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摘要：
英語詞匯是英語學習的基礎，在高中英語教學中，教師一定要對英語詞匯教學重視起來。作為一名高中英語教師，要認識到當前高中英語詞匯教學中存在的問題，結合具體的問題找到英語教學的對策，以激發學生英語詞匯學習的興趣，提高學習效果。
關鍵詞：
英語詞匯;問題;教學對策
隨著國際交往的增多，英語在我們生活中使用的頻率越來越頻繁。當前，英語已經成為了我國各個教育階段的基礎性課程之一，也越來越受到人們的重視。高中作為教育教學的重要階段，也是英語學習的關鍵時期。由于高中階段的學習時間緊，任務重，要學好高中英語并不是容易的事情。在英語學習過程中我們可以發現學好詞匯知識是根本。只有掌握了豐富的詞匯，才能夠為英語聽、說、讀、寫順利開展打下堅實的基礎。但是，高中英語詞匯學習是英語學習中的難題之一。隨著英語學習的深入，英語詞匯數量越來越多，也越來越復雜。很多學生在英語詞匯學習上付出了不少的精力，但是效果欠佳，從而挫敗了學生英語詞匯學習的積極性，削弱了學生英語詞匯學習的興趣，影響了英語學習的整體效果。作為一名高中英語教師，一定要認識到英語詞匯教學的重要性，在課堂教學中讓學生也能夠正視英語詞匯學習，通過多種措施提高英語詞匯教學的效果。筆者在多年的高中英語教學實踐中，對英語詞匯教學總結出了自己的經驗。下面，筆者結合多年的教學實踐，談談如何做好高中英語詞匯教學工作。
一、當前高中英語詞匯教學中存在的問題
（一）英語詞匯記憶困難，存在嚴重的遺忘現象
在英語詞匯學習過程中，由于學生沒有掌握學習的技巧，很多學生在英語詞匯學習過程中花費了大量的時間和精力，但是，學生們每天所記住的單詞數量卻有限。即使學生記住了部分的英語詞匯，在第二天所記住的英語詞匯也被遺忘了。因此，學生們在英語詞匯學習過程中承受了很大的壓力，英語學習的自信心也受到了很大的影響。
（二）缺乏有效的學習方法，不能掌握學習技巧
在英語詞匯學習過程中，學生不能學好英語詞匯的重要因素是缺乏有效的學習方法。在英語詞匯學習中，很多學生都是按照詞匯表對英語詞匯的音、形、意等進行死記硬背，這種方法既費時又費力，把英語詞匯孤立起來進行學習，學習效果不大。
（三）英語詞匯的運用能力欠佳
英語詞匯的學習目的是為了更好地運用，以提高英語綜合能力。但是，在當前的英語詞匯學習過程中，只是進行英語詞匯的單純學習，而沒有考慮到英語詞匯音、形、意、搭配等的綜合學習，學生們在運用英語詞匯時不能做到熟練的運用，出錯情況較多。
二、高中英語詞匯教學中的教學對策
（一）通過多種手段進行英語詞匯呈現，以激發學生英語學習的興趣
興趣是最好的老師，在英語詞匯教學中，教師同樣要注重學生學習興趣的培養。傳統單調、枯燥的英語詞匯教學手段讓學生感到乏味，在英語課堂上不能集中精力，從而影響了英語教學的效果。為了激發學生英語學習的興趣，教師就要做到以多種的手段進行英語詞匯的呈現。為了調動學生的積極性，教師可以在詞匯教學中引入相關的習語、諺語、典故等，以活躍課堂教學的氣氛，同時可以開闊學生的視野。為了加深學生對英語詞匯的印象，教師可以對英語詞匯進行直觀的呈現。教師可以使用圖片、實物等展示英語詞匯，當形象的事物在學生頭腦中留下深刻印象時，教師呈現相關的英語詞匯，自然會引法學生的興趣，使英語詞匯在學生頭腦中留下痕跡。多媒體教學技術的運用是進行英語詞匯呈現的重要手段之一。運用計算機、投影儀、大屏幕等先進的電化教學設備進行英語詞匯教學，能夠使英語詞匯更加直觀、生動，圖文并茂、聲色結合的教學形式，使課堂教學的氣氛更加活躍，學生的學習興趣更濃。
（二）在語境中進行英語詞匯教學，做到英語詞匯的熟練運用
英語詞匯的含義并不是單一的，和漢語一樣，同一個英語詞匯在不同的語句中有不同的含義。如果教師能夠把具體的英語詞匯放到不同的語言環境中進行呈現，讓學生結合具體的情境感受英語詞匯的含義，能夠使抽象的英語詞匯更加具體，便于學生對英語詞匯的理解。同時，在不同的語句中，學生不僅理解了新的英語詞匯，而且對它的不同用法也有了認識，在運用其該詞匯來就更加得心應手。例如，在學習“pickup”這個英語短語時，教師就可以為學生列舉這兩個句子：1、Iwillpickyouupafterschool.2、Pickupthebookforme.通過在語句中學習英語詞匯，學生感到更輕松。
