高職教育培訓范例

一、高職院校教師多層次繼續教育內容體系

（一）新任教師繼續教育內容

1.職業教育課堂教學新理念和課堂教學能力

職業教育課堂教學新理念是指符合職業教育發展規律、符合職業教育學生特點和符合企業社會用人需求的教學新理念。第一，樹立正確的學生觀，不能千人一面，要重視受教育者的個性，而不是只注重受教育者的共性；第二，樹立正確的教師觀，死教書、教死書、教書死的“教書匠”型的教師不能適應高職教育教學發展的需要，教師需要做學習者、研究者、設計者和指導者；第三，樹立正確的教學質量觀，由重視傳遞知識技能轉變為重視發展運用知識技能的能力。

2.職業導向的教學程序設計理論和實踐課教學能力

職業導向的教學程序設計理論是指校內實踐課教學程序設計需要以職業分析為依據，根據工作任務和工作過程選擇教學內容，設計教學過程、學習過程和教學質量評價過程。教師不僅要懂得實踐課教學程序設計的理論，還需要遵循這個理論并具備熟練掌握設計教學過程、監控和指導教學過程以及評價教學結果的能力。

3.行動導向的學習理論和指導學生學習的能力

高職院校肩負著推行和建設終身教育體系以及學習型社會的重任，其在社會經濟中起到了積極的作用，有著重要的地位，因此，高職院校建設繼續教育體系勢在必行。但是由于受到人力、財力、資源、模式等方面的限制，高職院校繼續教育培訓模式的建設以及管理中還存在諸多的問題，本文主要分析了當前高職院校繼續教育培訓管理工作的現狀，以湖南水利水電職業技術學院繼續教育學院為例,進而探討如何擺脫困境，構建完善的高職繼續教育培訓管理模式。積極地發展繼續教育培訓工作，不僅是體現出高職院校服務經濟社會發展的職能，也有利于高職院校優化教育資源，提升自身的發展能力，提高自身的辦學品牌。黨的十八大以來，我國給予了高職院校繼續教育一定的幫助措施，并在非學歷教育、學歷教育等方面取得了一定的成績，為我國的教育事業以及經濟建設做出了重大貢獻。跟社會職業培訓機構不同，高職院校的專業設置、師資力量、培訓場所都優于社會培訓機構，是促進我國繼續教育發展的主要力量。

一、我國高職院校繼續教育培訓管理模式覆蓋的內容

(一)開發管理

開發管理包括對繼續教育培訓市場進行詳細的分析，明確培訓目標以及培訓對象，確定培訓方案、招生方案以及培訓地點，明確培訓教師等相關問題。

(二)過程管理

過程管理主要是對繼續教育培訓過程和學習進行檢查和監督，保證繼續教育培訓工作有序、規范的完成。對于任課教師來講，主要是了解、管理他們的教學質量以及學生滿意度等；對于學習人員來講，主要是了解、管理他們的學習完成情況、課程考核以及課程畢業設計等。

（三）后期管理

1江蘇高職教師繼續教育現狀調查

1.1整體情況

江蘇高職教師群體是一批以擁有本科碩士學歷為主、中青年教師為主力的群體。如圖1所示，48%的受調查對象有本科文憑，46%的有碩士文憑，中青年教師占84%。在職稱方面，講師和助教的占比分別為42.5%和35.5%。這說明這批年輕高學歷的教師有很大的發展潛力。從工作時間上看，不足5年的占25%，5-10年的占37%，大部分教師還屬于個人職業發展的發展期。因此，這個群體對繼續教育的需求比較強烈，且很愿意接受這類教育。對于參加繼續教育的目的，調查結果顯示主要是滿足教學需要和科研需要，其中，對提高專業知識和專業實踐能力的需求最高，其次是教學方法和科研方法。

1.2認識水平

江蘇高職教師對于自身繼續教育的定位比較準確，主要是實踐能力的提升和專業知識的補充。這源于對高職教育體系的深刻理解。高職教育就是服務地方經濟社會發展需要，面向經濟社會發展和生產服務一線，培養高素質勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續職業發展的教育類型。相應地，認為參加繼續教育的主要形式應該是到企業實踐。

1.3現實差距

江蘇高職教師所接受的繼續教育的形式和內容與期望有差距。調查結果顯示，目前江蘇高職教師接受繼續教育的形式主要是聽講座和參加會議，只有約37%受調查對象是到企業實踐。談到參加繼續教育的效果，約68%的受調查對象認為一般，效果不是很明顯。

