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摘要：為進一步探索和實踐體育課堂的思政化建設，追求在體育教育的過程中最大程度的實現體育的育人價值，積極落實和探索實現體育課程思政的有效途徑，以體育課堂為主要載體，從高職院校體育課堂思政化教學所面臨的問題入手，深入細致的探索了體育課堂中有效的思政教育路徑和方法，不斷總結經驗和積極實踐，在嘗試中主動探索和自我革新，積極挖掘體育課堂的思政價值，推進體育課堂的思政化建設。
關鍵詞：思政化；體育課堂；教學；教育
曾提出重要論斷“高校的建設和發展必須深入思考和明確回答培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人的根本問題”，要求高校要全力開展好思政課，全力推進課程思政建設，將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。課程思政是在尋求各科教學與思想政治教育之間關聯性的基礎上，在課程過程中，將思想政治教育的相關內容融會貫通于學科的教學之中，通過思政引導、價值引領和學科滲透的方式達到思想政治教育的目的，就是想讓大學生在日常的專業課程學習中，也能夠潛移默化的受到思想政治教育和價值觀的引領。體育在人的成長和發展過程中都有著不可替代的作用和價值，體育課程是學校課程體系的重要組織部分，是高等學校體育工作的中心環節，是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑，更是全面落實立德樹人根本任務的重要載體和途徑。體育分為育體和育人，體育課堂所承載的育體價值小則階段性強人體魄，中則學會一種運動健身技能、大則培養人的終身體育意識，為全民健身和全面建成小康社會貢獻力量。體育課堂所承載的育人價值小則促進個體享受運動樂趣、交友論道，中則學會坦然面對成敗、懂得協作，大則健全人格、錘煉意志，促進人的全面發展和進步，受益終生。所以體育課堂的育人價值正是以其獨特的體驗式教育教學方式來實現思想政治教育所要達成的目標。相比而言，發達國家對體育的重視遠超我國，尤其是美國和澳大利亞等國家，體育運動和比賽幾乎成為中小學的日常，而我國中小學體育的現狀和所實現的價值作用與之相比仍然還有一定的差距，高校則無疑成了一個人體育教育和素質培養的最后學業階段和樹立終身體育意識、錘煉品格、健全人格的系統性關鍵時期，更是貫徹落實全員、全方位、全過程育人的最后教育堡壘。
1思政化背景下體育課堂教學所面臨的問題
1．1思想觀念難以轉變，缺乏自我革命的主動性
高職院校的思想政治教育一般被劃分到公共基礎部、人文社科部等相關部門，其他院系主要是承擔專業課程教學工作。長期以來這一模式塑造了高校管理者和體育課教師對思想政治教育工作的認識偏差和路徑依賴。讓大家潛移默化的認為思想政治教育的工作主要是某個院系和部門的事情，是思政教師和輔導員的職責，體育教師只需要做好知識傳授和技能培訓，這種思想觀念嚴重影響了學校的育人和育才模式，更違背了課程思政化的要義。而實際的情況是只有較少的一部分學生在認真學習的態度下能被思政課堂所吸引，輔導員和其他思政工作者也被萬千的雜事瑣事纏身，能夠用來潛心做思想政治引領的教育時間也少之又少，大學里的德育工作看上去有很多，實際上的效果卻各有差異。所以，不論是管理者還是專業教師首先要轉變思想觀念，樹立全員育人、全過程育人的理念，充分發揮好課程思政化教育的主渠道作用，用更加有吸引力的方式將思政教育融入自己的課程中，更好的實現立德樹人，培養學生正確的價值觀和人生態度。南開大學創辦人張伯苓曾提出“強國必先強種，強種必先強身”，“體育與德育、智育同等重要”“教育里沒有體育，教育就不完整”等以體育人的重要論述。高職院校的很多課程都伴隨著實訓、實操，體育課程更是必須在身體參與的情況下進行的，這種體驗式的課堂更加容易調動學生的能動性，使學生全身心的投入到課堂中來。所以，體育課堂的思政化有著天然的優勢，在育體的同時可以更好的通過學生的示范、交流、助講、教學比賽等各類途徑來培養學生良好的學習態度和技能之外的綜合素質，例如堅韌不拔的毅力、團結競爭的斗志、主次清明的智慧等，從而達到育人、育才，全面提升人才素質的目的。
