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骨干教師培訓計劃范文1
1、為促進骨干型教師的成長，使骨干教師逐漸成為我區的教育教學專家，我區骨干型教師每五年必須輪訓一遍。市南區教體局每年集中組織培訓，由各職能部門共同承擔培訓任務。各?？筛鶕W校實際分批安排骨干型教師參加輪訓。
2、骨干教師以集中培訓為主，堅持集中培訓和分散培訓相結合。每年暑假教體局安排48學時的集中培訓。為促進骨干教師從“經驗型”轉向“研究型”；從“模仿型”轉向“創新型”；從“個案指導”轉向“面上輻射”，更好地發揮輻射帶頭作用，骨干教師一學年參加校本培訓及自學時間應不少于100學時。
3、骨干教師培訓堅持理論學習與教學實踐相結合，業務指導與品格熏陶相結合；階段培養與長期跟蹤相結合。市南區教育中心教師將對參加培訓的骨干教師跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動。中心教師在聽課指導后對骨干教師做出相應評價，附于骨干教師培訓手冊中。
4、骨干教師培訓要堅持教育教學與課題研究相結合，每位骨干教師應積極參與學校的科研課題，結合教學實踐確定自己的科研課題，科研課題的確立要小而實，切實解決教育教學中的實際問題。學年末，將自己的科研論文附于骨干教師培訓手冊中。
5、加強骨干教師的相互學習，成立骨干教師學習小組，確定各小組的組長，以課例為平臺，至少開展一次骨干教師培訓組課例研討沙龍。學校應創造條件支持骨干教師的相互交流，發揮骨干教師的示范作用。
6、骨干教師培訓時間為一年，對于按時出勤，認真完成作業的骨干型教師培訓期滿由市南區教育中心頒發骨干教師結業證書。在繼續教育證書上登記48學時，24學分。
7、對于參加集中培訓，缺勤超過三分之一的學員（包括公假）以及作業不按時上交的學員，不予頒發本年度的骨干教師結業證書。對于五年內沒有完成輪訓的骨干型教師，市南區教體局將取消該教師的骨干型教師資格。
8、骨干教師配發市南區教體局統一印制的《骨干教師培訓手冊》，每學期一冊，及時規范填寫，學年末上交教育中心師訓部。
三、培訓具體安排：
具體時間
培訓內容
培訓方式
培訓地點
負責人
20__年7月25日-29日
開展集中培訓，由中國教育學會聘請全國知名的教育專家對市南區骨干教師進行現代教育理論、教育科研專題、新課標與教師素質的專題培訓，并分別觀摩語文、數學特級教師示范課，組織開展研討互動。
專題講座、課堂教學觀摩
貴州路小學、定陶路小學階梯教室
師訓部
20__年7月30日-9月10日
完成骨干教師作業，發送到市南教育中心師訓部學員論壇，由師訓部教師評定作業等級。
網上交流
教育中心網站學員論壇
王冬梅
安曉兵
20__年9月21日下午
語文骨干教師集中培訓：
1、20__級語文骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師紙上評課
3、發放證書
專題課例
互動交流
寧夏路小學多媒體教室
王冬梅
欒海瑩
20__年9月28日下午
數學骨干教師集中培訓：
1、20__級數學骨干教師匯報課（3節）
2、骨干教師互動
3、發放證書
專題課例
互動交流
文登路小學
多媒體教室
安曉兵
20__年10月22日
骨干教師集中培訓（語、數、英、藝）
1、集中培訓講座
2、公布本年度培訓計劃
3、確定各學習小組人員，選出小組長
專題講座
貴州路小學
師訓部
20__年1月
骨干教師階段性培訓反思
網上交流
網上論壇
師訓部
20__年10月-20__年5月
各小組相互聽課，開展骨干教師培訓組課例式研討沙龍。
學員交流
各校教室
各學習小組組長
20__年9月-20__年6月
學科教研員跟蹤聽課，一學年不少于2次，參加培訓的骨干教師每學年至少主持一次校級的學科教研活動，組織相應的片、區級骨干教師觀摩課。
跟蹤指導
互動交流
學校
師訓部
學科教研員
20__年6月
結業典禮，發放骨干教師培訓結業證書
待定
骨干教師培訓計劃范文2
一、分析現狀
我于XX年參加工作，成為一名年輕的幼兒教師，雖然在幼教一線工作XX年有余，但辯證地說，這XX年多，是邊工作邊犯錯誤，邊反思邊學習提高，邊鼓勁邊向前進的XX年。在這期間，園所為我搭建了良好的平臺，在挑戰和機遇中自己得到了鍛煉，成長得很快，工作得到了廣泛認可，初步形成了自己的教育特色，并能夠獨立承擔一些科研活動。但靜下心來我也常會自檢，剖析自己的不足，比如在日常學習上不夠透徹，學習意識有待強化等，這都說明我在學習上將永遠是一個“新人”，那么我想我會緊跟發展的需要以特色學習帶動全面的發展，內化學風，促己提升。
二、整體規劃
