網絡資源論文范例

一、網絡資源中現代文學史料的應用

從歷史的發展進程來看，史料隨著時代記載歷史手段的變化而不斷發生著改變。從早期的甲骨文、竹帛、紙張到圖片、影像以至于今天的電腦網絡時代，記錄手段的不斷更新，也豐富和拓展了史料的概念及范疇。陳寅恪在《陳垣敦煌劫余錄•序》中談道，“一時代之學術，必有其新材料與新問題。取用此材料，以研求問題，則為此時代學術之新潮流”。對于當下的現代文學研究而言，大量現代文學史料的電子化和網絡化則是我們必須去面對的新問題。對此，我們如何去認識和利用，目前似乎還沒有形成一個統一的意見，但不可否認的是，網絡正在起著補充和替代傳統圖書館的作用。一方面有大量已出版的圖書資料通過影印掃描形成電子文本的方式置于網上供研究者在線瀏覽閱讀，一方面大量數據庫的出現囊括了以往研究的大部分論文，通過上網檢索便能輕易獲得相關的研究成果，更有一些史料不經紙媒出版而直接發表在網絡上。

隨著網絡資源中現代文學史料的大量出現，逐步減少了以往研究者對現代文學史料應用、普及方面的一些顧慮。如馬良春先生早在80年代就意識到因資料的“搶救”、影印工作的落后，而給研究者和教學工作者帶來無法接觸到原始書刊的苦處；也有學者認為“文獻管理體制的落后以及傳統文獻整理、研究方法和手段無法適應現代文化變革需求”，是現代文學史料建設長期滯后的原因之一。而這些問題隨著網絡帶來的便利，都在某種程度上得到了部分的緩解和彌補。通過互聯網，研究者就如同找到了一個“流動的圖書館”，它不僅包含著豐富的學術資源，而且還具有查閱的快速、便捷、省時和超大容量的存儲功能等優點。尤其是現代文學史料的境況又異于古代文學史料，在現代科技的影響下，現代文學史料借助錄音、攝像、攝影等技術還保存下諸多影音史料，這類史料的保存和傳播更需要依賴于網絡。在2008年召開的中國現代文學研究會第十屆理事會第二次會議上，有學者就呼吁“以現代數據庫管理方式建立現代文學學科的資源庫，并且從數據處理、資料歸類的技術視角闡述其必要性和可行性”。網絡已經與現代文學史料研究發生著千絲萬縷的聯系，它作為現代文學史料新載體的出現，正體現了中國現代文學史料工作的多樣性和復雜性?？梢哉f隨著網絡的發達，網絡資源中的現代文學史料已經在較大程度上推進中國現代文學研究的進展。

因此，借助網絡資源進行現代文學史料研究已經成為研究者必不可少的手段之一，網絡學術資源對學術研究帶來的便利，也已經得到多數研究者的認可。一篇學術論文從構思到資料搜集再到行文發表，都會同網絡發生或多或少的聯系，尤其在史料搜集方面。一位研究者說：“身處e時代的人文學者，在史料搜集上，除借助工具書之外，又多了一個選擇，那就是電子數據庫。臺灣學者黃一農在其著作《兩頭蛇———明末清初的第一代天主教徒》中，引用文獻1099種，正是得益于數據庫的方便快捷。”網絡資源的重要性在筆者所寫《抗戰初期〈風雨〉周刊研究》一文的過程中也深有體會?！讹L雨》周刊系抗戰爆發后創刊較早的幾個重要文學刊物之一，它于1937年9月由嵇文甫、姚雪垠、王闌西等在河南開封創辦，前后共出版了二十七期，對于推動抗戰文藝運動的開展，鼓舞民心起到了重要作用。這份刊物雖是地方性期刊，但影響所及甚廣，其范圍不僅限于河南，還波及武漢、西安、蘇北、山西、蘭州、重慶、延安等地，是當時推動抗日救亡文藝運動的重要輿論陣地。這樣一份具有重要意義的期刊，在包括當時創刊地開封的河南大學圖書館也不見蹤跡，這就嚴重影響了學界對她的關注和研究。但這份重要的期刊卻通過網絡，在中國國家數字圖書館的“民國期刊”一欄找到了第3到27期，且能夠全文瀏覽。通過閱讀筆者發現了這份刊物刊發了一大批來自平津滬等地的流亡作家的創作，他們通過開展多種形式的救亡文化活動，唱響了中原地區抗日救亡的洪大歌聲，為河南也為全國抗戰初期文藝運動留下了一份珍貴的歷史記錄。再舉一例，日本學者巖崎菜子也通過網絡檢索美國馬里蘭大學普蘭格文庫，發現了十多篇冰心的佚文，寫出《冰心旅居日本期間的佚文的發現與美軍“占領期”的審查》一文刊發于《中國現代文學研究叢刊》2009年第1期。

