高中英語單詞范例

一、學生英語單詞學習與記憶的現狀

其一高中學生的學習因其高考的影響，平時的學習任務較重，同時要學的課程較多，在英語的學習上支配的時間相對較少；其二是一部分學生在英語的學習中因其成績的進步較慢，易產生英語厭學心理，影響學生英語課程的學習；其三是學生在單詞的識記上，還停留于傳統的識記方法，邊讀邊寫，或是反復的練習寫單詞，學習結果不明顯；其四是課堂上學習英語，課下卻不使用英語，學用脫節，嚴重影響學生的英語學習。還有很多學生在課余時間補習英語，強化英語學習，但是都因為單詞識記不達標而沒有取得良好的結果，雖然學生都重視英語學習，但是單詞是學習英語的最基本條件，猶如漢語學習，識字是學習漢語的必要條件，只有認識字才會把漢語學好，英語亦是如此，所以說，學生在英語學習中務必加強單詞識記，掌握大量的詞匯量，才能夠把英語學好，打好英語的學習基礎。

二、強化英語單詞識記的策略

（1）同義、反義詞記憶法

同反義記憶法就是利用單詞的同義或是反義，兩者相對比較記憶的方法。利用這一方法識記單詞時，必須把所學過的單詞進行歸類，把同義的單詞、反義的單詞分別列舉出來，然后進行必要的記憶與練習?；蚴窃谧R記單詞時聯想推敲其同義反義詞，以此來提高識記的效果。例如學習abandon（放棄）對應同義詞：forsake；學習capacit（y才能）對應同義詞：competence、genius。再如反義詞識記：學習begin（開始）對應反義詞en（d結束）、clean（干凈的）對應dirty（骯臟的）等。

（2）單詞詞綴記憶法

單詞詞綴記憶法就是利用單詞的詞綴，歸納整理單詞進行記憶的方法。由于英語單詞不同漢語，它在形式的變化上較多，一個單詞在前邊加一兩個字母，或是在后邊加一兩個字母都可以變化成一個新詞，而且意思也有變化，還有些單詞前后點綴后詞性變化，意義不變。所以說，利用英語單詞的這一特點加強英語單詞識記，對于學習單詞的意義，還是單詞的用法來說都很重要。例如：re-前綴，review復習，replay重新比賽，renew更新；–ist后綴，scientist科學家，chemist藥劑師，geologist地理學家等。

【摘要】英語作為國際上通用的語言，一直在國際交流中占據重要地位。我們為了更好地走向國際大舞臺，在高中英語教育中，我們不斷進行改革和探索，近幾年取得巨大進步。本文主要在簡要分析了情景教學法的起源、特點和情景教學法在高中英語教學中的應用現狀的基礎上進一步提出在新形勢下應該如何將情景教學法應用到高中英語教學中的策略。

【關鍵詞】情景教學法；英語教學；策略

近幾年高中英語教育一直在不斷的進行改革，主要圍繞英語教學方法這一主題展開，其目的主要是讓高中學生在學習英語時產生事半功倍的效果。眾多教學方法中，情景教學法一直備受高中英語教師的推崇。

一、 情景教學法的起源與特點

情景教學法由英國應用語言學家在20世紀30年代至60年代時提出，并逐漸發展成型。情景教學法起源于弗斯語言學，簡單來講弗斯語言學就是把文化背景與社會環境二者融為一體。其實情境教學法是指在教學過程中，通過教師事先準備設計的一定的情景讓學生能有如臨其境的體驗，從而使學生更好地理解教材，并使學生得到全面發展的一種教學方法?？v觀眾多學者的研究，我們可以對情景教學法的特點進行如下概括1、情景模擬，真實再現。情境雖然不是實體的復原，并且模擬過程相當簡化，但是如此簡化的情景也可以給學生以真實的感受2、于與情感，真情表現。實踐課堂中所使用的情境教學大多是用具象情景去調動學生的積極性和情緒。我們可以簡單的認為就是通過教師的語言，把情感賦予教材內容之中，使學生在“潤物細無聲”中情感得到升華。3、將知、情、意、行融成一體。情景教學創設的情景經驗來源于生活，演示需要事物，可以用音樂渲染情感，加之角色扮演，并輔助語言描繪，這樣創設的情景比較切合實際，容易引人入勝，使學生內心產生我們所需要的感受和情緒。