以第三周期骨干教師培訓班培訓方案為指導，全面貫徹培訓學習計劃，在培訓過程中，通過學習提升師德修養，豐富知識結構，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革與實踐，做到課堂教學有質量；實踐中，不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作。通過自己的努力，力爭成為教壇名師和培訓班的姐妹們一起攀登更新的宏偉目標。
三、主攻方向
1、以培訓班集中學習為動力，把工作著眼點放在自身素質提高上，把落腳點放在教育理念的內化上，積極學習前沿知識，提高教學技能，為今后的發展儲備隱形能量。
2、以小組研修為平臺，在不斷儲備知識和能力，提高自身素質的同時，把工作重心逐漸轉到工作實踐反思和提升上來，在教育教學活動中，積極探討幼兒自理能力的有關特點，結合典型案例，進行分析匯總，形成專業分析理論。
3、以圖書漂流為契機，在日常學習中吸收相關理論，在教學實踐中積累相關經驗，積極參加教研活動，鉆研優勢學科的教學技巧，推出具有自己風格的教學策略，并能夠在此學科領域起到推動作用。
四、實施策略
（一）立足學習，更新理念。
1、認真學習有關專家引領的先進教育理念，提高自身教育素養，用前沿信息指導自身工作，定期撰寫感悟體會，提高文化層次，注重在培訓中錘煉自己；
2、積極分享不同種圖書的精華，加強業務學習、涉獵不同領域內容，拓展視野，提升自我學習力和踐行力。撰寫讀書筆記，用理論指導實踐，用實踐升華理論，形成有特色的教育經驗與論文；
3、以網絡交流為媒介，發表博文，分享經驗，規范自己的教育行為，張揚自己的教育特色。
（二）立足專題，促己提升
1、堅持以日省的方式，學習有關有關幼兒自理能力培養方面的理論依據，形成學習筆記網絡，為今后的小組研修提供支持。
2、堅持以月寫的途徑，將工作心得上升為理論，爭取在專題研究報告上有所顯現。
3、在教育教學中，將自理能力方面的原理性理論與典型案例相結合，以觀察和分析的途徑，積累教學經驗，形成專業的視角和觀點。
4、匯總小組成員的的經驗案例，形成代表性、針對性、推廣性的研究報告。
（三）立足服務，放大影響
以主人翁的姿態大膽承擔小組組長任務，明確職責，勇于擔當，做好服務：
1、在小組活動活動中做好研修的組織和服務工作
骨干教師培訓計劃范文3
組織實施教育部支持西部邊遠地區骨干教師培訓計劃
組織實施教育部援助四川地震災區教師培訓計劃
實施普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃
實施中小學班主任專項培訓計劃
實施中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃
實施西部初中骨干體育教師培訓計劃
“培訓計劃”的實施受到了廣大中小學教師和各地教育行政部門的普遍歡迎。根據不完全統計，全國共有36.9萬余名中小學教師以直接的方式接受了培訓，其中縣及縣以下農村中小學教師30萬余名，約占培訓總數的81.3%。
一、“培訓計劃”具有很強的針對性和實效性
為讓更多的農村教師有機會接受國家級培訓，有效提高西部農村中小學教師實施新課程教育教學能力，通過“支持西部邊遠地區骨干教師培訓計劃”，教育部采取對口支援方式，委托上海對口云南，江蘇對口，廣東對口廣西，浙江對口新疆和新疆生產建設兵團，陜西師范大學對口青海，西北師范大學對口甘肅，“送培到省、送教上門”，共計集中培訓西部地區1萬余名骨干教師。同時，援助省份和培訓院校將培訓資源制作成光盤發送給受援省份農村地區的學校，并通過網絡和衛星電視等遠程教育手段培訓受援省約50萬農村教師。
為調整災區教師身心狀態，提高災區教師教育教學能力，支持和幫助地震災區中小學教師隊伍建設，教育部迅速制訂并實施了“教育部援助四川地震災區教師培訓計劃”。從2008年6月份開始，分別委托四川大學、西南大學、四川師范大學、西華師范大學、四川教育學院等高等院校采取集中培訓的方式，先后對四川、甘肅隴南等重災區的2500余名災區中小學一線教師進行了心理康復教育和教育教學業務培訓，積極有效地推動了災區學?；謴秃椭亟üぷ?。同時，協調全國有關對口支援省，采取各種方式為四川災區培訓教師近萬人。
為緊密配合普通高中新課程實驗推廣工作，“普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃”采取項目邀投標機制，依托全國中小學教師繼續教育網、新思考網、百年樹人網絡技術平臺，以計算機網絡培訓與集中輔導答疑相結合的方式，為2008年新進入高中課改實驗省的山西、江西、河南、新疆及新疆生產建設兵團475個縣市2517所學校培訓了8.7萬余名普通高中學科教師。國家級培訓結束后，山西、吉林、山東、河南等省在國家級教師遠程培訓的帶動下，利用國家級教師培訓資源，繼續組織大規模的高中新課程教材遠程培訓，有效推動了高中新課程培訓工作的開展。