此外，網絡對域外史料的收集也帶來便利。眾所周知，中國現代文學的發生發展和港臺及海外有著密切的聯系。我們在查閱中國現代文學史料時，眼光就不能僅局限于大陸，而是要將其伸展到港臺、海外。鑒于特殊的地域原因，在一段時間內，部分國內研究者對大陸之外的學術資源接觸較少，而通過網絡則可以部分地彌補這一缺憾。臺灣“國家圖書館•臺灣廣域數位圖書館”、“臺灣博碩士論文資訊網”、香港中文大學的“中國現代文學研究網”等網絡資源建設工作都做得比較好，已成為大陸中國現代文學研究者的一個重要參考。譬如香港中文大學的“中國現代文學研究網”已經把諸多在香港出版的現代文學的重要報紙期刊影印版傳到網絡上，方便讀者瀏覽下載。其中包括《人人文學》《八方文藝叢刊》《大眾文藝叢刊》《香港文學》及《大公報》《文匯報》《華僑日報》《星島日報》的文藝副刊等。筆者在這一網絡資源中查閱時，就無意中收獲了師陀的兩篇文章《再談風格》和《一仆幾主？》。這兩篇文章對于認識師陀晚年生活具有重要意義。《再談風格》發表于《香港文學》1986年第13期，在《師陀全集》中未見收錄。通過仔細查閱比照，筆者發現它和《全集》中的《我的風格》一文有部分內容重合，但也有不少增刪，兩篇文章標注的寫作日期又都是“一九八五年五月三十日”，由此可推測該文是《我的風格》一文的另一版本?！兑黄蛶字?？》發表于《香港文學》1985年第7期，無疑是篇諷刺當時中國內地官僚體制的小文，采用第三人稱敘述，以汪長統（與師陀的原名王長簡頗似）與友人章寄飄的對談為主，全文充滿了無奈之情。文章一方面諷刺上海的市政建設，“他在這里居住了三十一年，只見馬路扒了鋪，鋪了扒；扒了再鋪，剛鋪好再扒。如此下來，每日扒鋪不止，大有‘愚公移山’精神”；另一方面對造成這種奇怪現象的原因做了剖析，“任何政府都有衙門，社會主義國家當然也應該有衙門；只是衙門泛濫成災，坐在衙門里自稱‘人民公仆’的老爺們泛濫成災，好的坐在衙門只管劃圈圈，白拿薪水不辦事；壞的只會結黨營私，逢迎拍馬，相互排擠，為的是升官爬上去，他們做盡了壞事”。此文在藝術上雖未有多少閃亮之處，卻寫出了“”結束后中國的另外一種真實狀況，傳達出作者的某種焦慮感。除了師陀之外，還有很多作家在香港等域外發表了大量文字，研究者通過網絡可以足不出戶就獲取到相關史料。

二、網絡資源中現代文學史料的鑒別

網絡為現代文學史料研究發掘新材料提供了可能，但我們也應認識到網絡資源中各種史料在大量涌現的同時也可能是泥沙俱下。網絡這一新載體的出現，在為中國現代文學史料研究帶來便利的同時，隨之衍生的問題也不少。

