前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的農村教師教學論文(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：農村教師教學能力不足及對策淺析
1.存在的問題
1.1知識結構、內容陳舊
農村教師中有一部分是民辦教師轉正，一部分是中師生，相對學歷偏低，受正規教育較少，存在拔高教學現象。雖然后期經過培訓、自學，達到了合格學歷，但是綜合知識素養還是很有限，同時又存在嚴重專業不對口現象，這就導致農村教師知識結構不完整，他們在職前沒有系統的學過相應學科的發展史，所以他們無法很好地了解對應學科發展演變過程，也就不能跟上掌握本學科最新更新動態。又加之農村教師所處環境相對閉塞，對新教育理念，教育方法等的理解程度不到位。并且對現代化教學手段較生疏，不懂得利用網絡、多媒體、遠程教育等手段進行學習，開拓視野，為自己終身教育奠定基礎。
1.2課堂組織管理的能力欠缺
新課程意在全面培養學生能力，課堂由傳統的以教師教為主變為以學生學為主，教師由原來課堂上的主導者變為引導者、合作者，因此，新課程理念指導下的數學教學效果在很大程度上依賴于學生的學習態度，這就對教師提出了更大的挑戰，教師需要提前做出大量的準備工作，激起學生在課堂上的學習積極性、主動性和創造性。在實際教學過程中，經常會出現與預期效果不統一的矛盾，這需要教師針對這些矛盾迅速做出判斷，并機智地做出應對措施，保證課堂的正常進行。農村數學教師對以上問題有一定的掌控和處理能力，但在“課堂生成性資源的開發和利用”這方面還有很大欠缺。
1.3學校培訓種形式輕內容
我國教育部曾在2004年教師教育工作會議上明確提出教師的終身教育不可忽視，要將職前培養，入職培訓和在職研修緊密有序結合在一起。農村學校每年入職的新手教師并不多，他們在上班起初會參加學校組或者教育局統一組織的新教師崗前培訓，同時已經在職教師也會不定期參加培訓。但大部分教師反映，他們所接受的培訓內容較為陳舊刻板，實用性不強，跟不上時代要求，并且涉及面很窄，沒有針對不同學科的教師經行分類培訓。同時培訓內容的時效性比較差，理論知識多過，現實指導不足，缺少實踐案例分析，因此所學內容在今后工作中能起到幫助及關鍵性作用的部分少之又少。一方面培訓無法使教師的實踐性知識在理論基礎上得以構建，另一方面對教師今后教學能力提高也起不到提升作用。不僅如此，從培訓時間、頻率上看也存在問題。培訓時間的長短是教師有效接受、消化、吸取有效信息的基礎，沒有充足的時間做保證，教師就很難領會培訓意圖目的，更不可能掌握培訓內容。同時農村教師也缺少受培訓機會，平均一學期不到一次，有時即便有培訓也是“僧多粥少”很難輪到機會。
2.解決對策
2.1主動改變思想觀念
放眼當下教育改革現狀，教師要緊跟時代要求，形成與之相符的教育觀念，教師必須遵循科學發展規律，建立完善的教學思想體系，改變數時間不變教育行為及習慣，從思想上進行改革，不斷更新自身的教育觀念，這對發展教學能力，促進教學質量起著決定性作用。同時要正確認識時展要求及需求，經常關注教育改革前沿動向，只有認清形勢才能主動探索教育需求，跟上時代要求，做到教育思想與時俱進，教育行為開拓創新。
2.2積極主動自我學習
現今社會是個學習型社會，知識技術高速飛快發展，知識產業帶動全民經濟。農村教師本身所處環境不利于自身教學能力提高，因此如果不經常主動學習，知識的海洋就會干涸，知識就是力量，知識就是動力，知識能改變自身以及學生的命運。農村教師只有利用一切時間和把握住每次有可能提升自己的機會，不斷進行學習，學習先進的教育教育理論，只有奠定好扎實的理論基礎，才能在這基礎之上構建完善的知識結構，從而獲得全面的理論體系。一個缺乏自主學習意識的教師，很快就會落伍甚至被淘汰。一個善于學習的教師，會在教學過程中積累知識，總結經驗運用知識提高創新教學能力，同時也會把這種能力傳遞給學生，在自己做到“活到老，學到老”的同時，感染和培養學生自主學習的能力，秉承“授之予魚不如授之予漁”的理念，如何做好學生的引路燈，啟明星，就要通過教師的不斷學習來實現，只有做到學生需要一碗水，你給學生一汪海洋的能力，才能成為學生真正的導師，才能勝任教師職業。農村教師雖然現代化學習資源匱乏，但不乏于傳統模式，養成讀書的好習慣博覽群書，在培養自身文化底蘊的同時，拓展自我知識容量。同時教師還可以利用和同時合作交流的方式進行相互學習，取長補短，互通信息，共同交流。
