前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語詞匯教學淺論(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
詞匯是語言的三大要素之一，也是高中英語學習中十分重要的環節。英語詞匯量掌握的多少直接影響著學生英語學習的效果和進程。英語詞匯量掌握的不夠，便會阻礙閱讀理解、完形填空、作文等考試題目的完成。如何展開有效的詞匯教學便是廣大教師需要思考的問題。很多高中英語教師在英語詞匯教學問題中也是感到十分棘手，沒有認識到現階段的英語詞匯教學中存在的缺陷，因而詞匯教學的效果并不理想。針對以上問題，我對高中英語詞匯教學的策略展開了論述，望給廣大教師有所幫助。
1.利用課前預習詞匯，打好語音基礎
在傳統教學模式中，教師對英語詞匯教學沒有足夠的認識，在一定程度上忽略了在高中英語詞匯教學中的語音教學部分，于是造成學生在詞匯學習中方法單一，只會死記硬背。很多學生在背英語單詞時，只是反復背誦英語字母拼寫和中文詞意，沒有注重打好語音基礎。不久便會忘記，不會運用所背的詞匯。想要解決這類問題便需要學生利用課前時間做好預習，打好英語詞匯的語音基礎。例如，在帶領學生學習《Womenofachievements》這一單元的課文時，由于本單元的學習中需要掌握大量的英語詞匯，比如：specialist專家、project工程、campaign運動等。這時教師便可以在學生早讀的時間用多媒體帶領學生反復聽本單元的詞匯發音，做好預習工作。不僅可以使學生利用課前預習詞匯，打好語音基礎，而且還可以鍛煉學生聽力的能力，一舉兩得。在早讀帶領學生進行預習詞匯是一個日積月累的過程，教師應向學生教授語音學習的重要性，只有打好語音基礎學生才可以用聲音表達思想，對詞匯的學習和記憶也會有很大幫助。當學生通過聽詞匯發音后能自己順利的讀出語音所學的詞匯后，教師可以練習測試。讓學生自己讀出詞匯的發音，在測試中還要注意引導學生學習掌握字母和字母組合的讀音規則，打好詞匯語音的基礎并掌握正確的拼寫方式。
2.利用課堂學習詞匯，做好語篇分析
英語詞匯的學習包括單詞、短語、固定用語和習慣用語，詞匯的教學并不是孤立的，具有一定的系統性和關聯性。作為英語教師在課堂教學中應帶領學生學習詞匯和語篇相結合的方式來進行英語詞匯的記憶。因為詞匯中的詞義不僅與句子結構有著十分密切的關系，而且與篇章結構也有著密切的關系。因此，把詞匯和語篇結合學習，學生才能對詞匯理解透徹，印象深刻。例如，在帶領學生學習《Healthyeating》這一單元的課文時，教師便可以在課堂中將詞匯和語篇結合起來進行教學。首先，教師可以利用多媒體展示一些日常的食物圖片，讓學生邊了解食物邊掌握詞匯的發音，為下一步閱讀課文語篇內容的閱讀掃除障礙。這時教師的重點教學內容便是讓學生掌握重點單詞，為閱讀做好充分準備。當學生掌握詞匯后，再讓學生快速閱讀語篇內容，當學生讀完后教師可以對學生進行單詞檢測，提問學生在哪一段出現了重點單詞。然后再讓學生反復閱讀課文，對課文有更加深入的了解。這樣反復的閱讀可以使學生牢固的記憶詞匯和語篇內容，在潛移默化中分清重點詞匯。在課堂教學中教師還應該幫助學生克服背單詞的恐懼心理，使學生樹立正確的詞匯學習態度。在課堂中把詞匯和語篇結合起來，還可以引導學生聯系實際去理解所教授的詞匯。比如，diet飲食、spaghetti意式細面條、nut堅果、muscle肌肉、protective保護的等都是實際生活中的常用單詞，這樣教學不僅有利于學生增強對這些單詞的記憶，而且可以使學生有更多的機會對語言的用途進行深層的理解，提高學生學習英語的能力。
3.利用課下復習詞匯，及時歸類總結