1．2主體責任落實不到位，缺乏系統化長效監督和評價機制
有效推進體育課堂思政化除了思想觀念需要轉變外，還需要明確教育的主體責任。當前的高職院校體育課堂仍有相當一部分屬于放養式的教學，并且在大多數的體育課堂上并沒有真切的把思政育人融入進去。而體育課教師是否有擔當、有育人的使命感，能否自覺按照提出的“四有好老師”要求、做好“四個引路人”、做到“四個相統一”、引導學生做到“四個正確認識”關系到課程思政的推行實效。高職院校管理者要嚴格把關體育課程思政的結合實效，做好頂層設計，在制度上對體育教師形成規范和約束，建立長效的反饋機制，促使體育課教師一手抓技能教學，一手抓思想政治教育。首先要建立制度規范。制度可以對體育課教師的主體行為產生約束效應，促使他們把思政教育嵌入到專業技能學習和培養之中，定期開展教學督查。其次要加強體育教師的課程思政化專題培養和繼續教育。制度發揮效力來自主體對制度的踐行，踐行來自于自知，如果體育教師在課堂思政化上缺乏一定的融入技巧和方法，除了自身學習之外，更好的促進方式就是接受再教育和專題培訓，學習先進的課程理論和方法技巧直接融會貫通的運用到自己的課堂教學中。所以，必須要進一步提升和加強體育教師對課堂思政化的目標意義、制度規范、要求標準的學習和宣傳，提升自身職業素質和專業能力。三是建立體育課堂思政化的長效檢查和反饋評價模式。有了制度，有了實踐，最后的實效如何，要從課堂教學設計、課堂教學效果、學生評價和受益度等方面進行適時的規范化、科學化的監測和評價，并形成問責反饋機制。對體育課教師出現思政教育責任缺失的情況要公正合理的問責，確保體育課堂思政化的實際育人效果。
1．3系統性協同配合較差，需不斷提高協作合作能力和教師素質
在2016年全國高校思想政治工作會議上，強調“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠道、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。這既是為大學生思想政治理論課的建設明確了重點，同時也給其他各類課程提出了同向同行，全員、全過程、全方位育人的要求，進一步推動了高職院校的課程思政改革力度和實效。經過幾年的嘗試和探索，雖然取得了一些成效，但總體來看高職院校還存在對課程思政的重視度不夠、系統協同配合較差、實效不明顯、教師主體意識不強等問題。體育課堂思政化建設同樣是一項系統工程，需要高、中、下三個層面協作推進。一是學校層面：學校、職能部門和院系的協作。體育課在獨立的院部落實開展，但體育教師不是唯一的參與者。在推行課堂思政化的過程中，需要來自學校層面和相關部門的頂層設計與指導、政策支持和配合，來解決政策、資源、制度、力度、評價等方面的需求。二是院部層面：學院、各職能部門間的協作。包括教務部門、各二級學院的協作，學工部門、宣傳部門的協作參與和主題思想引領，重視并配合落實體育課堂思政化建設及課外體育思政系列的改革和措施，以便提高體育課堂思政化教育的效果、針對性和默契性。三是一線教師層面：各院部下體育教研組、教研室間的協作和自我提升。通過開展教研室的研討交流和課程觀摩學習等活動來促進體育教師的課堂思政化主動意識和實際操作能力，體育教師應當積極參與學校的各類說課比賽、座談、培訓等方式，加強溝通交流，通過相互間的借鑒與學習，提高體育課教師思想政治教育水平和體育課堂思政化教學經驗。
