多種教學論文范例

摘要：文章以發放調查問卷的方式對現階段筆者所在地區小學語文教師教學能力發展中所存在的問題進行了調查與分析，然后從加強教師人力資源隊伍建設、專業知識的完善、專業能力的完善和加大對教師群體的職后培訓四個方面論述了具體的解決對策。

關鍵詞：小學語文教師；教學能力發展；評議教學質量

經濟的發展促進了教育的發展，在最近幾年當中隨著小學語文教育改革力度的不斷加大，小學語文教師的能力也必須得到進一步的提升，才能滿足小學語文教育的實際需求?；诖饲闆r，筆者通過發放調查問卷的方式以筆者所在地區的小學語文教師為研究對象，對當前階段小學語文教師教學能力發展中所存在的問題進行了總結與分析。共計選擇300名教師發放調查問卷，其中126名為農村地區小學語文教師，其余為城鎮地區小學語文教師，共計回收有效調查問卷288份。該調查問卷以單選題為基本呈現方式，主要內容為被調查者的學歷與專業、知識結構、能力結構、職后培訓等內容[1]。

一、小學語文教師教學能力發展中存在的問題

（一）知識結構

現階段，小學語文教師在知識結構方面所存在的問題較為嚴重，在本次問卷調查當中也證實了這一點。通過本次問卷調查筆者發現，現階段，大部分小學語文教師對于“小學語文專業知識”的熟悉程度相對較高，其中91.20%的教師明確表示自身對于“小學語文基礎知識”非常熟悉，83.40%的教師表示自己對“小學語文教學專業知識”較為熟悉。但是除了“專業知識”之外，大部分小學語文教師在其他知識方面都存在較大的局限性，例如，只有34.00%的小學語文教師表示自己對與教學有關的人文知識具有廣泛的了解，36.00%的教師明確表示對于現代信息技術的了解并不是非常深入，還有48.00%的小學語文教師明確表示自己對于一線教學研究成果并不是非常明確。從調查的結構可以發現，現階段，大部分小學語文教師都只具備小學語文教學的基礎知識，在知識結構方面存在明顯的狹隘性，無法為小學語文教學質量的進一步提升提供必要的條件。

（二）能力結構

一、問題提出

未來10年也是四川省實現民族地區教育跨越式發展的關鍵時期，需要大量教育新生力量。西昌學院地處民族地區，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進一步的整合提高，責無旁貸地擔負著為民族地區培養合格師資的重任，根據教育部{2011}6號文件精神，我校教師教育各專業聯合研究“新課改背景下民族地區教師教育類專業應用型人才培養課程體系的構建”，也是勢在必行。我們首先對涼山民族地區的優秀教師進行調查，了解中小學優秀教師在新課改下對教師教育相關問題的認識、感受以及對高等師范學校教師教育課程設置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設置，促進民族地區高師教師教育課程的改革。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

通過州教科所，選取涼山地區250名中小學優秀教師進行調查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統計出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮老師46.66%，農村老師31.82%；67.71%為小學教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進入新課改，44人2002年秋進入新課改，120人2003年秋進入新課改。

（二）研究工具

采用自編調查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當前新課程改革的實施現狀及適應與支持情況；第三部分是教師們對新課改困難和障礙以及好課標準的認識；第四部分是對高師教師教育的意見和建議。

摘要：

介紹上海中醫藥大學龍華臨床醫學院西醫內科學教研室建設精品課程內科學的情況，圍繞培養學生臨床思維和實踐操作能力這一教學理念，從主編規劃教材、創建遞進式臨床實踐教學體系、改進教學方法、開展教學研究、優化師資隊伍、探索網絡教學等方面作了大量工作，旨在提高教學質量，使內科學資源精品化、共享化，以創新模式培養現代化中醫復合型人才。

關鍵詞：

中醫藥；內科學；教學改革；精品課程

上海中醫藥大學是全國最早的四大中醫藥院校之一。其目標是要培養既有扎實的中醫藥理論基礎和實踐能力，又有一定的現代醫學知識和創新思維的理論與臨床相結合的復合型人才。主干課程之一的內科學，在訓練學生的臨床思維方式和實踐操作技能方面起著至關重要作用。20多年來，龍華臨床醫學院內科學教研室緊緊圍繞培養目標作了系列教學改革，旨在提高教學質量，以創新模式培養現代化中醫復合型人才。最終內科學獲得上海市精品課程稱號，資源精品化、共享化。