（三）多進行英語詞匯的復習，通過鞏固加強記憶
由于遺忘規律的存在，在一次記憶之后，不可能記住每一個英語詞匯，只有經過反復的記憶才能夠加深英語詞匯的印象，讓學生對英語詞匯熟記于心。在學習英語詞匯之后，教師要結合學生的遺忘規律，對所學習的英語詞匯進行反復的鞏固復習。在英語詞匯教學中，學生學得快，也忘得快。只有通過系統的復習，才能為學生打好堅實的英語詞匯基礎。在進行英語詞匯復習時，教師可以采取多種形式進行。聽寫英語詞匯是常用的一種方式。此外，教師還可以通過短語、造句等對英語詞匯進行反復呈現。英語詞匯是英語學習的基石，只有掌握了豐富的英語詞匯知識才能夠學好英語知識。學生英語詞匯量的高低是衡量學生英語水平高低的基礎。因此，在英語教學中，一定要對英語詞匯學習重視起來，通過從基礎的英語詞匯做起，以提高英語綜合素質。
作者：譚政 單位：隨州市漢東中學
第二篇：高中英語詞匯教學現狀與策略
【摘要】
在高中英語的學習中，詞匯的掌握對于英語整體的學習有著巨大的作用，如果詞匯的掌握不夠到位，那么在英語的短語、造句、作文等方方面都會受到相應的影響。尤其是對于高中需要掌握較多詞匯量與較多語法的學生來說，面臨著更大的壓力。因此，對當前高中學生英語詞匯方面存在的問題進行分析以及找出對策是非常有必要的。
【關鍵詞】
高中英語；詞匯；教學
英語是一種語言類的學習課程，在我們國家，由于缺乏英語語言的學習環境，許多的學生對英語不太感興趣，此外，學習英語這門課程都是為了應付考試。而高中生作為學習的關鍵時期，本身就有很大的壓力，再加上英語的學習比較枯燥，尤其是詞匯的學習，需要大量的記憶，造成了許多的學生在英語的學習方面不積極的現象。因此，高中英語教師要重視高中學生有技巧的詞匯記憶，從而為學生進一步學好英語打下良好的基礎。
一、高中英語詞匯教學現狀
1.對詞匯重視程度不夠。在當前的許多高中學校，學生學習英語的任務就是為了完成學業考試，得到較高的分數。有些學生與教師認為高中英語的考試關鍵是認識單詞的意思即可，而且在大多數的英語學習中，許多的單詞都是靠推理得出的，尤其是在高中英語中，考試中閱讀理解的分值占一大部分。這就造成了許多的教師放松對學生英語單詞的考察，也使得許多學生對單詞的深入學習有所大意。最后導致許多的學生對英語的單詞學習時間較少、重視程度不夠的現象，大大削弱了高中學生學習英語的質量。
2.對單詞缺乏綜合理解。在高中學生學習單詞的過程中，還存在一個顯著的缺陷就是許多的學生對單詞的意思了解不透徹，在學習過程中總是急于求成去做閱讀理解，反而忽視了單詞的學習。高中生所學習的單詞無論是詞匯量還是難度都比以前大了很多，有些學生為了投機取巧就只記單詞的一個意思，而忽視了其他重要的意思，使得單詞的學習不夠全面，不夠具體，造成了英語閱讀理解方面做題方面的障礙，這就是高中英語單詞學習的一個弱點，即學生對單詞的意思與所表達的意義不夠清楚。
3.單詞教學形式相對單一。許多的高中學生在課上對英語單詞的學習沒有興趣，很大的一部分原因就是教師的教學方式太單一，許多的教師為了省事，只在課上領學生讀兩到三次的單詞，之后不去進行相關的復習與鞏固，使學生不能對單詞的學習有近一步的掌握。而且隨著時間的流逝，大部分較難的詞匯學生已經忘記得差不多了。教師的這種相對單一的教學方式使得學生的單詞學習興趣也有所減弱。
二、高中英語詞匯教學策略
1.重視對英語詞匯的教學。英語詞匯是高中學生學習英語的基礎，沒有詞匯的學習就像一盤散沙。因此，對于教師與學生來說，都要重視對單詞的進一步學習。例如，教師在課上領學生學習了一遍單詞之后，可以讓同學們之間互相進行單詞的聽寫與練習。在課上教師不僅不能隨便對待學生的英語單詞學習，而且要重視提高學生學習單詞的意識，經常提醒高中學生們要注意學習單詞，并且時刻鞏固自己的學習成果，讓高中學生在此基礎上形成自己學習單詞的習慣，保證高中學生溫故而知新，經常學習并且復習，從而使單詞學習的意識深入每個高中學生的內心。
