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摘要：在新課程背景下，采用新的教學理念，靈活運用不同的教學方法，以適應新課程標準的要求，已成為每個教師必須面對的問題。為提高高中生物課堂效率，可根據具體教學情況正確選擇和運用不同的教學方法進行教學，一方面可以激發學生的學習興趣，改善課堂氣氛；另一方面可以提高課堂效率，達到發展學生高中生物科學核心素養的目的。
關鍵詞：新課程；教學方法；高中生物課堂；核心素養
為適應新課程的要求，新教材融合了當代社會發展的新成果和新知識，契合了素質教育的培養目標。從高中生物新教材的知識建構中我們可以看到，除了內容的變化外，更是在課程理念上倡導提高學生的生物科學核心素養、注重與現實生活的聯系，尤其是注重學生學習方式的改變。同時，要求把科學探究與自主學習作為中心環節，注重教學過程的深度化、廣度化，著重體驗的新鮮感、實踐感，著重發展的綜合性、創新性?？陀^上說，教學方法就是“為達到教學目標、實現教學內容、運用教學手段而進行的，由原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動”。大量的教學實踐表明，先進的教學方法對于有效調動學生的學習積極性，促進學生的邏輯思維能力，激發學生的創造性潛能，均可發揮不可替代的作用。對于高中生物教師而言，如何科學、高效地利用有限的課堂教學時間，如何更好地實現教師、學生、教材、教具等諸教學環節的有效互動，達成富有個性化的情境化教學，是值得每個高中生物教師思考的問題［1］。
1自主探究教學法
自主探究教學法就是圍繞教學重點或教學難點（亦可由教師指定），由學生以小組為單位展開探究的教學活動。教學伊始，教師應向學生講明注意事項（尤其是安全方面），但不必講述實驗方法等方面的內容，以便給學生留出探究的空間，由小組成員互相協作，獨立完成布置的探究任務。在教學過程中，教師僅起答疑解惑的作用，應充分發揮學生的主體作用，力爭由其解決實際操作中碰到的問題，使其自我學習、自我建構知識技能、自我完成探究任務。在教學結束之時，教師應要求學生整理好實驗器材，搞好環境衛生。案例1：酶的專一性的知識探究。結合教材內容，向學生提出設計一則探究酶的專一性實驗。在設計實驗前，要求學生思考：實驗的依據是什么？實驗所包含的自變量、因變量和無關變量有哪些？如何對自變量加以控制？觀察或檢測因變量的方法是什么？對無關變量應如何處理才能減少其對實驗預期的影響？對照組的設置是否科學、有效？實驗的重復性是否強？怎樣有針對性地選取實驗材料？對于教師提出的上述問題，學生分小組展開討論，最終形成了采用控制變量法解決這一系列探究問題的方法。在解決問題的過程中必須要對自變量、因變量和無關變量有清晰的認知，體現實驗的科學性、嚴謹性和有效性。教師要求學生以小組為單位匯報實驗方案，當每個小組的實驗方案出現在屏幕上時，師生一起分析、評估實驗方案的可行性、安全性等內容并提出改進建議。經過這一環節后，教師組織學生將各小組實驗方案加以綜合，最終形成較為完善且具有可操作性的實驗方案。該實驗的實驗原理為：還原性糖能與斐林試劑發生氧化還原反應，生成磚紅色沉淀。實驗的自變量是反應物的不同。具體是一組為淀粉，另一組為蔗糖，兩組實驗互為對照。實驗現象為因變量，試管內有沒有出現磚紅色沉淀。實驗材料為可溶性淀粉，蔗糖，斐林試劑，熱水等。實驗步驟見表1。實驗預期為：A號試管出現磚紅色沉淀，B號試管不出現磚紅色沉淀。為了確保實驗結論的科學性，應重復實驗。自主探究教學法的教學要點在于，教師的放與收要把握度，既要能發揮學生積極思考解決問題的能動性，又要結合學生的學情合理安排研究對象的難易程度。