1確立以臨床思維能力為主線的培養目標，主編規劃教材，調整教學內容

中醫藥高等院校內科學涵蓋西醫院校的內科學、傳染病學、神經病學和精神病學4門課程，然而教學時數卻不到西醫院校的1/4，其課時少而內容多的矛盾尤為突出。教研室骨干為培養創新型中醫人才而確立以培養臨床思維能力為主線的目標，主編規劃教材，調整教學內容。（1）在有限的篇幅中突出重點，以各系統中常見典型疾病為教學核心（如慢性阻塞性肺病、心力衰竭、消化性潰瘍、糖尿病等），講深講透，而對其相關疾病重復的內容則簡略敘述，綱舉目張。通過“舉一反三”的教學原則，以達到訓練學生基本的臨床診治和預防醫學思維的目的，進而使學生掌握自主學習和跟蹤內科學發展的基本能力。（2）緊跟醫學科學的發展和疾病譜的改變，教學內容反映近來較為成熟的、公認的新觀點、新進展，充分借鑒既往國內外內科教材的優點，取長補短，選材的深廣度符合本專業學生的實際需要。（3）增添中醫藥治療優勢疾病的相關章節及內容，突出了中醫藥教學的特點。中醫藥高等院校的內科學必須有適合自己的教材，使學生獲得新的內科學知識，也是教師進行教學的主要依據。為此，由徐蓉娟教授主編普通高等教育“十五”國家級規劃教材、新世紀全國高等中醫院校規劃教材《內科學》于2003年出版。并與時俱進，不斷修訂更新，于2007年和2012年分別出版第二版《內科學》、中醫藥行業高等教育“十二五”《內科學》規劃教材。其配套教材《內科學習題集》和《內科學易學助考口袋叢書》也相繼問世，廣獲同行專家、同仁和學生的好評，并獲新世紀全國高等中醫藥優秀教材獎等3項教材獎。

摘要：中小學音樂教育是音樂教育的基礎，是實施美育的重要途徑之一。通過音樂教學，可以培養學生的審美能力、創新思維能力和社會交往能力。音樂教育是現代教育不可忽視的重要組成部分，對培養學生的思想感情和個人素質具有不可替代的作用。中小學音樂教育和教學，有助于培養學生健康的心理，釋放學生的青春活力，開拓學生的藝術視野，促進學生的全面發展，具有十分重要的意義。因此，中小學音樂教育在整個教育中占有重要的地位。基于此，本文針對目前中小學音樂教育中存在的師資力量薄弱、對音樂教育的重視程度不夠高、課堂教學內容單一、教學方法的局限等問題，提出提高整體教師專業素質、加大重視力度、以學生為中心、改變傳統教學方法等措施，以期提升中小學音樂教學質量。

關鍵詞：中小學；音樂教育；現狀；創新理念

教育的發展影響著人生學習道路的每個重要階段，也影響著學生的教學質量。改革開放以來，我國頒布了更多相關政策激勵教師進行教學改革。相較于之前我國越來越重視中小學音樂教育，然而，對教學現狀基礎認識更應建立在教學改革上。筆者認為，我國中小學音樂教育的發展還有更大的空間，在發展道路上需要全體教育工作者的積極配合，深入研究，不斷創新和改進。新中國成立后，國家對音樂的認知有了很大提高，制訂了一系列教導中小學音樂工作的文件和法律，編訂了一定質量和數量的中小學音樂教具和教材。為了讓兒童更多地接觸音樂，獲得審美愉悅地體驗，讓小學生的大腦發育得更加完善，國家付出了很多努力，但同時也存在諸多。

一、中小學音樂教育的作用

（一）提高學生的身心健康

幼兒階段開設音樂教育課程，可以塑造學生的藝術天賦，增強學生的精神面貌，豐富學生的文化生活，培養學生的課外愛好，使學生更加朝氣蓬勃。低年級是學習音樂最敏感的時期，此時大腦可塑性很強，音樂訓練的效果也最好，人們要充分認識兒童音樂學習的敏感性。通過學習音樂，學生不僅可以增加幸福感，還可以緩和對于學習的壓力。音樂教師可以在課堂上通過對優秀作品地講解和引導，使學生學習音樂中所蘊含的道理和精神，提高其身心健康。