2.多方面學習與理解單詞。在當前的許多高中學校中，學生對于英語的學習還是只重視記憶，教師也是單一的讓學生去背單詞，在教學的時候教師也沒有深入的去給學生進行講解。實際上，單詞的學習也有其學習的訣竅與奧秘，許多的單詞是構詞法組成的，還有一些單詞是音譯過來的。因此，單詞的學習也是有一定的技巧的。教師在進行單詞的教學之前，就應該首先把音標教給學生們，這樣在讀英語單詞的時候就變得非常簡單。此外，教師教給學生音標，有利于學生提前預習和進一步學習英語，保證高中學生的學習質量，授之以魚不如授之以漁，除了教會學生音標之外，教師還可以教會學生構詞法，通過構詞法的多樣學習，能夠簡化單詞的記憶，使得英語單詞的學習變得有跡可循。通過音標與構詞法的完美結合，學生就能很好的學會英語，使英語單詞的學習變得簡單有趣。
3.采用多種方法學習單詞。作為高中學生的教師，對于英語單詞的學習就要從各個方面來綜合提高。例如，教師在教完學生一遍單詞之后，通過對課文的學習，學生對于單詞的學習已經有了一定的掌握，這時候教師可以讓學生之間相互進行學習，使小組之間進行單詞的聽寫與練習，這樣通過小組之間同學的監督可以讓學生的單詞學習變得更加有效率。其次，教師在教學的過程中可以用故事的形式把單詞的學習變得更加有意思。此外，教師可以利用多媒體等的教學工具讓單詞的學習形成圖畫的形式，使單詞的學習多樣化，從而保證記憶單詞的效率。采用多種方法學習單詞，有利于學生思維的轉化與靈活的記憶，讓英語單詞的學習變得豐富多彩。
三、結語
當前我國的許多高中學校在高中英語的學習方面存在著不少的問題，尤其是在學習英語單詞方面，教師與學生都在此方面有不同程度的忽視。作為高中英語的教師，要看到學生學習長遠的利益，為學生的整體發展打下良好的基礎。作為學生本身而言，要重視高中英語詞匯量的記憶與學習，教給學生記憶單詞的方法，讓學生組成團隊來共同學習與探討單詞的用法，通過這樣多種方法的單詞學習，就能保證高中學生英語學習效率的提高。
作者：熊慧潔 單位：徐州一中九里校區德育處
參考文獻：
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[3]董娜.高中英語詞匯教學[J].學周刊,2016,05:131.
第三篇：高中英語詞匯教學多媒體技術應用
詞匯是組成高中英語教學的重要部分，想要學會并學好英語這一門語言，詞匯學習是關鍵所在。掌控相當數量的英語詞匯有利于提升英語的口語能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越多，英語的學習效果就會越好，但是英語當中的詞匯教和學，基本是傳承了以往的教學過程中使廣泛教師和學生非常費神的一個難題。英語詞匯教育和學習容易充滿單調無趣，事倍功半效率甚低，大大地影響學生們的積極性，容易搓減學生積極主動學習的興趣。特別是在新課程的標準之下的詞匯，變得更是生動鮮明，同時它的量也相對增大，這必然會進一步增強詞匯教學的難度。然而現在多媒體的網絡技術成為一種新的教學方法在逐漸進入英語的教學課堂，發揮著多媒體概括處理與操縱符號、語言、聲音和圖像等各方面的上風，變枯燥成有趣，用嶄新的視角、眼光的強大沖擊力激發出學生們對英語的詞匯學習產生興趣點。這就把學生從被動地接受教育的深淵中解放出來，并且和高端互動、特殊化的智能學習情境相順應，造成師生協同探索以自身作為方向，以特性化學習作為核心的新的學習方法，發展學生在學習中的主要地位，化抽象成具體，化靜態成動態，改善學生積極主動地研究知識，就能“變腐朽成神奇”。我曾經數次尋求過使用多媒體科技實行詞匯課程的教學方法，在這里多多少少地談論一些自己的淺陋認識。
1.使用多媒體技術，設定情境，掌控詞匯的發音和詞義，提升學生們的學習興趣
科目的基礎構成是組成學科的一般概念，即學科的基礎理念、原則、法則和公式等等。同時，英語的詞匯聽寫說讀教學也是英語詞匯的教學基礎，要想讓學生們務實學習詞匯，就有必要從最基礎的聽寫讀說教學手段來入手。但是長時間以來，以往的聽音和辨詞教法因為它的模式枯燥乏味而很難讓學生接受。在現代教學上，我們使用多媒體技術的生動直觀性，提升了教學的有趣性，讓詞匯的學習不在單調乏味，成了學生比較喜愛的學習方式的一種。比如，在學習有關于動物方面上的詞語的時候，點開先前制作好的頁面，展現了一個神奇多彩的動物世界。我們把單詞做在動物的身上，學生們點擊哪個單詞，哪種生物就會用標準而又清楚的發音讀出那個單詞。每一個詞匯，都還有跟讀和朗讀的環節，學生可以根據自己的需要，反復學習。教師們再也不需要枯燥無味地反復去說教，真正地實現了寓教于樂的思想。