二、情景教學法在高中英語教學中的應用現狀

在新課改的思想指導下，雖然英語教育有了很大的進步與改進，但是還是存在著嚴重的問題。“滿堂灌式”和“填鴨式”的中國傳統教育教學方式一直在摧殘著中國的教育。而情景教學法就是應時代而生的一種時代產物。情景教學法符合新課改的要求，并在新課改的指導下得到了進一步的推廣，雖然說情景教學法的推廣和傳播范圍還是比較小，但是前景非常樂觀。在提倡情景教學法的高中學校英語課堂上，情景教學法已經得到了比較普遍的應用，但是大多時候僅僅使用在情景對話和單詞造句這些環節上，所以說還有待進一步推廣。

1.高中英語詞匯拼讀的遷移

高中英語教師在教學過程中，可以引導學生將漢語和英語相似的地方進行比較，從而更有效率地進行學習?？偹苤?，漢語是方塊字，而英語是單詞是音節構成的。學習漢字時要記住筆畫和結構，而英語單詞需要記住如果拼寫。那么漢語和英語之間相似的地方就是漢語拼音。例如漢語的“英”字有八畫，學生們最容易記住是這個字的拼音（ying），而不是筆畫怎么構成的。英語教師在上課時可以引導學生把這個漢字的拼音ying遷移到記憶英語單詞中去，這樣的學習方法就是正遷移。例如用漢語拼音的方法記憶英語單詞“spring”，首先，先劃分好這個單詞的音節，其次根據拼音的讀法進行拼讀，“spring”就能很快地拼寫出來了。英語教師在教學過程中引導學生運用漢語拼音的讀法來記憶英語單詞，那么學習英語將更容易被學生接受。然后在英語教學和學習時，教師和學生們也容易受到負遷移的不利影響，錯誤地把英語單詞是由英語字母構成的，記單詞的時候就只是記住這個單詞的字母，讓學生覺得枯燥乏味。

2.高中英語語音學習的遷移

語音是記憶單詞的基本，高中學生學好語音對記憶單詞有較大的輔助。漢語的拼讀是拼音組成的，學生們都知道拼音包括聲母及韻母，然而英語單詞的語音是元音及輔音構成的。例如：漢語拼音中的t、d、k和英語中的[t]、[d]、[k]讀音很相似，但又有其不同的地方。因此，英語教師在上課過程中應當運用比較的教學方法來教育學生，關注教學的技巧。由此可見，漢語拼音對英語語音學習不僅有正遷移還有負遷移，英語教師在教學過程中應當運用正確合理的教育方式，引導學生將兩種語言進行對比學習，找到兩種語言的共同之處和區別所在，不斷地比較和加強練習，掌握兩者的基本規律，從而讓學生完全排除負遷移的不利影響。

3.高中英語記憶策略的遷移

記憶策略和記憶方法從根本上是不同的。記憶的意思是將自己感興趣的事物儲存在大腦中，形成短暫的記憶，隨后將短暫記憶的信息變成長時間的記憶。而記憶策略則是把短暫的記憶轉化為長時間記憶的方法。包括聯想法、關鍵詞法和詞根法等等。其一，聯想法。聯想的意思是將一件事物聯系到另一件事物的思想過程。英語教師在教學過程中可以有效地利用這個方法。例如：在學習生詞coffe（r保險箱）時，可以聯想到coffee；在學習生詞ruin（崩潰）時，可以聯想到rain等等。其二，詞根法。英語中有成千上萬的單詞，但單單看其詞根是有限的。只要記住詞根的意思，對于詞根衍生的生詞是比較容易記住的。例如：addic（t上癮）和additive（上癮的）；accomplish（強制的）；accumulate（積累）等等。通過這些策略可以有效地記住英語單詞，英語教師應該引導學生記憶策略的正遷移，提高學習英語的效率。遷移理論在英語教學中日漸地進步，它對學生學習英語單詞起了至關重要的作用。作為高中英語教師，在教學過程中應當不斷研究和總結教育經驗，找出漢語和英語兩種語言的不同點和相同點，從而提高教學效率和質量，盡可能地減少負遷移的不利影響，從而達到教學目的。