在高中階段，由于課程的增加和學習難度的增強，學生的學習時間十分緊張，便忽視了課下對英語詞匯的復習工作，導致英語詞匯的學習效率低下。英語詞匯學習的復習次數和詞匯的學習效果有直接關系，作為英語教師應探索英語詞匯的學習規律，引導學生利用好課下時間復習詞匯，及時的歸類總結，從而促使學生英語復習策略的形成。例如，在帶領學生學習《AtasteofEnglishhumour》這一單元的課文時，由于這一單元的課文內容較長，詞匯量大，僅在課堂中學習很難完全掌握重點、突破難點，需要學習在課下復習詞匯，及時的歸類總結。教師可以以布置作業的形式引導學生從聽、說、讀、寫四個方面進行復習，可以讓學生在課下先聽課文錄音理解課文，再說課文的內容，然后讀單詞的拼寫，最后抄寫單詞，這樣按照步驟的復習詞匯，便可以使學生加深對本單元詞匯的印象，強化學生記憶單詞的能力。教師還要引導學生及時進行歸納總結，當學生學完本單元的學習內容后，教師應適當集中時間把學過的詞匯進行歸納、分類，集中的帶領學生復習詞匯，使學生系統的掌握詞匯，克服英語學習中詞匯的難題，變苦學為樂學?？傊?，在高中英語學習中，詞匯教學是英語教學的基礎，也是英語教學的重要環節。教師應引導學生利用課前預習詞匯，打好語音基礎，利用課堂學習詞匯，做好語篇分析，利用課下復習詞匯，及時歸類總結，只有這樣才能全面提高學生的英語詞匯掌握水平。
參考文獻
1.董越君.高中英語閱讀課詞匯教學初探[J].中小學外語教學,2011(10).
作者:吳小霞 單位:廣西南寧市橫縣橫州中學
第二篇:高中英語詞匯教學分析
詞匯教學是高中英語教學中的重要模塊，加強詞匯教學有助于學生打好英語基礎，對整體教學具有十分關鍵的作用。本文首先對現階段高中英語詞匯教學中存在的不足進行分析，然后提出新課程理念下高中英語詞匯教學策略，望采納。英語作為高中階段重要的三大主課之一，是高考必考科目。詞匯教學作為高中英語教學中的重要模塊，屬于基礎學習，學生掌握英語詞匯是否豐富、是否牢固，直接決定了學生英語表達能力，對其思想表達的準確程度也具有很深的影響?；诖?，加強對新課程理念下高中英語詞匯教學的研究具有十分現實的意義。
1.目前高中英語詞匯教學中存在的不足
第一，詞匯量偏低。在新課程標準中，對全國現行高中英語教材進行了統計分析，補充了學生日常生活、交際與學習需要的詞匯。同時，很多剛剛升入高中的學生，總體詞匯量掌握較少，給高中詞匯教學增加了難度。第二，由于缺少正確的詞匯記憶方法，容易遺忘。在詞匯教學過程中，沒有形成良好的詞匯記憶方式，導致學生每天花費大量的時間進行單詞、詞匯記憶，但總是遺忘，給詞匯運用造成嚴重的影響。很多學生在詞匯記憶中倍感壓力，久而久之，就會打擊學生對英語學習的信心。第三，受到母語影響，學生不能很好的掌握英語單詞拼讀規則，有時音形分開記憶，給詞匯教學造成極大的困擾。第四，在具體教學過程中，一味的進行詞匯背誦，但對于詞匯搭配、詞匯運用等方面的內容較少，容易導致學生混淆詞義，不會運用。
2.新課程理念下高中英語詞匯教學策略
在新課程改革下，英語教材內容發生了一定的變化，更加具有實用性、時效性。在詞匯教學過程中，也需要強化改革，促進整體教學效果的提升，具體來說：
2.1激發學生對詞匯學習的興趣
一方面，教師在進行詞匯講解過程中，可以進行適當的延伸，收集關于這些詞匯的典故、笑話等有關知識。這樣不僅能夠激發學生對詞匯的興趣，還能增強記憶，幫助學生拓展知識面；另一方面，教師還可以借助多媒體工具，利用視頻、動畫、圖片等方式，將詞匯更加形象地展示給學生。英語電影對高中生來說具有一定的吸引力，讓學生在觀看電影的同時，掌握其中的詞匯，往往會起到意想不到的效果。更加靈活的教學模式，有助于激發學生興趣，發揮學生直掛能動性，讓其在課堂中表現的更加主動。
2.2將詞匯引入語篇中進行學習