2.使用多媒體技術,靈動把握詞匯的拼寫方式
單詞的讀音跟拼寫方式是單詞存在的基礎，是不同詞語互相區別的首要因素。在詞匯的教學過程當中，大部分學生的主要問題是不喜歡純粹地去死記硬背。確實，背誦單詞很是單調乏味。但計算機多媒體科技打破了傳統教育、教學的范疇，讓口語、文字、聲音和圖像結合，形象生動地表現知識主體，使用多媒體教學，讓學生們在玩耍中去背單詞，這就能有事半功倍的效果，使得學生們能玩得開心，學得愉快。比如，在教”smile”,”trouble”等單詞的時候，使用先前做好的課件分五個流程來學：（1）把單詞藏在某些特定的物體上，讓學生尋找讀到的單詞的所在位置；（2）學生大聲地跟讀單詞，加深對單詞的印象；（3）打亂單詞的字母順序，分組出現，讓學生去猜測、判斷這個單詞，然后告知正確的拼寫方式；（4）呈現一些易錯的單詞，叫學生完整說出正確拼法，強化練習；（5）使用計算機來播放單詞的拼音，讓學生們默寫所聽見的單詞。詞匯的拼寫始終是注意音形一致和融合，讓學生能把一定的音同一定的行結合聯系起來，反復地去練習，在大腦中形成一系列的模式聯系。
3.使用多媒體技術，創建優良的形象寄意環境，提升詞法跟句法的學習效率
學習詞匯也一樣要有一定的學習情境，在一個優良的環境進行詞匯學習，必然能達到意料之外的效果。要是沒有一定情境，詞匯就會變得沒意義，但使用多媒體技術創建意境是一種很好的方式。在使用多媒體技術教學的同時，教師盡量用英語來解說，力求形象鮮明，有利于學生記憶。比如，在解說”jointogether”這個詞組時，用多媒體技術把中國大陸和臺灣連接起來，這樣學生就容易理解并記住這個詞匯。
4.使用多媒體技術，拓寬思維，激勵創新，在文章中了解牢固詞匯
創新性的思維跟一般思維不同，它的重要特征是擴散的。多媒體技術用生動形象的畫像來對學生進行感官刺激，用鮮明的動態生活場景招引學生們，在這種基礎上，能培育學生的創造性思想，在思想中了解牢固學過的詞匯。
5.小結
總的來說，英語詞匯的教學中，切實使用多媒體技術可以打破詞匯教學當中的單調無味，引發學生們的學習樂趣，鼓動學生參加學習的始末，提升了學生詞匯學習效率，能動地培育了學生們的創新意識，是一種改善英語詞匯教育質量的高效手段，讓學生們打下更加牢固的基礎。
作者：王飛飛 單位：山東省博興縣第三中學
參考文獻
[1]伊博.多媒體技術輔助大學英語教學的優勢及其存在的問題[J].海外英語,2015(24).
[2]蔡柯瑩.多媒體技術在英語教學中的優勢與局限研究[J].教育教學論壇,2016(08).
第四篇：高中英語詞匯教學效率方法研究
學習一門語言，詞匯是聽、說、讀、寫的基礎，英語與我們的母語漢語不一樣，學生開始學習說話時，學習的就是漢語，這些已經深入到學生的腦中，但是英語不同，英語作為一門與母語完成不同的語言，要學好英語需要有足夠的詞匯量，如果不能掌握足夠的詞匯，就不能對英語進行閱讀和寫作，更不能使用英語達到交流的目的。無論是在平時對學生的英語綜合能力運用上，還是學生在交流中使用英語，擁有足夠的詞匯量對學生的聽、說、讀、寫等能力的提高至關重要。但是在實際的英語教學中，學生不能使用有效的方法來學習詞匯，教師教起來也很吃力，時間長了教師和學生都會覺得無聊，英語詞匯的學習效率也會不高。
1.高中英語詞匯教學中存在的問題
1.1高中英語詞匯教學中，教學方法方面的問題
英語的學習過程中，詞匯占重要位置，學生對詞匯的學習不僅僅是掌握一定數量的單詞和詞組，最重要的是當這些單詞和詞組出現在語篇中時，能夠知道它們的意思，同時還要會運用這些詞匯，因此，教師在詞匯教學時發揮很大的作用，教師要正確引導學生掌握詞匯并能夠使用這些詞匯。但是在實際的教學中，教師的教學方法存在一些問題，首先是教學方法機械，大部分教師認為給學生教授詞匯就是讓學生背單詞，默寫單詞，一遍記不下就寫第二遍，第二遍記不下來就寫第三遍，一直到記下為止，這樣重復記憶勢必會導致學生對英語的詞匯產生厭煩。教師在講授詞匯時，也是用英語對照漢語解釋來給學生講這些詞匯的用法，學生只是不斷地記憶，根本沒有實際使用這些英語詞匯的機會。其次，教師在進行詞匯教學時，對每節課需要學習的詞匯，不能分出重點主次，而是要求學生全部都記下來。實際上，在高中階段，對英語詞匯的學習要求是不一樣的，有的要求會寫，會使用；有的只要求認識就行。如果教師要求學生全部都記下來，無形中給學生增加了壓力，讓學生對詞匯失去興趣。