作者：徐德朋 單位：吉林省通化市靖宇中學

第一篇：高中英語詞匯教學詞根詞源作用

[摘要]

英語詞匯教學是英語教學的基礎，高中英語單詞的教學效果影響著學生的聽說讀寫能力。在實際教學中，常常會有百分之六十到百分之七十的學生對單詞記憶感到頭疼。有一些學生往往很努力地記單詞，但實際效果卻并不理想。在教學中，詞根詞源知識的運用是不可缺少的環節，傳統的單詞教學非常注重英語詞匯的語音語義，卻忽視了詞根的歸納性和詞源的傳承性，在一定程度上割裂了詞匯的發展脈絡。為了更好地提高學生的學習效果，應在教學中運用詞根詞源知識進行英語單詞教學。

[關鍵詞]

高中；英語詞匯；詞根詞源知識；延伸

英語單詞的掌握是英語學習的重中之重，是英語聽說讀寫各項技能的基礎，可以說單詞的記憶效果直接影響高中生的英語成績。在高中階段，單詞量和單詞難度都有很大提升。掌握一定的英語詞根詞源知識是掌握英語單詞的一條捷徑。詞根知識就是把單詞基本構成要素分解開來，就像漢字的偏旁部首一樣，“前綴+詞根+后綴”的單詞基本結構對于學生記憶單詞有一定幫助。英語詞根詞源的知識其實是分不開的，絕不可以把二者分開對待。高中生在經過了初中階段的英語學習之后，已經有了一定的詞匯量，同時高中生的學習活動已經達到了比較高的水平，能夠更加主動地探求未知知識，發揮更大的獨立性和自覺性去分析、概括、總結和解決問題，這些都為高中英語單詞教學引入詞根詞源知識的學習提供了條件。

一、了解單詞詞源產生的語言環境，多種方法呈現單詞，加深單詞記憶

【摘要】

情景模式是高中英語教學課堂上經常使用的一類教學方法，在英語教學課堂上根據需要學習的教材內容，來創設合理的情景教學模式，從而達到提升學生們英語學習興趣，提高英語活動參與度的目的。本文通過分析情景教學法的意義，再通過舉例來展示情景教學法在高中英語教學課堂上的具體應用，希望能夠幫助提升我國高中英語教學課堂教學質量。

【關鍵詞】

情景教學法；高中；英語教學

在高中階段的英語教學中使用情景教學法，能夠幫助提升學生們的英語學習積極性和主動性，提升他們的英語求知欲，同時在課堂上還能夠建立主人翁意識，從被動學習英語轉變為主動學習英語。情景教學模式不僅是學生們英語情感體驗的教學方法，同時也為教師的課堂教學提供了良好的條件支撐，所以只有有效地利用情景教學法，才能夠把高中時期的英語教學質量提高上來。

一、情景教學法的重要意義

1.有利于提高學生們的學習積極性。在高中英語的課堂教學中，教師需要根據應該教學的內容來設計合適的教學情景，通過情景模式來引導學生們進行親身的教學體驗，通過情景模式來吸引學生們的學習興趣，學生救火更加積極主動地參與到學習情境中去，從而提高課堂知識的記憶能力和領悟能力。教師在課堂創設情景教學時一定要注意選擇趣味性話題，要引起學生們的學習興趣和挑戰性去，這樣學生們也會更加積極的去體驗，強化學生們的積極參與意識，提高了英語學習的主動性。