“中小學班主任專項培訓計”同樣采取項目邀投標機制，依托中國教師研修網網絡平臺，采取骨干集中研修與網絡遠程培訓相結合的方式，為全國31?。▍^、市）及新疆生產建設兵團100個縣4425所學校10100名一線班主任教師提供了50學時的專題培訓。培訓分兩個階段進行，首先通過“集中培訓”的方式為全國各?。▍^、市）培訓班主任骨干培訓者和遠程輔導教師100名，然后以“遠程培訓與集中輔導答疑”相結合的方式，為全國100個縣1萬名班主任教師提供了為期1個半月的遠程培訓，其中來自縣及縣以下農村班主任教師共7607名，占總數76.1%。
在“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃”的實施過程中，為充分發揮農村中小學現代遠程教育工程設施效益，教育部委托中央電教館采用以衛星電視播放與集中討論相結合為主、網絡和光盤學習為輔相結合的方式，為中西部22個省份及新疆生產建設兵團141個縣約25萬名農村義務教育階段語文、數學、體育等學科教師進行了培訓。該項培訓是歷年來遠程培訓教師人數最多的一次，同時通過互聯網、衛星電視資源下載和光盤等方式擴大了輻射面，使中西部100余萬名農村教師受益。
根據中央有關加強學校體育工作文件精神，為落實“西部初中骨干體育教師培訓計劃”，教育部委托北京教育學院、西北師范大學以“集中培訓”的方式，分別為西部四川、貴州、云南、重慶、、廣西、內蒙、甘肅、陜西、青海、寧夏、新疆12省（區、市）及新疆生產建設兵團592名初中骨干體育教師進行了體育項目基礎專業技能與基本教學技能的培訓。同時通過構建西部體育教師培訓網絡平臺，將培訓課程資源上傳到網上，使更多的體育教師能夠共享優質資源。
二、“培訓計劃”形成了積極的示范和推動作用
1.參訓教師對“培訓計劃”總體滿意率較高
通過培訓調查問卷反饋，“教育部支持西部邊遠地區骨干教師培訓計劃”參訓教師滿意率達90%；“教育部援助四川地震災區教師培訓計劃”參訓教師滿意率達98.7%；“普通高中課改實驗省教師遠程培訓計劃”參訓教師滿意率達87.15%；“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓計劃”參訓教師滿意率達94%；“中小學班主任專項培訓計劃”參訓教師滿意率達96.9%；“西部初中骨干體育教師培訓計劃”參訓教師滿意率達95%。
此外，有不少具體組織實施單位和參訓教師通過網上留言、手機短信或寫信等多種方式紛紛表達心聲：新疆教師認為，“援疆培訓計劃”是教育部貫徹落實科學發展觀，為新疆各族人民辦實事、支持新疆教育事業的又一重大舉措，是加強西部農村中小學教師隊伍建設的示范性項目；5•12地震災區教師以“帶著陰影而來，抱著陽光而歸”來評價“援助培訓計劃”；參加“中西部農村義務教育學校教師遠程培訓”的教師說，“培訓能直接輻射到基層教學第一線，內容設計對教學第一線的教師特別有針對性，我與同事們在教育教學各環節上都得到了不同程度的提高，受益匪淺”；參加“萬名班主任網絡遠程培訓”的教師表示，“此次遠程培訓教學資源豐富，案例經典、生動、形象，貼近實際；教學組織嚴密，專家與優秀班主任共同引領指導，并挖掘我們自身資源，學習與工作兩不誤，收獲很大”。
2.“培訓計劃”有力促進了全國中小學教師培訓工作的開展，推動了中小學教師隊伍的建設
各地普遍反映，此次培訓中的國家級示范培訓項目既重視了因需施訓，創造了靈活多樣、生動活潑的教學模式，提高培訓的質量和效益，又注重了擴大培訓覆蓋面，為全國基層一線中小學教師提供了多種針對性的專題培訓，同時還注重加強對骨干教師與地方培訓者業務素養的提高，使他們成為推動地方培訓的重要力量。在國家級示范項目的示范和帶動下，各地結合本地實際，根據教育部教師培訓工作規劃和要求，結合本地實際情況，采取有力措施創新培訓模式。上海、云南、廣西、四川、陜西、海南等省份均撥出專款，實施了“農村中小學骨干教師專項培訓計劃”，大規模培訓農村中小學骨干教師，從而進一步加強了中小學教師隊伍的建設。
3.“培訓計劃”充分調動了各方積極性，實現了教師培訓模式改革的新突破
“計劃”的實施得到了包括參訓教師在內的全國各級教育行政部門、有關高等院校、培訓機構、培訓專家等有關方面的大力支持?！坝媱潯弊⒅伢w現“教師為本”，積極整合各方優質資源，創新培訓模式。尤其是集中培訓與遠程培訓的有機結合，充分運用現代遠程教育手段開展教師培訓，實現了低成本、大規模、高效益的培訓。同時采取“省際（或高校）對口支援”“送培到省或地（市）”“集中培訓與網絡培訓相結合”“衛星電視播放與網絡研討、光盤培訓相結合”等多樣化、立體式培訓模式，吸引參訓教師積極參與，自主學習。特別是以“中小學教師繼續教育網”為平臺，實現了培訓資源的共建共享，使廣大教師盡量做到不離崗、不脫產就能便捷地享受到優質培訓資源的學習，并使國家級優質資源起到了延伸和覆蓋作用，培訓針對性和實效性進一步增強。目前，“中小學教師繼續教育網”已經覆蓋全國31個省份，日均教師點擊率達60萬人次。
