前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程教學園林建筑論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1當前園林建筑課程教學存在的問題和不足
1．1建筑設計基礎相對薄弱，學生綜合運用能力較差
由于受課程學時的限制和專業方向的偏差，學生的建筑設計基礎普遍相對薄弱，雖然在低年級也開設了美學基礎與設計表達系列課程，但僅是學習了入門知識，且各門課程是把設計需要的各種技能分解單獨訓練，在與園林建筑設計課程之間，缺少了必要的設計基礎訓練課程來銜接過渡，就直接進入到課程設計．為此，在課程設計的初期，大部分同學存在難以將抽象的構成理論等知識轉化到建筑空間、形態設計應用上的問題，對于設計如何開始無從下手．在設計過程中，面對眾多的設計問題，缺乏整體控制能力，難以很好地把握建筑空間和造型、建筑材料和色彩、建筑結構等關系，即便腦子里有好的設計思想卻表達困難，無法在短期內體會到建筑設計創新的樂趣，甚至部分學生對設計感到迷茫，只是疲于應付作業從而影響了最終的教學效果．
1．2沿用傳統教學內容和方法，教學效果欠佳
傳統的園林建筑課程教學通常以教師給定的任務書為中心，講授結合指導的模式進行，進度安排以“周”為單位，分為“開題”、“一草”、“二草”、“三草”和“正圖”等幾個階段，學生把主要精力放各個階段的草圖設計上．由于大多數學生在開始課程設計時對“平面”“空間”“體量”等概念缺乏直觀和感性的認識，尚不具備同時進行“體量”、“平面”、“空間”和“立面”綜合思考的能力，造成在各個設計階段，思考了概念和體量就顧及不到具體的平面布置、立面和剖面，顧此失彼，設計過程困難重重，花了大量的時間方案卻進展緩慢，實際進度總是落后于任務書，老師追著學生跑，教學陷入一定的被動．另一方面，在教學內容設置上，教師也往往未考慮到學生個體的差異性和自主設計的主動性，布置的設計題目同步單一，也在一定程度上限制了學生創新能力的發揮，影響了學生的學習熱情．同時，現有的設計成果評分模式，相對偏重圖紙繪制效果，使得少數繪圖功底好的同學的設計方案占優勢，而實際上大部分學生繪圖能力都較一般，這無形中也打擊了學生設計的積極性和熱情．
1．3課程教學與社會實際工程有脫節，實踐能力不足
目前課程教學大部分使用的是“假題”訓練，在任務書中對地形環境，人文背景都是事先假設性設定好，學生課程設計的重點只考慮方案本身的形體美觀，功能空間布局等，這樣容易造成學生閉門造車，盲目抄襲和模仿設計方案，隨心所欲做設計而不重視方案的客觀性、節能環保性和工程技術的合理運用，忽視建筑設計工作所需的科學嚴謹和實踐要求．在課程設計教學中，雖然也盡量在強調要貼近社會的真實狀況和立足實踐，但往往又缺少有效的教學方法和手段將其實現．高校培養學生的最終目的是為社會服務，而傳統的教學模式使學生在整個設計過程中很少真正接觸到真實項目背景和功能空間，而對于歷史文化因素、建筑技術因素等在設計中的具體運用，也多是紙上談兵而已，缺乏對現實問題的思考．因此學生對于真實設計可能要面臨和需要解決的諸多問題，以及如何解決這些問題知之甚少，導致課程學習與進入社會后工作的實踐需求脫節，實踐應用能力存在不足．
2園林建筑設計教學思考與實踐策略
我國風景園林學科正處在飛速發展的階段，過快的發展速度往往同時面臨著教學質量的缺陷和不足的問題，筆者通過在網上對本校近十年園林和風景園林專業畢業的學生及所在單位進行的一項調研發現，我國高校培養的園林景觀設計人才普遍存在建筑設計和實踐工程應用能力明顯不足的問題，尤其是農林院校出來的學生，工作項目中一旦涉及到園林景觀建筑就基本無法承擔，不能很好地適應社會工作的需求．目前關于園林建筑設計課程的各類教學探討和改革研究，相關高校都在深入進行，在大規模擴招、師生比增加導致教師在課堂指導學生、與學生溝通交流時間不足的背景下，如何在學時有限的課程教學中運用合理的教學手段和方法，優化教學內容，激發學生學習興趣，提高學習效率，使學生在較短的時間內能基本掌握園林建筑設計方法并在實踐中加以應用，培養出適應園林行業特點、滿足市場需求的綜合應用型人才，筆者結合園林建筑設計課程教學實際進行了思考和實踐．
2．1結合案例分析和階段模型，培養設計思維和空間概念
針對課程教學中大多數學生在設計初期對方案無從下手，沒有思路，對空間、體量等概念缺乏直觀和感性的認識等問題，選擇適合的案例進行分析教學和引用模型同步介入方案的各設計階段不失為一種有效的教學手段．園林建筑設計課程的學習過程是模仿與創造的過程，課程從簡單到復雜，循序漸進，學生的經驗不斷積累，設計能力不斷提高，這種設計能力和經驗的積累不僅限于個人，更多是來源于對前人作品的學習和借鑒．在課程設計的初期，選擇合適的案例，通過對案例的解讀和分析，引導學生對案例作品從直觀的、感性的認識轉化為理性認知，學習設計的思維、理解超越案例作品的普遍性生成原則和內在規律并運用到自己的方案中，是設計初期方案構思學習的快捷途徑，例如在課程教學中可以通過對案例的空間序列分析講解來有效幫助學生理解建筑設計的本質是空間的問題．