初高中教育范例

摘要：近年來，隨著我國教育課程改革的深入發展，全面推進素質教育是我們教育事業現階段的核心任務。在新課改的系列方針中，對于初高中知識的銜接作出了明確的要求。要體現學生學習能力和知識的連貫性。核心概念是將地理課程的知識進行提煉的正確的概念。核心概念的學習進階就是把學生初高中所學的地理知識圍繞地理核心概念來進行不同階段學習的過程。本文將簡要分析介紹核心概念和學習進階方法，再闡述教師如何有效利用地理核心概念的學習進階來做好初高中地理知識的銜接問題。

關鍵詞：核心概念;學習進階;知識銜接

地理是初高中都要學習的科目。山川面貌、星辰運行、人口、環境等自然社會現象都是地理的重點研究內容。地理的學習貫穿了整個中學階段。不僅能夠了解有趣的地理現象，還能掌握許多現代自然知識。初中階段的地理知識知識引導學生學習地理基礎知識，了解自然地理現象，為高中地理知識的深入學習打下基礎。初高中老師必須做好地理教學的銜接，為學生高層次的學習做好鋪墊。因此合理利用地理核心概念的學習進階來開展地理教學活動，將有效的促進地理知識的連貫銜接，提高學生的學習能力。

1核心概念的學習進階對初高中地理教學內容銜接的重要性

核心概念是地理課程的知識進行提煉的綜合的概念。地理教學的核心概念能夠充分包含地理章節的重要內容及主要框架。通過核心概念能很好的整體掌握地理學科的知識，體現地理學科的內在特征；核心概念具有強大的知識串聯能力，能夠統籌整個學科的基本內容，可以用在初高中教學的任何階段中，實現地理核心內容的不斷重現。地理核心概念還能為地理教學提供科學的指導方法，便于初高中老師在不同的教學階段同樣能根據地理核心概念抓住教學的重點，為下一階段的地理學習做好知識的基礎準備。同時地理核心概念還具有很強的生活性。學生能夠通過核心概念來加強知識與生活的聯系，實現地理知識的生活化應用。學習進階是指把學生初高中所學的地理知識圍繞地理核心概念來進行不同階段學習的過程。隨著學生高中地理的學習，知識的增加使得學生對統一地理知識的看法發生變化，這也是地理知識連貫作用的結果。這也要求教育工作者在教育活動中根據學生學習的變化做出改變，有了學習進階的方法理論，老師在地理教學時就要充分考慮學生的知識接受情況，對基礎知識可以簡單的闡述，重難點知識就需要詳細的講解。根據學生學習進階情況來開展地理教學，能有效幫助學生銜接初高中的地理知識。提升初高中的地理教學水平。

2現階段初高中地理教學內容銜接的現狀分析

就現階段的初高中地理教學而言，初高中的教學大多都是分離的。初中的地理教學沒有起到地理知識啟發作用，也沒有對基礎地理知識，例如大氣運動、全球氣候知識以及人口資源環境問題等進行扎實的學習。很多時候學生進入高中學習后，對于一些基礎地理知識缺乏，也不懂得地理學科的意義和學習方法，使學生在高中學習階段感到困難。高中地理在高中知識中占據重要的位置，是文史科的重要組成部分。初中階段的學習如果不能很好的延續到高中階段，這將是初中教師資源的浪費，也是學生學習能力培養的缺失。

摘要：化學學科是一門以實驗為基礎的自然科學，中學化學教學包括初中化學和高中化學兩個階段，在初三階段開始開設化學學科，這一階段的學生已擁有一定的自主學習能力，可以理解、學習與化學相關的基礎知識，而隨著認知的不斷深入，在高中階段，學生逐漸開始接觸化學中的各類物質變化原理，剛剛升入高中的學生普遍存在的現象是：絕大部分同學非常不適應高中化學的學習。初、高中化學學科因為在學習內容、課程標準和教學目標等多方面存在較大差異，已在多個知識板塊凸顯出銜接課程的必要性。因此，在高一的化學教學中開展初中與高中化學的銜接就變得格外重要。實施初高中化學教與學的銜接，不僅可以提高教學質量，且能幫助學生構建更加完善的知識體系?；诖?，本文將新高考作為背景，分析初、高中化學的關聯性與區別性，梳理銜接教學中的影響因素，并以之為出發點，給出優化路徑。

關鍵詞：新高考改革；初高中化學；化學教學；銜接

引言：

初中化學是學生接觸化學知識的初始階段，此階段的教學目標主要是對基礎知識與技能的掌握，學生以形象思維為主，旨在培養學生基本的化學素養。然而，高中化學內容是對化學知識更深一步的研究和挖掘，目的是培養學生能夠適應未來社會生活的關鍵能力素養?；诋斍敖逃母母?，目前初高中化學教材內容都做出了相應的調整，尤其高中化學內容調整較大，知識本身更加深奧，隨著教育改革的實施，更是增大了學生的學習難度，可見實施初中與高中化學的銜接對于中學化學教學來說，具有重要的推動作用。作為教育工作者，我們應當緊扣化學學科和學生的特點，積極做好初高中化學教學的銜接工作，在教學中不斷提高學生的化學學科素養及運用能力，最終促進化學教學質量的大幅提升。

一、初高中化學銜接的必要性

（一）課程改革的不斷深入

伴隨教育改革的不斷深入，傳統教學中的一些弊端逐漸顯現出來，我們看到了諸多問題都影響到了教學質量的提升。正因如此，新課程改革是大勢所趨，在這改革中產生了一連串新的教學理念及模式，在這樣的背景下，初中與高中化學的教學銜接成了應對新高考改革教育的重要工作。