骨干教師培訓計劃范文4
關鍵詞：農村幼兒骨干教師；培訓現狀；研究綜述
中圖分類號：g45 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）29-0344-02
一、研究緣起
“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部于2010年開始全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》將加強教師隊伍建設作為教育發展改革的重要保障措施，提出了建設高素質專業化教師隊伍的戰略任務。因此教師專業發展是時代進步的必然要求。教師培訓作為教師可持續發展重要途徑和手段的教師教育備受關注。
在此基礎上，2010年教育部、財政部啟動實施了中小學教師國家級培訓計劃。“國培計劃”是《綱要》確定的重大項目，也是第一個落實出臺的項目，對于落實《綱要》關于教師隊伍建設的總體部署具有重要意義?！坝讕焽唷弊鳛椤皣嘤媱潯敝械囊粋€子項目。
《綱要》、《關于當前學前教育的若干意見》等文件對新時期推動學前教育事業科學發展進行了戰略部署，特別提出了“重點發展農村學前教育”，要求加大幼兒教師的培訓力度，農村幼兒教師隊伍建設是我國農村教育事業發展中的薄弱環節，加強幼兒教師的培訓是教師隊伍建設中很關鍵的一個舉措。目前這項國家級的幼兒教師培訓已經進入了中級階段，農村幼兒骨干教師作為幼兒教師的主心骨，具有重要的培訓價值和研究意義。它對促進農村學前教育發展和改革具有重大意義，對提升整個農村幼兒教師隊伍水平具有突出貢獻，為學前教育的全面開展奠定了良好的基礎。
二、核心概念界定
（一）農村幼兒骨干教師
需要明確的是“骨干教師”分為國家、省級、縣級骨干教師。本文所指的農村幼兒骨干教師是指工作在鄉鎮和村幼兒園（不包括幼兒園園長及其他管理人員）參加了國家級培訓的45歲以下的中青年，有培養潛質的農村幼兒骨干教師。
（二）教師培訓
培訓是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓誡行為。國內現在比較習慣于用“教師繼續教育”取代“教師培訓”。本文把當前農村幼兒骨干教師繼續教育培訓作為教師培訓的一部分，它包括農村幼兒園中青年骨干教師置換脫產研修培訓、農村幼兒園中青年骨干教師短期集中培訓。
（三）國家級教師培訓
所謂“國家級教師培訓”，就是由中央財政提供專項經費支持，由國家教育行政部門直接統籌規劃，通過任務委托、招投標等形式遴選符合國家級培訓資質的院校組織實施的，主要面向中小學骨干教師開展的培訓。旨在示范引領、雪中送炭、促進改革，推動中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的提高。
三、文獻綜述
（一）國外關于法律、法規和政策等方面的研究
世界上許多國家非常重視學前教育師資培訓，已經開始出臺相關特殊保障措施，以提高農村貧困地區的教師隊伍質量整體素質，并且取得了很多成功的經驗，借鑒這些經驗給我國農村幼兒教師培訓和可持續性發展樹立了良好的榜樣。
法國對母育學校教師的職后培訓相當重視，規定：每個初等教育教師從工作到五年起至退休前五年止，有權帶薪接受累計一年的繼續教育。英國的教育《白皮書》中規定新任教師有1/5的時間進修，正式教師每七年輪流脫產進修一次，力求在任何時間內有3%的教師能夠帶薪進修。美國政府制定相關法律法規來保障并促進幼兒教師的師資培養，如《不讓一個孩子掉隊法案》，《高等教育機會法》，要求確保和加強不同階段不同程度的幼兒教育師資培養的有效實施。針對教師培訓，發達國家制定的法規和重要文件，使教師培訓有法可依，從而保證了教師培訓工作的順利有效地開展。同時，在相關政策保障措施方面，美國實行“農村教育成就項目”，通過對州和學區的差異性教
育經費資助，改善農村地區的教育教學環境，推進農村教師的專業發展；在墨西哥，對于農村邊遠貧困地區的教師實施“農村及貧困地區教師教育項目”，幫助貧困地區的教師進行學習，加強專業知識掌握，促進專業技能運用。
（二）國內相關研究綜述
1.有關法律法規方面的研究
