應時代變化的要求。
（七）農村教師隊伍穩定性較差
農村教師的辦公條件簡陋，住宿條件差，人均住房面積很小。多數小學中青年教師存在兩人同住一間房的情況，教師辦公基本上都在自己的住宿點，辦公室和住宿點合二為一。
二、農村教師專業發展的對策
（一）做反思研究型教師
教學反思指教師為了實現有效教學，在教學反思傾向的支持下，對已經發生或正在發生的教學活動以及這些教學活動背后的理論、假設，進行積極、持續、深入思考的過程。
不同發展階段的教師，反思的關注點不同，由淺入深依次是：教學技能、教學技術、教學策略、教育理論、教育科研。教師的反思使教師從感性認識遞升到了理性認識，由“一般型”教師成長為了“骨干型”，由“經驗型”教師成長為了“研究型”教師，由“教書型”教師成長為了“專家型”教師。
反思的途徑主要有：（1）自傳反思，就是對自己教學實踐的考察，對自己的教學行為進行反思，通常包括教學錄像和教學日志。（2）從學生和同伴中反思，教師可以把學生和同伴當做鏡子，從學生的眼中或與同伴交流研討來檢討自己的教學行為，理解隱藏在教學行為背后的教學理念，從而提高教學能力。（3）閱讀新知法，是指教師采取多種措施搜集所需要的信息，通過閱讀來獲取新的理念，再與自己以前的知識進行比較，從而得到獲取解決問題的新途徑。
（二）以校為本的發展模式
教師成才的基本途徑是“崗位成才”，中小學教師的專業發展必須在教育教學環境中才能實現。實踐證明，在教師的培訓中校本培訓最有效，教師能力的顯著提高不在于職前和后期的脫產培訓，而在于崗位中的實踐，所以要把我們的學校建設成學習型校園，把學校建設成學習型學校。學校應重視引導教師在實踐中的參與、學習、研究與成長，使集體的智慧得以充分發揚。當教師進行合作時，他們會花費時間來分享教學技巧，尋找新的改進方法。一起分享教學經驗和收獲的喜悅。
為了能夠讓校本培訓發揮出更好的作用，我們必須要制定出一套切實可行的培訓方案。方案的制定要科學合理，要符合教師的教學需求，要有切實可行的目標。有條件的地方可利用遠程教育與校本培訓相結合的方式，促進教師的專業發展。
（三）教師自我發展的策略
學校管理者本著為教師和學生發展服務的理念，應想盡一切辦法鼓勵廣大教師充分發揮主觀能動性，創造性地開展工作，使優秀的教師脫穎而出，當好排頭兵和領頭雁，鼓勵教師積極成為發展的主人。
學校是教師發展的主陣地，教師的職業特點決定了教師要終身學習。學校鼓勵教師之間的交流合作，為教師的終身學習搭建平臺，通過組織優質課、崗位練兵、有效教案、優秀論文等評比活動來激發他們的熱情。農村教師外出學習的機會有限，許多專業知識和理論知識要通過自主學習來獲得，所以農村教師更應注重自我發展。教師本人可以通過建立專業發展檔案和同伴互助、自學等方式來提高自己，以實現自我發展。
（四）政府要為教師的發展保駕護航
農村教師專業發展論文范文3
目前農村所處的教育環境的信息化將要成為必然趨勢，面對信息技術的迅速發展，網絡覆蓋化面積逐漸擴大，既給農村教師帶來的發展，也是極大地挑戰。[1]
一、農村數學教師專業發展存在的問題
有學者認為：“目前最欠缺的已經不是沒有網絡教學環境，不是沒有優質教學資源，而是缺乏熟悉并能夠熟練運用這些資源的教師”。
1.數學教師個人存在的問題
(1)網絡研修平臺形式化
如果網絡研修平臺能被重視并且很好的利用，會減少地域差別給教師帶來的不便。但是農村教師沒有充分使用這個平臺，把它當做任務，把自己單獨化，使得研修平臺形式化。網絡平臺上，有很多專家、數學名家的視頻，數學教師沒有認真的看與交流，錯過可以直接與專家“零距離”接觸的機會。[2]
