前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的論網絡資源助學古詩，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、利用網絡資源，了解意象，感受意境
1.運用直觀畫面，積累表象，重現意象
古詩的藝術美首先體現在詩歌描繪的畫面意境優美。意境美，是詩人著力追求的表現內容之一，“有境界自成高格”，就是對詩歌意境創設的最好概括。詩句用語言描述意象，如能有圖畫再現出來，就能變得具體可見，能幫助學生進入意象中的氛圍。在教學《山行》這首詩時，課始，師生共同進入網絡教學平臺中的資料室，點擊視頻動畫，在學生眼前出現了一幅幅動態畫面———“寒山、斜徑、白云、楓林”等，這些意象構成了一幅色彩鮮艷、層次井然的古代山水畫，充滿了秋天的氣息與美感。秋天的略帶寒意的山，有石階彎彎曲曲的小路，山巔的白色浮云，山頂的竹籬茅舍……這些都喚起了學生大腦中儲存的表象，從而對這些不易把握的形象有了強烈的感受，對全詩就有了深入的理解。
2.建立資料庫，把握背景，解讀意象
資料庫是網絡學習環境中最主要的信息來源之一，學古詩一定要讓學生了解作者生活的那個年代的時代背景，這樣才能正確把握作者寫詩時的特殊心情。教師提前將與所學古詩有關的資料，如作者簡介、時代背景、學習目標、重點難點、同題詩文等通過圖片、文字、音像等形式進行收錄。學生在學習詩歌時，從資料庫中選擇自己需要的資料來進行主動的學習，可以全面、具體地了解詩歌的大意及作者想表達的思想感情。在選擇資料的過程中，學生提高了選擇、甄別、處理各類信息的能力，這也是網絡環境下必須具備的能力。如學習《出塞》一詩，學生就要了解作者王昌齡是一位投筆從戎的邊塞詩人，知道漢代李廣的故事，才能理解“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”所表達的慷慨悲壯之情。又如學習《江雪》一課，學生只有通過網絡信息資源了解到柳宗元被貶時寂寞的心境和他不屈的性格，才會對詩中的“鳥飛絕”“人蹤滅”“孤舟”“獨釣”等意象有深刻的體會。
二、利用網絡資源，串聯意象，體悟意境
意境由意象組成，但它的含義遠遠超過意象的組合，如果理解一首詩僅停留于形象的組合，而不升華到意象的高度，就會失之于浮淺。詩的語言精練，在用詞造句方面經?；钣迷~性，改變詞序，省略句子成分。意象往往不需要任何中介而直接組合在一起，使詩意有了較大的自由度，從而給讀者留下更廣的空間去想象補充。所謂“意在言外”，教者要引導學生去表達言外之意，給學生留有再創造的余地。
1.想象誦讀，進入意境
一首詩往往飽含著詩人濃厚的感情色彩，學生的情感活動能否與詩人、詩中的意境融合，有賴于對詩歌的朗讀。“有感情地朗讀，應在停頓、重音、語調和速度節奏上處理得當。”如《望廬山瀑布》一文描繪了廬山大瀑布的景色，朗讀訓練時，教師借助網絡資源，通過音像資料范讀，再讀時，配上古箏獨奏曲，通過屏幕再現廬山瀑布的壯觀畫面，當這樣的聲色效果作用于學生的視聽器官時，學生就進入到特定的意境中去了。學生仿佛看到了太陽靠著香爐峰，紫色的煙霧不停地上升，遠遠望去，瀑布懸掛在山崖上，仿佛是銀河從極高的天空落下來。聽完后，教師讓學生自由讀，學生的興趣高漲。這時，教師應指導學生正確把握語氣朗讀，讓學生有充足的時間練習朗讀，這樣既能提高學生的朗讀水平，還能加深他們對詩句的理解，感悟詩中所抒發的情感。學生在朗讀過程中體會詩的音韻節奏，領略詩的韻律美，感受詩的意境。
2.拓展學習，深化意境
經過意象的分析組合，學生對詩的文字所表達的言內之意已有所了解。每一首古詩都是一個故事或一幅畫，有的詩是浪漫山水畫，有的詩是田園風光圖，有的詩是借物喻人，還有的詩是直抒胸臆。古詩的中心思想就蘊含在詩的畫面和意境中，因此，如果讀詩時能在腦海中浮現出故事情節和一幅幅美妙的畫面，這樣一定可以加深對詩句的理解。網絡平臺也為教師組織學生圍繞古詩進行朗誦、練說等語文實踐活動提供了強大的支撐。如喜歡寫作的學生，利用資料庫中的圖片資料，能更真實地了解作者所描繪的情境，豐富自己的認知，在此基礎上進行充分的想象，就可以寫出生動形象的文章。可見，資料庫的圖片資料在很大程度上彌補了學生認知的不足。如教學《靜夜思》，在理解詩文的基礎上，教師從網絡中搜集本首詩的相關資料，給學生提供充滿韻味的月夜畫面，指導學生擴展想象：詩人思念故鄉在什么時候，什么地點？月夜的景色如何？詩人想了些什么？教師啟發、點撥學生，讓他們聯系時代背景和作者所表達的情感展開想象，對跳躍的內容作必要的銜接，對省略的內容作適當的補充，這樣就可以形成完整的故事情節。讀寫結合，既深化了意境，也鍛煉了學生的寫作能力。
繪畫小組的學生可以利用電子繪畫軟件，對詩歌描繪的場景進行再創作，達到詩歌、繪畫、網絡共贏的局面。學生先說說自己對畫面的構想，小組的同學進行補充、修改，在繪畫的過程中討論思考：畫些什么？怎樣才能畫出詩句的意境？這種學習方式，能夠讓學生在自主合作的氣氛中各抒己見，輕松學習，既鍛煉了口語表達能力，也培養了創造性的思維，并且能夠在動手動腦的過程中充分想象詩句的神韻。這樣，一幅幅充滿童趣的畫面就產生了。學生對古詩意境的感受用畫畫的形式表達出來，并且把畫上傳到平臺里。喜歡音樂的學生，可以從資料庫中選擇與古詩相關的歌曲、音樂來反復欣賞，從而達到入情入境的最佳效果。喜歡閱讀的學生只要在網上輸入詩歌題目，相關信息就映入眼簾，網絡將無限的源頭活水引入課堂，引入生活，學生在閱讀中感悟，在閱讀中提升。
我們班曾經舉辦過一次“古詩配畫”的競賽活動，提倡利用網絡資源合作完成，不限課內課外古詩。一個星期后，張貼在“學習園地”上的繽紛色彩真令人大吃一驚：有用秋葉飄落、波濤洶涌來表現“風”的；有畫鄉村酒旗迎風招展、亭臺樓榭掩映綠蔭之中的“江南春”的；有刻畫一個頭發蓬亂的頑童來描繪“小兒垂釣”的……“我手畫我心”，學生發揮自己的想象力，用童真童趣來詮釋自己對古詩的理解，用天真質樸來展示自己心中喜愛的古詩的意蘊。教師要利用好網絡，引導學生在準確理解和把握意象的基礎上，將意象串聯起來，進行整體解讀，真正與詩人產生“共鳴”。學生由意象入意境，意蘊的領悟便水到渠成。在教學中，將傳統的古詩詞與現代的網絡聯系起來，用網絡環境下的學習方法來學習古詩，可以最大限度地發揮現代教學手段的積極作用，可以豐富學生學習古詩的途徑，可以更好地激發學生對傳統文化的學習興趣。
作者：顧小美 單位：江蘇如皋市袁橋鎮何莊小學