1.2高中英語詞匯學習中，學生學習方法方面的問題
英語對學生來說是一門完全不同的學科，學生認為學習英語最重要的就是記憶詞匯，但是學生在學習詞匯的過程中也存在一些問題。首先是機械記憶詞匯，高中學生在學習英語詞匯時，往往對照著書后的詞匯表，進行逐個地記憶，一遍一遍地寫，而沒有考慮到詞匯的發音規則，也沒有能夠將詞匯置于一定的語境中掌握它的意義和用法。其次是復習和鞏固不到位，人的記憶是有一定限制的，對于記憶的東西要定期的進行復習和鞏固，尤其是對于英語詞匯這一生活中不經常用到的東西。有的學生只考慮到學習詞匯時記住了，而沒有及時地進行復習和鞏固，也有的學生會突擊進行詞匯記憶，這些記憶都只是暫時性的，很難將所學詞匯運用到實踐中。
2.提高高中英語詞匯教學效率的方法
2.1教師英語詞匯教學方法的調整
高中英語詞匯教學效率低的原因中，教師的教學方法有很大作用，因此教師在教授英語詞匯時要進行適當的方法調整。首先，教師可以嘗試使用多種教學方法來教授高中英語詞匯。教師在教授英語詞匯時，可以嘗試用英語來解釋英語，高中學生已經有了一定的英語基礎，能夠比較容易地聽懂詞匯的英語解釋。英語詞匯很難有很對應的漢語解釋，用英語解釋可以讓學生更好地理解詞匯的意思，也可以讓學生用已經學過的詞匯來記住現在的詞匯。教師在教授英語詞匯時，還可以將詞匯進行適當的歸類，例如可以將拼寫差不多的單詞放在一起記憶，也可以將讀音差不多的放在一起，還可以將單詞的前綴和后綴及不同詞性轉變的放在一起記憶。教師在教授英語詞匯時，還要注意一定要在一定的語境中給學生講詞匯，每個詞匯都不會單獨地存在，必須要出現在一定的句子中。其次，教師在上課之初一定要將每課的詞匯進行總結歸類，在進行教學時不同對待，讓學生真正能夠明白每課詞匯的重點在哪。
2.2學生學習詞匯方法的改進
詞匯學習的主體是學生，教師的教學方法進行了適當的改變后，學生的學習方法也要進行相應的改進。首先是用多種方法記憶單詞，單詞除了一遍一遍的寫以外，還可以有很多的記憶方法，教師在給學生教授詞匯時也要關注學生的發音，英語字母及字母組合的發音都有一定的規律，教師通過及時的糾正學生的發音，可以幫助學生通過發音規則來記憶單詞。教師在教授詞匯時，將詞匯置于一定的語境或句子中，可以讓學生通過記憶句子來記憶詞匯，教師還可以給學生講一些構詞法，讓學生根據構詞法來記憶詞匯。其次，教師教授完詞匯后，還有加強詞匯復習和檢查的力度，適時地檢查學生對詞匯的掌握情況，將學生的暫時記憶轉化為永久記憶。詞匯教學是高中英語教學的重要內容，學生對英語詞匯的掌握是一個長期積累的過程，教師在給高中學生教授詞匯時，要運用多種教學策略，讓學生用多種方法記憶詞匯，豐富詞匯量。
作者：劉漢珍 單位：山東省高密市第一中學
參考文獻
鄭靜君.高中英語詞匯教學的問題及對策[J].基礎英語教育,2012(02).
第五篇：高中英語詞匯教學跨文化意識培養
經濟全球化趨勢下，不同種族間的文化沖擊現象越來越明顯，對外語學習的影響越來越大，逐漸引起語言學家的重視，各國語言學家紛紛開展跨文化教學的研究。然而，傳統的高中英語詞匯教學中，英語教師受結構主義語言教學思想的影響，語言教學和文化教學分開進行，忽略了詞匯教學中的文化滲透現象，往往導致高中英語詞匯教學效果達不到預期理想。在高中英語詞匯教學中，跨文化意識的培養作為英語詞匯課程教學的重要目標和途徑，對于提升高中英語詞匯教學質量具有重要的時代意義。
1.高中英語詞匯教學與跨文化意識培養的意義
在《語言教學：科學的方法》一書中，語言學家La-do直接表示，不懂文化模式和原則，就不能真正學到語言。由此可見，跨文化意識的培養在高中英語詞匯教學中具有不可忽視的意義，需要引起高中英語教師的重視。同時，隨著全球化趨勢的進一步加劇，語言教學中的文化沖擊現象屢見不鮮，跨文化意識的培養逐漸顯示重要意義。除高考命題要求的重視外，高中英語詞匯教學中跨文化意識的培養，在強化學生對英語詞匯的理解的同時，可以有效提升學生語言技能和交際能力，可以實現英語詞匯意義的文化延伸，實現本土化的英語教學，進而促進學生跨文化交際能力的提升。
2.高中英語詞匯教學與跨文化意識的培養