(2)教師缺乏計算機應用知識及其實踐
數學教師沒有把數學知識與網絡銜接起來，尤其是復雜難懂的幾何版塊，農村的年輕教師較少，中年及以上年齡比列占得較多。他們大多缺乏計算機相關知識，實踐較少，忽略了圖文聲茂，沒有把數學的抽象知識應用到計算機網絡上。很多農村教師不熟悉計算機使用軟件，尤其是數學老師，電腦制作幾何圖形難度較大。
(3)教學資源忽視信息化來源
數學信息的搜集，大多來自教案或者課本配套書籍。在農村，不如在城市，網絡資源，信息交流網絡，交流信息都差很多。教師很少親自動手去網上查找資料，只是憑借經驗解決問題或者請教老教師。[3]
2.學校未構建信息化環境
(1)沒有及時組建數學網絡學習共同體
農村的學校一般是建立了簡單的數學研究小組，特點是范圍小，成本小，傳播知識渠道狹窄，教師之間的交流范圍有限，無法進行更好的交流。只限于學校內的同級部或者學校內同學科的交流，討論學習的時間、地點都受到限制。學校沒有為教師建立一個學習共同體，實行真正的知識“走出去，融進來”，數學教師無法盡快的從外界獲取關于數學知識的更新，只能“啃老本”，知識交流更新緩慢。
(2)信息化教學資源不充足
他們僅靠學校為其開放的圖書館，查找的資源有限，甚至有些書本早已更換掉。對于站在講臺上的教師不方便，不能盡快查找自己所需的內容。學校忽視了網絡信息的更新速度，忽視這一渠道來源，錯過了最新的知識更新。學校沒有通過網絡與其他學校聯合，無法在最短的時間內給其教師提供有效的知識信息。
二、促進農村數學教師專業發展的對策
促進教師專業化，教師必須注重自身的發展。關注學生，了解不同階段的學生有不同的身心發展規律。學習計算機知識，與時俱進，樹立終身學子的理念。與此同時，學校還應該為其構建全方位的教師學習環境。
1.數學教師加強自身的發展
(1)重視網絡研修平臺，多交流、多反思
多聽一下數學相關專家、名家的視頻，和語錄，模仿他們的授課方法，慢慢形成一套屬于自己的獨特的授課方式，與其他教師多交流，總結經驗，不斷地反思自己，改進自己的方法，聽取他人的意見，以及認真分析來自學生的不同反饋。充分利用數學教師博客群，積極地參與其交流，汲取新的知識，頭腦中搭建邏輯框架。
(2)加強計算機應用知識的實踐
作為數學教師，更加熟練掌握基本的office操作軟件，熟練地運用，多接觸網絡學習平臺。通過網絡向自己的學生展示出圖文聲茂的知識。教師不應該把計算機的學習當做是負擔，老師們應該積極報名進修計算機課程，不應該害怕又要完成一些以前從沒有接觸過的教育指標。
(3)多渠道搜尋數學資源
網絡博客，網絡圖書館，各大論文庫，研修平臺，現存圖書館等資源渠道，教師應該多渠道搜尋，避免單一渠道搜索，多資源整合，整理出自己所需的知識。人們能根據不同的外部教育環境，不斷地、自主有效地選取相應的學習資源，為教育社會化、終身化的建設提供了有力的保障。
2.學校構建信息化的教師學習環境
(1)構建網絡學習共同體
學校為其教師在網絡上搭建一個學習共同體，例如數學教師博客群，微信群，公眾號，有利于教師可以把自己的知識、經驗、想法，與其他教師交流。在信息交流的基礎上，數學教師之間無形中會相互借鑒、相互促進、相互幫助和相互合作的關系，最終促進教師專業發展，以達到有意義學習的目的。
(2)拓寬信息化教學資源渠道
