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歷史課堂論文范文1
一、緊扣課時中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》，此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚：運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優化三維目標
緊扣課時中心可以說是情境創設有效性達成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創設。我們都知道，新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的實現，這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創設情境時要考慮三維目標是否已經達到優化。
我在講授科舉制度這個知識點的時候創設了這樣一個情境：
隋煬帝大業元年某日凌晨（公元605年），都城長安各地張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設明經、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優錄取。欽此！”同學分組合作探究：如果你是當時的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會分別抱以怎樣的態度。
通過這樣一個教學情境的創設和分組合作探究的互動展開，學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求，又學會了分角度換位思考的能力目標要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養了集體合作感和榮譽感，情感態度價值觀也相應得到了提升。所以說，有效的情境創設有利于課堂三維目標的生成。
三、鎖定時空要素
在歷史教學中我們經常會感覺到，教材中的某些內容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，如《古代中國的經濟政策》，這一節內容時間跨度太大，從戰國時期的商鞅變法一直講到了清朝，學生很難在這么快節奏的時間跳動中定位重點難點，往往是學生生硬地跟著老師的節奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質的提高了，對于這類教學內容，我們在創設情境時就必須首先鎖定好時空落點了。
時空落點指的是時間、地點、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠，她必然發生于特點的時間特點的地點中，與特點的人物相聯系。我們如果能鎖定好時空落點，整節課就會豁然開朗了。
我在講授《古代中國的經濟政策》時把落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創設了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，以此來幫助學生更好地理解重農抑商政策的目的、原因、表現和意義。
四、創設核心問題
問題的有效設計是情境創設的關鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優化了三維目標，更重要地是，學生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實效地學會學習、學會生活。我在講授《美蘇爭鋒》時以古巴導彈危機為突破口設計了這樣一個情境：
1962年10月16日，美國白宮總統辦公室就古巴導彈問題召開了一次最高軍事機密會議?？夏岬峡偨y就如何處理導彈問題咨詢了幾位將軍。最后達成兩派觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當時美蘇時局來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？