高中英語詞匯教學中，為確保詞匯教學的質量，需要注重跨文化意識的培養，即注重文化背景的引申，注重文化意蘊的外延以及注重文化認知的升華，以此進行高中英語詞匯教學中跨文化意識的完美滲透，實現高中英語詞匯教學的傳統突破，最大限度地提高高中英語詞匯教學的質量，進而實現高正英語整體教學質量的提升。
2.1高中英語詞匯教學注重文化背景的引申
高中英語詞匯教學中，需要注重英語詞匯相關文化背景的引申，在課堂詞匯教學中注重文化背景知識的全方位講解和引申，要求高中英語教師在良好文化認知的基礎上，給學生們進行文化背景的無限引申，讓學生們在詞匯基礎意義的基礎上，進行文化層面上的詞匯意義的深入了解，掌握詞匯得以鞏固的同時，英語文化感知能力得以加強，跨文化意識得以培養，進而形成較強的英語語感。高中英語詞匯中，一些熟悉的詞匯或短語在不同的文化背景下，除具備基礎釋義外，通常還具有不同的文化含義。例如，高中英語詞匯中的顏色詞語在不同文化背景下，具有不同的文化含義。紅色red在國內外的文化含義通常都是慶?；蛳矐c的意義，如紀念日red-letterdays；同時，紅色red在國外還有“危險”的含義，如redfordanger。藍色blue在漢語中往往表示“單純的”顏色，而在英語中則具有“憂郁、壓抑”等情感意義，如倒霉的星期一ablueMonday。此外，英語詞匯中的動物詞匯也具有鮮明的文化特征。例如，漢語中的“班門弄斧”在英語中是teachfishtoswim，在漢語中表示“倔得像頭牛”，而在英語中卻是asstubbornasamule。
2.2高中英語詞匯教學注重文化意蘊的外延
在高中英語詞匯教學中，注重文化背景引申的同時，還要注重文化意蘊的外延，即在詞匯教學中做到英語詞匯基礎釋義的外向延伸，深入透析英語詞匯的文化意蘊，在日常英語教學中具有重要的促進作用，尤其是英語閱讀教學中，是有效培養學生跨文化意識的必然教學手段。例如，在高中英語詞匯教學中，最典型的例子是Johncanbereliedon;heeatsnofishandplaysthegame.按照字面意思翻譯是“約翰是可靠的，他既不吃魚又玩游戲。”而在英語本土化含義下這句話則表示“約翰是可靠的，他既忠誠又正直。”這樣的情形下，需要考慮eatnofish和playthegames的文化外延意義，需要意識到英語詞匯的跨文化涵義，了解到eatnofish的“忠誠”含義和playthegames的“正直”含義，這樣才不會造成文化沖突下的笑話。
2.3高中英語詞匯教學注重文化認知的升華
高中英語詞匯教學中，注重文化背景的引申和文化意蘊的外延，最終目的在于培養學生良好的跨文化認知，進行文化認知的升華，切實有效地培養學生的跨文化意識。高中英語詞匯教學中文化認知的升華，要求教師注重英語詞匯的聯想意義，注重英語詞匯群文化意義的系統講解和鋪陳，培養學生的跨文化認知。例如，詞匯中的地理詞匯群在漢語和英語中具有不同的文化意義認知，國外有AllroadsleadtoRome.的諺語，而對應地國內則有“不到黃河心不死”的俗語；同時，漢語中東風、西風往往表示衰敗、蕭條的意境，如古道西風瘦馬，而英語中西風卻表示帶來春天的希望，如雪萊的《西風頌》。
3.結束語
在高中英語詞匯教學中，跨文化意識的培養作為提升詞匯教學質量的重要途徑，要求教師注重詞匯教學中文化背景的引申、文化意蘊的外延以及文化認知的升華，以此全面提升學生的跨文化交際能力，實現高中英語詞匯教學質量提升的同時，實現英語詞匯教學的學以致用。
作者：陳鵬 單位：江西省貴溪市第一中學
參考文獻
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第六篇：新課標高中英語詞匯教學策略
《普通高中英語課程標準》提出，高中畢業生八級詞匯要求是學會使用3300個左右的單詞以及四百到五百個常短語或固定搭配，而牛津高中英語教材的詞匯特點是新、長、雜、多。前后沒有實質性的聯系，復現率低，學生更多地是死記硬背，缺少系統性和運用性，英語教師在教學詞匯時常采用的策略是“單詞開花，字典搬家”，缺少情境滲透和語用內化，基本上是沿用傳統的“讀音+拼寫+詞義”的老三樣，長期以往，學生往往費時多、見效慢，那么，如何使學生在中學階段既能掌握一定量的詞匯和短語，又能正確地理解其在語篇中所對應的內在意義呢？以下是筆者在詞匯教學中的一些策略和經驗總結。
1.在模擬情境中快樂學習詞匯