學校多提供一些數學教師可以學習的網絡，可以免費下載相關的數學知識。學校進一步完善網絡基礎設施，保障網絡運行更加暢通、穩定和安全。加大數字化教學資源的開發力度，實現優質教學資源的海量存儲及共建共享，為學校教學資源庫建設提供技術服務促進教師個體發展。
三、總結
通過該論文分析了在信息化教學資源的環境下，農村數學教師專業發展所存在的問題，主要是從教師個人和學校兩方面進行闡述，針對目前農村數學教師專業發展存在的問題，有針對性的提出了相應的策略。提出的策略有利于進一步促進農村教師專業發展，不斷地提升教師個體各方面的素質，使其從成熟型教師轉化為專家型教師或者研究型教師。
作者簡介：
農村教師專業發展論文范文4
師范教育缺失了關于農村教育這一課，師范生缺失服務于農村教育的基本素質與專業技能，要想從根本上改變農村基礎教育必然要從源頭抓起，從改革現行的師范教育入手，學術研究成果轉化為教學改革實踐的嘗試“農村基礎教育理論與實踐”這項教學改革，是以重慶農村教育發展研究所多年來的學術研究成果為基礎，將科研成果運用于高等師范教育改革服務于社會的嘗試。研究所近年來主持完成了四項農村教育方面的國家項目（其中三項社會科學基金項目、一項教育部規劃重點課題）及若干項市級研究項目。在《中國教育學刊》等重要刊物上發表了多篇學術成果，在學界產生了較好的影響。任運昌教授的農村留守兒童教育研究成果曾作為“內參”上報國務院，并獲得重慶市哲學社會科學研究一等獎；上海《教育發展研究》2006年第8期曾以封面文章推出林健教授的《高等教育應擔負起農村教育的文化使命》一文。這些研究為教學改革項目的開展奠定了堅實的理論基礎和學術支撐?？茖W研究的目的是服務于社會，促進社會發展。致力于將科研成果轉化為生產力，培養出更多的優秀人才，是教學改革項目的宗旨，也是全體項目成員的初衷。
課程設計思路
（一）整合師范專業的學科教育與職業教育此課程的開設打破現在師范教育中學科教育與職業教育分割的局面（師范專業是一個封閉的課程體系，而職業教育則隸屬于大學生政治思想課程畢業前由政工人員講授）?！稗r村教育”中的“農村”已不僅是地域的概念，“農村教育”既是專業教育的一部分，又是對學生的職業意識與技能的教育。（二）服務于農村教師職前職后一體化的專業發展教師的專業發展是一個完整的過程，職前職后一體化是教師專業化發展的必然趨勢。師范院校應該同時參與教師的職前職后培養培訓，課程體系的設計正是根據農村教師專業發展的需要，著眼于教師職前職后的協調發展?！稗r村基礎教育理論與實踐”課程設計的基本理念是提升受教育者從事農村教育的專業發展能力，它既針對職前師范生的入職需要，又服務于職后教師（包括職初教師、經驗型教師和專家型教師）的專業發展。不了解職后教師發展規律與需求，師范教育永遠不可能真正貼近農村基礎教育的實際。而不在職前就培養師范生服務農村基礎教育的意識與技能則永遠不可能改變農村教師隊伍面貌。（三）融高校的國情教育、人文素質教育于農村大教育中近年來，大學生通過“三下鄉”等社會實踐活動，“三支一扶”、西部計劃、大學生村官、志愿者等各種形式服務農村，服務者已遠遠超出了師范生的范圍，他們已經成為改變農村教育現狀的一支重要力量。我國是農業大國，多數大學生來自農村。從農村、農業、農民的發展關系到民族現代化進程的意義上講，“農村基礎教育理論與實踐”也是一種大學生的人文素質教育和基本的國情教育。對當代城市大學生來說，比技術和專業更重要的是對人類苦難的同情心。要讓大學生走近農村，尤其是走近西部貧困地區的農村，走近還未實現溫飽的幾千萬父老鄉親的生活與內心世界，感悟和體會另一種人生，在心中樹立起道德理想和人文關懷。