2思政化背景下體育課堂教學的路徑探析
在《體育之研究》一文中指出，“體者，載知識之車而育道德之舍也”。這就說明，在身體素質提升、技能學習的同時，還伴隨著對學生品行的養成。體育教育中蘊含著團隊精神、規則意識、挫折教育、吃苦精神、敬業精神等豐富的德育資源，更是一個人在社會中生存發展之縮小體驗。體育課堂一般包含課堂常規、準備活動、基本教學節和課堂小結等環節，在確保必要的身體素質和專項運動素質得到提升的基礎上，要更加注重體育課堂教學中各環節的有效配合和教育教學的思政化轉變，加強體育教育思政化建設，最大程度的發揮體育課堂的思想政治教育價值和作用。
2．1思想引領的“課堂寄語三分鐘”
體育課以實踐課為主，在體育課堂內，學生對體育教師的第一印象有著重要的作用。第一堂課體育教師除了要將課程的要求、考核內容與方式、學習進度與安排等基本情況介紹清楚外，還需要明確的將自己的上課風格和形式通過巧妙的方式傳達給學生。在課堂常規中融入課堂寄語是開展體育課程思政的有效方式。在日常的理論課程中，老師們會有各式各樣的方式針對大學生的現狀和思想狀態開展引領教育。而在體育課堂上，課堂寄語這一模式對學生而言有一定的新奇性，體育教師在備課的前提下，可結合當下的主流生活方式對學生的生活學習狀態開展趣味性調查，以便了解學生的實際運動、生活、學習狀態，更好的融入和了解學生，并根據學生的專業、性別、運動情況和課程所學習的項目，有針對性的在課堂寄語中融入紅色基因、經典語錄、啟發性小故事、名人勵志案例等內容，開展3分鐘的相互交流和探討，引導這些寶貴的精神和思想從抽象的集合體進入到個體日常生活中，為學生個體所感知和接受，通過交流和發言，潛移默化的引導轉化為價值標準和精神動力。同時啟發和引起學生對所學體育課程的熱愛，有效的拉進體育教師與學生之間的距離，引領學生主動思考，認清自我，明白寄語中所包含的生活意義和實踐價值，思想上受到教育和熏陶，從而達到思政教育的目的。根據多年的實踐和調查來看，對于這一模式，學生的總體反應良好，普遍覺得有意思有收獲，也能夠活躍課堂氣氛，為體育課程教學奠定良好的基礎。
2．2開展新穎豐富的熱身運動和游戲，創建團隊合作教育體系
對于高職院校的學生而言，缺乏自信，過于靦腆是一個普遍的現實特征。高職院校的體育課中基本都是來自各院系互不相識的學生，體育教師在體育課程中開展豐富的熱身運動和體育游戲，可以有效的活躍課堂氛圍，克服學生身體上的生理惰性，同時可以讓學生在運動和游戲中彼此熟識，拉近距離，克服陌生感，增進同學情感，有效的助推學生之間的交流和配合，讓更多的學生融入體育課堂，消除心理防范，促進學生心理健康發展和個性的全面釋放。同時，根據課程總體進度情況，體育教師結合素質拓展訓練的特點和項目內容，進行科學有效的設計和構建，在本學期內的課堂中適時的開展團隊建設挑戰項目，例如“移形換影”“群龍取水”“信任座”等，在注重項目挑戰和總結分享的基礎上，將這種體驗式的經典素質拓展融入到體育課堂中，可以定向的讓學生在項目挑戰過程中更加切實的體悟到團隊協作的重要性、勤于善于溝通的重要性、領導力和信任的重要性、競爭與合作的重要性等各方面的工作和生存理念，以達到有效的促進學生思想轉變和價值引領的目的。從而與體育教學項目一起，進一步構建體育課堂中的團隊合作教育體系，實現體育課堂思政化育人的良好目標。
2．3實施助教、體育委員輪班制度，注重學生自評和互評