1高職院校教師培訓面臨的困境

1.1頂層設計約束力不強

高職教師培訓需要政府、學校、社會和教師的積極參與和配合，特別是企業在“雙師型”教師培養方面應發揮關鍵性作用。然而，除1996年頒布的《職業教育法》外，能為高職院校教師培訓提供依據的均為指導意見、決定等之類的文件，《職業教育法》中對企業、事業組織接納教師實習只做了原則性規定，并未規定明確的義務和責任追究程序。高職教育培訓制度存在的缺陷使得教師培訓有法難依、執法不力，社會參與教師培訓的積極性難以調動，教師培訓更多的是流于形式。

1.2培訓內容缺乏高職特色

高職教育的最大特色在于其職業性，人才培養注重技術、技能性、復合型，這就要求高職院校對教師的培訓不僅要注重理論知識的培訓，更必須把實踐技能的培訓放在更加突出和重要的位置。然而，令人遺憾的是，時至今日大多高職院校更多關注的仍是理論知識的培訓，而且是短期化的，對教師實踐技能的培訓開發項目較少，對教師下企業頂崗實習和校企合作的深度還遠遠不夠。目前，仍有部分高校對“雙師型”教師的認定多以取得相關的資格證書為標準，這無意中降低了教師參加實踐技能培訓的積極性。

1.3缺乏培訓效果評估機制

目前，我國高職院校對教師培訓的投入并不小，而對培訓效果的評估與驗收卻沒有給予足夠的重視。在職稱評聘、績效考評等的制度設計中未真正把培訓特別是參加實踐培訓作為重要的指標加以考量。評估和驗收環節的缺失，一方面不利于教師參加培訓積極性的調動，把參加培訓視為一項任務，使得培訓流于形式，另一方面培訓的成果難以實現全院共享，培訓只有當事人獲得收益，起不到示范效應，大大降低了培訓的效率。

【摘要】隨著居民消費結構不斷轉變，城鎮化轉型升級，國家向服務經濟轉型的結構性變革，服務業在國民經濟中主導作用將繼續增強。高職教育是面向企業培養高層次應用型人才,是現代服務業的發展的人才支撐。加快現代高職教育體系建設、提高高職院校辦學水平、促進高職教育教學方法改革、深化產教融合、校企合作成為當務之急。

【關鍵詞】現代服務業；高職教育；教學方法

一、現代服務業的界定

現代服務業是指依靠計算機技術、信息技術和現代管理理念發展起來的，以提供無形服務為主的具有高知識資本、高技術含量和高附加值的服務業，如信息、會展、研發、咨詢、法律服務、教育培訓等行業。它是在傳統服務業發展起來的基礎上形成的，在生產和供給方面，均借助于現代管理模式和現代信息技術，更大程度地采用了專業化和社會化的分工與合作，服務手段多樣化，具有鮮明的時代特征。

二、現代服務業發展對高職教育的影響

首先，高職教育與社會經濟的發展密不可分。一方面，社會經濟的發展影響高職教育發展，為高職教育提供更多的就業機會，增加了高職教育的經濟來源；另一方面，社會經濟的發展通過勞動力就業結構優化對高職教育提出更高要求，也為高職教育體制改革指明方向。其次，隨著現代服務業在我國的蓬勃發展，職業界已經不可避免地在職業崗位與職業精神兩方面受到強烈沖擊，高職教育也應該密切注意產業調整帶來的市場新動向，認真研究產業結構變化的趨勢?，F代服務業在其發展過程中必將涌現出大批新崗位，面對這些新崗位，高職教育應該為服務業服務，進行專業創新。再次，高職教育專業的設置應符合現代服務業發展要求。專業設置應“寬窄并舉，宜寬則寬，宜狹則狹，視情而定”?，F階段，在國家政策指導下，我國高職教育的改革與發展向著拓展專業的寬度趨勢發展，這也是現代服務業快速發展的必然需求。高職教育在專業設置方面需要面向市場，服務市場，需要擺脫以往普通高職教育專業設置原則的影響，專業設置越來越貼近社會需要和個體需求。最后，高職教育課程設置應該與現代服務業發展相結合。現代服務業的蓬勃興起必然涌現大批新的崗位，新的工作要求，而傳統的工作崗位在信息化、智能化的沖擊下也需要進行相應的調整與創新。因此，面對這些新變化，高職教育課程設置必須進行大膽的改革與創新，開發出既符合新時期服務業發展要求又適應高職教育學生特點的課程出來。

