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1引言 自1982年《高等院校英語專業教學大綱》(試行草案)將文學史和作品選讀確定為英語專業主干課程以來，英美文學教學在中國的教學實踐已有三十年歷史。它在英語專業教育中具有舉足輕重的地位，這已是國內英語教學界的共識。然而，英美文學教學的發展軌跡堪稱曲折，其現狀也值得深思和探討。從20世紀80年代、90年代初和世紀末所施行的三個英語專業教學大綱中，可見中國教育界對英美文學教學的認識的幾番轉變。最早一篇英語文學教學論文《談英語文學教學》發表于1986年，作者杜瑞清指出：“文學課在英語教學中的一席之地正在日益鞏固，無論在理論和實踐上已確確實實成為一門‘重要課程’。然而，對文學課在英語教學中所應起和所能起的作用，以及對英語文學課教學實踐和經驗的探討、研究和總結都遠遠落后于教學實踐。”[1]受英語工具論的影響,在1990年的《大綱》中，英美文學課被降為選修課，僅要求學生“具有較寬的知識面，對英語國家的地理、歷史、社會狀況、文化傳統、風俗習慣等比較了解”。 直到1999年，這種認識誤區才得到糾正。1999年的《大綱》終于將英美文學課重新定位為必修課。對文化素質的要求也有所提高，改為“熟悉英語國家的歷史、地理、發展現狀、文化傳統、風俗習慣。具有較多的人文知識和科技知識”。自此，英美文學教學才逐漸受到教師的重視和學者的關注。通過觀察二十多年來發表的英美文學教學相關論文，筆者發現在1999年之前，有關英美文學教學的論文數量年均不足5篇。但是，隨著教學理念的轉變，以及高校英語專業文學必修課的增設和推廣，自2000年以來，相關論文數量開始逐年增加，至今已有500多篇。近幾十年來，英美文學教學所取得的進步和存在的問題，可以從教師和學者們的研究成果中得到集中體現。新大綱激發了他們對英美文學教學的反思和探討，研究數量的增加既反映新大綱此一影響，也說明了英美文學教學依然存在盲點和困惑。基于近三十年所發表的英美文學教學研究論文，下文將從“教學理念和課程設置”、“教學法”和“教材建設和課程考核”等幾個方面概括國內英美文學教學的發展、現狀和問題。 2教學理念和課程設置 教學理念是人們對教學活動宏觀和理論上的認識，凝聚了人們對教學活動持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。清楚明晰的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義，在英美文學研究中主要體現在研究者對英美文學課程性質、教學目標、教學重點和課程設置的探討。 縱觀近三十年英美文學教學的歷程，其核心問題圍繞著文學史與文學作品選讀之爭，文學教材良莠混雜，文學教學邊緣化和忽視人文素質教育。近十年來許多學者圍繞英美文學教學存在的諸如此類問題進行了探討，提出了多種解決策略。陳立華和王娜（2003）將文學教學中存在的分歧歸納為兩個傾向，“一種主張以史為主，認為讓學生了解文學史的發生、發展是文學課的宗旨，零散文本的閱讀不利于學生對系統知識的掌握；另一種則認為文學貴在文本的分析和欣賞，提倡側重具體的作品選讀”[2]。他們認為“由于美國文學有著極其獨特的歷史，只有將文學史的講授與文學精品賞析結合起來，才能使學生從宏觀上去了解和把握美國文學的經緯，從而使他們更加透徹地理解和欣賞每一部文學作品”[2]。 另一部分學者則持不同觀點，主張文學教學應回歸文本，脫離“文史結合”的模式。