在體育課程中，很多情況下會都需要教師的示范和講解，這對于大部分學生來說有一定的學習作用，但更有趣更有效的方式是讓學生自己示范和講解。體育教師在每次課后可根據學生的學習情況，找出1－2名學生擔任下次課的助教和體育委員，告知其下節課的學練內容，讓其在課后進行自主學習、教學演示和準備，在下次課時帶操或率先進行講授和教學等活動，以此來給學生提供鍛煉平臺，提高學生的語言表達能力和綜合素質。同時，在體育課堂上要經常鼓勵并找學生主動回答或重復所學知識和要點，并做動作展示，來促進課堂效果和學生學習的能動性。在助教和學生展示結束后，針對其表現，引導其開展自評和其他同學的評價，培養學生形成客觀公正的評判別人、肯定別人的付出和努力的良好習慣和處世態度，從而推進體育課堂思政化的作用發揮。
2．4開展體育教學比賽，重視學生技能掌握程度和速度
體育競賽是能夠有效促進學生適應社會競爭機制，提升自信心，找準自我定位并激勵學生奮斗進取的有效方式。在體育課堂中根據學習進度和學生技能水平，適時的開展課程內教育比賽，不僅可以使學生檢驗自己的技能水平和學練成效，同時能夠促使學生發現自我技能的不足，正確對待自身的問題，更重要的是可以增進學生的比賽經歷和體驗，培養學生坦然積極的面對成敗的生活態度，形成良好的合作競爭意識和善于自查的問題導向意識。因此，體育課堂中的教學競賽讓學生能夠在對自我的反思中，不斷吸取經驗，改進學練方法，明確不足，端正態度，勇于面對成敗，敢于戰勝自己，全面提升學生的體育素養和生存意識，將體育課程思政化目標通過學生喜愛和有趣的方式加以實現。
2．5關注學生課堂學習態度轉變情況，建立有效課下育人平臺
高職院校的學生相對本科院校有一定的特殊性，一般生源類型相對復雜，管理難度較大。同時這些學生的學習基礎相對較差，對知識的接受存在一定難度，在行為上缺少有效的自我約束力，思想活躍但卻相對散漫，容易產生逆反心理。體育課堂教學與思想政治教育的結合相對于其他專業課程，能夠更好的實現融會貫通和學生的趣味性接受。體育課程思政與常規思政管理共同特點之一就是要盯好大多數，抓好關鍵少數，管好特殊學生和問題學生。每個學生的學習經歷和自身技能水平及素質狀態有著較大的差異。在體育課堂教學過程中，要充分發揮好關鍵少數優秀學生的作用，積極關注學生的整體態度轉變，循循善誘，積極鼓勵和認可，同時，必須管好在技能學習、態度等方面存在明顯問題的特殊學生。體育教師應善于觀察，及時發現特殊學生個體，有針對性的在課下、課間進行溝通談心和指導教育，通過輔導員和同學的協助，幫助這類學生積極轉變學習態度，培養自信心，實現學習、情感或心理上的一種蛻變，勇敢的面對自己，積極的應對發生在自己身上的事情。即使在課下，也要通過微信和運動交流等方式關注特殊學生的進步和成長，給予認可和鼓勵，更好的幫助其在課堂上實現較好的表現和發展，從而實現全員、全方位、全過程育人的目標，將體育課程思政化推向更加細致更加全面的育人模式當中，最大程度的實現課程與思政教育的融合發展。
2．6合理設計考試內容和成績比重，注重學習態度和過程評價
學生經過一個學期的學習和努力，最在乎的就是自己體育課的最終成績。體育教師要根據學校對課程的相關要求和課程項目，經過深入的思考和總結，合理的設計出學生課程成績的考核內容和要求，以及各項考核內容所占的比重，在第一次課堂上就明確告知學生，并強調學習態度和平時表現的重要性，加強過程性評價，注重各類自主展示、交流發言、助教、體育委員的加分與鼓勵。同時，根據課程進度安排，注重期中考核成績，給予每位學生參加兩次期末技能考試的機會，合理的解決和處理個別學生因事、因病等特殊情況而無法參加考試或影響上課的問題，進一步激發學生的學習興趣和技能水平。通過言傳身教，為學生樹立良好的師德形象，給每一位學生打出一個最公平最合理的滿意分數。充分發揮體育教師個人影響力和榜樣的作用，培養學生重視平時努力和奮斗過程，學會認可他人，懂得欣賞和贊譽別人的優點長處，不過分看重結果，樹立公平競爭的意識和坦然面對的良好心態。將體育課程的思政化效果通過最后的期末成績完美的詮釋出來，充分培養學生的良好生活態度和行為習慣。
2．7關注學生體育課外的表現和運動成效，積極培養學生的終身體育意識