毫無疑問，教師創設情境和情景來教學單詞，其目的是使詞匯通過語境中介在學生的頭腦中由單詞枯燥的符號變成生動形象的視頻、畫面或圖片，并在大腦思維的參與下，使單詞詞匯在頭腦中周轉，變成思維的工具，進而進行語言的輸出，完成詞匯的循環過程。情境的創設多種多樣，教師要充分備課，并發揮好即時生成的情境，讓詞匯在教師創造的各種軟環境中著陸，變成學生語言輸出的活細胞。例如，譯林版《牛津高中英語》模塊2Unit2Wordpower講的是與旅游和冒險有關的詞匯，主要的核心詞匯有：帳篷tent，背包backpack，指南針compass，靴子boot，大衣parka，救生衣life-jacket，防水火柴wa-terproofmatch，急救箱firstaidkit，教師如何讓這些單詞變成學生的生活實物和思維載體，一是帶著學生在教室進行虛擬短徒旅行，直接以英語指稱道具。二是發揮多媒體的作用，通過多媒體給學生呈現一個小商店貨物架，再在上面擺放目標語商品，以商品和英語符號同步輸入的形式，促進學生在潛移默化中內化單詞，學生由于走進了實物商品店，其對單詞的掌握帶有了濃濃的實物標記，因而思維更加活躍，積極性更高，長此以往，單詞學習必將事半功倍。
2.在游戲競賽中趣味學習詞匯
游戲永遠是學生的娛樂大餐，如何讓游戲和競賽與詞匯學生有效結合起來，使游戲在詞匯教學中發揮正效應，是教師在詞匯教學中應采取的策略之一。教師要發揮才智，對游戲和競賽進行適當改編，既讓學生在游戲中體悟趣味，也讓學生在單詞記憶和內化中體驗成功，品嘗獲得感。例如，在《牛津高中英語》（譯林版）模塊6Unit2Wordpower中有很多與情感有關的詞匯，像激動的ex-cited，高興的happy，受挫的frustrated，悲傷的sad，害怕的fearful，生氣的angry，害怕的frightened，嫉妒的jealousy，擔憂的concerned等。教師可以將學生分成小組，然后開展猜單詞游戲。具體操作如下，每組推選一名學生上臺呈現表情包，此表情與某目的單詞一致，然后本小組其它學生限時參與，猜出其對應單詞，取最快者為王。筆者整堂課下來，課堂效果良好，不僅學生學到了知識，而且培養了學生間的友誼，之后，教師又根據剛才的趣味過程，設計了一些鞏固練習，學生學樂并行，加深了單詞的學習效果。對于剛學習過的單詞，在表達中運用它是最佳的鞏固方法，學用結合才能排除遺忘的干擾。英語課程標準強調要“在用中學，為用而學，學了就用”，因此，讓學生在游戲、競賽、歌曲填空、小組討論中運用詞匯，才能使學生免于在新語境中對生詞有“熟悉的陌生人”之窘境。
3.在查閱詞典中自主學習詞匯
新課程理論認為，學習是個體的一種積極主動的建構意義的過程，詞匯學習也不例外，詞匯學習必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性。有些詞匯必須根據學生所學文本的上下文中才能彰顯其意義，這時，查閱詞典不失為一種好方法，“凡事預則立，不預則廢”，教師要在平時教學中加強指導，督促學生學會高效使用詞典，并領悟在何種情況下使用。如，教師可以在新課伊始將生單詞劃出，然后設計一些詞形變化的練習，讓學生借力詞典，獨立自主地完成練習。一方面，學生在查閱字典中提升了預習的效果，為新課的順利開展鋪平了道路，另一方面，通過主動參與，學生對新單詞的印象也增強。查閱字典需要滲透策略提導，如能通過上下文猜的盡量猜，然后再查字典，檢查所猜詞義的正確性，增強獲得感，猜不出的，可以通過小組討論等方式，讓集體為生單詞的釋義提供支援，最終在詞典的幫助下準確記憶，做到“善用詞典，但不唯詞典”。
4.在詞句結合中靈活掌握詞匯
英語課程標準指出高中英語學習的目標是培養學生的綜合語言運用能力。詞匯的學習離不開運用，教師要努力將單詞的形式和功能粘連起來，形成一個詞句結合的綜合體并置于一個有意義的詞匯環境中，這樣，單詞便有了形式支撐和意義背景，學起來較為容易。在實際操作中要做到因材施教，如對教材內容進行整合或二次開發，再圍繞詞匯設計教學活動，讓學生在體驗、實踐、參與、合作和分享中習得單詞的音、形和意，單詞如魚，詞塊如水，只有結合起來，學習記憶單詞才能形成良性循環。
作者：徐永民 單位：江蘇宜興市張渚高級中學
參考文獻
黃曉蘭.高中英語詞匯教學探討[J].廣西教育學院學報,2011(03).