（二）提升學生的審美能力

1引言   自1982年《高等院校英語專業教學大綱》(試行草案)將文學史和作品選讀確定為英語專業主干課程以來，英美文學教學在中國的教學實踐已有三十年歷史。它在英語專業教育中具有舉足輕重的地位，這已是國內英語教學界的共識。然而，英美文學教學的發展軌跡堪稱曲折，其現狀也值得深思和探討。從20世紀80年代、90年代初和世紀末所施行的三個英語專業教學大綱中，可見中國教育界對英美文學教學的認識的幾番轉變。最早一篇英語文學教學論文《談英語文學教學》發表于1986年，作者杜瑞清指出：“文學課在英語教學中的一席之地正在日益鞏固，無論在理論和實踐上已確確實實成為一門‘重要課程’。然而，對文學課在英語教學中所應起和所能起的作用，以及對英語文學課教學實踐和經驗的探討、研究和總結都遠遠落后于教學實踐。”[1]受英語工具論的影響,在1990年的《大綱》中，英美文學課被降為選修課，僅要求學生“具有較寬的知識面，對英語國家的地理、歷史、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等比較了解”。   直到1999年，這種認識誤區才得到糾正。1999年的《大綱》終于將英美文學課重新定位為必修課。對文化素質的要求也有所提高，改為“熟悉英語國家的歷史、地理、發展現狀、文化傳統、風俗習慣。具有較多的人文知識和科技知識”。自此，英美文學教學才逐漸受到教師的重視和學者的關注。通過觀察二十多年來發表的英美文學教學相關論文，筆者發現在1999年之前，有關英美文學教學的論文數量年均不足5篇。但是，隨著教學理念的轉變，以及高校英語專業文學必修課的增設和推廣，自2000年以來，相關論文數量開始逐年增加，至今已有500多篇。近幾十年來，英美文學教學所取得的進步和存在的問題，可以從教師和學者們的研究成果中得到集中體現。新大綱激發了他們對英美文學教學的反思和探討，研究數量的增加既反映新大綱此一影響，也說明了英美文學教學依然存在盲點和困惑?；诮晁l表的英美文學教學研究論文，下文將從“教學理念和課程設置”、“教學法”和“教材建設和課程考核”等幾個方面概括國內英美文學教學的發展、現狀和問題。   2教學理念和課程設置   教學理念是人們對教學活動宏觀和理論上的認識，凝聚了人們對教學活動持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。清楚明晰的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義，在英美文學研究中主要體現在研究者對英美文學課程性質、教學目標、教學重點和課程設置的探討。   縱觀近三十年英美文學教學的歷程，其核心問題圍繞著文學史與文學作品選讀之爭，文學教材良莠混雜，文學教學邊緣化和忽視人文素質教育。近十年來許多學者圍繞英美文學教學存在的諸如此類問題進行了探討，提出了多種解決策略。陳立華和王娜（2003）將文學教學中存在的分歧歸納為兩個傾向，“一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀”[2]。他們認為“由于美國文學有著極其獨特的歷史，只有將文學史的講授與文學精品賞析結合起來，才能使學生從宏觀上去了解和把握美國文學的經緯，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品”[2]。   另一部分學者則持不同觀點，主張文學教學應回歸文本，脫離“文史結合”的模式。王守仁在2002年《鄭州大學學報》專家書面座談中曾提出終結“文學史+選讀”模式，即以文本為中心,讀完整的作品而不是片斷。而羅云（2009）則認為在教學過程中普遍存在著“教學課時的嚴重不足”和“學生浮躁的閱讀心態”兩大問題，所以“任課教師應當在課堂教學中把重點放到文學史綱的教學上，為學生提供文學文本的歷史語境闡釋，指引學生在課外自主進行文本解讀和賞析”[3]。“讀文”與“讀史”之爭反映出教師教育理念上的分歧，但是理念本身并不存在對錯，問題的癥結在于它是否適應當下的教育模式和學生需求。課程設置尤其能反映教育者此方面的考量。比如，范誼和芮渝萍（2005）就提出應區分本科和研究生教學的差異，在本科階段應以閱讀體驗、文學常識和批評方法為主，研究生階段則應以文學史、文學理論和專題研究為重。但是，程愛民的課題組曾于2002年對全國50多所高校進行英美文學教學調查，發現在課程設置方面，出現隨意性大、選修課少、課程單一、課時偏少等諸多問題。   總體而言，英美文學教學中越來越重視人文素質教育，加速與國際教育理念接軌。然而，國內學者對此議題的持續關注，也說明了英美文學教學仍然是問題與革新并存，英美文學教學者與研究者任重而道遠。   3教學法   教學法是教學理念最直接的體現，因而圍繞教學手段、教學模式和教學理論展開的討論最多。回顧歷史，我國教師在英美文學課程中所采用的教學法呈現出三個方面的轉變：1）教學手段趨于多樣化和現代化；2）注重培養學生的學習興趣、思辨能力和創新能力；3）教學理論更豐富成熟。在新型教學手段的開展中，多媒體網絡教學受到普遍關注。王守仁和趙文書以南京大學英語系研制開發的英國文學網絡課件為例，指出：“網絡課程作為一種全新的教學模式，可以解決目前高校英國文學課堂教學中存在的一些問題，對推進網絡環境下的英語教學具有實踐意義。”