2.3提高教師培訓的針對性
在以往的培訓中多是聘請專家型教育學者對當前教育熱門話題進行講解，雖然這些學者在某些領域具有權威性，有獨到的見解，把最新教育咨詢帶給了農村教師。培訓內容雖然高大上，但是對于農村教師來說遙不可及，脫離實際。他們更希望這些專家能根據農村教學實際情況，將一些典型案例，共性問題，以培訓的方式，在過程中，在專家的指導下共同研究、探討、反思總結最終把困惑已久的問題得以解決。其次參加培訓的教師多是一線教師，他們面臨的困惑更多的是來源于課堂，如何構建高效課堂使他們的終極目標。因此培訓內容的實用性顯得尤為重要，在關注教師理論知識的基礎上，應多針對教學實際中的具體問題，經行答疑解惑，利用教育家高層次的理解水準，帶動提升農村教師理解、解決問題的能力。
3.總結
通過研究發現農村教師的教學能力在各方面都不強，教師的課堂教學形式也比較傳統，還有很大的提升空間。提高教師教學能力的最有效措施在于教師自身的主動學習意識。除此之外，在教師培訓過程中，結合教師實際來設計培訓課程和培訓形式，提高教師培訓質量也是提高教師教學能力的有效手段。因此，教育管理者應將兩者有效的結合起來，在為農村教師創造學習機會的同時，更多關注如何激起教師主動發展自身教學能力的意識，使之養成良好的學習習慣，逐漸形成自己特有的教學風格，促進我國教育的均衡發展。
作者：辛昕 單位：渤海大學教育與體育學院
第二篇：農村初中教師教學能力提生有效探究
一、以專題培訓為抓手，促進教師教學能力的提高
（一）自主學習，提升理論素養
進修學校組織教研員學鎮西編著的《做最好的老師》、肖川主編的《教師，做反思的實踐者》、耿書麗主編的《有效聽課、觀課和評課的智慧和技巧》和張肇豐等主編的《課堂改進的30個行動》等書，倡導教研員在學習中工作、在工作中學習，提升教研力；組織教研組長學習“初中××教師專業能力必修”系列叢書；組織學科教師學習各科課程標準、學科教學建議等。理論素養的提升，有助于教師提高組織教學的能力、運用現代教學手段的能力和總結反思的能力。
（二）開展培訓，形成系列措施
針對調查、調研以及“聯片研訓”活動中暴露出來的問題，進修學校及時抓住90學時培訓、遠程培訓、骨干教師暑期培訓的機會，重點落實了以下幾方面的工作：一是方案制訂切實可行，從內容的選擇、專家的聘請以及時間的安排，都注意實用、務實、方便；二是活動組織高效實用，從場地的選擇、紀律的嚴明和活動的互動，都要求井井有條；三是培訓后的作業，要求認真完成，及時評價。如針對初中教師總體年齡偏大、職業倦怠嚴重、工作動力不足等實際情況，進修學校開展了為期一周的常山縣初中教師全員異地培訓工作。各學科培訓者委托浙江師范大學、衢州教研室設計培訓項目，對全縣語文、英語和科學三科的教師進行暑期全員培訓，分別在衢州、金華開班。又如為了做好教齡1～3年的新教師的考核工作，提升新教師的教學技能，進修學校在職業中專組織了全縣新教師課堂教學技能考核工作。此次考核實行多元考核制，即根據《新教師培養方案》的“雙導師制”和“學校負責制”要求，課堂教學技能項的最后得分由相應學科教研員、校本導師和學校考核小組分別考核評分。
二、以聯片研訓為載體，促進教師教學能力的提高
（一）農村學校“聯片研訓”的組織構建
為更有利于教師的專業成長，根據當地的實際情況，進修學校完善了初中兩個“聯片研訓”教研共同體———東片的由常山育才中學、常山縣第三中學等五所學校組成的教研共同體和西片的由常山縣城關中學、常山縣城東中學等六所學校組成的教研共同體，合力完成各項教研訓活動。