1攝影教學的主要內容

1.1攝影的特點

攝影課程的學習不僅需要學生們掌握基礎知識，同時也需要學生了解攝影的特點。攝影的特點主要體現在紀實性、瞬間性、圖像性和物質性這四個方面。攝影就好像一種復制一樣，將那些實實在在呈現在我們眼前的事物用小小的鏡頭拍攝下來，讓那些事物在鏡頭中真實地再現出來。然后經過處理，那些被收入相機中的事物就會被刻錄在一張張圖片上。這樣就好像把實際的物體縮小一般，體現了攝影的紀實性。攝影再現事物是需要借助于相機的快門和光圈的作用的，利用它們可以記錄生活中稍縱即逝的片段，抓住那些美好的事物，可是卻不能將其完整的表現出來。同時攝影還利用二維、三維平面感光材料去展現某一瞬間的空間布局，利用那一瞬間去記錄生活中美好的、有意義的片段。圖像性和物質性在某種意義上來說是可以同一而論的。因為只有物質的存在才可以有圖像的呈現，只有物質的存在才可以實現攝影藝術的審美和創造。而圖像就是攝影藝術物質形象存在的一種形式，攝影圖像在拍攝的過程中可能會發生變形和失真等現象，但是無論怎樣都是一種圖像，都不能否定攝影的圖像性給攝影帶來的不同，那些是關于人們的審美和對美的追求，以及精神上獲得的一種滿足感。

1.2對題材的選擇

攝影是一門比較隨意卻又透露出嚴謹的課程，它需要對攝影對象進行一定的挑選，在進行攝影的時候要根據具體的要求選取對象。一般攝影主要的對象就是人物和風景，表達的意義不同所要表現出來的效果自然也是不同的。要注重拍攝的主題還有景物的構圖形式和色彩的對比應用。

2現代數碼技術在攝影教學中的運用

2.1主要運用在攝影教學中的數碼設備

1整合眼科臨床教學資源，構建網絡資源平臺

1．1設立案例教學與視圖教學欄目

結合基礎知識與臨床實際教學案例，參考典型病例，將檢查所得多媒體資料加以配合，從鑒別疾病、提出問題、解析答案等方面切入，培養學生的臨床診斷思維能力。

1．1．1眼科疾病案例教學專欄

教研室設立眼科疾病案例教學專欄。該專欄可支持多種途徑的查詢、統計及診斷鑒別功能;將眼科圖片資料與數據庫建立超鏈接，方便提取對應的圖片資料。該網絡平臺通過連接校內局域網，可以用教室的多媒體設備打開，學生可進行任意查找，對相關疾病進行了解;教師也可將提取的臨床資料用于豐富課堂素材。

1．1．2眼科圖片資料數據專欄

在臨床教學工作中，我們利用收集的典型和特殊病例的圖像資料，建立典型病例的眼科圖片資料庫。在學生進入臨床見習或實習前夕，我們可指導學生瀏覽圖庫，使他們做到胸中有“圖”，再進一步于臨床實地指導，加深其印象，提高了見習與實習的質量。

一、網絡資源在高職綜合英語教學中的直接應用

從整體上講，網絡資源在高職綜合英語教學的直接應用在于課件的準備和教學內容的安排和設計。在傳統的高職綜合英語教學，教師的教學工具非常單一，僅僅依靠黑板、粉筆和課本進行課堂教學。因此，教師的教學安排和設計也只能通過簡單的書寫和閱讀進行。在此基礎上，教師只能夠按照課本內容進行機械化的講解，這就給高職綜合英語教學帶來極大的弊端。首先，課本教材的內容較為死板和無趣。高職英語教材本身就帶有一定的枯燥性，特別是針對一些對英語沒有興趣而言的高職學生而言，通篇的英語文字根本無法提起學生閱讀的興趣，同時也提高了學生的閱讀難度。同時，高職綜合英語的課本內容相對單一，始終是按照一個固定的模式安排和設計的。這就容易讓學生產生一定的審美疲勞，進一步降低學生對英語學習的熱情和興趣。其次，僅僅利用課本進行課堂教學，極大的限制了教師的發揮。無論是高職綜合英語中的閱讀教學、聽力教學或者寫作教學，教師都只能依靠課本內容進行教學。課本教材相對抽象，沒有立體感，也沒有十足的趣味性，也就無法迎合學生越發刁鉆的需求。因此，隨著網絡技術的不斷發展，充分利用網絡現代化技術和設備進行課堂教學成為眾多教師的選擇，并且已經取得不俗的成績。在高職綜合英語教學中，教師能夠尋找到足夠的網絡資源作為課堂教學的準備條件，也可以直接利用制作精美的教學課件進行課堂教學。在此過程中，教師就能夠將較為死板和抽象的課本教材內容，通過網路現代化設備并利用網絡資源用另一種全新的形式展現給學生。例如，課本教材中文字性的英語對話，在網絡資源的支撐下可以變成Flash動畫，也可以搭配動人的音樂，也可以搭配更加趣味性的圖畫。此時，同樣的課本內容，傳統課本帶給學生的是死板無趣的感覺，而在網絡資源的支撐下，卻能夠變得飽滿生動并且充滿趣味，這就能夠極大的提高學生對高職英語的學習興趣，進而引導學生主動積極的配合教學活動。此外，利用網絡資源，教師可以制定更有效的教學活動安排，可以在課本教學的基礎上進行靈活的拓展，以此達到進一步提高教學質量的目的。例如，在高職綜合英語教學的過程中，教師在完成基本的課本教學內容后就可以給學生播放英語短片，以此提高學生的英語聽力能力。最為明顯的是，教師可以利用網絡資源在高職綜合英語課堂教學中做好引申教學的工作。對于大部分教師而言，要對知識進行延伸，其最大的難點就在于教學資源的不足，也就無法讓學生得到更深刻的認識和領悟。而通過網絡技術，教師就可以輕松的獲得相應的網絡資源，進而對原本的教學內容進行有機延伸，并且得到豐富教學資源的有力支持，也就變相的降低了學生對其的理解難度，最終達到提高教學質量的目的。