《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》第18條要求：制定幼兒教師培養、培訓機構的建設。要按照教育部《中小學教師繼續教育規定》的要求，將幼兒教師的培訓納入當地中小學教師繼續教育規劃。《幼兒園教師專業標準（試行）》實施建議：開展幼兒園教師教育的院校要將《專業標準》作為幼兒園教師培養培訓的主要依據。完善幼兒園教師培養培訓方案，加強從事幼兒園教師教育的師資隊伍建設，建立科學的質量評價制度。教育部、國家發展改革委《關于深化教師教育改革的意見》，要求實行五年一周期不少于360學時的教師全員培訓制度，推動教師專業發展常態化。香港地區政府為了保障幼兒教師培訓制定并實施“學券計劃”，面向幼兒教師專業發展的專項津貼，把一部分“學券”投放到幼兒園教師崗位培訓和專業發展上。
我國基本是從宏觀的角度提出了對教師教育的培訓，然而，從微觀方面更是沒有切實可行的法律條款做出明確規定幼兒教師培訓，加強幼兒教師培訓法規建設需要政府社會等相關部門進一步落到實處。
提起國內農村幼兒教師培訓，首屈一指的當屬目前正在實施過程中的“農村幼兒骨干教師國家級培訓”。筆者分別以“幼兒教師培訓”、“幼兒骨干教師培訓”、“農村幼兒教師培訓”、“農村幼兒骨干教師培訓”四個主題對知網（1991年一2013年）的資料文獻進行了專業檢索，統計結果發現，從2001年以來，學者們和幼教工作者對幼師培訓的關注和研究顯著提高。 2.有關幼兒教師培訓內容的研究
培訓內容缺乏針對性是目前幼兒教師培訓中存在一個突出問題。有研究者指出培訓內容實用性、可操作性不強，培訓缺少有針對性的分層，還有研究者認為傳統農村幼兒教師培訓過于注重專家教授的理論講座。教師普遍表示對于理論的培訓講座，難易接受，脫離實際，對一線幼兒教師的幫助不大。作為一名幼兒教師，要同時具備專業的理念與師德、專業知識（幼兒發展知識、領域教育知識、保教知識、通識知識）和專業能力（對于幼兒的觀察與評估，集體活動的設計與組織、園所班級環境的創設與利用、游戲活動的支持與指導、課程資源的開發與利用、以及教育教學研究探討）。目前，《“國培計劃”課程標準（試行）》已經，有力了規定了各項培訓內容，同時作為項目評審、績效評估等的重要依據。
3.有關幼兒教師培訓方式的研究
培訓形式是培訓內容實施的途徑方式。研究發現集體培訓是最主要的培訓方式，如專家講座、外出觀摩、園所交流、教研討論等。參訓學員普遍認為：針對個體培訓的形式開展較少，如專家/名師具體指導、案例研究、師徒帶教等。參訓教師主體參與度相對較高的形式欠缺，如參與式培訓、案例研究、主題情景式培訓。交流的形式居多，指導的形式不足，自主研究的形式需要進一步加強。相對于“專家講座”的培訓形式，參訓學員更傾向于專家/名師具體指導，幼兒教師渴望在日常教學活動中遇到的問題能夠及時得到解答，并且得到學前教育方面專家名師的指點。
4.有關幼兒教師培訓中存在問題的研究
我國對于幼兒教師培訓需求的研究起步較晚，研究相對欠缺，而且多是針對中小學教師培訓需求的研究，對于幼兒教師培訓，更多是針對教師在職培訓的現狀以及問題做出的經驗探討，還有研究者從農村幼兒教師生存現狀、繼續教育現狀和問題、專業發展和途徑以及課程資源開發探索等方面進行分析。
研究表明，我國農村幼兒教師專業發展主要存在以下問題：農村幼兒教師在職培訓課程方面主要存在課程內容偏重理論，脫離實際、課程傳播途徑單一；幼兒教師成長途徑單一，成長環境狹窄，農村幼兒教師自我教育缺乏；沒有適合我國農村國情的幼兒師資培訓體制、內容和模式；民辦教師生存狀況堪憂，專業發展被忽視；外出接受繼續教育的農村幼兒教師數量少、比例低，繼續教育渠道不暢通；農村幼兒園內教研活動普遍偏少等。研究還顯。同時培訓團隊教師的構成情況是影響培訓效果的主要因素之一，培訓師資組建不夠多元和開放等問題。
針對農村幼兒教師已有培訓
所存在的問題，有學者通過分析農村幼兒教師現狀的特殊性入手，提出挖掘與利用存在于農村豐富的自然資源和獨特的民間游戲以及作為培訓課程物質，建構多形式、多層次的培訓途徑，如脫產培訓、園本培訓、巡回輔導、通訊聯系、自我成長等來擴大、豐富和完善農村幼兒教師培訓的課程與形式，從而提高培訓的針對性和實效性。
通過對相關研究分析，發現已有研究大多集中于對農村幼兒教師培訓的問題研究，對農村幼兒教師培訓需求的現狀研究很缺少。同時偏向于中北部省市的農村個案研究，沒有對西部地區的農村狀況進行研究。雖然個案研究能反應我國農村幼兒教師培訓的部分現狀，但代表性推廣性弱。同時，針對農村幼兒教師培訓存在問題的解決方案方面，主要集中于保障外部環境上，很少從教師發展需求探討。
因此以我國西部省市具有代表性的農村為研究對象，從農村幼兒教師實際出發，探討有效的農村幼兒教師培訓對策，將有利于建構更為有效的、適合農村幼兒教師專業發展的培訓體系，促進幼兒教師專業發展。
參考文獻：
[1]童憲明.法德幼兒教育的比較與借鑒[j]教育探索，2010，（11）.