第一篇：高中英語詞匯教學探究

摘要：

英語詞匯是英語學習的基礎，在高中英語教學中，教師一定要對英語詞匯教學重視起來。作為一名高中英語教師，要認識到當前高中英語詞匯教學中存在的問題，結合具體的問題找到英語教學的對策，以激發學生英語詞匯學習的興趣，提高學習效果。

關鍵詞：

英語詞匯;問題;教學對策

隨著國際交往的增多，英語在我們生活中使用的頻率越來越頻繁。當前，英語已經成為了我國各個教育階段的基礎性課程之一，也越來越受到人們的重視。高中作為教育教學的重要階段，也是英語學習的關鍵時期。由于高中階段的學習時間緊，任務重，要學好高中英語并不是容易的事情。在英語學習過程中我們可以發現學好詞匯知識是根本。只有掌握了豐富的詞匯，才能夠為英語聽、說、讀、寫順利開展打下堅實的基礎。但是，高中英語詞匯學習是英語學習中的難題之一。隨著英語學習的深入，英語詞匯數量越來越多，也越來越復雜。很多學生在英語詞匯學習上付出了不少的精力，但是效果欠佳，從而挫敗了學生英語詞匯學習的積極性，削弱了學生英語詞匯學習的興趣，影響了英語學習的整體效果。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語詞匯教學的重要性，在課堂教學中讓學生也能夠正視英語詞匯學習，通過多種措施提高英語詞匯教學的效果。筆者在多年的高中英語教學實踐中，對英語詞匯教學總結出了自己的經驗。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談如何做好高中英語詞匯教學工作。

一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題

【摘要】詞匯教學是英語教學的基礎，詞匯教學也是學生學習英語和掌握英語的重要途徑。在英語教學之中，詞匯教學有著不可替代的作用。高中英語教師要能夠善于利用多種詞匯教學方法，呈現多種方式的英語教學模式活化學生的學習思維。就高中英語詞匯教學的協同策略提出幾點具體建議。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;協同策略

一、巧用構詞法提高英語教學效率

高中英語詞匯教學需要采用一定的教學手段才能夠達到高效，構詞法無疑是一種十分重要的英語詞匯教學方法。構詞法主要是找尋英語單詞之間的關聯性，通過英語詞匯的關聯來記憶更多的英語單詞。通常，我們所見的構詞法主要有三種教學方式，一種是合成法，即兩個單詞可以組成新的詞匯，這個詞匯的單詞與這兩個單詞還不一致。一種是派生法，派生法就是以已知的單詞作為教學基礎，加入前綴或者是后綴，構建與元單詞不同含義的新單詞，一種是轉化法，轉化法是通過記憶一個意思，根據這個意思記憶與之相關的單詞。

二、巧用詞匯呈現法鍛煉學生思維

詞匯呈現法就是將詞匯展現在學生的面前，讓那個學生根據英語單詞去背誦單詞意思。這種詞匯教學方法是英語教學過程之中最為常見的教學犯法。在高中英語詞匯的教學過后才能之中，詞匯教學法能夠鍛煉學生多元的思維模式。眾所周知，很多單詞的中文含義并不是只有一個，那么面對多個中文含義，只有能夠在不同的語句之中呈現出這個單詞才能夠幫助學生判斷出準確含義并記憶。教師可以直接通過多媒體的展示或者是黑板演示來介紹信的單詞，依次激發學生的學習興趣。例如，在學生championship這個單詞時，教師可以將這個單詞的組成成分分解為兩個部分，運用這兩個重要組成部分進行這個單詞的背誦，在學生能夠記住這個單詞之后，教師可以將這個單詞放置于各個長短句之中，讓學生根據全文的語境去判斷這個單詞的含義，這樣的教學方式能夠使得學生牢牢地記住單詞的意思。