二、利用網絡資源在高職綜合英語教學中進行聽說能力訓練

在高職綜合英語教學中，利用網絡資源進行聽說能力訓練已經成為眾多高職英語教師的選擇。網絡資源的使用在高職綜合英語教學中有著特殊的優勢，能夠極大的改變當前高職綜合英語聽說能力訓練的弊端。傳統的高職綜合英語聽說能力訓練是不完整的，也是不科學的。一方面，因為教學硬件設施的局限性，大多數教師只能夠通過錄音機或者口頭表達來進行聽說練習。更加具體地說，教師在聽說訓練中只能讓學生跟著錄音機進行聽說訓練，或者只能讓學生跟著自己的發音進行聽說訓練。這種聽說訓練方式對學生的英語發音有著巨大的負面影響，甚至會因為教師發音不標準的原因而直接導致學生受到不可磨滅的影響，使學生的英語口語不規范化。另一方面，這種聽說訓練的模式相對單一和機械化。這是因為教師能夠給學生播放的聽力材料較為單一，往往是課本教材中的內容。這就導致學生只能夠按照特定的內容進行聽說訓練，只能夠在課堂教學中不斷重復相同的對話。這種訓練方式不具有靈活性，也就無法真實的提高學生的英語聽說能力，無法進一步提高學生的英語交際能力。同時，這種機械化的聽說訓練會讓學生感到厭倦，甚至直接對高職英語的學習產生抵觸心理，進而產生厭學情緒。此時，教師可以有效利用網絡資源來填充高職綜合英語教學中的聽說能力訓練，進而豐富聽說訓練的內容和方法，在完成基礎教學內容的前提下切實提高學生的聽說能力和英語交際能力。

首先，在網絡資源的支撐下，教師就可以為學生改變機械化的聽說訓練模式，利用多樣化的資源對聽說訓練進行有機填充。相比于課本中死板單一的聽說訓練對象，利用網絡資源，教師就可以輕松的為學生準備更多的聽力材料，也就能引導學生進行更多樣化的口語表達情景。

其次，情景化教學是英語聽說訓練中的重要教學方法，也就是要讓學生在特定的語言情景中充分領悟西方的語言思維、了解西方獨特的語言文化，進而幫助學生提高英語交際能力和聽說能力。利用網絡資源，教師就可以利用英語視頻、電影等多種形式達到目的。在刻意的搜索下，教師就可以收集不同的語言情景，并且以電影等生動的形式將學生引入特定的情景中。此時，學生不但能夠猶如身臨其境一般獲得更加深刻的領悟和感知，教師還能夠組織學生按照相應的劇情進行情景表演。通過情景表演，教師就真正將學生帶入到特定的語言情景中。學生在情境中聽英語、說英語，根據特定的情景來領悟語言思維和不同的語言文化，這種經歷對學生英語聽說能力的提高有著重大的促進作用。