王守仁在2002年《鄭州大學學報》專家書面座談中曾提出終結“文學史+選讀”模式，即以文本為中心,讀完整的作品而不是片斷。而羅云（2009）則認為在教學過程中普遍存在著“教學課時的嚴重不足”和“學生浮躁的閱讀心態”兩大問題，所以“任課教師應當在課堂教學中把重點放到文學史綱的教學上，為學生提供文學文本的歷史語境闡釋，指引學生在課外自主進行文本解讀和賞析”[3]。“讀文”與“讀史”之爭反映出教師教育理念上的分歧，但是理念本身并不存在對錯，問題的癥結在于它是否適應當下的教育模式和學生需求。課程設置尤其能反映教育者此方面的考量。比如，范誼和芮渝萍（2005）就提出應區分本科和研究生教學的差異，在本科階段應以閱讀體驗、文學常識和批評方法為主，研究生階段則應以文學史、文學理論和專題研究為重。但是，程愛民的課題組曾于2002年對全國50多所高校進行英美文學教學調查，發現在課程設置方面，出現隨意性大、選修課少、課程單一、課時偏少等諸多問題。 總體而言，英美文學教學中越來越重視人文素質教育，加速與國際教育理念接軌。然而，國內學者對此議題的持續關注，也說明了英美文學教學仍然是問題與革新并存，英美文學教學者與研究者任重而道遠。 3教學法 教學法是教學理念最直接的體現，因而圍繞教學手段、教學模式和教學理論展開的討論最多?；仡櫄v史，我國教師在英美文學課程中所采用的教學法呈現出三個方面的轉變：1）教學手段趨于多樣化和現代化；2）注重培養學生的學習興趣、思辨能力和創新能力；3）教學理論更豐富成熟。在新型教學手段的開展中，多媒體網絡教學受到普遍關注。王守仁和趙文書以南京大學英語系研制開發的英國文學網絡課件為例，指出：“網絡課程作為一種全新的教學模式，可以解決目前高校英國文學課堂教學中存在的一些問題，對推進網絡環境下的英語教學具有實踐意義。”[4] 另一部分學者提出構建語料庫以輔助英美文學教學。文學語料庫在英美文學教學中可用于分析一些典型的文學模式，進行文學，特別是作家文體風格研究，最終達到提高文學和語言修養的教學目的。同時，多樣化的教學模式被用于實踐和研究中。郭翠云（2005）探討了“互動式”教學法的應用，提倡在教學中將教師與學生的角色互換，鼓勵學生講，老師同學共同聽，然后再進行評論和補充的方式。姜淑芹則提倡主題教學模式，認為“該模式以學生為中心，符合學習者認知習慣，教學效果好”[5]。張聰認為，反思性教學模式下，英美文學課堂教學應該“文學史學習與作品閱讀相結合，培養學生的個性化研究能力，以及發揮網絡優勢等”[6]。教學理論的引入是對教學法的升華和補充，對英美文學教學具有至關重要的指導作用。除了傳統的作家、作品或國別的比較研究，最早引入國內英美文學教學界的西方理論是讀者反映理論。1995年，黃海軍對讀者反映理論及有關教學方法在實踐中的應用，進行了簡單探討。之后，陸如鋼對讀者反映理論做了系統的概述，并就它對英語文學課的借鑒價值作了簡要論述。他認為：“以讀者反映為理論根據的文學教學法，使學生從被動的接受者轉化為積極的再創造者，重新評估了學生的參與作用，從而克服‘滿堂灌’的弊端。”[7]一部分學者開始結合讀者反映理論提出具體的教學實踐策略。王軍（1999）基于讀者反映論提出新的閱讀模式：讀者與文本之間相互聯系、相互影響。朱小琳（2005）則探討高校英語專業文學課程的優化教學，提出加強學生的讀者身份意識，增加學生與文學文本之間互動溝通。目前，越來越多的學者主張，在英美文學教學中引入更多西方文學批評理論，如女性批評、超文本、互文性、原型批評等。鄭紅艷(2006)提出將女權批評引入文學教學，從女性主義的角度進行文學教學,將學生的學習過程與現實生活聯系起來，使他們能以批判的眼光重新審視周圍的世界，提升批判性思維能力和創新能力。