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【摘要】班級管理工作中要立足于學生的自主發展，充分研究學情的變化，不斷改進和完善工作方法。首先，要嚴格施教，嚴慈相濟，維護教育生態。其次，要陪伴導教，激勵鼓舞，夯實教育根基。再次，要各方共教，多管齊下，形成教育合力。唯有這樣，才能最大程度地發揮出班級管理工作的實效，更好地幫助學生實現自主發展。
【關鍵詞】自主發展;班級管理;家庭教育;社會教育
隨著“中國學生發展核心素養”的，課程設計、教學實踐和教育評價等各個教育環節都面臨著新的變革，以便能更好地服務于學生在文化基礎、自主發展和社會參與等方面的提升和發展。就自主發展而言，更多依賴于學生在校的教育管理，特別是在班主任帶領下的班集體的組織管理。按照發展核心素養的要求，自主發展主要包含學會學習和健康生活兩個方面，重在強調學生能夠有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，從而發展成為有明確人生方向和生活品質的人。然而，就目前的中學現狀而言，學情較十多年前已經發生了重要變化。為此，班主任需要不斷革新自己的教育理念，改進教育方法，從而助推學生更好地學會學習和健康生活。
一、嚴格施教，維護教育生態
常言道：“不以規矩，無以成方圓。”而落實“規矩”的關鍵在于切實推行。教育是一個不斷引導和糾偏的過程，各種規章制度和紀律要求當然是必不可少的。但是，由于受生理年齡和生活閱歷等因素的制約，學生的自律意識比較欠缺，經常會犯不同類型的錯誤。此時，要想形成班級的“方圓”，就需要有足夠的他律，對其施以行為規范方面的引導，使其更好地遵守校紀班規，而他律則主要依賴于班主任的嚴格要求。任何時候對學生嚴格要求都是正當必要的，而這種嚴格的要求首先就要鮮明地反映在紀律上。紀律的嚴明，體現在日?？记?、風紀風貌、學習狀態、值日表現和作業情況等諸多方面。從嚴治班，更多地指向于班級管理的精細化和高效化，并非指班主任不通人情，時刻對學生疾言厲色，而是對學生事事嚴要求，處處高標準，讓優秀成為一種習慣。班主任要從嚴治班，就意味著班主任要有強烈的責任感和較高的職業素養，能夠及時有效地發現學生所犯的錯誤，能對學生所犯的錯誤進行深入到位的剖析，讓學生明白錯誤產生的原因以及錯誤的危害性，并通過恰當的訓示懲戒使學生不再犯類似的錯誤。此外，嚴格的要求和嚴明的紀律，是提升教育效果的重要路徑，也是助推班集體形成優良班風和學風的關鍵因素。當班級嚴明的紀律深入每個學生的內心，并轉化為自覺的行動時，班風和學風就會煥然一新。當然，要想使嚴明的紀律得以執行落實，僅僅依靠班主任個人的強勢推行還遠遠不夠，必須要牢固樹立師道尊嚴觀念。現在我們經常強調學生的權利，卻淡化學生的紀律觀念，忽視教師的教育權利。2017年初，青島市政府開始實施的地方性規章《青島市中小學管理辦法》就明確規定：“中小學對影響教育教學秩序的學生，引導進行批評教育或者適當的懲戒。”據了解，這是全國或地方教育性法規中，首次提出“懲戒”的概念。這充分體現了對師道尊嚴的敬畏，鮮明地突出了嚴格對于教育的重要意義。但是，我們也不能將“嚴格”理解得過于偏激，視“嚴格”為“嚴苛”“嚴懲”，這些都是不對的。一方面，嚴格不等于嚴厲，嚴厲表現在班主任態度生硬、武斷和偏執，會使學生產生懼怕、退縮心理；另一方面，應做到嚴而有格，班主任對學生的嚴格要求不能超過一定的范圍，嚴要有分寸。班級管理工作應該以嚴格為主，也應靈活變通，在嚴格之時，要善講道理，動之以情，投入愛心，真正做到“嚴而有度，愛而有方”。
二、陪伴導教，夯實教育根基
中學班級管理工作的對象是處于人生重要成長期的青少年，他們不諳世事而又充滿好奇心，他們擁有人生理想卻又缺少強大的毅力支撐，他們能夠明辨是非對錯卻又缺乏持久的恒心和足夠的自律。況且，每個學生又是獨一無二的個體，他們在性格心理和行為特征上又存在著不同程度的差異。在這種情況下，要想做好班級管理工作，班主任需要付出更多的時間和精力，特別是愛心、耐心和責任心，其中愛心又是最為根本的。愛的形式有很多，而陪伴就是給學生最好的愛。班主任在班級管理工作中經常扮演著不同的角色，其中最重要的是成為學生成長的陪伴者。首先，要投入時間，沉潛專注，做學生的好榜樣。教師是學生的鏡子，學生是教師的影子。班主任的言傳身教就是學生最好的表率，“其身正，不令而行”。班主任教育學生不要漫不經心、心浮氣躁，自己首先要摒棄浮華、沉潛專注、低調務實；班主任教育學生要志存高遠、奮勇拼搏，自己首先要銳意進取、積極作為。進入中學階段后，隨著學習任務的加重，學生大部分的時間都在學校。特別是寄宿制學校，學校更是學生學習和生活的主要場所。