課程改革內容
（一）對傳統師范課程體系進行改造1．指導思想：根據農村教師專業發展需要，按照教師培養職前職后一體化的思路改造傳統師范教育的課程體系，重在培養學生的學習能力和實踐能力。2．課程體系構架：傳統師范教育課程體系以合格的中小學教師為目標；以學科知識的系統掌握為導向改革后的師范教育課程體系以教師的終身發展為目標；以農村教師的專業發展需求為導向（見圖2）。3．主要特點：一是加大師范教育課程中教育類課程的比例。傳統師范教育課程中教育類課程僅占整個學時的8％左右，明顯偏少。二是變過去封閉式的教師教育為開放式的教師教育，目標指向教師（含職前）的終身發展。三是變過去純學科化的“理論—實踐”線性課程安排為“理論—實踐—理論”的循環上升式學習模式。改變過去學生到高年級或畢業前才到基層學校見習實習的作法，讓學生從大一開始就通過各種形式參加有關農村學校的教育實踐活動，帶著實踐中的問題參與學習。四是變過去師范教育城市化取向為面向農村學校的教育。過去學生在學校的學習、見習、實習等活動皆在城市。要讓學生在校期間就直接接觸到今后服務的對象———農村學校教育，了解和思考如何服務于農村教育。（二）“農村基礎教育理論與實踐”課程建構1．課程目標：了解農村基礎教育的現狀，培養對農村、農業、農民的基本情感，懂得農村基礎教育的特點與規律，掌握服務農村基礎教育必要的基本技能，幫助學習者尋找一條符合農村基礎教育實際又適合自己專業發展的道路。一是農村教師專業發展的需要。我國農村教師隊伍建設面臨的主要問題是缺乏一批將農村教育作為“可以成為終身投入的事業”的教師、缺乏具有從事農村教育“專門知識和技能”的教師。二是師范生培養的現狀。師范畢業生普遍缺乏對農村教育的深入了解，難以將農村教育作為一種“事業”去投入。同時，傳統師范教育中又沒有教給學生服務農村教育的專業技能，其結果師范教育培養的學生要么不愿意到農村服務，要么去了以后不知怎樣發揮自己的才能最終難以堅持下去。對于來自不同渠道支教的非師范專業的志愿者，由于缺乏嚴格的師范教育訓練，尤其是缺乏對農村基礎教育的了解，他們不可能在短時期內成為農村教育的行家，難以真正發揮自己的才能。2．教學大綱：（1）指導思想：一是可讀性。結合農村中小學教育改革的實際，選擇經典鮮活的案例、農村教育研究的經典文章或論述片斷供學習者思考、閱讀。二是針對性。針對農村基礎教育改革和西部農村，尤其是邊遠地區、貧困地區農村教育的實際。三是適切性。適應即將服務于農村教育的師范生、不同專業將到農村參加支教等實踐活動的大學生和在職進修的不同層次的農村教師。四是開放性。其內容根據農村教育改革發展過程中不斷出現的新問題適時調整和增刪。（2）教學大綱目錄：序，中國農村教育的發展；國外的農村教育；農村教育的性質、功能與目標；農村中小學的教師與學生，農村中小學的教學活動，農村中小學的文化建設，農村基礎教育的教育科研；農村中小學的校本教研，農村學校的復式教學，農村寄宿制學校的管理與建設，農村學校留守兒童教育；農村中小學的信息建設與利用等。3．課程內容：課程分為農村基礎教育理論與農村基礎教育實踐兩個部分。第一部分適用于所有的大學生以及各類服務于農村教育的人員。以敘述和理論分析為主。第二部分為專題性質，根據閱讀對象的不同選擇不同的專題講授。課程按照“基本理論、案例、閱讀材料、思考題”的順序展開。理論部分主要著眼于農村教育相關理論的梳理與介紹，不過分強調理論的系統性。將農村基礎教育放到農業文化背景、農村大教育背景和國際視野中審視，看其特殊性與重要意義。