最后，良好的語言環境也是提高學生英語聽說能力的重要因素。教師可以利用網絡資源為學生提供一個良好的英語語言環境，進而達到提高學生聽說能力的目的。利用網絡資源，教師可以引導學生與西方學生進行實時的交流。在彼此交流的過程中，學生就能獲得更加真實的感受，對希望的語言思維和語言文化有更深刻的了解。通過真實的交流，學生的英語聽說能力也就能夠獲得更快的提升。

一、背景

(一)開放性。

開放性是指班級打破教室和學校的界限，使老師和學生的溝通、交流更加方便、快速。

(二)交互性。

交互性是指通過利用網絡和計算機,實現主體間的多項交流與互動。交互性是網絡管理區別于傳統管理最明顯的特點，學生和老師可以通過微信、QQ等社交軟件進行一對一、一對多和多對多的同步交互，也可以通過設立公告欄、電子郵箱等進行異步交互。這種交流的不可見性，使學生可以更好地表達自己的意見和真實想法，是傳統的管理工作無法做到的。

(三)豐富性。

網絡資源具有豐富性，利用網絡資源，如文字、聲音、圖像和影視等,給班級的管理帶來了豐富、生動、活潑等特點。

一、背景

當今社會，科技越來越發展，網絡已經注入在社會的方方面面，改變著人們的生活和學習方式，成為人們生活的一部分。信息技術走進校園，網絡走進學生的學習和生活已經是客觀的現實情況，網絡的普遍使用與其自身的特點，使得教師必須改變傳統的管理方法，學會利用網絡進行班級管理。網絡資源豐富且便利，并打破了時間和空間限制，使師生不僅僅可以在學校交流，也可以通過網絡在學校外交流，網絡既可以成為師生交流的工具，也可以成為班級管理的媒介。利用網絡管理班級，可以促使學生和老師的關系向著平等、互動的師生關系變化，老師可以通過網絡的使用引導學生正確使用網絡，培養學生的創新能力，促進師生的交流，加強班級的管理。網絡自身的特點附于班級管理新的特點：

(一)開放性。

開放性是指班級打破教室和學校的界限，使老師和學生的溝通、交流更加方便、快速。

(二)交互性。

交互性是指通過利用網絡和計算機,實現主體間的多項交流與互動。交互性是網絡管理區別于傳統管理最明顯的特點，學生和老師可以通過微信、QQ等社交軟件進行一對一、一對多和多對多的同步交互，也可以通過設立公告欄、電子郵箱等進行異步交互。這種交流的不可見性，使學生可以更好地表達自己的意見和真實想法，是傳統的管理工作無法做到的。

(三)豐富性。

一、中職英語教學現狀

1.教師在教學方法上存在著不足。

中職英語在當今國際化社會已變得越來越重要，但是在中職英語的教學上還存在許多的弊端。首先，中職教育作為繼續教育的一個機構，是對普通院校教育的有效補充，但是它的地位卻得不到社會各界的重視，許多中職學校的教學設施和師資力量跟普通院校相比都存在著很大的短缺，這導致了教師對教學的重視程度不夠。其次，中職教師在觀念上認為中職學生的英語水平較低，課本上的內容簡單，沒有必要去網上搜索資源進行教學上的創新。最后，中職英語的教材十分落后，不能滿足日益發展的社會需要，也滿足不了教師的教學要求。因此，許多中職教師在教學過程中，沒有認真去探索新的英語教學模式，采用的還是傳統的英語教學模式，教師在講臺上給學生灌輸課本上的內容，沒有師生之間的互動。學生只能被動地接受知識，沒有舉一反三的思考，學習的積極性特別低，課堂的學習氣氛也不濃厚。在中職英語教學的內容上，教師還是以課本為主，語法教學依然占據教學的重點。教師在英語教學的手段上，依然采取傳統的讀、寫、聽、背，對課文進行逐段翻譯講解，學生在學習的過程中，沒有對知識進行一個系統性的了解和把握，更沒有創新的學習意識。

2.學生學習英語的主動性不高。

中職教育的學生很大一部分都是來自于社會，或者是落榜的初中生。兩者之間的英語水平存在著一定的差別。社會生源的學生平時對英語的接觸不夠，基礎薄弱，對英語的學習積極性不高。初中生在學校，平時學習英語主要是學習英語語法，句式，大量背單詞，擴充詞匯量，在口語這一方面也很少涉及。在他們的心里，中職教育與普通高中教育相比低人一等，他們對學習的信心不足，這嚴重影響中職英語的學習效果，使得中職英語的教學存在許多的弊端，影響中職英語的教學質量。