包豪斯體系強調將設計問題的研究從二維提升至三維，在設計課程中注重學生動手能力的培養，對模型與圖紙的要求并重．針對課程訓練開始時，學生對建筑平立面、空間體量之間缺乏有效直接思維聯系，綜合能力弱的困擾，建議在課程實踐中采取以模型主導設計的模式，教學根據建筑方案設計的進程:場地設計—概念設計—體量設計—平面設計(空間設計)—立面設計—綜合優化等階段，要求學生同步制作相應階段的模型:場地模型—概念模型—體量模型—平面模型(空間模型)—立面模型—成果模型．學生通過制作模型，結合草圖的繪制，推敲建筑設計的各個環節，自主推進設計方案的深化．模型還可以將抽象的構成理論和方案設計很好地結合，同時，它的直觀、綜合整體呈現設計問題的特征，讓學生能更直觀地表達自己的設計構思和從整體角度把握設計方案，有利于師生之間進行溝通和交流．
2．2以自主學習為主導，培養學生團隊精神和創新思維
為調動學生主動參與學習的熱情，培養創新能力，在課程設計內容設置上，建議以學生為主體，打破以往設計題目全班統一同步的做法，提倡設計題目多樣化．如可讓學生自由選擇一些既熟悉又有趣的設計課題:小型餐館、公園廁所、小賣部、冷飲店、休息涼亭、公園候車亭、咖啡廳、茶室等，除教師提供的課程設計題目外，也鼓勵學生從日常生活中自主選擇和廣泛收集合適的課題開展研究，只要其難度和工作量通過教師審核即可．這樣，學生根據自己的喜好選擇設計題目并運用各種手段收集資料和做前期的市場調研，既提高了設計興趣，也能培養學生獨立思考和積極創新的實踐能力．針對大多學生個體意識較強，喜歡張揚個性和展示個人能力，團隊協作意識較弱的狀態，通過專題設計小組的單位模式可加強和培養學生團隊合作精神，具體建議每一次設計任務可根據學生選擇設計專題的不同，全班形成若干設計專題組，每個專題組再分成若干設計大組，大組再按3～4名左右分設計小組，如圖1所示，分別設置組長對應組織本組成員的具體分工和協作溝通．在各小組里，由小組成員共同合作完成本小組方案設計的場地綜合環境背景調研和分析，提出方案總體設計概念和構思、在設計概念確定的前提下，小組成員再分別單獨深化設計自己的方案形成本小組的系列作品．同一設計專題組內部定期開展各組間方案的討論交流，同步定期在全班組織開展階段設計專題組間的評圖和交流，教師全程參與各個層面的討論并加以總結和指導．由于設計題目和小組都是學生自己選擇和自愿組合的，學生主動參與設計的熱情和配合度一般都很高，再結合課堂互動式教學模式，班級的學習氣氛活躍了，效率提高了，有效改變了以往教學上的被動．各大小設計組的密切合作分工模式，既培養了學生的團隊協作精神，又發揮了每個學生的特長和創造性思維，同時階段性成果的比評環節，無形中加強了團隊的競爭意識和進取心．
2．3注重課堂實踐，培養學生工程意識和實踐能力
在園林專業現有常規的建筑設計課程教學中，較少涉及教學內容與行業實踐之間如何聯系的問題，在整個學習階段，學生幾乎也沒有受到過實地項目的訓練，這樣導致學生所學的理論知識很難真正做到與生產實踐相結合．在設計課程教學的初始階段，有意識地涉及和講授一些設計案例中的實際工程問題，讓學生在學習初期就廣泛接觸和了解工程的概念，樹立工程意識，并在課程設計的實踐環節強調工程能力訓練，可為學生在大學階段的理論學習向社會實踐應用能力的過渡打下基礎．例如，在設計過程中，可在任務書下達時，要求學生按分好的小組先做前期市場調研，并對相關設計課題類型做詳細深入實地考察，綜合了解建筑項目設計背景、目標人群、物質條件基礎、社會效益等多方面的信息，分析建筑項目所涉及的各方利益關系和解決方法以及存在的優缺點，再根據調研結果各小組輪流上臺做匯報交流，分析并提出設計修改方案和建設性意見，教師對其關鍵點和存在的問題給予指導和建議．通過調研實踐，學生了解了實際設計項目的科學工作程序，建立了在方案設計過程中綜合思考項目的各種實踐問題的思維，并在學習中嘗試處理，提高了方案設計的實際操作可行性，避免了片面的紙上談兵和閉門造車．同時，在設計的不同成果階段，建議開展1～2次的情景項目教學，模擬實際工程項目的實施環節，如在各小組設計成果的匯報階段，采用模擬競標現場的方式，開展一次課堂競標演習:現場由學生全程主持安排，老師可推薦邀請社會行業1～2名設計師或專業老師及高年級學生代表組成評標專家小組，各小組按競標的要求匯報自己的方案，專家評委提出各種實際問題，各小組闡述回答并共同尋找解決的方案等等．通過這種模擬項目教學手段，不僅培養學生的工程實踐應用能力，達到理論與實踐結合的教學效果，實現教學與工程實踐的接軌，還提高了學生分析問題、語言表達和組織工作的能力，實現學生畢業后與企業之間的“零適應”．
3結束語
新世紀里人類面臨著從環境到文化、從技術到社會等諸多問題的挑戰．園林建筑設計課程慣用的教學方法需要以更理性、更高效的方式適應學科的新發展．在學時不多的一門園林建筑設計課程中，要想達到良好的教學效果，亟須采用靈活多樣的教學手段，變化傳統以課堂、教師、教材為中心的教學模式，改革以學生為主體自主學習創新、以就業需求為導向課堂與社會實踐的有機結合，才可以真正培養出適應社會專業需求的合格人才．
作者：范冬英 楊定海 陳生香 單位：海南大學園藝園林學院
