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教師專業發展歷史論文范文1
摘要：教師專業發展是教師不斷接受新知識和增強工作能力的過程，是教師實現其教育教學任務的重要環節。本文從我國教師專業發展的理論依據、教師專業發展實踐中存在的問題等方面進行探究，提出解決問題的對策。
關鍵詞：教師專業發展；理論依據；問題；對策
教師專業發展是教師個體專業知識、專業技能不斷成熟的過程。從本質上說，教師專業發展是指教師個體的學科知識、教學技能、學科智慧、學科領導力等方面由低級到高級，逐漸符合教師專業標準的過程。本文從教師自身發展角度提出教師專業發展的理論依據，并對當前教師專業發展實踐過程存在的問題進行分析，在此基礎上提出相應的對策。
一、我國教師專業發展的理論依據
教師專業發展是基于教師完善教育教學能力和實現自我教育價值的需要，本文主要從教師自身發展角度提出了教師專業發展的理論根據。
（一）教師自我價值實現需要論
需要層次理論把人的需要分為生理、安全、社交、尊重和自我實現，其中，自我實現是人類最高層次的需要。作為學校的教師，其自我價值的實現需要在內部因素和外部因素共同作用下才能實現：內部因素即是基于教師個體的自我專業發展需求；外部因素則包括國家宏觀教育政策、學校教師專業發展規劃以及校長對教師專業發展的理解等。
（二）教師反思論
教師應既是學習者，也是實踐反思者，教師的專業發展是教師在學習的過程中通過自我反思所積累的。因此，教師要在教育實踐中不斷進行反思，在反思過程中提高自己的學科知識和專業素質，促進自身的專業發展。
（三）教師實踐理論
教師實踐理論是指教師在教育教學實踐中實際使用和表現出來的對教育教學的認識，具體包括：教師的教育信念、自我認知、人際感知、教學機智、策略性知識、批判反思意識等。①教師實踐理論具體表現在教師的日常教學行為當中，也會在教師的工作態度和個人價值觀中有所體現。
二、我國教師專業發展實踐中存在的問題
“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵?！彪S著教育課程改革的不斷深入，教師職能正發生著深刻的變化，教師成為教育研究的主體，是教育改革中最關鍵、最活躍的因素。②如何使各級教師適應新課程改革教學的要求、成為教育發展的主導者？筆者認為，教師專業發展是解決問題的根本之策。但當前我國教師專業發展在實踐中存在以下幾個問題：
（一）學校教師培訓缺乏實效
不少教育領導者認為，教師專業發展僅僅通過教師在職培訓就可以實現，認為學校要做的就是為教師培訓提供場所、經費、培訓課程體系和其他支持性政策，輕視學校在教師專業發展中的地位。但我們應明確教師所就職學校是教師專業成長過程中最重要的場所，如表1：
參見：王儉，余秋月，洪俊彬，基于學校的教師專業發展策略研究[J]，高等師范教育研究，2002，（9）.
從表1中可以看出，教師教學專業能力的提高主要伴隨著教學經驗的不斷提高而改善。因此，作為教師工作場所的學校如何把握好教師專業發展的這一特點，從學校政策、體制、教師培訓制度等方面為教師專業發展創造積極的外部因素，是我們應該思考的問題。
（二）為“教”而教，傳統教師觀念根深蒂固
“教”者教師作為教育教學職責的專業人員，在長期的教學中，受歷史和傳統文化的影響，形成了錯誤的教育觀念：
第一，“教”者教師僅僅把教學作為個人生存的一種手段，對教書育人缺乏應有的熱情和信念，缺乏自身專業發展的責任感。這些教師把工作“降低為機械的習慣，降低為虛偽的、半心半意的例行公事”，因而其在職業生涯中體會不到職業幸福感，常常在令人氣餒的矛盾中掙扎。③
第二，重復性的教學工作容易使“教”者教師形成職業倦怠感，教師專業發展策略實施效果不理想，不能有效解決“教”者教師的心理倦怠問題。
第三，“教”者教師對教育教學的認識存在偏差，認為教師就是傳授教學知識，但對知識的更新不能引起自己的重視。年復一年，日復一日的重復教授同樣的知識，最終會被教育的現代化所淘汰。
（三）教師專業發展階段有待理清
教師在不同發展階段有不同的教學效能感，同時，不同發展階段的教師在對自身專業發展存在不同的困惑，如表2。
發展階段教育現象教育假設原因分析
實習教師自我展現只要教師表現好，學生自然就能好。沒有建立"學生"的概念
初任教師茫然失措學生應該服從老師，聽從老師的安排。希望控制學生，否則感到恐懼。
成熟教師自以為是什么樣的學生沒見過，照這樣做沒錯。學生群體替代學生個性，操縱與控制新手拈來。
轉引自：胡東芳，從“教”者走向“學“者――論教師內涵性專業發展路向及其實現[J]，教育發展研究，2012，（12）