[4]   另一部分學者提出構建語料庫以輔助英美文學教學。文學語料庫在英美文學教學中可用于分析一些典型的文學模式，進行文學，特別是作家文體風格研究，最終達到提高文學和語言修養的教學目的。同時，多樣化的教學模式被用于實踐和研究中。郭翠云（2005）探討了“互動式”教學法的應用，提倡在教學中將教師與學生的角色互換，鼓勵學生講，老師同學共同聽，然后再進行評論和補充的方式。姜淑芹則提倡主題教學模式，認為“該模式以學生為中心，符合學習者認知習慣，教學效果好”[5]。張聰認為，反思性教學模式下，英美文學課堂教學應該“文學史學習與作品閱讀相結合，培養學生的個性化研究能力，以及發揮網絡優勢等”[6]。教學理論的引入是對教學法的升華和補充，對英美文學教學具有至關重要的指導作用。除了傳統的作家、作品或國別的比較研究，最早引入國內英美文學教學界的西方理論是讀者反映理論。1995年，黃海軍對讀者反映理論及有關教學方法在實踐中的應用，進行了簡單探討。之后，陸如鋼對讀者反映理論做了系統的概述，并就它對英語文學課的借鑒價值作了簡要論述。他認為：“以讀者反映為理論根據的文學教學法，使學生從被動的接受者轉化為積極的再創造者，重新評估了學生的參與作用，從而克服‘滿堂灌’的弊端。”[7]一部分學者開始結合讀者反映理論提出具體的教學實踐策略。王軍（1999）基于讀者反映論提出新的閱讀模式：讀者與文本之間相互聯系、相互影響。朱小琳（2005）則探討高校英語專業文學課程的優化教學，提出加強學生的讀者身份意識，增加學生與文學文本之間互動溝通。目前，越來越多的學者主張，在英美文學教學中引入更多西方文學批評理論，如女性批評、超文本、互文性、原型批評等。鄭紅艷(2006)提出將女權批評引入文學教學，從女性主義的角度進行文學教學,將學生的學習過程與現實生活聯系起來，使他們能以批判的眼光重新審視周圍的世界，提升批判性思維能力和創新能力。李喜芬(2009)探討了超文本語境下的英美文學研究性教學，提出教師應針對不同的教學任務和教學目的,采用不同的課堂教學模式，如講授型、討論型、研究型等。寧東（2010）則在互文性理論的基礎上，提倡在高校英語專業文學教學中培養學生的互文性意識。#p#分頁標題#e#   除了研究文學理論在英美文學教學中的應用外，跨學科的研究也在逐漸擴充英美文學教學的理論體系。張曉舸（2005）提出在教學中踐行建構主義教學觀，修正傳統的灌注式教學模式的弊端。在建構主義理論的基礎上，樊文娟和袁凌鈺（2010）提出支架式教學模式。國秀瑋（2005）根據多元智能理論的觀點，探討如何實施開放教育，從而真正構建以學生為中心的教學模式與體現學生個別差異的多元化評價方式。同樣是基于該理論，呂洪靈（2009）提出應該重視情感智力培養，并探討了情感智力培養與英語文學課程結合的可行性、方法以及兩者結合的多元價值。另外，宋慧平（2007）從心理學的角度，提出以克拉申情感過濾假設理論為基礎，在教學過程中應考慮學生的學習動機、焦慮感和自信心等三方面情感，從而提高教學效果。   4教材建設和課程考核   兵欲善其事，必先利其器。教材是教學環節中必不可少的利器，也是耗時耗力的一項長期課題。根據部分高校的教材使用情況調查，程愛民發現“既有完備的科學體系，又符合不同教學特點和需要的教材還不多”[8]，建議新編教材著眼于靈活性、啟發性、全面性、系統性、實用性和可讀性等特點。另外，教材過多過雜，體例陳舊，也限制了教學質量。有鑒于此，改厚古薄今為厚今薄古，重視文學批評方法的介紹已成為主流觀點。   在具體操作層面,于建華（1999）建議文選教材的編選不妨采用“逆時”方法，即由今到古選擇文學材料，分段編寫。孫琳等（2003）根據對北京幾所高校的問卷調查結果，則提出教材的選編應盡量覆蓋不同風格、不同文體和不同時代的作品，考慮加入非文學作品。顧弘和杜志卿（2004）提出教材革新應考慮增加題解和推薦書目，介紹文學批評方法，史選合一，培養學生的創新能力。以上這些構想都具有一定的針對性，然而真正得以實行并取得顯著成果的并不多見，反復討論和反映的問題仍然存在。這大抵是由于編寫者和一些院校未能從學生和教師的角度考慮教材的使用，教材未能為教學服務，教學卻因教材而無法跳出窠臼。同樣的問題也體現在課程考核方式的選擇上。程愛民等的調查報告中，特別指出了考核方法上存在的典型問題是有超過50%的教師仍然采用傳統的閉卷考試的形式。   劉玉紅和胡蕾也認為“教學理念和教學法的改變最終要通過考試來落實，因此，必須改變從前考試方法單一，客觀題量大的舊套路，主要考查學生的思考力和獨創性，而不是死記硬背的功夫”[9]。針對英美文學教學的課程考核，石云霞（2010）提出在多元化評價理論的基礎上，應結合課堂教學，構建英美文學及選讀多元化評價模式，包括書面測試、口頭測試、課堂表現等。從長遠而言，英美文學教學中若想提高課程考核的有效性和作用，需要教師將感性認識上升到理性分析，針對實際情況，展開量化研究，而不僅囿于泛泛而談。   5結語   近三十年來我國英美文學教學從無到有，已取得了長足的進步，教學理念更加完善，理論愈加先進，教學法趨于多樣化。盡管如此，英語專業英美文學教學受到傳統的科學主義教育觀的影響，先進的教學理論未能真正運用于教學實踐，存在以知識為本位，以教師為主體，重視終結性評估，忽視學生情感道德和個性的發展等諸多問題。由此看來，目前我國教師和學者在英美文學教學中仍需反復鉆研，并付諸行動，及早實現理論與實踐的真正結合。