李喜芬(2009)探討了超文本語境下的英美文學研究性教學，提出教師應針對不同的教學任務和教學目的,采用不同的課堂教學模式，如講授型、討論型、研究型等。寧東（2010）則在互文性理論的基礎上，提倡在高校英語專業文學教學中培養學生的互文性意識。#p#分頁標題#e# 除了研究文學理論在英美文學教學中的應用外，跨學科的研究也在逐漸擴充英美文學教學的理論體系。張曉舸（2005）提出在教學中踐行建構主義教學觀，修正傳統的灌注式教學模式的弊端。在建構主義理論的基礎上，樊文娟和袁凌鈺（2010）提出支架式教學模式。國秀瑋（2005）根據多元智能理論的觀點，探討如何實施開放教育，從而真正構建以學生為中心的教學模式與體現學生個別差異的多元化評價方式。同樣是基于該理論，呂洪靈（2009）提出應該重視情感智力培養，并探討了情感智力培養與英語文學課程結合的可行性、方法以及兩者結合的多元價值。另外，宋慧平（2007）從心理學的角度，提出以克拉申情感過濾假設理論為基礎，在教學過程中應考慮學生的學習動機、焦慮感和自信心等三方面情感，從而提高教學效果。 4教材建設和課程考核 兵欲善其事，必先利其器。教材是教學環節中必不可少的利器，也是耗時耗力的一項長期課題。根據部分高校的教材使用情況調查，程愛民發現“既有完備的科學體系，又符合不同教學特點和需要的教材還不多”[8]，建議新編教材著眼于靈活性、啟發性、全面性、系統性、實用性和可讀性等特點。另外，教材過多過雜，體例陳舊，也限制了教學質量。有鑒于此，改厚古薄今為厚今薄古，重視文學批評方法的介紹已成為主流觀點。 在具體操作層面,于建華（1999）建議文選教材的編選不妨采用“逆時”方法，即由今到古選擇文學材料，分段編寫。孫琳等（2003）根據對北京幾所高校的問卷調查結果，則提出教材的選編應盡量覆蓋不同風格、不同文體和不同時代的作品，考慮加入非文學作品。顧弘和杜志卿（2004）提出教材革新應考慮增加題解和推薦書目，介紹文學批評方法，史選合一，培養學生的創新能力。以上這些構想都具有一定的針對性，然而真正得以實行并取得顯著成果的并不多見，反復討論和反映的問題仍然存在。這大抵是由于編寫者和一些院校未能從學生和教師的角度考慮教材的使用，教材未能為教學服務，教學卻因教材而無法跳出窠臼。同樣的問題也體現在課程考核方式的選擇上。程愛民等的調查報告中，特別指出了考核方法上存在的典型問題是有超過50%的教師仍然采用傳統的閉卷考試的形式。 劉玉紅和胡蕾也認為“教學理念和教學法的改變最終要通過考試來落實，因此，必須改變從前考試方法單一，客觀題量大的舊套路，主要考查學生的思考力和獨創性，而不是死記硬背的功夫”[9]。針對英美文學教學的課程考核，石云霞（2010）提出在多元化評價理論的基礎上，應結合課堂教學，構建英美文學及選讀多元化評價模式，包括書面測試、口頭測試、課堂表現等。從長遠而言，英美文學教學中若想提高課程考核的有效性和作用，需要教師將感性認識上升到理性分析，針對實際情況，展開量化研究，而不僅囿于泛泛而談。 5結語 近三十年來我國英美文學教學從無到有，已取得了長足的進步，教學理念更加完善，理論愈加先進，教學法趨于多樣化。盡管如此，英語專業英美文學教學受到傳統的科學主義教育觀的影響，先進的教學理論未能真正運用于教學實踐，存在以知識為本位，以教師為主體，重視終結性評估，忽視學生情感道德和個性的發展等諸多問題。由此看來，目前我國教師和學者在英美文學教學中仍需反復鉆研，并付諸行動，及早實現理論與實踐的真正結合。