骨干教師培訓計劃范文5
以科學發展觀為指導，以提高中小學校長、幼兒園園長及教師的職業素養和業務水平為出發點，堅持“縣校結合、以校為主、導學結合、自學為主”，遵循面向全員、打造名師、傾斜農村原則，整合教育資源，強化校本培訓，推動優質資源共享，促進全縣教育內涵式、可持續發展。
（一）校本培訓
校本培訓是全縣統一規定的教師進修活動，由各教育辦及各學校校長、幼兒園園長全面負責，全體教職員工參加。
1．校本培訓重點是提升課堂教學的和諧高效性，要從備課、上課、作業、輔導和評價五個教學環節入手，以通讀教材、研讀課標為重點。
2．培訓內容：①校長專題報告。根據縣教育局《關于加快“有效課堂”建設的實施意見》要求，理清本校開展校本研修的思路和打算。②普法和安全教育。③專家報告。因校而異，開展通識培訓。④“師德與育德能力”專題活動。⑤校本科研論壇。⑥讀書交流、心理健康知識在教育教學中的應用研討。⑦特色辦學。
通過校本培訓促進學校領導與教師、教師與教師之間的互助互動式研討，形成以訓促研、研訓結合的局面，構建學習型學校，架起教師專業化成長、本土化發展的橋梁。
（二）縣級培訓
2015年縣級培訓項目有:幼兒園骨干教師素質提升、中小學教務主任業務能力提高、教育干部視野拓展、新任教師崗前培訓、中小學校安全管理培訓、中小學校財務人員業務培訓等。在做好常規培訓工作的同時，聘請2-5名全國知名專家、名師到我縣講學，讓一線教育干部和骨干教師直接參與對話。分項計劃為：
1.依托華東師范大學開展安全管理培訓，計劃培訓70人。
2.依托華東師范大學等高校開展中小學教務主任校本教研培訓，計劃培訓70人。
3.組織心理健康教師沙盤技能培訓，培訓35人。
4.依托華東師范大學等高校舉辦中小學骨干教師小班化教育培訓，計劃培訓70人。
5.聘請全國知名專家對中小學學科骨干教師、幼兒園骨干教師進行集中培訓，計劃培訓800人。
6.舉辦心理健康教育專家李泳康專題報告會，培訓1000余人。
7.舉辦教師專業成長論壇，計劃500人參加。
8.舉辦心理健康教育專家專題培訓班，計劃培訓100人。
9.中小學綜合實踐學科培訓，計劃200人參加。
10.舉辦小學數學專業成長培訓班，計劃350人參訓。
11. __—2015學年度教師基本功訓練，計劃3000余人參加。
（三）上級安排的培訓
積極組織參加省、市教育主管部門組織的培訓活動。
1．提高認識，精心部署。教師隊伍建設是推動教育內涵發展、可持續發展的根本動力。各單位要充分認識教師培訓的重要性和緊迫性，根據《關于印發《山東省中小學教師繼續教育規定》的通知》（魯教師字［1997］8號文件）和《關于印發山東省中小學校長培訓規定的通知》（魯教師字［2001］13號）要求，結合全縣統一安排，制定培訓計劃，落實培訓資金，完善管理措施，提高培訓實效。
2．強化管理，注重實效。一要嚴把參訓人員選拔關。優先選拔政治覺悟高，工作熱情高，有進取心和強烈學習愿望，身體健康的幼兒園園長、中小學校長和教師參加培訓。二要扎實開展訓前教育。各幼兒園、中小學校要對所有參訓人員集中進行訓前教育，要求參訓人員遵守紀律、服從管理、文明參訓、全心投入，確保安全和培訓效果。三要切實加強培訓管理。年度用于教師培訓的經費確保不低于師生公用經費的5%?？h教育局將采取不定期檢查、隨機抽查等方式，對各學校培訓經費利用、教師參訓和校本培訓情況進行督導檢查，保障教師培訓工作順利推進。
骨干教師培訓計劃范文6
【關鍵詞】全方位 師資培訓 新課程標準
新一輪課程改革中，教師作為課程建設者的作用尤為重要。按課程標準編寫的教材給了教師更大的發揮自主性、創造性的空間，同時對教師駕馭教材、學生和課堂的能力提出了更高的要求。必須通過加強培訓來提高教師實施新課程的能力和水平、更新教師課程理念、提升專業技能素養，幫助教師掌握有關課程政策和課程實施與開發的知識，結合具體課程環境和學生的實際與需要，具備對已有課程進行改造、開發和發展的能力。
