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摘 要：我國農教師全員培訓工作在各級教育行政部門的領導下，在各培訓院校的共同努力下，形成了培訓形式的多樣化；培訓內容的多元化；培訓管理的制度化。但是在培訓時間、內容、方式、師資力量方面還存在著不可忽視的問題，為了增強農村教師全員培訓工作的實效性，從培訓的內容和目標要求；培訓方法；培訓管理；培訓制度；培訓評價方面進行改革，使農村教師培訓工作能適應基礎教育發展的需求。
關鍵詞：農村教師 培訓 實效性 研究
一、我國農村教師培訓的成就和存在的問題
1、農村教師培訓的成就
教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，提出了對全國1000多萬中小學教師，每五年接受不少于360學時的培訓目標。“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”
農村教師培訓形成了以師范院校和各級教育學院（教師進修學校）為培訓主陣地，聘請有關專家、各類中學一線的名師、骨干教師為主講教師、以中小學教師為全員參訓的培訓體系；形成了以新課程培訓、高效課堂培訓、骨干教師培訓、教師心理健康教育培訓、班主任培訓、校長職務培訓、校長提高培訓、校長研究培訓為形式的在崗培訓；以教育學、心理學、教師職業道德教育、教育政策和教育法律培訓為內容的崗前培訓；建立了培訓考核與教師的業績考核、職稱評聘相掛鉤、使培訓工作走向規范化、制度化。然而，培訓工作也暴露出了一些問題，這些問題直接影響了教師培訓的實效性。
2、存在的問題
①、集中培訓時間短、參訓教師面廣、效果不佳。 根據教育部制定了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》（下稱《意見》）提出每個教師每五年接受不少于360學時的培訓目標。每年平均72學時，校本研修每年不少于40課時。其余32課時按每天8學時計算，需要4天。由于教學工作的特殊性，將教師的各種培訓集中在寒暑假期間，培訓類別繁多，需要解決的問題還沒有來得及認真地思考和研究，學習時間就結束了。其培訓效果可想而知。
②、培訓內容脫離教學工作實際 教育部明確了教師教育的內容，這是一個原則性的規定，其具體內容由各培訓院校自己確定，農村教師在實際教學工作中所需要的有關教材分析、教學中難點問題怎樣突破，學生關注的熱點問題如何處理等內容探討較少，理論性的內容講的太多。致使他們參加培訓的積極不高，自覺性不強。
③、以講授為主，缺少參訓教師之間的交流和互動 因集中培訓時間短、講授內容多、一般都采取由培訓院校安排老師講授，沒有時間交流。授課教師不能完全了解參訓教師的心聲，來自教學一線的參訓教師又不能彼此交流。
④、師資力量不能更好適應中小學教師培訓工作的需要 目前教師培訓工作任務主要由師范院校和各級教師培訓機構來承擔。高等師范院校脫離農村教育，不了解教師需求。教師培訓機構師資力量薄弱，外出學習機會少，知識陳舊。
上述問題在不同程度影響和制約著我國農村教師培訓工作的健康發展，必須 采取積極有效的對策，以增強教師培訓的實效性。
二、加強農村教師培訓方法改革，增強培訓的實效性
教師培訓方法影響教師培訓的效果，適合教師教學需求、符合教師特點、能解決教師教學實際中的問題的培訓方法就能激發教師參與培訓的熱情，使培訓工作取得實效性。筆者認為，我國農村教師培訓：在培訓內容方面，國家要有具體的目標要求；在培訓方式上：校本研修是適應農村教師培訓工作主要培訓形式；在培訓層次上：要有國家級、省級、地市級、縣級、學校培訓；在培訓管理上：做到科學化和規范化，在培訓評價上：體現多元化和客觀性，逐步形成適合農村教師培訓的方法。使農村教師培訓工作更好的為基礎教育服務。
1、國家制定農村教師培訓的課程標準，提出具體的目標要求
教育是現代化建設的基礎，是為國家培養各類人才的一項工程。 國家要制定農村教教師培訓的課程標準，編制不同層次、不同專業、不同領域教師培訓教材，使教師培訓工作有章可循?！睹绹鴩铱茖W教育標準》認為，科學教育標準是量度教育質量的準繩，是檢驗課程進步大小的尺度，檢驗的是我們向著國家給一個造就優等人才的系統所定的科學學習與科學教學目標前進了多少。無論在國家層面上還是在地方層面上，課程標準的制定為所有的教育工作者提供了判斷依據?！?」 課程標準要求有：提升農村教師職業道德修養理論、在執業過程中職業道德修養的經驗、專業知識的擴展和提升，授課的方法和技巧的教學藝術的探討、教學工作中遇到的難點、疑點問題的討論與解決、不同學科最新科研成果的介紹、討論。使廣大中小學教師通過培訓達到既解決教學中的問題，又提高素質和能力的目的。
2、建立校本研修制度是適應農村教師培訓、教學工作的需要