歷史課堂論文范文2
初中歷史課堂教學中，教師要善于運用多種有效教學方法，根據不同的教學內容，掌握學生不同的實際學習情況、心理發展狀況、接受知識程度，選擇不同的教學方法，以達到理想的教學效果。
通過講述的方法，有助于學生掌握歷史的內容和過程，有利于向學生教授新知識，加深鞏固知識。其中可以運用敘述生動性的方法，將學生吸引到史實的意境中去，讓學生身臨其境，體會歷史的真實場面。同時，用描述的方法，將歷史形象化，利于培養學生分析、探索的能力，逐步領悟歷史的相關結論。例如在講《》的時，把重點放在描述譚嗣同慷慨就義的壯烈場景，將當時維新志士的光輝形象生動立體的展現在學生的眼前，讓學生產生共鳴，增強學生的愛國主義精神。應用講解法中的綜合分析、實例論證、釋文說明、相對比等方法來講解史實中的經濟發展、經濟體系、政治制度、科技文化等內容。同時融入談話的教學方法，促進學生積極的思考問題、理解難點、掌握知識，培養學生的表達和思維能力。應用圖示法快捷的優點，向學生展示完整的歷史知識結構，刺激學生的感官，加深記憶；激發學生的學習興趣，這是一種非常有效的輔助教學方法。通過討論的方法調動課堂的氣氛，讓課堂活躍起來，顛覆以往歷史教學的枯燥現象。加強學生邏輯思維方式，促進學生之間的合作精神。鼓勵學生自由發表意見，最后由教師應用具體的歷史知識向學生證明正確的觀點。在一些歷史課堂上，例如講解《百家爭鳴》時，我會應用新型的角色扮演方法，讓學生積極參與，體現學生在課堂上的主導地位，讓每位學生都能發揮主觀能動性。我會先分組，讓學生自己學去討論和歸納各派的學術觀點，自己融入史實意境：接著我會提問請用百家爭鳴某派的觀點，將現實生活中亂丟垃圾這類素質的問題，談談自身的見解。通過小組討論、發言，指導學生歸納：法家：“此地禁止亂丟垃圾，違者罰款！”道家:“丟垃圾吧，污染環境，我不住在這里。”儒家：“請不要在這里丟了，為什么還要在這里丟呢？”
二、激發學生的學習歷史的興趣
興趣就是求知的起點，是最好的老師。學生如果有了學習的興趣，才能產生學生學習的主動性和積極性。初中歷史教學培養學生的自學能力，應該將激發學生學習歷史的興趣作為出發點。而歷史本身也非常具有趣味性，傳統的教學模式，只能使學生“死記硬背”，學生逐漸失去對歷史的興趣，更加不會去主動學習。在課堂教學過程中，要合理的使用教材，貫穿教學內容，在課堂上引入學生感興趣的故事，非常有助于激發學生學習歷史的興趣。例如：在教學不同歷史時期的時候，可以選取具有代表性的歷史人物和故事，講解一代天驕成吉思汗時，引用《射雕英雄傳》這類家喻戶曉的故事，又如在講述秦滅亡的時候穿插“荊軻刺秦王”的故事，又如在講解漢武帝時，引入“衛青、霍去病破匈奴”的故事，這樣既能給與教材框架與靈魂，又能激發學生學歷歷史的興趣，使其學生很有興趣的在課內課外自主的收集材料、豐富相關的歷史知識。同時在教學過程中，也可以采取提問的方式，精心設計的問題，適時設置懸念來調動學生的學習興趣，激發學生的求知欲望。
三、構建學生的自主學習能力的杠桿
學生才是學習的主題，注重學生學習的主體性，倡導參與式教學，是培養學生自主學習的杠桿。教師做為學生的引導者、啟發者、組織者和參與者，靈活的教學方式，會帶來意想不到的教學效果。初中歷史教學實踐中，教師具有的開放性的問題導入，要求學生利用身邊的圖書資料，或在家長的指導下運用身邊的網絡資源收集相關的學習資料，通過自主學習的角度，多方面、多層次的解決問題，教師通過開展活動。例如“辯論會”、“討論會”的多種形式來檢驗教學效果。學生積極參與到教學中，通過一些列教學活動，活躍課堂的氣氛，鍛煉學生的口才能力。
四、促進學生自主學習，培養學生自學能力
（一）激發思維能力多提問
培養學生的自學能力，整個教學過程應該是教師在引導學生發現問題和解決問題的過程，使其學生在探討、探究中學習歷史知識，提升能力。在教《唐朝前期的繁盛》時，我會巧妙的設計問題，吸引學生善于思考。我會提問：“如何看待作者對隋亡的認識，你覺得是否正確，有什么看法？”然后追問：“你如何看待武則天這位女皇帝，她是否是位兇狠殘暴的皇帝？”這兩個問題其實是將歷史背景的重要人物和歷史發展的評價相結合，在教學上應該屬于比較高層次的問題。它要求學生將歷史背景或觀點放在廣闊的歷史時空背景下去激發思維能力。
（二）精煉準確的講解學習內容