要確保課程具有最大的適應性和有效性，必須健全和完善教師培養、培訓體系，持續創新教師的課程培訓方式，努力提高教師培訓的針對性和實效性。課程實施方式、學習方式的變革需要廣大教師的努力，需要我們積極研究、認真扎實地開展教師培訓，落實通識培訓、學科培訓、課標培訓、教材培訓。改進教師培訓的方式、方法和內容，注重對教師基本功的培訓，采用小片聯動、評優競賽、跟蹤培訓、校本教研、骨干送課、讀書活動、項目管理等多種形式。
1.課堂教學觀摩與競賽
實施課堂研討式培訓，培訓者先上示范課，再結合課例講理論，直接呈現新課程理念。提倡各學科在集體備課的基礎上，先上試驗課，同科教師觀摩討論，鼓勵教師相互聽課，取長補短。發揮學校教師的集體智慧，共享成功經驗和培訓資源。教師推出觀摩課或示范課，請專家點評，安排教師自由討論的時間，加強教師之間的交流與切磋。倡導課后反思，注意整理教學心得，寫好課后筆記。要求教師既執教又“執筆”，反思教學過程中的每一個步驟及其效應，認真分析教學實施中的得失，并擬訂相應對策進一步改進教學。
抓好教研組的工作，規模較大的學校以學科教研組或年級備課組為單位，立足學校課堂，集體討論備課。積極開展教研活動，組織課堂教學觀摩評比，開展教學基本功全員培訓及達標考核。達到相互學習、交流研討教學問題及教學方法的目的，使教研組真正起到教學研究、優化課堂教學的作用。啟動校內教師多個層面的課堂教學大賽，以賽促教、促研，歷練團隊，不斷提高教師的專業水平。區域以組織課堂教學創新大賽、新課程教學基本功大賽為發展契機，搭建課程實施技能展示平臺，夯實教師教學基本功，切實提高教師整體專業水平和實施素質教育的實踐能力。
2.建立交流機制，帶動農村山區學校
積極探索、全面推行在區域教研基地內骨干教師跨校兼課、跨校帶徒、跨校教研的方法和策略，促進優質師資、教學資源共享，推動優秀教師的合理流動和校際之間師資配置的相對均衡。促進教育優質均衡發展，全面實施教師工作崗位交流制度，注重發揮優秀骨干教師的傳、幫、帶作用。教師交流在校際之間、教師之間形成一種通力合作、相互支持的氛圍，進一步優化人力資源配置，促進教育公平和均衡發展。
農村學校的教育發展相對薄弱，需要切實加強師資隊伍建設。充分發揮“名師”的輻射和引領作用，組織“名師指導團”深入農村學校幫助他們切實改進教學，提高教師的教育教學、科研等能力和水平。鼓勵優秀教師向農村學校流動，選派城區骨干教師定期到那里支教，讓農村校的學生享受優質教育，均衡城鄉學校的師資配置，有效地提升農村學校的教育教學水平。
加大農村學校教師培訓力度，堅持實行農村骨干教師帶薪脫產培訓研修制度，農村教師到城區掛職學習，有效提高農村學校的教育質量。提高農村教師待遇，穩定農村教師隊伍。在骨干教師、管理創新獎、教學創新獎和特教創新獎等評選過程中，設立農村學校專項指標，逐步擴大推薦比例。改變農村教師的年齡結構、擴大骨干教師比例。逐年增加高水平教師比例，解決結構性缺編問題，為學校發展注入活力。
3.研訓一體化，建立培訓網絡
教師培訓貫穿于課程改革實驗的全過程，要密切關注和了解基礎教育課程改革的動態和走向，加強對新課程師資培訓工作的科學研究，把課程改革作為教師在職培訓的重要內容。中小學教師不一定要求掌握某一學科的高深知識，但要求成為通曉人文、自然等多種學科知識以及在音樂、體育、美術方面有一定特長的綜合性、全能型的人才，成為少年兒童教育的專家。加強綜合課程、英語、信息技術等師資的培養，逐步實現“實驗、培訓、管理、研究”一體化。以科研促教研，以教研促教學，實現教科研一體化，科學引領教師專業發展。
開展以校本研訓為專題的專家講座、專題論壇活動，突出問題性、專題性、系列性。跳出單一學科專業的框架，以多元化的業務培訓促進教師的持續發展、終身發展，打造一體化培訓體系；打破原有教育教學條塊分割的局面，實現多學科聯動，拓展專業知識與提升綜合素養一體化，教學研究與德育管理的一體化；根據教師的專長與興趣確定學科專業主攻方向，重點進行專業學習和教學打磨，為將來在特定教學研究領域有所建樹并成為骨干教師奠定堅實的基礎。
探索建立與新課程實施同步的教師培訓、專業發展等促進教師成長的長效機制，充分調動教師終身學習、自主培訓的積極性，提高培訓的質量。建立師范院校、各級教科研機構和學校多級培訓網絡，形成校本培訓、基礎培訓、區級培訓、高端培訓多層次、全方位的教育培訓體系。