此時，他們缺少父母的陪伴和教導，作為班級管理的主要責任者，班主任就要發揮好陪伴的作用，以彌補學生在校期間父母的暫時缺位。特別是對畢業班的班級管理而言，陪伴就是最好的教育管理方式，而這就需要以時間作為保證。每天早晨、下午和晚上，班主任應該盡量早早地來到課室，讓學生覺得自己并非孤軍奮戰。其次，要賞識學生，關愛學生，做學生的好朋友。每一名學生都有他們豐富的情感和閃光點，教師要善于抓住每個學生的閃光點去欣賞鼓勵他。要讓賞識教育落到實處，班主任要多尊重學生，關心學生，熱愛學生。尊重是德育的起點，尊重學生就是能使他們對自己充滿信心，體會到自己的價值。所以，教師要尊重學生，和他們建立起亦師亦友的新型師生關系。此外，班主任還要關心學生，關心學生涉及思想、學習、身體等諸方面的情況。當學生遇到困難和挫折時，不要漠然置之，而要熱情關懷，做學生的第一知情人、第一關心人。班主任要始終把學生放在第一位，對待任何學生要一視同仁，尤其是對待個性鮮明的學生，更要加倍關愛，傾聽他們的心聲，鼓勵他們談自己的想法；對性格孤僻的學生，更要給予熱情幫助，幫助他們恢復自信，給他們更多的展示機會，幫助他們走出自我評價的誤區。這些都是對學生最好的關心和激勵。再次，要引導思想，感染心靈，做學生的好導師。班主任首先要特別注重自身的道德修養，因為師德是學生道德的先導，班主任要時時用自己的實際行動去踐行“為人師表”的責任，用自己的思想修養去感染自己的學生。班主任還需要有足夠的人格魅力，而這種人格魅力更多地體現為做學生工作時的態度和方法。班主任要有足夠的耐心對待每個學生，耐心地聽取學生對班級、學校的意見和建議，耐心地回答學生成長過程中的各種疑惑，耐心地等待學生的成長。
三、各方共教，形成教育合力
教育部新近頒布的《中小學德育指南》在“實施路徑和要求”中就明確提出要積極發揮“管理育人”和“協同育人”的效果。教育不單單只靠班主任，教育也不能僅僅死盯學校，要努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局。所以，要想更大地發揮出班級管理的實效，班主任要積極拓展工作思路和教育渠道，在有效利用學校教育資源的前提下，充分發揮家庭教育和社會教育的有利因素，引導各方共教，形成強大的教育合力。首先，借助學校的各種教育力量。“德育為先”應該貫徹在所有的教育教學活動中，因此，德育工作就不僅僅只是班主任的事，德育工作也不僅僅指班集體的常規管理，學校所有的教師都是責無旁貸的。當然，班主任要善于借力學校的各種教育力量。例如，班主任可以積極探索全員管理模式，讓所有學生積極參與到班級的自主管理之中；加強與科任教師的緊密聯系，不定期召開班科聯席會，讓科任教師協同把脈，全面有效地掌握學生各科的學習情況，聽取各科教師的對策，全力跟進班級管理的狀態；利用學校組織的各種校園文化和社會實踐活動，積極滲透自己的德育思想和班級文化理念。其次，組建家班交流合作的橋梁。家庭教育和學校教育是引導學生成長成才的兩翼，家校合作已是業界共識，二者相輔相成，缺一不可。就班級管理層面而言，家長是保障班級管理的重要力量，班主任要積極拓寬家校合作的渠道，可以利用家長會、家訪和家長開放日等活動以及微信群、QQ等形式保持家庭教育和班級管理的同步共振，建立健全班主任和家長在教育孩子方面的跟進反饋機制，有效聽取家長對班級管理工作的意見和建議，發揮家長的協助、配合與監督的作用。如此，雙方都能及時了解和溝通孩子在校在家的思想狀況和行為表現，促進家長了解班級的管理理念、教育教學的措施，幫助家長增強家庭教育的針對性和有效性，引導家長注重家庭、注重家教、注重家風，提高家庭教育的水平。再次，發揮社會資源的教育價值。就個人的成長而言，社會本身就是最好的德育課堂，社會教育理應成為教育的有機組成部分。學生雖然身處學校，但不可能完全脫離社會氛圍的熏陶。然而，社會又是個大染缸，除了真善美的元素之外，往往又充斥著假惡丑的現象，加之此時學生的心智發展水平和辨別是非的能力尚未成熟，社會上不良因素對學生造成的負面影響不容小覷。為此，班主任要充分利用社會的積極因素，構建社會共育機制，搭建社會育人平臺，引導學生接受社會的正面教育，例如，班主任可以針對班級學生的思想實際，擬定專題教育內容，通過讀書演講等形式對學生進行教育。通過這些有關社會的教育活動，讓學生更好地認識社會，適應社會，增強學生社會參與意識，引導他們建設社會、改良社會。班級管理中，班主任要與時俱進、守正出新，積極改進和完善班級管理的策略，更好地發揮嚴格施教、陪伴導教和各方共教的作用，積極營造更加和諧的育人氛圍。唯有這樣，多管齊下，才能使班級管理工作煥發出新的生機。
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作者:朱少山 單位:廣東省東莞市石龍中學