歷史教師應該掌握教材的重點內容、難點問題，然后用精煉準確的語言把課文中的知識結構轉化為學生認知的結構。在教學《春秋戰國的紛爭》這課時，課文中介紹了戰國使其的著名戰役，例如馬陵之戰和桂陵之戰，在對學生講解這兩場戰役的時候，部分學生會認為龐涓能力不行。為了使學生真正認識到這兩場戰爭的真實情況，我將學生帶入歷史圖冊，通過觀察示意圖，找出兩場戰爭的不同之處，抓住雙方的行軍的路線，看出重點。經過這樣的教學過程，學生明白不是龐涓能力不行，二是孫臏太強。在加上龐涓率軍侵略而發起的戰爭，所以在歷史意義上也是失敗的必然因素。對歷史內容的深層次分析，讓學生對春秋戰國的史實更加感興趣，加深了影響，即使在課后也會自覺的學習和收集相關的資料，從而達到了培養學生自主學習的目的。
（三）鼓勵學生自主學習，強化培養自學意識
初中歷史課堂教學中，教師要以激發學生學習興趣，提高學生學習熱情為目的。使其學生明白：學習是自身的事。應該如何聽課、完成作業、課后復習，如何發言、討論、思考，逐步培養學生學習積極性、獨立性、自學性，保障學生學習歷史的內部動力，以達到學生積極主動地學習的目的。在歷史教學中，我加以引導和啟發，開啟學生的思路，理清課堂疑點；同時指導學生閱讀相應的課外資料，給與學生解決問題的欲望，讓學生在課外生活中也能尋求答案。在教學《美國的誕生》一課時，為了激發學生的求知欲望，產生自主學習的積極性。我會通過目錄是獨立戰爭前的“美國”，讓學生發現這個標題的特殊意義。學生迅速的發現“美國”上面加了引號，抓住這個資源，讓學生尋找原因美國是一個國家，在這里為什么會加上引號？因此學生在認識上自然而然的產生了“知”與“不知”的矛盾。掌握學生心理很重要，因此教師在教學過程中，要從心理方面給學生有創新意義的刺激，使其學生在感受新鮮事物的過程中，加強自主學習的意識和自信心。從教學方面講，這種具有新鮮意識的激發能將學生的記憶力高度集中，促進他們積極向上，自覺性的調動全部的力量來進行學習。
（四）積極開拓學科內知識的橫向、縱向聯系
對歷史學科內知識的綜合能力，是學生建構完整的歷史學科知識體系的關鍵，也是中考命題能力測試的重點。因此在學習中要注意知識之間的聯系、對比和綜合。在橫向聯系上，可尋找同一歷史時期不同區域或不同方面歷史事物之間的聯系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。在縱向聯系上，可尋找同一大專題或小專題所屬的各時期中外歷史相關內容進行聯系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成專題線索。以此提高綜合歸納概括能力。
歷史課堂論文范文3
（一）課堂氛圍不活躍，學生積極性比較低。
高中生一般還都處于青春期，缺乏一定的社會實踐，生活經驗比較薄弱，而高中歷史比較抽象，并且老師們一般采用的是平鋪直敘的傳統的授課方式，學生們理解難度很大，聽不懂就導致不愿意聽，不愿意聽就更聽不懂，這就導致一個惡性循環，大大降低了學生的積極性。而“老師在上面不停地講，學生在下面隨便聽”的現狀，期間老師與學生們的互動很少，導致歷史課死氣沉沉的，課堂氛圍不活躍，老師的授課效率與學生的聽課效率都很低，學生的歷史成績固然提不上去。
（二）學生們對高中歷史不重視。
在高中經常聽到一些老師們強調數理化與英語的重要性，認為歷史是“副科”，并且都是記憶性的東西，沒有什么理解上的難度，不需要花費過多的時間。這種言論在無形中就會對學生產生潛移默化的影響，從而讓他們從心底里就覺得歷史學不學都無所謂，考試前突擊兩天死記硬背知識點就行，對歷史的不重視也使得學生們對其學習的興趣與熱情大大減少。
二、提高課堂質量的幾點建議
高中歷史的學習還是很重要的，提高課堂質量也是迫在眉睫的，那么老師們應該改變傳統的教學方法，另辟途徑，使用創新型教學手段，創設積極活躍的教學氛圍，提高學生們的學習興趣，從而使他們的歷史成績得到大幅度的提高，以達到新課改的標準。關于提高高中歷史課堂質量，筆者提出以下幾點建議：
（一）科學合理備課，突出教學重點。
老師們只有在課前充分進行備課，才能在課堂進行的過程中做到游刃有余，因此，老師在課下可以要求學生們進行積極預習，讓課代表把他們在預習的過程中遇到的問題統計一下，這樣在備課的時候就能夠對學生的理解難點有一個全面的了解，從而可以在講課的過程中明確突出本節課的重點，幫助學生答疑，以達到事半功倍的效果。