分析農村基礎教育發展的歷史與現狀、特點、基本模式與規律。主要著眼于觀念、情感態度與價值觀，讓學習者了解農村教育的過去、現在與未來，開闊視野，理清一些認識上的問題。實踐部分是課程的重點，以專題的形式講述。主要結合農村基礎教育改革的實際，重點針對農村基礎教育中的一些帶有普遍性的問題，通過案例的分析，提供解決問題的思路與方法。盡可能給學生以操作層面的選擇與啟示。課程內容呈開放式，主要提供一個基本的理論構架，可根據不同的對象選擇不同專題講授。職前在校生、職初教師、骨干教師講授的內容各有側重。
課程價值
（一）適應當前教師教育體制的變化，對師范教育課程體系進行改造的有益探索國家師范教育體制由三級師范改變為二級師范后，原有的中等師范教育被取消了，過去我國農村中小學教師的主要來源就是中等師范，中堅力量也來自中等師范畢業生。幾十年的中等師范辦學中形成了一整套服務于農村學校教育的培養模式。中等師范被取消后，大量的培養農村教師的任務落在高等師范院校上，而普通高等師范并沒有因為服務對象的變化而改變課程體系和培養模式，造成了農村教師培養的尷尬局面。開設“農村基礎教育理論與實踐”這門課程，是適應師范體制的變化對傳統高等師范教育課程體系進行改造的有益探索。（二）改革傳統的師范教育模式，在師范教育中強化職業教育的有益嘗試師范教育本來就應該是一種職業教育。但是，現在師范院校培養的師范生大多數畢業后并不從事與教育相關的工作已成為不爭的事實，能夠真正服務于農村學校的畢業生更是少數。因為傳統的教育觀念和教育模式沒有改變，即使是教育部重新在六所師大恢復免費師范生制度的效果也不理想。當然，師范生難以安心于農村教育，原因是多方面的。但是，傳統高等師范教育中專業教育與職業教育嚴重脫節、師范教育的學科化傾向是造成目前這種局面的重要原因（比較極端的例子是：一些教了若干年書的中小學教師在做函授本科畢業論文時不去反思升華自己教育教學的實踐知識，而去網上抄襲研究李白杜甫的文章）。因此，高等師范教育已到非改變傳統教育模式不可的時候了。（三）捕捉農村教育的研究成果和前沿信息，對師范教育進行補充與改造多數學生畢業后要進入農村中小學，而課堂上教師傳授的東西卻如同隔靴搔癢遠離農村教育實際，這是現行師范教育的一個弊端。其原因在于教師本身不了解農村教育，課堂上自然不講農村學生的成長特點與規律，不講該如何喚醒農村學生的生命記憶與智慧，不講如何按照農村教育的規律來組織和實施教育教學，也不講作為農村教師應怎樣適應農村教育的生態環境選擇適宜于自己的專業發展路徑。大學師范教育的課堂上不缺乏理論，缺乏的是來自農村教育的實踐知識、最新教改成果和前沿信息。該課程的開設正是基于項目組成員多年田野調查研究的成果。需要說明的是，該課程的開設并非是畫地為牢排斥城市教育，相反，它是以代表現代教育方向的城市教育為參照，尋找農村教育的特點與規律，進而達到更好地服務于農村學生成長的目的，能使師范教育更好地發揮服務社會的職能。
農村教師專業發展論文范文5
關鍵詞：小學教師；專業發展；交流
教師專業發展是指教師在課堂教學中的“教學基本功”，是課程目標最大化實現的保障，也是學生全面發展的基礎。但是，從目前的教學專業發展來看，很多教師自身還存在一些問題，比如，專業技能有待提高；新事物、新思想接受較慢；科研意識較差；缺少創新精神等，這些問題的存在都或多或少地對教師專業素質水平的提高產生著不同程度的影響。所以，在新課程改革下，教師要通過專業發展的提升來確保教學目標最大化實現，同時，也為教師自身的發展打下堅實的基礎。因此，我課題組針對《農村教師專業發展模式研究》這一課題進行了研究，現將研究的部分成果以論文的形式展示出來，以展示本次課題研究的價值。