（二）開展主題式“聯片研訓”教研活動
聯片研訓的主體是區域內同一學科的教師?；顒映尸F出以下五個特點：一是計劃性強，每學期由教研室根據一定的主題統一安排各學科活動，在學校間輪流進行；二是形式多樣，活動的具體內容包括上課、說課、評課、論壇和專題講座等；三是主題明確，以菜單式、點題式方式結合學科疑難熱點問題進行，貼近教師；四是參與面廣，既有特級教師、名師的送教活動，也有教壇新秀、骨干教師的展示課，既有普通教師的公開課，也有師徒共同進行的同課異構活動，形成了良好的教研氛圍；五是結合實際，將初中學校分成東片和西片兩個教研共同體，以城區學校為龍頭抓實教研活動。如為了提升教學設計能力，提高課堂教學效率，西片七年級的26位科學教師舉行的某次教研活動，共安排了四大板塊的內容：一是同課異構上2節課；二是采用課堂觀察的手段，重點圍繞探究能力提升組織教學，組織議課、評課活動；三是組長就如何進行探究問題設計論壇；四是進行教科研活動的策劃及如何做課題的交流。
三、以評比展示為平臺，促進教師教學能力的提高
（一）集體展示，組織開展校本教研團體賽課活動
在課改推進的進程中，教師難免遇到一個發展瓶頸。如何突破該瓶頸，增加教師發展的原動力？進修學校于2010年11月開始舉辦了校本教研團體賽課活動。該活動至今舉辦了三屆，呈現以下特點：一是學科多，涵蓋初中語文、數學、英語、科學和社會等主要學科；二是參與面廣，每個學科都有10～13個團隊參加，參與教師的人數多，受益面廣；三是形式多樣，如第一屆活動由課前說課、上課和課后評課組成，賽后根據評分高低確定個人單項獎和團體獎，又如第三屆活動由無生上課、上課和課后評課組成，賽后按30%、40%和30%的比例設團體獎。為了促使各層次的教師都有機會獲得成功，城區、農村教師分開設獎，讓參與的教師都在一個適合自身發展的舞臺上展示自己，從而激勵教師教學能力和專業水平不斷發展。
（二）以教學基本功比賽為平臺，促進學科教學能力的提升
在課題研究過程中，課題組一直在思考一個問題，即如何在較短的時間內，讓一線教師確立新課程理念，理解、把握課程標準和教學指南的精神，用好教材，關注學生，構建靈動的課堂。對此，進修學校以浙江省教育廳教研室的三項評比（面向全省基礎教育教研機構的教研工作先進集體、優秀教研員和優秀教研成果評比）的文件為依據，圍繞主題做文章，有計劃地布置有針對性的任務，開展教學基本能力比賽，希望通過學科基礎知識測試、試題的編制、講題析題、教學設計及論文撰寫、課題評比等活動，提升教師的學科專業技能和教學能力，促進教師的專業成長。
四、總結
通過課題研究，我們取得了相應的成效。一是轉變了對教學能力提升的認識，二是增強了教師的信息獲取能力，三是提高了教師的教學監控能力，四是提升了教師的教學執行能力，取得了包括浙江省人民政府基教成果二等獎在內的一系列成果，為教師教學能力的提升提供了借鑒之路。
作者：毛志偉 單位：常山縣教師進修學校
第三篇：農村教師教學挑戰及對策研究
一、農村教師教學面臨的挑戰
(一)農村教師的教學壓力大
農村師資嚴重匱乏，幾乎每一個班就只有一位老師，像音樂、美術、體育、科學等科目沒有專職人員給上課，基本上就是班主任隨便給講講。教師的短缺嚴重影響了正常的教學計劃，一些老師不得不超負荷工作。長期的超課時工作不僅會嚴重影響農村教師的身心健康，而且占用了教師大量的教學研究以及學生工作的時間。單純依靠地方財政很難在短期內根本解決師資短缺的問題。
（二）農村教師專業水平不高
農村教師結構不合理的問題比較嚴重。我們應該看到，現在的農村中小學教師中有大部分是中師畢業，雖然部分人通過各種渠道也獲得了大?；虮究茖W歷,但事實上并沒有接受大?；虮究频慕逃?有名無實，所以說農村中小學教師的真正學歷結構還很不合理。而且由于教師培訓等工作的滯后，很多教師的教學觀念、教學方法及專業知識水平并沒有隨著現代化教育發展而發展。由于知識水平的限制，使得他們在教學理念、方式上都存在很大差異。大多數老教師仍沿襲祖輩的“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式，還是以學生、書本、老師為中心進行教學，并沒有突破傳統的教學模式。這極不利于培養學生獨立思考和獨立解決問題的能力，在根本上是與現代教育理念相悖的。