（二）結合生活中常見的案例，以降低學生們的理解難度。
上文提到，歷史是對過去事情的描寫，學生們不感興趣，難以理解，因此老師在授課的過程中，可以適當引入生活中學生們常見的熟悉的小案例，模擬當時的社會環境，盡量做到情景再現，讓學生們身臨其境，從而降低他們的理解難度，增強他們對知識點的記憶強度，以牢固掌握所學的新知識點。
（三）充分利用現代教學設備。
現代科技的發展，也使得教學設備有了很大的改革，多媒體設備、網絡資源在課堂中的充分利用，可以在歷史課堂上添加一些音樂元素與視頻動畫等，通過以前課本知識平面靜態的展現到現在直觀生動動態的演示，可以在很大程度上提高學生們的興趣，吸引他們的注意力，使其在歷史課堂上全神貫注，從而提高聽課效率。
（四）建立一種獎勵機制。
學生們的進步與優秀表現，都希望得到老師的肯定，而老師對其進行積極向上的言語鼓勵，可以在很大程度上確立學生們的信心，當然還可以對大幅度進步的學生給予物質獎勵，發一些小獎品，以激勵他們更努力地學習。除了以上四種方法，當然還有其他行之有效的方法可以提升高中歷史課堂的質量，比如與學生經常在課下進行交流，和他們保持良好的師生關系；依據學生的歷史成績，劃分不同的學習小組，讓他們彼此之間進行互幫互助、優勢互補；還可以采用合理的提問方式，更多地關注歷史基礎差的學生，給予他們關心，讓他們感覺歷史課堂是溫暖的。
三、結語
歷史課堂論文范文4
科學研究的成果和自身學習的實踐結果都告訴我們，視聽并用的學習效果最好。多媒體教學形象直接、聲畫皆備地向學生傳遞信息，使學生多感官參與、交叉吸收，較容易內化為自己的知識，從而提高學生的學習效率。另外，培養學生的優秀品德情操是歷史課堂的重要任務，在歷史教學過程中，應充分挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，有效地對學生進行愛國、奉獻、團結、熱愛和平，反對侵略等思想道德教育。傳統的歷史教學方法，單調枯燥，無法讓學生產生共鳴，不能有效發揮歷史學科的思想教育功能，而多媒體教學為學生營造逼真的歷史情境，再現歷史畫面，增強真實感，讓學生感同身受，引起情感的回蕩，使學生自覺接受思想教育。例如，在講授《第一次世界大戰》時，我依次給學生播放了視頻資料《馬恩河戰役》———膠著、《凡爾登戰役》———慘狀、《索姆河戰役》———激烈，以及大戰給世界造成的人員傷亡和物質損失。此時，我順勢指出：戰爭是殘酷的、無情的，戰爭是人類的浩劫、戰爭是人類的噩夢，今天學完這一課，希望學生從小就能在自己心靈的深處栽下一棵“熱愛和平，反對戰爭”的幼苗，并使之不斷成長，直至長成參天大樹。這樣就非常有效地樹立了學生的歷史責任感和使命感，使學生從小就樹立“熱愛和平，反對侵略”的觀念，從而在長大后，能為人類的和平和進步做出自己的貢獻。
二、在初中歷史課堂，使用多媒體教學還應注意的兩個問題
1.正確認識多媒體教學的問題
雖然多媒體教學在歷史課堂效果明顯，優勢不可代替，但不形成“唯多媒體教學課才是優質課，才是好課”的認識誤區。我們都知道，任何方法都不是萬能的，多媒體教學也不是無所不能的，況且傳統教學方法也有很多優點，我們絕不能犯全盤否定傳統教學的錯誤，而應該在批判中吸收、改革中前進。教育教學的實踐也告訴我們，應該讓二者取長補短，巧妙結合，才真正是一節好課。
2.有效地制作運用多媒體課件的問題
課件的制作是多媒體教學的關鍵，課件制作和使用的好與壞，要看是否尊重了學生的主體性，是否調動了學生的積極性，是否體現了教師的引導性。但在現實的初中歷史課堂中，有些課件制作水平高的歷史老師，在一節課中盡是呈現動聽的歌曲、引人的影像、好看的圖片、詳細的資料，結果把歷史課變成了欣賞課，學生鮮有思考和探索，不由地偏離了學習的軌道；而另一些課件制作水平低的歷史老師，直接用光盤，有時直接下載網頁、有時亂拼瞎湊，結果造成課件模糊不清，上課無結構，無條理，學生易疲倦，易埋怨，這兩種情況都存在的，都使多媒體課上得無效率、無效果。
三、結語
歷史課堂論文范文5