摘要：多媒體輔助教育符合學生的認知層級，能有效地提升數學教育的有效性，深化學生對所學內容的認知結構，提高分析和解決問題的能力，充分發揮學生的主體地位，培養學生的數學綜合素養。

關鍵詞：多媒體教學；農村小學；數學；優化

現代多媒體教育教學技術，能夠運用多種教育教學感官刺激，通過及時有效的視覺接受和練習反饋大幅提升學習的有效性。多媒體輔助教育符合學生的認知層級，能有效地提升數學教育的有效性，而在日常的教育教學中大半部分的教學論文都是提供符合城市學生認知的多媒體策略，對農村提供的借鑒較少，筆者在實踐中探究了一個農村的多媒體教學流程，試圖讓這樣的一種方式得以推廣。任何教育教學手段的教育對象都是學生，而教育教學手段的效果是否良好除了教師好的引導作用外，學生的認知層次高低也是重要因素，這是一個不爭的事實?？傆^現在的教學總是有一些理論在某一些地區取得了良好的效果，但是當拿到一些地方總是出現這樣或那樣的問題。究其原因就是只是照搬理論，沒有因地制宜地考慮當地學生的認知層次。筆者試圖從這個層面探索出一條比較通用的方式，解決上述出現的現象。通過幾年來的努力，筆者總結出了以下方式：