（三）農村教學設施落后
很多偏遠地區的農村中小學校園中僅有校舍和桌椅，沒有食堂，沒有籃球場，沒有足球場，沒有實驗室。改變農村貧窮落后的面貌主要還是依靠教育，落后的硬件設施嚴重影響了教學效果。當城里的孩子在上網查找資料、瀏覽網頁時，農村的孩子卻只能呆在教室里翻來覆去的看著書本，農村硬件設施的落后，使得“讓所有孩子站在同一起跑線上”這句話變成了空話。學生的興趣得不到發展、課外活動得不到豐富、思想得不到自由，這樣的教學怎能培養出各方面都合格的學生？巧婦難為無米之炊，僅僅要求教師在拓寬學生視野、改進學生思想方面積極努力，而沒有硬件的支持，顯然是不太現實的事情。
二、改善教師教學環境的對策
若想從根本上解決貧困地區農村義務教育問題，必須依據實際情況對教師的教學環境給予改進。
（一）根據當地實際情況，加強基礎設施建設
硬件建設是學校教育信息化實現的基礎，是學校教育技術發展的物質保障。而偏遠的農村地區交通不便，經濟條件十分落后，生活、工作環境惡劣。而且大多數農村學校的經費比較緊張，單單依靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應當采取多種措施，拓寬籌資渠道，完善學校教學設備。為了讓教師的有個舒適的生活場所，也要加強學校宿舍、食堂、圖書館、運動場等校園物質文化建設，加強校園的基礎設施建設。
（二）提高教師的專業素質
由于客觀條件限制，傳統思想束縛，老教師觀念陳舊，方法落后，不能擺脫原有的思維方式。教育隊伍還應該不斷加強道德修養，提升自己的可靠性和權威性，從而才能提升在社會的信任程度，使自己的成為學生的楷模。要提高教師的專業素質和職業道德素質，要求教師不僅掌握教學技能，還應該愛崗敬業，具備人格魅力，這樣才能真正的影響學生。農村信息閉塞，資源匱乏，不能很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，導致教育教學質量難以提高。隨著基礎教育課程改革不斷深入，信息技術課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師應主動更新觀念，用全新的教學理念參與教育改革，改變過去舊的教學模式，建立開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學，使課堂更精彩。
（三）改善教師各方面的待遇
為國家培養造就有用之才，基礎在教育，關鍵在教師。讓更多的農村孩子接受優質教育，是廣大農民多年的期盼。因此可加快城市通鄉油路和通村公路建設步伐，著力解決鄉村公共交通問題，為邊遠鄉村教師和廣大農民群眾提供最大的出行方便。還應為有需要的教師提供相應的周轉住房和基本的生活條件，使其安心從教。同時保障按時足額發放工資及其他福利待遇，幫助教師解決工作和生活中的實際困難和問題，凸顯人文關懷，爭取待遇留人、感情留人。
(四）解決教師聘的編制問題
對于農場村的教師，要負責落實工作崗位,解決其編制問題，將其工資發放納入當地財政統發范圍,保證其享受與當地教師同等的待遇，幫助其排憂解難，使他們堅定從教信念，使更多的人留下為農村教育服務。還要加強對他們的培訓和引導，為他們提高教育教學水平提供必要的幫助。
三、總結
總之，教師是農村校園中一面鮮活的旗幟，要讓他們靈動的促進農村教育教學的發展。農村教育任重而道遠，不是僅僅依靠教師就可以的。萬事以民為本，農村教育關系著國家和社會的未來，是我國教育事業發展的重要組成部分。解決好這個問題，對于我國的教育事業的發展起著極其重要的作用。
作者：霍冬旭 單位：東北師范大學政法學院