體育學練的好壞很多時候無法正確定位一名學生的優秀與否，體育教師應當積極了解校內各類賽事活動信息，通過課堂問談或課下聊天等方式關注學生在體育課堂之外的競賽經歷及其他各方面優秀表現和取得的成績，在課堂上給予公開揭示和贊揚，拉進與學生的距離，獲得學生的信任，激勵學生在體育課上有更好的表現，最大化的滿足學生的尊重需要，提升學生的個人優越感，引導學生在體育課堂上正向發展，最大限度的挖掘學生的潛力和價值，引導學生積極參與校內外體育運動和競賽，增長見識，逐漸培養學生的終身體育意識，養成良好的運動健身習慣。
3結語
體育運動以公平、公正、公開為核心的價值體系和價值標準向社會和公眾展示這一論斷，已經得到不同國家和民族的強烈認同和推崇，例如奧運會、世錦賽等。這種“陽光下的公平競爭”，正是現代人類社會所需要重新構建的價值體系、價值標準和道德核心。因此，體育中所蘊含的德育功能，與高校思政教育培養學生社會主義核心價值觀的內容具有高度的一致性。大學生三觀的及時確立，以及行為規范的養成，都確實需要一個動態的品德實踐和體悟的過程。大學生良好的行為品質和習慣的養成，需要知、情、義、行的高度一致，需要高校明確嚴格的紀律約束，更需要其自身的不懈追求和對自律慎獨的堅持。潛移默化是德育教育的最高境界，它往往通過把教育的意向、目的隱藏在與之相關的載體中，學生通過耳濡目染，親身體驗，在不知不覺中自然地達到預設效果。在這方面，體育具有得天獨厚的自然優勢。體育教育本身就是這樣的一種德育教育，其德育資源的感染性與教學的實踐性，給大學生提供了一個有效的思想道德原則與規范的內化情境和過程。體育課程思政這種獨特的學科和天然優勢，有助于大學生理論與實踐的融合碰撞和有機統一，具有更加明顯的實際體驗和真實感悟。在體育課程運動參與、身體健康、運動技能、心理健康和社會適應的五個目標之下，體育課堂思政化是以體育人的深入詮釋。在開展體育課堂思政化的過程中不能以傳統的說教和命令來進行，要注重言傳為后，身教為先，堅持因人制宜，循序漸進。要以體育知識和技能教學為依托，以價值為引領進行整體設計。從目標到內容到方法，再到對學生的德、能、勤、績多維度評價進行融會貫通，科學合理的按照大學的實際身心發展特點和技能、心理需要，生動的開展好體育課堂的思政化建設。不斷挖掘體育課堂中蘊含的德育元素，利用不同的教學情境將德育元素自然融入，潛移默化地教育和引導學生。將育人要求和價值觀教育內容融入體育教學和活動中，在對學生實操評價方面，將其在學習過程中體現的能力、修養和道德水平作為其成績評定的組成部分，通過學生自評、互評、教師考評相結合，關注對學生在學習過程中修養、情感、心理維度的測量。把思想政治表現和學習表現納入考核成績，將教學實操評價和學習效果評價從體質健康水平、體育知識和技能的掌握，向人文素質、修養等方向延伸，實現學生知識內化和價值認同綜合評估，以實操評價為導向引導學生注重在體育學習過程中樹立正確的價值觀和生活態度。同時，體育教師要不斷提升和充實自我，進一步樹立大課程意識和課程思政意識，積極挖掘體育蘊含的德育元素，在宏觀上推進將思想政治教育融合到課程教學目標、教學內容制定等過程中，更要在體育教學中以價值為引領對體育課堂進行整體設計和有效實施，將培育和踐行社會主義核心價值觀有機融入體育教學全過程，凸顯體育的育人功能，使學生養成積極健康的精神狀態，形成良好的道德品質，加強公平公正價值引領和競爭合作意識的培養，全面提升學生的體育文化、知識素養，為培育又紅又專、德才兼備、全面發展的新時代中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人做出積極的貢獻。
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作者:袁為為 單位:浙江工業職業技術學院