充分發揮現代信息技術的優勢，以網絡備課為主要形式，廣泛開展教師網絡研修活動，豐富教師業務培訓的內容和方式。不斷豐富教師研修網絡資源，使教師具備復合的知識結構，搭建集體成長的平臺，推動和深化教師的專業發展。引導教師隊伍從理論到實踐、從繼承到創新、從主動到自主，全面提高教師的專業素質，促進學校特色發展。
4.建立校際協作組，發揮集團優勢
將地理位置相對集中的幾所學校聯成“學區教學協作片組”或者叫校本教研協作體、校際聯盟，定時間、定內容、定中心發言人，開展集體備課、跨校教學援助活動，推行緊缺學科教師“無校籍”管理。加強學校之間的溝通與合作，資源共享、集眾智慧、博采眾長，攻破教學難關，互助共贏。積極貫徹落實“開放式辦學”思想，充分發揮教育集團、校際合作共同體、校際聯盟、協作片區等交流平臺的功能，實現區域內教育資源整合。
增強教研實效性，以“學區”為基礎構建區（縣）級教研、協作片組教研和校本教研三級教研模式。區（縣）教研活動引領區域的教育教學方向，教學協作片組開展片級培訓研討競賽活動。校本教研具有隨時發生、隨時研討、隨時解決的特點，是深化課程改革、提升教師群體教學水平的重要途徑。采取“課題引領—課例研究—行動跟進—實踐反思”的模式，把教研組的校本研修和課題研究整合起來，實施校本研修課題化、課題研究校本化、主題研修系列化。高效、有序、多層次的教師培訓，有利于教師開拓思路、取長補短，全方位地推進教師隊伍建設。
5.舉辦專修班，實施名師培養工程
堅持以提高專業能力為重點，開展教師繼續教育工作。積極與師范院校緊密合作，建立教師培訓基地、引進培訓項目，舉辦各種層次的學歷進修班、骨干教師研修班、班主任培訓班，鼓勵、支持教師進修學歷，鼓勵支持中青年骨干教師攻讀師范院校教育碩士，提高教師隊伍學歷層次。以培養優質師資為目標，提升骨干教師發展層次，提升班主任的德育管理水平、理論水平和科學育人策略等整體素質。堅持全員參與、分層提高的原則，分批次對所有教師進行崗位培訓，堅持導師帶教、聯片教研組活動等有效做法，整體提高教師隊伍水平，提升教師學科專業素養。本著集中培訓與分散研修相結合、專題講座與交流討論相結合、專業引領與實踐反思相結合、理論學習與實踐探索相結合的原則，采取主題引導、專家引領、問題梳理、課堂互動、實踐展示、總結反思等形式開展分層培訓。
重視對領軍型教師、骨干教師的培養，依托高等學?？蒲性核鶎＜覉F、特級教師工作室、名師工作室、骨干教師導師團、名師大課堂、研修工作站等機構開展導師帶教活動。有計劃、有重點地培養骨干教師和學科（含班主任）帶頭人，形成骨干教師帶動全員教師的逐級培養模式。發揮骨干教師的輻射和引領作用，采取骨干帶徒的形式，一對一結對幫扶培養青年教師，給青年教師提供學習和展示的平臺，促進教師隊伍水平螺旋式上升。深入開展教育研究活動，進一步加快優秀教師成長的步伐。定期聘請特級教師和學科帶頭人，為一線教師做示范觀摩課，發揮骨干教師的帶頭和示范輻射作用，帶動區域教師隊伍的整體提高。注重骨干教師培養的同時，更要關注每一位教師自主、可持續地發展，提升教師隊伍整體素質。
新課程改革的“新”體現在育人目標、課程觀、教師觀、學習方式、評價方式、管理機制等多個方面。各級教育行政部門應認真研究制訂適合本地實際需要的教師培訓計劃，協調整合有關職能部門的力量，統籌各種教育資源，確保教師培訓工作與新課程實驗同步推進并適當超前。
學校應圍繞教育教學這一中心整合教育資源，在推進課程改革和促成教師職業發展兩個層面，以教育科研為基本途徑，加強職業道德建設、培訓體系建設、學科教研組建設、學習型學校建設；充分發揮教師的教學研究、指導、管理、服務等職能作用，加強教師隊伍崗位培訓與管理，形成教師研修一體機制。鼓勵教師立足學校實際，圍繞教育教學中的真問題廣泛開展校本研究，改善教學行為，提高教育教學質量；形成教師群體圍繞區域學校教育發展熱點、難點問題共同參與課題研究的良好態勢。堅持以人為本的發展理念，堅持科學的教育方法，真正按教育教學規律辦事，全面統籌規劃，整體推進教師專業化發展。