一、做好教師之間的交流
加強交流、溝通是取長補短的有效活動，也是提升教師專業發展的有效途徑之一。所以，我們可以組織“同課異構”“說課”“評課”等活動，目的就是要在互相交流中完善自己的備課方案和相關的教學設計。而且，隨著網絡科技的不斷發展，我們教師還可以打破跨地區的限制，通過相關微信群、QQ群與其他一些教師進行交流和學習，這樣不僅能夠強化學生對相關知識的理解，提高教學質量，而且與教師專業發展的提升也有著密切的聯系。
比如，慕課、微課多媒體技術群、數學微課制作交流群、思維導圖交流群等，在這樣的交流平臺中，我們可以與全國各個地區的人進行交流學習，而且自己在教學中遇到的一些問題甚至不是有關群的問題，也有同行教師積極幫助解答，這樣大家就可以在互幫互助中掌握知識，進而為教師專業發展的提升打下堅實的基礎。
二、加強教師的專業培訓
隨著科學技術的日益更新，新的教學工具、新的教學理念的更新換代越來越快，所以，這就需要學?；蛘呤菍W區組織教師進行專業技能的培訓，通過對新工具、新理念的貫徹落實來掌握知識，提高能力，進而為教師專業發展的全面提升做好基礎性工作。
例如，組織學生參加國培學習、校本培訓、集體備課等培訓活動，引導教師在名師講座、專家座談等活動中了解新的知識和技能，以確保教師從中找到新的教學思想，進而在不斷提升自身專業發展的同時掌握知識，以逐步提高教師的專業發展。
三、搭建競賽的展示平臺
競賽平臺的搭建是為了督促教師掌握知識，也為了提升教師的專業發展，所以，在提升教師專業發展的過程中，各校、各區、各縣等都組織了一些競賽。
比如，質課比賽、論文評比、說課比賽、制作課件競賽、教學設計比賽、微課大賽等，這樣不僅能夠促使教師進行不斷學習，培養教師的創新能力和創造力，而且，也能激活教師參加校本教研活動的內驅力，對教師的發展、對教師教學能力的提高都起著非常重要的作用。
四、搭建教師的反思平臺
教學反思是促進教師專業發展的有效措施之一，有效的教學反思有助于教師總結經驗教訓，并在不斷反思中不斷完善，進而使教師在深入反思中明確自己的改進方向。
比如，當新的教學方法、教學思想被應用到課堂教學活動中后，教師要有意識地從多角度、多方面進行思考。如，在小組教學法的應用中，教師不僅要學習其核心思想以及其應用價值，還要分析自己在實際應用中存在的問題或者是哪方面的不足等，這些問題都需要我們教師在反思中進行思考的問題，這樣不僅能夠確保新教學方法的應用價值最大化，而且對學生健全的發展、對高效課堂的實現都起著非常重要的作用。
五、積極參加課題研究活動
相關實驗研究表明，積極參與教科研的實踐活動，不僅能夠學習相關的學習理論，更新教育教學的觀念，而且還能實現以科研帶教研，教研促教改的結果。所以，在本次課題研究中，我們還針對教師該選擇哪些研究課題，該從哪些知識入手來進行課題研究工作，進而在不斷提升自身專業發展的同時，也為高質量、高效益課堂的實現做出相應的貢獻。
總之，在新課程改革下，一線教師要做好教育教研工作，要通過多種活動的組織、恰當平臺的搭建來為自身專業發展的提升做好保障性工作，以確保教師能夠順利地將新的教學思想、教學方法與實際教學結合在一起，以逐步提升自身的教學水平。
參考文獻：
[1]張澤嶺.如何提升教師的專業發展[J].現代教育科學（中學教師），2012（8）.