2歸納比較教學法
歸納比較教學法是將邏輯方法運用于教學的重要方法。該方法強調在仔細觀察、詳盡分析研究對象的基礎上，找出研究對象相對他者的異同，即找出其獨特性，發現其差異性。這是認識事物的一種常規方法。運用歸納比較教學法，有利于學生全面地認識、深刻地理解并發現規律，有助于培養學生科學探究的學科核心素養。案例2：減數分裂圖象判定（識別）和數量的變化特征。減數分裂各時期圖象的判定，可以根據染色體在細胞中的排列方式等進行確定。下面以含4條染色體的二倍體高中生物為例，進行分析。減數第一次分裂時期的判定，先看染色體的分布與行為。①前期圖象：有聯會現象，或出現四分體（圖1）；②中期圖象：同源染色體排列在赤道板上（圖2）；③后期圖象：同源染色體分離，非同源染色體自由組合（圖3、圖4）。減數第二次分裂的圖象與有絲分裂相似。通過歸納比較得出認識，辨認分裂圖象的關鍵是識別同源染色體與行為。一般情況下，同源染色體是形狀、大小相同的一對染色體，相當于數學中的兩個“全等形”，其中一條來自父方、一條來自母方，可以結合其行為得出結論。
3借助掛圖、模型、多媒體等直觀手段輔助教學
目前，多媒體教學既是高中生物教學的主要手段，又是高中生物教學的重要表現形態。將多媒體引入高中生物教學的好處表現在：一是教學內容的直觀化。高中生物內容的多樣性、復雜性決定了傳統教學方式已難以適應新課程標準的要求，而多媒體的引入可以發揮其聲、光、電、色的優勢，實現知識表現的圖象化、音頻化，既契合了時下讀圖時代的學情特點，又變抽象為直觀，符合新課標的要求。二是教學過程的動態化。多媒體教學的一大特點是互動性強，非常有利于師生、生生、生機的互動，從而體現了教學過程的多維動態。三是教學手段的多樣化。與傳統教學手段“黑板+粉筆”的單一表現形式相比，多媒體能夠以文字、圖片、音視頻、課件等手段全面、立體地呈現教學內容，教師教得輕松，學生學得愉快，教學效率自然高。四是教學目標的清晰化。教師利用多媒體課件可以清晰、直觀、有條理地展示教學內容，既體現知識的邏輯鏈，又便于學生建構知識，從而凸顯教學的高效性［2］。案例3：在教學高中生物必修2中的“減數分裂”時，應用遠程教育資源下載的教學軟件，把精子與卵細胞的形成過程，用連續的動畫過程展現出來，特別是對同源染色體行為這個學生難以理解的變化過程，可以通過動態顯示，使那些看似靜止的事物活動起來，化靜為動，使學生獲得正確、清晰的概念。又如，在進行“細胞的吸水和失水———植物細胞的質壁分離和復原實驗”教學中，教師在進行動畫展示的同時，以配音的形式提出問題，學生邊觀察邊思考。這種動態的畫面與學生的思維活動緊密相聯，學生的學習主動性得到充分發揮，科學思維能力和空間想像力得到良好拓展。總之，教無定法，但教要得法。針對高中生物課堂教學，不論運用何種教學方法，落實核心素養最基本的思路是什么呢？筆者認為，要想提高高中生物課堂教學效率，必須充分發揮多種教學方法的有效性，重視多方面展示知識的外延和內涵，既要考慮到學校的實際條件，又要關注學生的學情，體現以學生為主體的地位。
參考文獻
［1］陳順興.高中生物新課程課堂教學的有效性思考與初步實踐［J］.中學生物學，2009（3）：8～9.
［2］寧艷香.高中生物課堂運用多媒體教學的問題及對策［D］.長春：東北師范大學，2013.5.
作者:周哲 單位:祁東縣育賢中學