本課題著重從探究性學習內容的選擇（即內容設置既要體現教材知識的主體性又要具有現實性，以興趣為前提，以“疑”為依據）和探究性學習實施的操作程序（即確定任務、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學習）這兩個方面進行初中歷史課堂教學中探究性學習方式的實踐研究，通過近兩年的實踐研究，得出探究性學習的實施效果（學生具有了初步收集資料的能力、運用資料分析問題的歷史思維能力、聯系和運用知識的能力、與人交流、合作學習的精神）以及在實施探究性學習中的幾點思考（開展探究性學習必須有勇于接受挑戰的教師、必須利用校外的教育資源和對評價方式的改革）。
提出問題
關于探究性學習，從廣義上理解，泛指學生運用已有知識解決未知問題的學習活動；從狹義上理解，它是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識，解決問題的學習。
長期以來，歷史這門思辨很強的學科多被看成是單純的復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點，教學中較少有探究性、分析性的思維過程。教師較多的是將現成的結論教給學生，而不要求知道是如何分析得出這一結論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學習方式，形成并倡導探究性學習。
現代教學論突出思維教學，它著眼于學生的思維過程，通過教師的教學，學生對知識的理解不僅是熟知某些知識，而是要真正了解知識的產生過程。歷史探究性學習不是把學生當作被動的接收器，把現成的知識認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。它要求引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，不僅掌握基本的史實、概念，同時了解歷史研究的基本理論、方法和過程，這種學習方式才符合現代教學論。
當代初中學生知識面廣，思維能力強，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識，而是要主動參與教學過程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導下，自己親自去探索歷史現象的奧秘，認識歷史之間的聯系，揭示歷史發展規律；他們不再滿足于課堂學習，而是更希望去調查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。
歷史是一門趣味性、綜合性很強的學科。從時間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經濟、軍事、民族關系、對外關系、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
一、探究性學習內容的選擇
1、內容設置既要體現教材知識的主體性，又要具有現實性。
教材知識的主體，是指中學歷史教學的基礎知識和重點知識。對于教材知識主體的把握，有利于認識學科的內部聯系和基本規律。現實性是歷史學科的特征之一?，F實性決定了歷史學科具有特有的社會教育功能。因此，研究性學習主題的選取，既要體現教材知識的主體，又要兼具時代氣息；既要有歷史價值，又要關注當代國家發展、社會進步、世界變化的趨勢；既要與教材進度基本同步，也可以把目前史學界的熱點、焦點問題介紹給學生。好的題目的設計，能使學生在探討對現實社會借鑒意義較大歷史問題的過程中，獲得對歷史學科的學以致用價值的親身體驗。題目既可以由教師提供，也可以由學生自擬。
（一）、可以在學習基礎型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國資本主義萌芽發展的結果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國科舉制度利與弊”、“對中國近代社會發展的影響”、“英國工業革命的前提究竟是什么”等。
（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實用性比較強的探究性題目，如學習《崇明鄉土歷史》，引導學生圍繞“崇明島地名的來歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進行探究活動。
2、內容設置必須以興趣為前提