農村教師專業發展論文范文6
《中國農村教師發展研究》（以下簡稱《研究》）一書是唐松林的著作。唐松林教授是浙江工業大學職業技術教育學院教育學學科帶頭人，兼浙江工業大學人文社會科學研究中心負責人。他主要致力于教師專業發展與教育的研究，并發表多篇國家級論文與專著?！堆芯俊芬粫?005年由浙江大學出版社出版，是作者主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題《“小康”視野中的農村教師發展研究》研究成果。此書是以中國農村教育以及中國農村教師的現狀為背景，分析中國農村教育和教師素質發展中遇到的一系列挑戰及其原因和局限性，提出了以整合教師管理與教師教育的視角解決農村教育和教師發展問題的對策和建議。作者試圖通過解決農村教育和教師發展面臨的主要問題，促進農村教育和教師的全面發展，為農村教育與農村現代化作貢獻。
本書通過對中國農村、農村教育和教師基本狀況的分析，提出農村教育和教師發展中遇到的挑戰為：（一）農村地區小學教師整體超編，但是局部地區缺編以及部分學科教師數量短缺；（二）師范大學畢業生“進不來”，農村骨干教師流失嚴重；（三）農村教師教育信息化程度低、科學技術素養差、創新意識不強及科研能力較差，教師人力資本貶值；（四）農村教師素質提高難（兼對民轉公與代課教師素質分析）；（五）勞動效益低，“產品”無出路（升不了學的學生就業困難，回鄉學生在農村用不上）；（六）發展經費投入不足（公用經費不足，教師培訓經費無法解決，教師只能保證基本工資，很難有福利待遇）。面對這些問題和挑戰，作者提出教師教育事業管理的理論，即協調教師教育事業中包括政府、市場、教師教育機構、中小學校與教師個體等諸要素的關系，使不合格教師“出得去”（退出規則），使優秀人才“進得來”（吸入規則），使教師素質“提得高”（提高規則），重建農村教師“價值”（價值規則）。書中還從教師的群體和個體目標兩個方面分析農村教師素質發展的目標。
農村教師發展的群體目標是：（一）針對超編與缺人以及教師素質提高難的問題，提出使不合格教師“出得去”，達到“不超編”的目標；（二）針對人才溢流，人力資本貶值的問題，提出使優秀人才“進得來”，達到“不缺人”的目標；（三）針對人力資本貶值，素質提高難的問題，提出使教師素質“提得高”，達到“高素質”的目標；（四）針對勞動效益低，“產品”無出路的問題，提出重建農村教師“價值”，達到“高效益”的目標；（五）根據發展經費投入不足的問題，提出保證經費“高投入”，達到“高待遇”的目標。這五個目標是針對農村教師群體提出的比較宏觀的目標，也是一些政策和制度性的目標。這些目標的實現涉及中國的經濟、社會、文化等錯綜復雜的因素，不是一蹴而就、一朝一夕可以實現的。
農村教師的個體目標是：農村教師目的觀，農村教師價值觀與質量觀，農村教師課程觀，農村教師教學觀，農村教師學校觀等，即農村教師應在“培養什么樣的人、為什么要培養這樣的人、應該教給學生什么、應該如何教學、如何看待農村學校的文化使命、應該具備什么精神”等方面具有與城市教師不同的獨特理念。其目的是有利于突出農村教師發展的特殊性，解決農村學生的出路問題。例如，農村教師課程觀的基本思想是：重視必修課、增加鄉土選修課、加強實踐與活動課；在學科課程中滲透有關農業知識的教育，普通文化課程和“三農”課程同時設置，把“三農”課程列入課表，使“三農”課程系列化、層次化。這些目標貼合農村教育的實際情況，為農村教師的發展提供了一個指導思想，但這個指導思想對農村教師的個體素質要求很高。關于如何培養農村教師的特殊素質，如何達到這些目標的操作性標準書中并未提及，這個還需要進一步的研究和探討。
二、學術價值