校本研修是以課程實施過程中教師所面臨的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與。它強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思，就有可能成為名師。「2」反思可以幫助教師從每天的教學行為中發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。反思的目的是解決教學實踐中出現的新問題，總結新經驗，以提高教師自身業務能力。校本研究強調教師在自我反思的同時，開放自己，加強教師之間以及在課程實施等教學活動上的專業切磋、協調和合作，相互討論，通過討論加深對專業前瞻成果的理解和專業知識的深化。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只有教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學?！?」 校本研修是一種理論指導下的實踐性研究，同伴互助，專業引領是校本研究得以深化發展的重要支撐。#p#分頁標題#e#
3、建立多層次的培訓體系,是適合我國教師全員培訓的有效方式
我國是一個擁有1000多萬名農村教師的師資大國，椐統計2010年全國培訓農村教師110萬名，僅有國家級的培訓，完成全國1000多萬名農村教師的一輪培訓任務，需要10年的時間。教育部提出了對全國1000多萬中小學教師，每五年接受不少于360學時的培訓目標就難以完成。需要建立有國家級、省級、地市級、縣級、學校級培訓體系。國家級培訓主要以一定比例的培訓院校的教師為對象，開設研究型的課題，探討教師培訓內容和方式，作為省級培訓者的培訓者。省級培訓主要以地市級培訓院校的教師、縣、校骨干教師為培訓對象。培訓結束后，發揮他們的輻射，他們可以直接參與所在地的教師培訓工作或者在各自的教學實踐中引領其他教師進行校本研修。
4、建立系統化、制度化的長效機制是教師培訓工作的客觀要求
面對學習型社會的蔚然成風、終身學習成為全體社會成員的共識，農村教師培訓工作自然成為一項長抓不懈的工作。為此要：一是教育行政部門可制定農村 教師培訓規劃，可以將分散的時間集中起來，每次學習時間為半年，將名師培訓、學科帶頭人培訓、骨干教師培訓、優秀班主任培訓的培訓時間設置為半年，要求參加學習的人員，學習結束時，有自己的研究報告或論文。二是崗位培訓、新課程培訓、心理健康教育培訓等，培訓時間可設置為3月，使參訓學員有充足的時間進行反思研究、上網學習。三是各級教師培訓院校設立專門機構或專職人員負責管理農村教師培訓工作，摸清本地區各學科教師的人數、學歷層次、任教年級、教師職稱狀況等基本情況，從整體上確定不同層次的培訓對象。參訓教師明白自己在什么時間參加哪一類的培訓，根據培訓要求準備相關資料，使參訓教師帶著問題而來，抱著收獲而歸。可避免參訓學員在不同層次培訓院校的重復培訓，避免參訓學員因參訓內容交叉而在時間上沖突的矛盾。
5、 管理科學化、規范化是農村教師培訓工作富有生命力和凝聚力，是完成教師繼續教育任務的保證。教學管理科學化、規范化要求做到：一是提高培訓機構師資水平。影響教師培訓工作的關鍵因素是培訓機構的師資水平，我國教師培訓的師資主要是師范院校的教師和各級教育學院（教師進修學校）的教師。但目前師范院校和各級教育學院分離，這種狀況不適應教師培訓的要求。師范院校的教師有學科優勢和多學科綜合的優勢而缺少對中小學教師實際的了解；各級教育學院的教師是來自一線的優秀教師和教育專家、培訓專家，比較了解中小學的實際情況，實踐經驗豐富，但又忙于備課上課，很少有時間外出學習交流，憑自身的“充電”難以適應教師培訓工作的需要，加強培訓者的培訓是提高培訓機構師資水平的有效途徑?，F有的教師培訓機構加上大學里的優質教育資源，優勢互補，資源共享，教師培訓的整體水平就會大大提高。二是加強教學管理。教學管理是搞好教師培訓工作的核心。管理既包括對參訓教師的學習和考核的要求，又包括對授課教師教學內和教學紀律的要求。同時，在管理中要體現出人文管理和成人管理的特色，穿插適當的文藝、體育、娛樂活動，是培訓工作有聲有色，勞逸結合。
6、教學評價公正、效果客觀是農村教師培訓管理工作的重要手段 。教師的職責是教書育人，教師培訓的目的就是通過培訓提高教師教書育人的水平。為了使教師培訓工作取得實效性，提高參訓人員的學習積極性，可以采取一下措施：一是授課前，由主講教師根據培訓要求命題，要求參訓人員在報到后進行“學前考試”，了解參訓人員哪一方面的知識薄弱，需要提高，使培訓工作富有針對性；二是在培訓期間安排一定課時，將能引起參訓教師共鳴的熱點問題或者教學中的難點課題由參訓教師利用培訓院校的網絡教學資源，準備“說課”或者上“觀摩課”、“討論課”，互相評議、交流討論，以解決實際教學中的問題。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”「4」實際參與是獲得最佳學習效果的方法，也是掌握知識的目的所在。三是有針對性地了解參訓人員對培訓內容、方法、管理等方面的要求和建議，及時調整；四是培訓結束時，根據培訓期間的授課內容及參訓人員在討論時的熱點問題，進行培訓結業考試，計算機隨機抽題，規定過關標準，沒有達到過關標準的，要進行補考。五是培訓結束時，根據培訓期間的表現、考試成績、研究成果（研究報告或者論文）評選出一定比例的優秀學員，作為教師職務評聘的參考，這樣可以增強參訓人員的學習自覺性、實效性，又能體現出評價的客觀性。
總之，農村教師培訓工作是提高我國教師隊伍整體素質的重大舉措，是提高基礎教育質量的前提條件，是培養創新型人才的需要。
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