教育心理學認為；學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。興趣是人們從事某種活動的原動力，是智能發展的基礎，是激感的誘發劑。愛因斯坦也曾說過：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學習內容的選擇上，必須以學生的興趣、愛好為前提。只有從學生的興趣出發選擇的學習內容和學習方式，才能有效地激發學生參與探究的熱情，也才能保證探究性學習的成功。
如在學習秦滅六國后統一度量衡的意義時，由于戰國時期，各國貨幣各有特色。秦統一六國初期，各國貨幣仍在繼續流通，這就給秦國人帶來了不同貨幣間兌換的現實問題。但如何讓學生加深理解呢？可以讓學生想象穿越時空隧道來到秦國，然后設計這樣一個問題讓學生探究：“假如我是秦國的一個商人，貨幣的不統一可能會帶來哪些不便？”
3、內容設置必須以“疑”為依據
“疑為思之始”。問題是思維的起點，問題是創新的先聲。所以，探究性問題設計的依據就是“疑”。探究性問題的設計從“疑”入手，經學生營造一個適于“探究學習”的學習氛圍，通過新材料、新情境、新視角設計問題，引導學生在寬松的思維時空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對歷史知識的理解，實現對知識的重組和思維的創新。
從“疑”入手，還能激活學生潛在的歷史學習需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過程中，激發起主動學習、主動探索、主動創造的探究動力。例如：在講《三國鼎立》一課時，導入新課后，讓學生分組討論結合老師的提示提出了以下問題：①為什么曹操能在官渡之戰以少勝多而在赤壁之戰中卻以多敗少？②兩次戰爭中的不同結局給我們哪些啟示？赤壁之戰的重要影響是什么？這幾個問題基本上貫穿了全課內容，并且具有啟發性、開放性。問題提出后學生分組討論，在討論過程中還可以大膽提問，教師也參與討論，并強調指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵學生繼續思考、研究下去，在充分討論基礎上由學生自由發表自己的見解，最后教師給予總結，這種巧妙設疑創設情景的方法能使學生通過合作學習互相啟發，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學生實現“互補”，達到共同提高，同時也達到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關系。
二、探究性學習實施的操作程序
探究性學習關注的是學生獲取知識的過程。同樣，探究性學習的評價關注的則是參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因此探究性學習的實施過程及其能力要求，應可作為主要的評價標準：
1、確定任務
學生根據學習內容：
A、自選一個課題。要求：
設計研究方案，內容包括：
對他人所作的類似課題的了解；
實施研究的步驟；
課題成果的形式；
B、組織、主持一項活動。要求學生：
設計一個計劃日程表，使其：
符合活動的目標：
具有邏輯性和可行性；
表達清晰，以利大家使用；
用定性法和/或定量法來評價活動的成功性。
2、收集和處理信息
收集信息資料，幫助完成任務，要求學生：
會使用圖書館、博物館、展覽館、因特網等信息來源；
對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納；
引用信息資料時，要注明出處。
3、互相交流
A、向大家做課題方案或計劃或成果的口頭陳述，要求學生：
有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；
口齒清楚，鎮定自若；
對聽眾的問題作出合適的回答；
B、用文字、圖像和/或聲音，進行多媒體展示，要求學生：
根據內容，選擇合適的媒體手段；
熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質量。
4、與他人合作學習
學生參加一個小組；
確定每個小組成員的角色和分擔的責任，并確立目標和安排時間；
檢查進展情況并作必要調整。
三、探究性學習的實施效果