本書的學術價值主要體現在下列幾方面：首先，作者試圖在義務教育和教師教育間找到連接點，基于整合教育管理和教師教育的思想，以教師教育事業管理為視角，針對教師如何進入、如何退出、如何提高、如何有效益等進行管理，依賴政府、市場、教師教育機構、中小學校和教師個體等要素的共同參與，并發揮退出規則、吸入規則、價值規則和提高規則等的作用，解決農村教師發展中的問題，促進農村教師發展。其次，基于農村教師之于農村環境的特殊性的異質性取向的視角研究農村教育和教師發展。農村教師的教育理念、知識結構和價值取向上，同質化、城市化傾向嚴重。
一直以來，農村教師之于農村的特殊性被淹沒了，農村教師與城市教師一樣被抽象化與同質化了（農村教育和城市教育無論從理念、課程還是實踐上都推行標準化的、同一性質的教育）。抽象和同質的結果就是使農村教師發生了“異化”，培養出來的人在從村落人走向城市人的轉變中，會在社會、行為、價值和人際中無所適從，自己不知道屬于城市還是村莊，在城市覺得自己是村里人，而在村落里又覺得自己是城里人，成為一個邊際人。但本書作者針對農村教師的特殊性來構建農村教師發展的個體目標，具體表現在：物理教師會修家用電器；語文教師會指導學生鄉土人文調研與評價、寫調研與農村鄉土調查與評價報告；生物學教師既能做生化實驗，又能指導學生進行鄉土農業技術的指導與新農業知識的傳播等。再次，本書視域較廣，論述了農村教育和農村教師發展中諸多范疇的問題，農村教師專業發展只是其關涉的方面之一。
此書以教育學的視角為主，兼用社會學、經濟學與管理學的視角分析農村教育和農村教師發展的問題和對策。但是此書主要是基于制度和技術維度梳理問題并提出對策，對諸多問題和現象背后的因素，似乎還未深入分析。比如，針對農村教育和農村教師發展，作者認為主要是制度（考試制度和人事制度）和管理的僵化。對農村教育和農村教師的關注，制度和管理的改善當然是重要的，而且是首當其沖的，但事情遠遠沒有那么簡單，這里涉及農村教育的深層次問題。
三、對農村教育和教師發展途徑的啟示
（一）農村教育的希望不僅在鄉村而且在城鎮
有學者有感于農村教育的衰落，呼吁“重新確立鄉村教育的根本目標”：“我們需要的鄉村教育模式既能給他們以同等升入高等學校的機會，又能讓那些升學無望的學生受到對他們而言良好的教育；讓鄉村教育即使在條件跟不上的情況下，也能有效利用鄉土教育資源來更好地實現鄉村少年健康、活潑、全面的發展?！保▌㈣F芳，2002）此設計的構思是理想的，但是就目前來說，操作實現的難度很大。因為工業化社會的來臨，使得工業文明、城市文明占主導地位，成為主流文明，優質的經濟、教育和公共資源大都集中在城市，而且農村家長送子女讀書的初衷和國家的農村教育導向都是學而優則仕，所以農村教育的城市化取向在一定時期內還是存在的?，F在還存在一種趨向：農村學生基于對城市優質教育資源的渴求，向城鎮流動，農村教育的城鎮化已經成為不可逆轉的潮流，成為公眾的自發行為和普遍訴求?！啊逃泼瘛硭斎坏爻蔀楫斍盎蚪窈筝^長一段時間內城鎮化進程中人口遷移的一種模式?！保ê∩?，2010）所以，農村教育的問題，不僅僅是農村社會內部的問題，而是整個城市化建設、整個社會發展的問題。
（二）重視農村教師的培養和在職培訓
同樣，農村教師的問題不僅僅是農村社會內部的問題，也是整個社會的問題。黨的十七大報告明確指出要“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要》凝練出了20個重大教育問題，如何提高農村教師素質高居第二位。為此，國家在政策層面采取了一系列提高農村教師素質的相關措施，如“農村義務教育教師特崗計劃”“農村教師素質提高工程”“農村現代遠程教育工程”“城鎮教師支援農村教育工作”“農村學校教育碩士師資培養計劃”“師范生實習支教”“師范生免費教育”等，提高農村教師素質的良好政策環境已經形成?，F在關鍵是注重農村教師的實際需求和問題，以教師的“需要為中心”，關注農村教師每個個體發展，采取多樣靈活的培訓方式，推動教師積極地自主參與多元互動的培訓行為，提高培訓的有效性。