三、現代服務業在高職教育上面臨的新形勢及問題

摘  要：基于南京市“十二五”期間要總體上率先基本實現現代化的目標，就駐寧高職院校的創新教育、創業教育、培訓教育、素質教育教學改革談幾點見解，希望高職教育對區域經濟發展服務方式率先實現由“跟隨型"向“引領型”轉變，成為南京市總體上率先基本實現現代化的“推進器”。

關鍵詞：高職教育；素質教育；率先；創新；創業；南京;

    早在2003年全國“兩會”期間，總書記、同志殷切期望江蘇率先全面建成小康社會，率先基本實現現代化。 “十一五”時期江蘇主動利用國際金融危機形成的倒逼壓力，采取科教興省、人才強省、積極建設創新型省份等舉措，把保增長與調結構抓創新結合起來，發展創新型經濟，推動經濟增長與轉型升級互動并進，使江蘇經濟社會發展經受住嚴峻挑戰和重大考驗，產業結構明顯優化，區域創新能力躍居全國第一[1]。 今后五年，是江蘇實現“第一個率先”向“第二個率先”邁進的關鍵期，南京市提出在“十二五”期間要總體上率先基本實現現代化[2]，這對駐寧高職院校來說，既是機遇、也是挑戰。

    高職教育源起于區域經濟發展需求，具有很強的區域服務性，主要為本區域培養社會經濟發展所需的高素質勞動者，是區域經濟發展的“加油站”， 而區域經濟又是高職教育的“催化劑”，區域經濟發展不僅為高職教育提供人力、物力和財力支持，也為高職教育人才培養提供更廣闊的空間。南京市“十二五” 時期的經濟社會轉變發展方式，經濟轉型升級和攻堅呼喚著高質量的職業教育，駐寧高職院校對區域經濟發展服務方式也應率先實現由“跟隨型"向“引領型”轉變，成為南京市總體上率先基本實現現代化的“推進器”。 筆者對此有以下幾點見解：

    一、瞄準區域經濟產業升級大方向 實現教育創新

    （一）研究區域經濟發展需求的共性關鍵技術，增設新專業

    國家的“長三角一體化”戰略，把南京定位成國際城市，與上海協同運轉、互補區域優勢，成為國家科技創新中心。未來5年，南京在吸引和消化高端制造業、高端服務業技術的創新活動和科教信息資源等方面必將會有跨越發展。駐寧高職院校應積極研究這些新情況，拓寬視野，瞄準區域經濟社會發展趨勢，開發增設涉及新興產業的新專業和新課程，培養高素質高端技術應用型專門人才。如南京市“十二五” 期間要大力發展循環經濟，構建循環經濟體系，建設石化、鋼鐵、電力、汽車、電子、建材產業集群生態鏈，對于這六大產業集群來說資源節約和替代技術是共性的關鍵技術，高職院校就應針對這些類似的共性關鍵技術，結合自身特點，發揮人、財、力優勢，面向上海和國際采集、吸收、消化相關新技術，開設涉及新材料、新工藝、新能源的專業或課程，把新型材料的成型加工技術、新能源的應用技術引進專業，引入課堂，把原料、能源、水等資源循環利用和污染物減量排放等的先進工藝技術和設備引入實訓基地，使專業或課程設置做到源于區域經濟社會發展需要、又先于區域經濟社會現狀，使學生成為新技術擁有者、宣傳者，以便滿足區域經濟社會未來發展需求。

［摘要］農村社區勞動力的素質在一定程度上對現代化新農村的建設造成了影響，為了能夠使其就業能力得到提高，需要注重對其工作能力以及職業轉換能力的培養，由此需要注重提高農村社區教育職業技能培訓的實效性，將農村社區職業教育的作用充分發揮到實際人才培養中。

［關鍵詞］農村社區教育；職業技能；培訓策略；實效性

隨著改革開放的不斷深入，極大地改善了人們的經濟狀況，大幅提高了農民的總體收入，為了能夠進一步縮小城鄉居民的經濟收入，需要注重農民素質的提高。在促進他們生存能力提高的同時，也能夠使其創造能力和發展能力得到顯著提高。然而職業技能培訓的實效性是決定農村社區教育成效的關鍵，因此，有必要注重農村社區職業技能培訓的實效性，使其為農村社區成員脫貧致富能力的提升提供保障。

