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【關鍵詞】農村教師；培訓；實效性
教育公平是構建社會主義和諧社會的重要內容和根本保障，但客觀存在的地區、城鄉和學校差別導致基礎教育發展不均衡。雖然國家進一步加大了政府投資力度并對農村義務教育進行了重點傾斜，但是由于受到地域、經費等方面的限制，農村教師的教學水平和專業能力總體上低于城市教師。如何給農村教師搭建一個在實踐中學習、研究、成長的平臺，切實增強農村教師培訓的針對性和實效性，構建適合農村教師專業發展特點的教師培訓模式，筆者認為應該從以下六個方面入手。
一、切實做好遠程培訓
遠程培訓成本低，不受時間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強、形式靈活多樣等特點，能夠部分緩解傳統教師培訓中的工學矛盾、經費問題、師資問題、優質課程資源缺乏等不足，尤其是遠程培訓能夠有效整合和共享優質培訓資源，這對于大規模、高效率開展教師培訓，尤其是教師的全員培訓具有重要的意義。因此，作為網絡培訓的頂層設計者要從基層教師的實際出發，選擇合理的時間、講授內容、評價方式，調動培訓教師的積極性，充分發揮遠程培訓的作用。
二、有效做好校本培訓
校本培訓有助于節約學習成本，轉變教師思想觀念，提高教師最基本的能力。因此，教育主管部門要針對受訓教師所在學校、所在地區和專業科目，從實際需要出發，引導學校積極主動建立健全校本教研制度，堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發展”的策略，構建校本教研組織制度。教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例，鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，有效做好校本培訓的引導、管理、評價。
三、著力加強聯片教研
廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，像我縣農村存在一人一?，F象。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源，根據地域相對集中、優勢互補、名師隊伍的分布狀況、研修人員的合理配置等原則，將學校劃成幾個片區，開展研修活動。在活動中，既有示范課，又有研究課；既有城內教師上課，又有鄉村教師上課；既有聽課、說課、評課，又有講解、分析、培訓；既解決教學中的實際問題，又提升了教師的專業素養。
四、努力引進駐校教研
駐校教研是幫助農村教師實現教學實踐能力全面提升的一個重要環節。針對農村教師培訓需求調研情況，發現農村教師迫切希望外面專家來本地結合實際，針對不同類別、崗位、層次教師需求，以案例為載體，以問題為中心，科學設計培訓課程，豐富優化培訓內容，對癥下藥開展培訓工作。教育主管部門要充分發揮名師工作室與學科骨干教師的作用，定期進駐農村中小學進行實地教研指導。特別要針對目前農村教師研讀教材不夠的實際情況，開展“基于教材提升教師專業能力”的研究，幫助廣大農村教師全面了解教材的編寫思路，充分發揮教材在促進教師專業化發展方面的作用，以研讀教材助推教師專業成長。
五、著力落實城鄉幫扶
為縮小城鄉校際差距，加強農村薄弱學校教育教學工作持續均衡發展，教育主管部門要切實落實好“三區”支教政策和縣域內的交流輪崗，選派優秀校長和骨干教師到農村薄弱學校交流輪崗，搭建平臺，以此為契機充分發揮城鄉學校結對幫扶作用，定期開展交流研討，城區學校送教下鄉，鄉村學校教師到城區跟崗實踐，為實現農村中小學教師的理論水平和專業實踐能力全面提升提供機會。通過城區骨干教師與鄉村學校教師建立“師帶徒、面對面、手把手”的關系，開展評課、磨課、同課異構、互動交流、主題論壇等活動，達到均衡城鄉優質教師資源的目標，實現城鄉教育均衡發展，促進教育公平。
六、在培訓中培養教師
因此，教育主管部門要抓骨干、帶全面、顧兩頭，定期組織農村骨干教師去外地學習觀摩，跟崗實踐，讓教師身臨其境，觸動內心反思?；厝ズ螅O臺階，壓擔子，在科組教研活動中給與其鍛煉與展示的機會，多鼓勵，多指導，幫助老師逐步熟悉業務。在校本培訓中充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。
作者:王映香