一、做好媒體介入的培訓

農村孩子的認知的水平有限，依據心理學的理論，當認知水平有限的時候，注意力首先是以安全為保障，其次以刺激為基礎。因此，小學學生一上來就引入多媒體用于教育教學就會出現看熱鬧的現象。能避免這樣的現象產生的最好的方法就是對學生進行培訓，告訴他們要干什么、怎么干這樣的事情。通過這樣的方式獲得良好的技能鋪墊，從而達到教學中要求取得的效果。培訓過程中要重點的培養學生如何有效實施觀察、怎樣觀察重點的技能，培養好這些技能才能使多媒體技術在教學過程中發揮出很大的優勢。

二、多媒體教育中采用適當的方式延緩注意力分散

依據心理學和小學生的心理、生理特點，筆者認為多媒體的教學強度不宜過大過強，反而要選擇適當的多媒體方式減緩學生的視覺疲勞來提升學生的注意力。可以通過良好的視頻、音頻的刺激來幫助學生延緩注意力的轉移。例如，筆者在教育教學過程中采用數學練習的方式強化注意力：首先，在講授新知識的過程中，筆者從不一講到底，而是采用相關的多媒體將知識引入以此吸引學生注意力，學生在老師的帶領下學完知識后設置幾個題目，讓學生有效的解決問題，讓多媒體成為輔助教學的工具而不是取代教師的地位。

一、階梯模式寫作訓練的階段性內容

學生個性的差異表明一種模式或相同寫作教學內容很難使各個層面的學生得到充分發展，所以作為教師的我們要更多地發掘各層次學生的教學策略，通過專門、滲透式、有針對的寫作策略教學，可以有的放矢開展教學工作并能減少教學和訓練時間。在寫作難度的分層循序漸進、階梯上升，為英語寫作學困生大面積提高寫作質量提供了方法與策略支持。具體分為三個操練階段：第一階段：培養學生組詞造句的能力。1.訓練英語五種基本句型結構。2.讓學生用課文中的詞組，句型造句或者讓學生模仿文中句子自由造句。3.句子種類轉換訓練。第二階段：培養學生的初步寫作能力。這階段以擴寫、縮寫、續寫、改寫、寫周記等形式錯綜訓練。第三階段：訓練學生模式化寫作能力。1.配備英語字帖練習書法，分析研讀高考寫作綱要并輔助印發一些優秀作文套句和框架。2.再分專項、“書信，寫景，敘事，議論，說明等”和限時訓練，加強滲透寫作方法和技巧訓練。3.最后進行綜合專項訓練。要求學生寫提綱，打底稿，分析段落結構，段落中心句，句與句之間的邏輯關系，寫作方法和標點的正確使用；通過教師對個別學生作品的面批，個別問題個別解決，訓練格式化和綜合寫作能力。

二、研究特色創新及寫作教學的目標突破

英語寫作有效學習的策略模式構建是解決有效學習的核心問題，是提高作文學習效率的關鍵，因此是本課題的擬創新點。

1.學生個體差異得到充分考慮，學生寫作水平有著明顯發展進步。教師針對學生進行動態安置，把班級學生編成若干彈性小組，根據學生的特點，需求和寫作發展情況作同質分組，異質分組，同步活動，異步活動或自由組合等，為學生提供合適的學習活動方式，使小組學生達到優勢互補的目的。

2.進行多樣化的課堂教學設計，課堂煥發著生命活力。改變傳統班級授課的課堂教學組織形式，采用“合———分”式教學結構，既有面向全體的“合”，又有兼顧學生個體的“分”。保證在一節課內既有統一的講解、答疑、矯正、小結，又有分組的或獨立的教學、自學、合作和個別指導。