三、教會學生高效的詞匯學習方法

第一篇:高中英語詞匯教學問題

詞匯是語言的三大要素之一，也是高中英語學習中十分重要的環節。英語詞匯量掌握的多少直接影響著學生英語學習的效果和進程。英語詞匯量掌握的不夠，便會阻礙閱讀理解、完形填空、作文等考試題目的完成。如何展開有效的詞匯教學便是廣大教師需要思考的問題。很多高中英語教師在英語詞匯教學問題中也是感到十分棘手，沒有認識到現階段的英語詞匯教學中存在的缺陷，因而詞匯教學的效果并不理想。針對以上問題，我對高中英語詞匯教學的策略展開了論述，望給廣大教師有所幫助。

1.利用課前預習詞匯，打好語音基礎

在傳統教學模式中，教師對英語詞匯教學沒有足夠的認識，在一定程度上忽略了在高中英語詞匯教學中的語音教學部分，于是造成學生在詞匯學習中方法單一，只會死記硬背。很多學生在背英語單詞時，只是反復背誦英語字母拼寫和中文詞意，沒有注重打好語音基礎。不久便會忘記，不會運用所背的詞匯。想要解決這類問題便需要學生利用課前時間做好預習，打好英語詞匯的語音基礎。例如，在帶領學生學習《Womenofachievements》這一單元的課文時，由于本單元的學習中需要掌握大量的英語詞匯，比如：specialist專家、project工程、campaign運動等。這時教師便可以在學生早讀的時間用多媒體帶領學生反復聽本單元的詞匯發音，做好預習工作。不僅可以使學生利用課前預習詞匯，打好語音基礎，而且還可以鍛煉學生聽力的能力，一舉兩得。在早讀帶領學生進行預習詞匯是一個日積月累的過程，教師應向學生教授語音學習的重要性，只有打好語音基礎學生才可以用聲音表達思想，對詞匯的學習和記憶也會有很大幫助。當學生通過聽詞匯發音后能自己順利的讀出語音所學的詞匯后，教師可以練習測試。讓學生自己讀出詞匯的發音，在測試中還要注意引導學生學習掌握字母和字母組合的讀音規則，打好詞匯語音的基礎并掌握正確的拼寫方式。

2.利用課堂學習詞匯，做好語篇分析

英語詞匯的學習包括單詞、短語、固定用語和習慣用語，詞匯的教學并不是孤立的，具有一定的系統性和關聯性。作為英語教師在課堂教學中應帶領學生學習詞匯和語篇相結合的方式來進行英語詞匯的記憶。因為詞匯中的詞義不僅與句子結構有著十分密切的關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯和語篇結合學習，學生才能對詞匯理解透徹，印象深刻。例如，在帶領學生學習《Healthyeating》這一單元的課文時，教師便可以在課堂中將詞匯和語篇結合起來進行教學。首先，教師可以利用多媒體展示一些日常的食物圖片，讓學生邊了解食物邊掌握詞匯的發音，為下一步閱讀課文語篇內容的閱讀掃除障礙。這時教師的重點教學內容便是讓學生掌握重點單詞，為閱讀做好充分準備。當學生掌握詞匯后，再讓學生快速閱讀語篇內容，當學生讀完后教師可以對學生進行單詞檢測，提問學生在哪一段出現了重點單詞。然后再讓學生反復閱讀課文，對課文有更加深入的了解。這樣反復的閱讀可以使學生牢固的記憶詞匯和語篇內容，在潛移默化中分清重點詞匯。在課堂教學中教師還應該幫助學生克服背單詞的恐懼心理，使學生樹立正確的詞匯學習態度。在課堂中把詞匯和語篇結合起來，還可以引導學生聯系實際去理解所教授的詞匯。比如，diet飲食、spaghetti意式細面條、nut堅果、muscle肌肉、protective保護的等都是實際生活中的常用單詞，這樣教學不僅有利于學生增強對這些單詞的記憶，而且可以使學生有更多的機會對語言的用途進行深層的理解，提高學生學習英語的能力。

3.利用課下復習詞匯，及時歸類總結