從學生在探究性學習過程中所寫的學后感、小論文，編輯的歷史小報、制作的多媒體演示文稿等作業看，學生收獲很大。
1、具有了初步收集資料的能力。
就歷史學習而言，收集資料是學科能力中一項重要的基本功，也是探究性學習的一個重要目標。首先，教師要起指導作用，如給學生開出參考書目、列出相關網址，聯絡參觀單位和個人等。教會學生使用圖書館和應用住處技術查閱、收集相關學習內容的資料，同時，根據探究內容的需要，指導學生設計調查問卷。通過調查、收集的資料，以及學生小論文所注明的資料來源和為評價探究成效而設計的問卷，能夠顯示出學生初步收集資料的能力。
2、初步培養了運用資料分析問題的歷史思維能力。
我們要求學生在收集資料的基礎上，撰寫歷史小論文，這為學生運用歷史資料、發展思維能力提供了空間。因為，能夠對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準的思維；而寫作是以文字的形式表達自己的觀點，沒有較深刻的思維和較強的運用資料分析問題的能力，是不可能很好地完成的。如學生寫的論文，顯示了學生初步運用資料分析問題的歷史思維能力。學生通過探究性學生，獲得的不僅僅是對歷史的知識性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從歷史中吸取今天所需的養分，使學有所思，學有所悟，學有所得。
3、初步形成了聯系和運用知識的能力。
歷史學科綜合特征明顯。歷史知識結構既包括縱向知識，又包括橫向知識。學生在探究性學習中，自然地將縱向知識與橫向知識聯系起來，歷史知識與其他相關學科知識聯系起來。并運用于學習中。
4、與人交流、合作學習的精神。
學會交流與合作是探究性學習的目標之一，為此，我們在學習中盡可能創設交流的機會。例如，讓學生交流各自制作的歷史小報、論文選題等。再如，要求學生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節，上臺作主題發言。小組成員分工協作，有的負責收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測效果而設計調查問卷，進行統計分析，顯示了學生與人交流、合作學習的精神。
四、實施探究性學習的幾點思考：
1、開展探究性學習，必須有勇于接受挑戰的教師。
新的教育理念
思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養歷史思維能力并從中受到啟迪。
知識更新的能力
在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要自覺地學習、擴充，掌握新的知識信息，不斷改善和優化自己的知識結構，以適應開展探究性學習課程的需要。
善于指導和激勵學生探究的能力
在探究性學習中，教師能夠對學生從選題，設計方案，收集、處理、運用資料，到撰寫小論文或主持主題發言等，每一個環節進行指導。同時，教師要鼓勵學生獨立思考，發表不同見解，激發和保護學生的探究熱情，為學生營造探究學習的寬松環境。
2、開展探究性學習，必須利用校外的教育資源。
到目前為止，歷史探究性學習在獲取資料信息方面還局限于校內圖書館和因特網。盡管圖書資料和因特網信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對實物史料則接觸較少。因此，我們要結合學習內容，組織學生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進一步拓寬視野，增強對歷史的感性認識。
3、開展探究性學習，必須進一步改變現行評價制度。
對學生的評價
探究性學習的評價關注的是學生參與探究的過程、探究的軌跡，而不僅僅是結果。因而，在探究性學習的實施過程中，必須嚴格要求學生認真寫好課題方案或活動計劃，記錄好每一次活動的內容，并注意及時整理和保存，這將與探究成果一起作為評價學生探究性學習的依據。
對教師的評價
教師是探究性學習的組織者、參與者和指導者，在探究性學習過程中起著主導作用。因此，對教師的評價應關注其主導的過程及作用，即關注教師設計學習任務的適度性、組織探究活動的條理性、指導學生的有效性等，以促使教師施展自己的教學智慧，使教學成為富有創造性的活動。
主要參考資料與文獻