表2指出了不同階段教師在專業發展方面存在的困惑。因此，教育行政部門和學校在制定教師專業發展規劃的時候要充分考慮到教師的發展階段，如何給不同階段的教師制定相區別的發展策略，如何解決教師專業發展中存在的困惑，如何使“新手型”教師更順利的轉變為“專家型”教師，都是我們要思考的問題。
三、我國教師專業發展的實踐策略
通過對我國教師專業發展實踐中存在問題的剖析，筆者認為我國教師專業發展策略要重點著力于以下幾個方面：
（一）學校為教師專業發展提供政策和體制上保障
學校領導者首先要形成教師專業發展的正確理念，在學校的教師專業發展培訓中，鼓勵教師樹立正確的專業發展理念，明確自身的專業地位。其次，學校領導者在對教師的管理過程中，應認同和理解教師在教育教學中的主導地位，讓教師成為學校的主人，給教師應有的自。最后，學校領導者要采取適當的管理策略，如針對教師不同的成長階段，采取不同的管理方法和評價策略等。同時，學校應通過舉辦各種培訓活動來提高教師的專業素質，如建立科學的教師培訓體系、鼓勵教師參加校外研修、定期舉行專家講座等。
（二）教師從“教”者走向“學”者的觀念轉變教師具備“教”的思維，是基于教育工作的本質要求，但教師同時還應具備“學”的思維，教師 “學”者思維，是教師對其自身、對其工作以及對其學生所表現出來的獨特思考與認識。④“教”者教師如何實現向“學”者教師的轉變，需要把握幾點：
1.學習觀念
學習觀念是奠定教師專業發展的根基，學習觀念是教師對專業學習在其個人發展中所具有的作用所持有的看法。學習觀念強的教師有極強的專業敏感度，能夠及時把握教育專業領域中的新動向和新趨勢。
2.學生意識
學生意識是解決“教”者教師專業發展過程中困惑的關鍵。學生意識主要是指教師如何對待學生在教學實際中的位置和作用，能否吸引學生參與到教學過程中而不是一味的使之成為“講授對象”。正確的課堂教學應該是教師與學生根據課堂學習目標制定課程教學計劃，通過“同學式”的互助合作學習實現課堂教學目標，這才是對教師與學生關系的正確定位。
3.學者意識
學者意識是實現教師專業發展的根本理念。作為“學”者教師，既要把教學當作本職工作來做，更要在自己的學科領域中探尋自己特有的研究領域；同時，教師教學不能僅局限于現有的書本，而應該在教學經驗的基礎上對知識和問題提出自己獨到的觀點和見解。
“教”者教師只有樹立向“學”者轉變的意識，將“學”者作為自己發展的目標，才能適應教師專業發展的趨勢，提升課堂教學的質量與效益。⑤
（三）堅持把校本培訓作為教師專業發展培訓工作主要模式
校本培訓是促進教師專業發展的助推器，是指由學校根據自身辦學實際情況并結合學校發展特色和學校教師的特點，制定適合學校教師專業發展的校本培訓計劃，并與教師共同制定適合教師個人專業發展的計劃。筆者認為，開展校本教師培訓應從以下幾個方面著手：
第一，成立校本培訓職能部門，制定符合學校教師的校本培訓計劃，對不同成長階段的教師應制定相區別的培訓計劃，并通過制度要求每位老師定期完成相應的培訓計劃。
第二，在校本培訓中，通過校外專家講座、教師團隊協作學習和教學實踐等形式的培訓，拓展教師各個層面的知識，調整教師的知識結構，為教師專業成長奠定良好的基礎。
第三，在校本培訓中，要鼓勵教師積極參與到培訓課程設計與實施的工作中來。在參與過程中，教師要重新審視自己之前的教育理念，自覺地用新理念指導自己的行為，實現自身教育系統觀念深層次的改變。
教師專業發展不是一蹴而就的，它是一個循序漸進、不斷發展的動態過程。解決好教師專業發展實踐中存在的問題，需要我們圍繞教師專業發展這個主旨，以學校為基地，以制度為支撐，以教師觀念轉變為關鍵，以專業學習為主線，以校本培訓為途徑，以教育實踐為載體，引領教師專業發展走向更好更遠的發展之途。（作者單位：華東師范大學）
參考文獻：
[1]顧小清，祝智庭，教師專業發展的實現模式[J]，中國電化教育，2005，（3）.
[2]胡東芳，從“教”者走向“學”者――論教師內涵性專業發展路向及其實現[J]，教育發展研究，2012，（12）.
[3]宋廣文，都榮勝，專家型教師的研究及其對教師成長的啟示[J]，教師教育，2003，（1）.
[4]王儉，余秋月，洪俊彬，基于學校的教師專業發展策略研究[J]，高等師范育研究，2002，（9）.
[5]于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛，教師專業發展的影響因素分析及策略研究[J]，教學與管理，2010，（10）.
[6]曾慶桂，教師專業發展的策略研究[J]，當代教育論壇，2008，（4）.
注解：
①于鴻雁，高雁，盧國君，成玉飛，教師專業發展的影響因素分析及策略研究[J]，教學與管理，2010，（10）.
②曾慶桂，教師專業發展的策略研究[J]，當代教育論壇，2008，（4）.
③胡東芳，從“教”者走向“學”者――論教師內涵性專業發展路向及其實現[J]，教育發展研究，2012，（12）.