詞匯并不是單獨出現與存在的，在詞匯記憶過程中，學生對詞匯涵義理解越透徹，記憶也就越牢固。在單詞教學中，不僅需要將單詞的讀法、含義、拼寫教給學生，更需要讓學生對單詞具有全面的了解。因此，可以將單詞融入到語篇情景中，方便學生理解，在語篇中進行整體學習，能夠便于學生理解單詞的用法、含義等。教師還可以進行反義詞、同義詞的辨析，加深學生對詞匯的印象，提升整體詞匯教學效率。
2.3利用英語構詞法，擴大學生詞匯量
相對于漢語來說，英語詞匯學習本身存在一定的規律。通過英語構詞法，能夠幫助學生突破詞匯學習的難關。詞匯通常由詞根、前后綴三部分元素構成，這三個元素也是擴大學生詞匯量的金鑰匙。在詞匯教學中，教師應該有意識的培養學生對詞匯要素的理解，并引導學生自己挖掘詞匯的規律，以便學生詞匯量的擴充。
2.4加強復習鞏固環節，提升對詞匯的反復記憶
人記憶時間各有差異，根據人類一般的記憶規律，在一定時間段內，對于新接觸到的事物名稱，需要經過3~5遍的反復記憶。因此，在高中英語詞匯教學過程中，不僅需要采用各種靈活的教學策略，同時還需要注重復習鞏固環節。高中生對于詞匯學習，往往會遇到“學得快、忘得快”的問題，加強其對詞匯系統性的復習，不僅能夠強化記憶，還能加深學生對詞匯的理解能力。在平時英語課堂中，教師在語篇學習、英語翻譯學習等過程中，都可以適當的將詞匯提出來，加深印象，還可以要求學生利用詞匯進行造句等，在反復使用詞匯過程中，才能熟練掌握其用法。例如，對于lookat這一詞匯，在教學中可以引導學生進行現場造句，利用該詞匯不同的含義，包括看、著眼于、考慮等，（Lookatthatbeautifulbeach!看看那些優美的海灘。Weshouldlearntolookatproblemsinanall-sidedway.我們應該學會全面看問題。）加深學生對該詞匯運法的理解。
3.總結
通過上述分析可知，新課程改革背景下，高中英語詞匯教學必須不斷加強改革，采用更多靈活的教學模式。同時，應該注重學生主體性的發揮，以引導學生為主，利用情景創建法、英語構詞法、語篇融入法等多種模式，幫助學生突破詞匯難關，提升高中英語詞匯教學整體質量與效率，為學生今后的英語學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
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[2]葛光紅.新課程理念下的高中英語詞匯教學策略[J].中學生英語,2016,20(02).
[3]劉林.試論新課程理念下的高中英語詞匯教學[J].校園英語,2016,28(08).
[4]莊敏.淺談新課程理念下高中英語詞匯教學[J].科學大眾,2015,23(06).
作者:吳玉石 單位:江蘇省啟東中學
第三篇:提升高中英語詞匯教學實效的方法
【摘要】隨著社會的發展，人們對于外語的重視程度越來越高，但是在英語學習的過程中，學生永遠對詞匯的背誦感到頭疼。詞匯就像英語學習中的磚頭，沒有它難以建成高聳的大廈。所以在教學過程中如何將英語詞匯講解的更加得深入淺出，讓學生能夠在高中英語學習過程中對詞匯進行有效的記憶和理解，就成了教師必須面對的一個難題。根據本人在英語教學中的多年經驗以及語言教學的規律，研究者對詞匯教學的形式進行了提煉，希望通過提高學生的自主學習能力和語言綜合運用能力來不斷得提升學生的學習效率，夯實學習基礎，讓理解和記憶詞匯變得更加輕松。
【關鍵詞】高中英語;意群;詞匯教學
在高中課程教學時，英語課程是一門主要學科。根據《英語課程標準》可以明顯的發現其中列舉的3500個英語單詞遠比初中階段更加的難，但是對于詞匯的學習和記憶是高中生活必須經歷的階段。無論是日常學習，還是高考英語試題中都更加偏向于對學生詞匯能力的考察，并且直接體現在閱讀理解以及完形填空上面。由于學生學習的科目眾多，所以如何幫助學生攻克單詞記憶的軟肋，就成了教師必須面對的問題，研究者將教師可以著手的方面進行了梳理。