1、《青少年歷史知識亟待加強》《人民日報》，2001年2月27日第4版。
2、《上海教育科研》，2002年增刊。
3、汪宏林：《研究性學習的實施細則》。
4、楊豫、胡成：《歷史學的思路和方法》，南京大學出版社，1996年版。
5、章淳立等：關于研究型（探究型）課程的文章，《上海教學研究》，2000年7--9期。
6、葉瀾：《更新教育觀念，創建面向二十一世紀的新基礎教育》。
7、《中學歷史教育論》（聶幼犁）學林出版社。
8、胡興宏：《研究性學習活動實施中的操作問題》，《上海教育科研》，2001年5月。
歷史課堂論文范文6
對于是否能夠構建高效的歷史課堂教學，課前備課是至關重要的。備好一節課是上好一節課的基礎，尤其是對于高中歷史而言，教師的備課充分與否直接關系到課堂教學效果的好壞。就目前高中歷史教材的編排而言，已經擺脫了傳統課堂教學中的以課本為根本，知識也大多數是課本知識。目前的高中歷史教學，更多的是對學生能力的考查。有些高三老師常戲謔地說，等學生參加完高考發現，一年的課本又白講了。因為高考更加關注學生能力的培養，已經擺脫了那種對基礎知識的考查。因此教師的備課至關重要。做好備課活動，應該做到三備。
一備學生?？梢哉f每一屆的學生都各有自己不同的特點，教師應該精心了解學生的水平所在，掌握學生的能力差距，有的放矢地對教學活動進行準備。二備目標?，F行高中歷史教科書，都有詳盡的三維教學目標，教師應該熟稔每節課的教學目標，要知道每節課讓學生學到些什么，并且學到什么程度。三備教材。教師對教材的把握也非常關鍵，自新課程改革以來，歷史教師普遍有一個體會：現在的課本不好教了。但是不管形勢如何變化，教師都要緊跟改革的趨勢，把握好教學工作。對于教材的把握，教師應該結合三維教學目標，緊跟高考動向，對教材進行有效合理的取舍，爭取每節課都做到高效。
二、增強高中歷史課程的趣味性
歷史課程是一門趣味性很強的課程，包含大量的歷史人物和歷史故事，也留下了大量的視頻、音頻資料。在歷史課堂教學過程中，教師可以在穿插一些有趣味的小故事，調動學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生有效地理解知識。在實際教學過程中，教師對于小故事的選擇是一門學問，不能為了給學生講故事而講故事。對于融入故事的目的是為了增強課堂的趣味性，調動學生的積極性，同時能夠和課本知識有效地進行聯系，通過故事加強學生對知識的理解、把握。而選擇不當的故事，則削弱了課堂主題，分散了學生的注意力，破壞了完整的課堂教學。因此，選擇故事時教師要進行一番深思熟慮。
比如，筆者在講解《新航路開辟》這一內容時，給學生融入了航海家麥哲倫在菲律賓群島的故事。麥哲倫率領著船隊來到菲律賓群島后，有一個叫亨利的仆人是來自于馬六甲的，這個仆人會一些馬來語。這次航行到了菲律賓之后，麥哲倫利用仆人會講當地語言的優勢，企圖挑撥當地部族之間的矛盾，來達到自己的目的，但是卻引起了當地部族的不滿而被當地人殺害。最終，麥哲倫的手下繼續帶領原來的船員進行航行，輾轉地越過馬六甲海峽，途徑印度洋，繞過非洲南端的好望角，最終在1522年返回了西班牙。筆者在講授該內容時，引起了學生的興趣，同時也達到了教學目標，學生聽得津津有味，意猶未盡。這樣的故事的補充就是恰到好處的融入，對于教學是非常有幫助的。
三、優化教學，確保學生的主體地位
新課程改革倡導學生的自主合作與探究的學習。但是學生的自主合作與探究，都離不開教師的精心設計與指導。隨著新課程改革的進行，許多一線教師或者學校都開始嘗試小組合作學習。最常見的形式是引入導學案，把桌子對面排。不過在實際的操作中存在許多的困難，比如如何確保在單位時間內學生都能高效地進行學習，而不是湊在一起說笑；如何保證大多數學生都能充分地利用時間等，這些都是擺在教師面前的問題。因此，在小組合作探究開始前，教師的精心設計顯得尤為關鍵，教師要讓學生明確合作學習的目標合作學習的內容以及合作學習的成果等等，讓學生明確自己通過小組合作學習能學到哪些東西，而不是流于形式，但毫無成果。教師在引導學生進行小組合作學習時，可以指導學生去閱讀教材，從以下幾點著手：首先，閱讀單元提示，明白該單元主要讓學生掌握什么內容；其次，讓學生思考單元內部每課之間的因果聯系與邏輯關系；第三，讓學生去學著分析每節課內的每一個小章節之間的聯系，這樣才能有效落實自主合作探究學習的效果。
四、總結