3.制定多樣化的課堂教學目標，教學行為發生了脫胎換骨的轉變。教師針對同一班內不同個性、不同層次、不同學習水平的學生，教學設計以多角度、多難度、適應性去充分考慮學生的差異性和多樣性，突出了多元性和個性化，使教學目標始終處于動態協調之中。針對各類學生的學習潛質，制定出總目標、單元目標和課時目標。課時目標設置為基礎、提高和發展三個由低到高的目標層次，相鄰目標交叉區間，便于彈性滑動。

摘要：文章通過對開放式教學管理模式的有效分析，從引進先進教學理念、創建嶄新師生關系、營造輕松愉快的學習環境、增加實踐性課外活動任務等方面來探討開放式教學模式的實施策略，以期有效提升學校教學管理品質，贏得教學管理的主動權。

關鍵詞：小學管理;開放式;實施規劃

開放式課堂教學是針對傳統教育中以“課堂為主、教材為主、教師為主”的封閉性弊端提出的。它指的是在教學過程中始終把學生看作處于不斷發展的學習主體,看作是一個身心發展的人,始終把教學過程當作一個動態的、變化的、不斷生成的過程。因此,揚棄封閉式教學,采用開放式教學,具有十分重要的意義。

一、引入開放式教學管理理念

開放式教學理念包括眾多內容，實施開放式教學管理措施也需要引入嶄新的教學管理模式。首先，要在全校范圍內展開教學管理宣傳，讓全體師生都能夠轉變思想，“要求教師認真落實教育方針，遵守相關法律法規，鼓勵創新、全面、有效、人文主義的教學方法改革，從思想根本上提高教職工思想積極性，提高教學管理有效性”。其次，要建立健全教學管理監督機制，構建靈活多樣的教學反饋體系，以校長為學校管理核心，形成科室、班組管理體系，確保管理體系正常運行，確保群眾呼聲能夠及時反饋到管理層面。如果有可能，不妨建立多種信息交互平臺，讓每一位教師和每一位學生，都可以直接參與到教學管理之中來。如建立公共信息交互平臺，利用微信、QQ等形式參與教學管理，為管理者提供更豐富的信息支持。開放式教學管理追求的是開放的思維，將原本單一的限制變成現在多元的鼓勵，體現以人為本、尊重教師發展的管理理念。我們利用多種教學管理手段，挖掘教師教學技能方面的潛力，促進教師的自我成長，為教學管理帶來更多動力。在教學評價方面，原本控制意識比較鮮明，條條框框的限制體現出賦分制度的嚴苛性。而開放式教學管理則追求彈性評價制度，注重教師教學態度和教學效果，體現的是過程性管理評價，而不是單一的結論性評價。開放式教學管理理念屬于嶄新的教學思想，在具體引入時需要有一個適應的過程。作為教學管理者，我們需要保持清醒頭腦，在引入開放式教學管理機制時，要考慮多種制約因素的存在。

二、建立和諧課堂師生關系

新課改倡導學生學習主體意識，課堂教學中，教師要做好身份轉型工作，由原來的課堂主宰者，轉變為課堂參與者、設計者、服務者，為學生提供更多幫助。教師需要面向全體學生展開教學，要深入到學生群體之中，了解學生的真實心理，客觀公正處理每一位學生的學習訴求，針對學生個體差異展開教學引導和教育，積極與學生進行心靈溝通，與學生建立新型師生關系，成為學生的良師益友。只有建立和諧師生關系，才能確保教學的良性發展，進而促進整個學校教學管理的健康成長。建立嶄新師生關系并非一朝一夕就可以做到的，要讓教師順利轉化角色和身份，需要采取更多有力措施。學校定期組織教師展開學習，向教師傳遞嶄新教育理念和思想；組織教師到外地學習進修，接受前沿教育觀念；學校推行嶄新教學模式，對教師行為進行規范要求；創新教學評價制度，對教師教學行為展開評價管理，也能夠幫助教師盡快轉變教學觀念。改善師生關系成為開放教學管理的重要內容，這是教育教學形勢決定的。和諧的教學管理環境不僅包括師生關系，教師與學校管理方關系也是重要一極，需要引起我們的高度關注。教學評價制度需要改進，學校管理者也需要深入到教師群體之中，聽取教師的呼聲，了解教師的教學建議，只有充分調動教師教學主動性，開放式教學管理才能順利推進和發展。