一、注重靈活多樣的培訓模式的采用

由于農村社區教育具有一定的特殊性，傳統全日制教學模式并不完全適用于農村社區教育職業技能培訓活動的開展，其培訓實效性在很大程度上受時間、人數以及空間等方面因素的影響。但是，為了確保農村社區能夠更進一步促進社會經濟發展，需要提高農村社區人員的素質，使其能夠更好地掌握專業技術，進而在一定程度上對傳統單一辦學模式進行改革。比如，農村社區中不乏人員以務農為主要工作，這樣就可以通過農村職校或者是相關的技術推廣機構以講座的形式開展培訓、推廣等活動，使他們能夠對農業新品種有更加深入的了解，這樣既能夠實現對新技術的推廣，又能夠有利于新思路的宣傳發展。然而在農村社區中也包含有逐漸與農業脫離的工作人員，對這類人員，在教育培訓開展中不僅要綜合考慮當地的實際情況，還要對其職業教育資源進行充分利用，促使農民的經濟負擔能夠通過學習得以減輕。因此，農村社區為了切實落實更具實效性的職業技能培訓，可以通過短期培訓的方式開展教育，并注重其培訓形式的多樣化，這樣不會對農村社區人員的正常工作生活造成不便，同時還能夠促進他們素質的發展。除此之外，為了能夠更加便于農村社區開展學習活動，可以將教育活動的開展地點設置為人員聚集地，如工廠、企業或者是聚居區，由此使其學習條件更加便利，讓農村社區人員能夠享受到更好的教育，為教育培訓實效性的提升提供保障。

二、以市場為導向對職業技能培訓內容進行設置

農村社區開展職業技能培訓教育，其目的除了是提高農村社區人員綜合素質之外，還需要注重提升農村社區人員的社會適應能力，使其能夠滿足經濟社會對人才所提出的新要求。一方面，需要對農村市場的實際情況進行深入了解，在對勞動力市場中所發生的需求變化進行了解的同時，也要對產業結構變化進行敏銳把握，這樣才能夠確保培訓內容更具專業性，也能夠針對性地對培訓專業進行調整，使其能夠與市場變化要求相適應，為培養更具專業性的人才提供保障。另一方面，人才是推動農村未來發展的必要組成部分，尤其是信息時代化的今天，各類前沿科技不斷推陳出新，所以，農村社區教育職業技能培訓時需要注重其綜合性，在提高農村社區人員專業水平的同時，也能夠有助于他們對高新技術的掌握和了解，從而提高職業技能培訓的實效性。

摘要：在社會經濟不斷發展的時代背景之下，市場對于高素質復合型技術人才的需求也在不斷提升，高職院校作為市場人才輸送主要針對，自然需要結合新時展需求，以就業作為導向來創新高職教育管理理念，從而有效促進行學生發展與提升，保障高職教育教學質量和效率?；谶@一目的，本文也從就業視野來對高職教育管理理念創新路徑進行了分析。

關鍵詞：就業視野；高職教育；管理理念；創新

高職院校教育教學管理工作是我國高等教育有效補充，而且對于社會崗位需求也具有較強的操作性與指導性。在黨的報告之中有明確的指出：“需要在教學過程中完善職業教育培訓體系，深化產教融合、校企合作”。為此，高職院校教育管理過程中，自然也應該要緊跟講話精神，來真正有效創新教育管理理念以及教育管理手段，培養出市場以及社會需求的高素質人才，從而有效緩解就業壓力，真正實現以就業為導向的高職教育管理。但是，究竟要如何有效創新高職教育管理理念呢？對于這一問題，筆者也對其進行了如下分析：

一、高職教育管理理念創新的必要性

從本質上來說理念就是指正確的思維方式以及觀念，屬于一種精神亦或者是說行為的導向，這也能夠很好地體現出理念創新的重要性。身處在新時代背景下，高職院校教育教學管理工作也面臨著較為嚴峻的形勢，也只有正確的理念才能真正有效提升教育管理質量，促進學生發展與提升。而就業視野下的高職教育管理理念創新就是為了能夠更好地實現這一目的，做好這一項工作就能讓教育管理人員樹立起全新的教育管理理念，結合就業需求來對學生進行培養與教育，這樣就能讓學生積極主動的參與到學習與管理之中，最大程度提升高職教育管理效果和質量，促進高職教育管理工作有效推進。

二、就業視野下高職教育管理理念存在的問題

就目前我國高職院校教育管理工作來看，在理念方面還是存在著較多的問題，而為了能夠更好地保障高職教育管理理念的有效創新，筆者也對其問題進行了如下概述：