二、網絡資源在中職英語教學的價值體現

1.豐富中職英語教材的內容。

1網絡資源在大學英語讀寫教學中的作用

1.1新型教學模式需要網絡資源為支撐

傳統的課堂教學，以教師為中心，缺乏與學生的互動，教學中只是進行了簡單的語言和文字的傳遞，無法調動學生的積極性和主動性，其信息來源渠道有限，教學模式單調.而網絡技術則突破了這一界限，除了具備一般信息資源的屬性外還具有其獨特的廣泛性、共享性和即時性.在信息化社會中，需要對學生進行多方位、形式多樣的信息輸入，才能通過各感官的不斷刺激提高學生運用語言的能力.在學習過程中教師要留有充分的時間讓學生進行各類交流和互動，提供一切可能條件使學生在特定的語言環境中學習并熟練運用語言，提高語言運用的能力.在這種新的教學模式下，學生的創造性思維和想象性思維得到鍛煉和拓展，同時也促進了學生的發散性思維.信息的時效性和多樣性是英語閱讀和寫作教學中不可或缺的，因而及時便捷地獲取信息能夠搭起教師和學生之間互動的橋梁.網絡資源所擁有的獨特性，為英語閱讀和寫作的新型教學模式提供了可能，也為師生間的互動提供了最大的便利.

1.2網絡為高效的互動式英語教學提供了可能

網絡為教學提供了便捷、實用、高效的教學平臺.網絡是一個匯集了豐富多彩信息資源的海洋，它涉及到社會生活各個方面的信息，涵蓋面廣，且具有其獨特的開放性，結合網絡資源進行教學為師生雙方都提供了很大的選擇余地.學生通過網絡所提供的大量的數據、圖像、動畫、音頻等多媒體形式，提供學習英語的興趣，從而實現高效的學習.教師、學生可以通過使用E-mai（l電子郵件）、BBS（電子布告欄）、Blog（博客）等網絡工具，進行相互間的討論與交流，教師也可以同時進行網上輔導及答疑；可以利用搜索引擎查找所需要的資源，下載和上傳文件，利用數據庫統計數據，實現網絡信息資源的共享.將網絡資源運用在大學英語教學中，改善了傳統教學媒體的單一性，使其多樣化，使課堂在教學內容、教學方法和教學過程在多樣性和趣味性方面得到全面提升，給課堂教學注入了新的活力.因此，網絡英語教學將傳統的學習地點--教室轉移到了互聯網上，通過豐富多彩的網絡資源學習英語，從而真正實現開放性英語教學.然而在實際教學中如何運用新的教學模式，還需要教師在實際情況中思考和探究.下面筆者以新視野大學英語第一冊第二單元為例進行分析，探討怎樣在實際教學中實施這種新型教學模式.

2網絡化英語閱讀與寫作教學的操作

建構主義理論強調教學中要注重學生溝通交流能力的培養，重視課堂的互動性.提倡在課堂上豐富教師與學生、學生與學生之間的交流，以小組為單位討論或解決問題，提倡小組成員間的交互學習.教師要提倡學生充分利用身邊的網絡及各類信息資源，建議學生充分利用教材配套的光盤、磁帶等材料，為學生創設一種信息資源的情境，讓學生運用知識和技能進行自主建構學習.一方面，教師是設計者.每節課前教師自身必須要確定這節課的教學目標和主題是什么，然后創設相關的情境進行教學；應指導學生如何在網絡上獲取相關信息、幫助學生有效地利用各種學習資料，合理組織教學過程，包括組織小組辯論或演講、對學生表現進行評價，引導學生概括總結；引導學生發展其學習和研究，包括提高學生閱讀、口語和寫作能力，形成跨文化意識.另一方面，對于傳統教學模式不能一味地放棄，要吸收其精華和優秀的部分，如要要求學生對每篇課文熟練朗讀，教師在課堂上對文章進行解釋翻譯以及概括課文的主題大意等.該次課（新視野大學英語第一冊第二單元）的教學目標是培養學生搜索并收集整理信息的能力，并利用手頭資源和各種網絡技術，提高他們概括分析文章的能力，讓學生了解中西方飲食文化的差異，逐步形成跨文化意識.具體實施步驟如下：