第七篇：高中英語詞匯教學問題與策略
詞匯是英語表達、閱讀和寫作的最基礎單位，當然也是英語學習中的重點內容。但是，傳統的詞匯教學主要依靠學生的自學和機械記憶，學生的學習興趣被挫傷，詞匯的綜合運用能力差。本文在分析詞匯教學中存在的主要問題的基礎上，探究其有效的改進策略。
1.高中英語詞匯教學中存在的主要問題
1.1對詞匯教學缺乏認識，學生的詞匯運用能力差
詞匯學習是語言學習中的基礎內容，但是在實踐中很多教師和學生對英語詞匯學習并沒有給予足夠的重視。教師在教學過程中只是在口頭強調詞匯學習的重要性，并沒有實質性的教學實踐。詞匯教學的時間集中與早上閱讀時間和課堂開始的五分鐘，進行領讀，通過聽寫機械地檢查學生的記憶情況，至于詞匯的靈活應用很少有教師關注。同時，從學生的角度來看，學生只是機械地記憶英語單詞，缺乏對單詞意義的理解，很多學生雖然記住了單詞的含義，但是并不會隨著情境的變化靈活地處理，有時甚至因為對詞匯含義的單一記憶而影響了閱讀的準確性。
1.2詞匯教學缺乏教師的有效指導
詞匯教學是英語教學的重要組成部分，但是很多教師并沒有給予詞義學習策略，學生在學習的過程中也缺乏必要的指導。從詞義教學的實踐來看，詞匯的學習主要依靠學生的自學。高中英語受到教學時間的限制，高中詞匯的學習主要是學生在課余時間通過記憶來實現的。在高中課堂中遇到新的單詞，教師也只是所處詞匯的含義，讓學生標記進行記憶。同時，教師的低效指導還表現在，學生學習單詞方式的單一性。單詞絕不是記憶的英———漢對照記憶，單一的記憶策略也絕不是機械地記憶字母的組合，這樣的方式割裂了詞匯教學和課文句子之間的聯系。
2.高中英語詞匯教學開展的有效策略
2.1改善詞匯的教學方法
英語詞匯的教學方法和方式對英語詞匯的學習具有重要的影響作用，傳統的詞匯教學比較單一，教學效果不夠理想。為了改變教學效果，有必要改變單一的教學方法。首先，教師可以采用游戲教學法。例如，在Computer的教學過程中，教師采用“你來比劃我來猜”的游戲，一個學生看教師在卡片上展示的單詞（單詞的內容取決于“computer”單元），另外一個學生進行比劃，在比劃的過程中不能用語言描述，猜對的小組獲得積分。在這樣的游戲中，通過想象的動作表示電腦的各個部件，也是幫助學生進行記憶的過程；其次，教師可以采用情境教學法。例如，在Festivalaroundtheworld的教學過程中，教師通過展示傣族潑水節的視頻，帶領學生走進節日的情境中，教師展示相關圖片，學生用單詞進行描述，在這樣的情境中激發了學生表達的欲望，聯想到同主題的更多單詞；再次，教師可以引導學生采用分類法將單詞進行組合記憶。例如，關于美麗的單詞有很多，教師可以將表達“美麗，漂亮”等相似意思的單詞，進行發散式想象，引導學生進行記憶。再如，將詞匯量分成四個層次，能說的詞匯、能寫的詞匯、能讀的詞匯和能猜的詞匯，前兩者屬于積極詞匯，是需要學生靈活記憶和運用的單詞，后兩者屬于消極詞匯，不需要學生立即掌握，需要借助廣泛的閱讀不斷認識，這樣就突出了詞匯學習的重點，也減輕了學生的記憶負擔。
2.2對英語詞匯的考查方式進行完善
詞匯學習需要教師教學策略的改變，增加學生對詞匯的指導性，但是學生是詞匯學習的主體，詞匯學習仍然需要學生的自主學習，而在這個過程中，教師還需要對學生的詞匯進行考查。英語畢竟不是母語，生活中不會經常用到，因此在考查英文單詞和復習方面都需要及時進行，這樣才能夠減少學生遺忘的情況。傳統教學中主要通過聽寫的方式來實現，很多學生課前抱佛腳，通過記憶一個單元詞匯的順序和給出的含義來寫出單詞，不僅挫傷了學生的積極性，也會影響學生的記憶效果。在新課程背景下，需要對詞匯的考查方式進行改善，豐富詞匯考查方式。例如，教師結合學生的生活經驗，給出一個主題“垃圾模仿“，讓學生利用最近學習過的單詞和詞組進行寫作，在一篇作文中應用到的單詞不能少于某個特定量，通過這樣的方式不僅考查學生對單詞的記憶程度，而且引導學生靈活運用單詞。再如，教師采用接龍的游戲對學生的單詞進行考查，一個學生說一個單詞，下面的學生可以根據中文意思和英文單詞的最后一個字母進行接龍，beau-tiful（美麗的）可以接“language”或者“pretty”，接不上的學生要唱一首英文歌曲；在這樣的游戲中，一方面學生需要靈活調用腦海中的詞匯，另一方面學生需要實現準備一首英文歌曲，這使英語單詞的考查變得更加有趣。
綜上所述，詞匯教學由于缺乏正確的教學方法和教師的有效指導，教學中呈現出低效的現象。在教學過程中，教師要不斷改善教學方法，采用詞匯分類法、游戲法、情境法等增加詞匯教學的樂趣，通過多樣化的考查方式，及時地對詞匯進行復習和回顧，增加對詞匯的靈活運用能力。
作者：李占輝 單位：山東省平度市第九中學
參考文獻
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