一、調整心態，明確目標，克服畏難情緒
英語學習的過程中，學生最為頭疼的就是如何背單詞。通過對學生英語學習現狀的觀察，可以明顯的發現，基礎較弱的學生在單詞的理解記憶上存在著很大的短板，并且這種短板會直接影響到學生在京接下來的英語學習。隨著對英語單詞背誦刻板印象的加劇，學生在學習的過程中對英語單詞的記憶，就會產生恐懼。所以教師一定要幫助學生克服這些畏難的心理，讓學生不再懼怕對英語單詞的記憶，能夠通過實際的行動來開始學習英語。初中階段要求學生掌握的詞匯大約在1500個，高中階段要求掌握的詞匯大約在3500個，除去初中階段掌握的基本單詞可以發現，高中階段需要掌握的單詞在2000個左右。單詞的數量看似巨大，但是若是將其規劃到三年的學習計劃中，那么每天記憶單詞就不會有那么大的量。所以只要激發學生學習的動力，不斷的幫助學生調節自己的情緒，最終都能得到相應的回報。在高中階段，教師就一定要幫助學生認識到冰凍三尺非一日之寒的真理。并且需要在教學的過程中，通過教學方法和教學策略的改進，不斷的幫助學生認識英語學習的重要性和英語學習的樂趣。
二、以意群為英語記憶的最小單位，結合語境，強化記憶
英語詞匯的學習從來不是單個詞匯的記憶，所以在英語教學的過程中，要將英語詞匯放入到特定的語境中來強化學生的記憶效果。例如“同學們打排球”，這句話可以拆分成“同學們”和“打排球”兩個部分，而不能把他們變成“同”、“學”、“們”、“打”、“排”、“球”。在英語學習的過程中，要想不斷的強化學生對于英語詞匯的記憶就應該將它們放入特定的場景中，利用學生已有的對漢語知識學習的各種經驗，而不斷生化學生對于英語詞匯的近義。所以在是英語詞匯學習中，必須結合上下文的語境對該詞匯的詞性、詞義、結構等進行綜合性的理解，如：Thereporter(主語)/setdown（謂語）/everything（賓語）/thathappened（定語）。就可以通過一定的語境對句子進行記憶，這樣不僅能夠深化學生對上下文的理解，而且還能夠將呆板的詞匯記憶變成生動的語境理解。這樣堅持下來，便能夠發現學生不僅僅能夠理解單個的單詞，而且還能夠理解上下文的語境，從而達到事半功倍的效果。
三、打破學科及學段邊界，聯系文化背景，激發興趣
英語課程學習的目標是希望通過課程的推進，不斷的激發學生的自主學習能力，從而加強學生的學習動機。我想讓學生對英語學科產生興趣。必須讓學生能夠了解到英語語言的文化背景和文化內涵。所以在教學課堂上，教師不僅要重視對于學科知識的把握，還需要通過系統知識體系的構建，來不斷的將碎片化的知識與學生的成長規律相互結合，由此讓學生能夠通過課程學習，不斷的加強對英語文化了解。通過對英語文化的了解來增強詞匯教學的趣味性，通過語言材料和生活經驗的相互連接不斷地提高對英語詞匯記憶的樂趣和記憶的效率。
四、掌握構詞法形成詞匯網絡
構詞法是英語單詞記憶主要方法之一，可以通過詞類的前綴和后綴，來不斷的深化學生對其他單詞的理解，如：encourage，discourage，courageous，encouragement。這樣學生便能夠對同一個前綴和后置的記憶，加強對同類詞的理解，如Trans-（從…到…），推出：Transplant移植，transport交通。這種記憶網絡的構建能夠加強學生的自主學習。五、結語詞匯教學的目的就是希望學生提高對英語有效的利用，所以，在今后的高中英語教學過程中，執教者要不斷的探索新的方法方便學生的理解記憶。通過科學有效的方法，不斷的提升學生對詞匯的記憶，從而達到教學目的。
參考文獻：
[1]陸巧玲.詞匯教學中的語境問題[J];外語與外語教學;2013年06期
作者:馮愛麗 單位:山東省寧陽第二中學