摘要：學生由初中步入高中對其人生的發展來說是重要的轉折，學習難度也會迎來坡度。做好初高中英語銜接教學對學生未來更好地掌握英語知識，適應高中學習生活有著十分重要的幫助，因此教師必須在高年級階段提升學生學習能力，改變學生學習方法，幫助學生提前適應未來的學習模式。本文主要就初高中英語銜接教學的有效性進行探索，期望能對提升學生英語學習能力有所幫助。

關鍵詞：初中；高中；英語；銜接

初高中英語學習存在著明顯的差異性，學生的學習思維和學習難度都會出現變化，如若沒有做好初高中英語的銜接工作，學生在步入高一英語學習階段就會出現明顯的成績下滑現象，學生的焦慮情緒也會隨之加深。因此如何做好初高中英語的銜接工作，幫助學生提前適應高中英語的學習模式和學習思維是目前英語教師應該探索的重要內容。

一、初高中英語銜接教學思路

高中英語與初中英語存在著明顯的差異性，初中英語教學量較少，學生依靠死記硬背很容易理解一些基礎的語法知識并獲得高分，但是高中階段學生的學習內容出現了明顯的變化，無論是詞匯量還是英語語法儲量都出現了劇增，這也就導致學生在短期內無法依賴死記硬背進行消化[1]。閱讀理解在英語學習中占了很大比重，初中的閱讀理解也許只有簡單的幾個段落，但是高中的閱讀理解可能是完整的一張紙甚至是一張半，學生需要在規定的時間內閱讀大量內容并且提煉出關鍵詞。因此這種差異性需要學生做好提前的適應，否則英語水平很難得到提升。與高中相比，初中的學習方法和教師的教學方法可能存在較大的差異性。初中教師對學生管教相對較多，很多初中教師針對學生聽不懂的點可以進行反復教學和指導，學習時間余量相對較多。但是高中不一樣，高中學習時間本來就較為緊張，留給學生的復習時間和消化時間遠遠少于初中，高中教師在課堂中針對一些簡單的教學內容不會刻意教學，甚至教師會讓學生自己消化和理解一些基礎性的單詞，不會帶領學生學習閱讀單詞，學生在課堂中如果不能及時消化，課后不進行及時的理解和記憶很容易出現掉隊現象，高中教師沒有時間將學生不懂的內容進行反復的講解，因此，即使是英語學習成績很好的學生如若不能及時改變自己的學習方法最終也會變得較為困難。

二、初高中英語銜接教學問題分析

（一）教師沒有注重銜接教程

第一篇：高中語文教學合作學習組織策略

1.引言

合作學習教學在高中語文教學中的形式多種多樣，其最終目的就是培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。然而,對合作學習理論的系統化和明確化還需要一個過程,把合作學習應用到語文教學之中也是研究者正在積極探索的領域。

2.在高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義

作為當代西方最廣為接受的教育理論，合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，長期的教學實踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學生學業成績、促進學生形成良好的心理品質和團隊協作與社會交往技能。將合作學習引進高中語文教學中，可以提高學生的合作創新能力，教師通過對課堂環節的合理設計，重點放到引導學生自主學習方面，加強了學生之間的互動，讓學生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學生的興趣，提高知識的掌握能力，培養學生的團隊合作能力，進而實現高效課堂。因此，高中語文教學中引入合作學習是教育發展的必然選擇。

3.合作學習在高中語文教學運用中的問題

從目前語文教育現狀來看,在對待新的教學理論或者方法時,現在人們習慣于等待,因為有很多自上而下的提法,往往與一線教師的工作實際聯系不緊,部分不求實效的形式主義反而增加了教師的負擔。所以,對待新的理論方法,他們一般有如下表現首先是旁觀,接著是表面應付,再接著是走過場,之后是懷疑和反對。對合作學習的認識也不例外,目前一線教師和學生對合作學習的概念和理論的認識并不清楚,對合作學習在語文學習中的意義也沒有充分的認識到,而且對合作學習在課堂教學中的作用表示懷疑。

摘要：新課程改革使得普通高中的課程編排出現了大幅度調整，導致部分學生無法適應當前的課程標準，基礎知識不足，整體成績下降。為了有效解決這個問題，教師在課程編排中需采取相應的補救措施，在教法、學法上做更多探究，避免初高中內容斷層，做好初高中數學知識的銜接工作。

關鍵詞：高中數學;知識銜接;成因與對策

高一階段具有承上啟下的作用，既是初中課程的延伸，又是高二、高三課程的基礎。如何做好初高中知識的銜接工作已成為當前教育教學迫切要解決的問題。高一教師要思考學生成績下降的原因，對學生的實際情況進行分析，提高課堂教學質量。

一、高中數學整體成績下降的原因

1.教學內容

首先，初中數學教材內容以常量為主，題型少，內容簡單，具有通俗易懂的優勢，適合初中學生學習。相對而言，高中數學知識點呈現抽象化的趨勢，通過對變量與字母的探討，解決計算和理論分析中的問題，學生的課業負擔增加。其次，九年制義務教育提出，將學生全面發展作為教學的根本，這導致部分初中數學內容出現壓縮的狀況，而高中教學往往會對該部分內容進行系統化運用，如立方差、根與系數以及十字相乘等。同時，高中數學內容也有所增加，對學生整體能力的要求更加嚴格，例如，在高一課程中，學生要在整個學年對四本必修教材進行學習，其中包含“集合與函數概念”“函數的應用”“空間幾何體”“直線與方程”“圓與方程”等內容，這導致學生在高一階段出現兩極分化的局面。最后，受新課改的影響，初高中數學教材難度有所降低，但通過對比我們可以發現，初中教材難度下降幅度相對較大，而高中教材受應試教育的影響，難度下降不明顯。從本質上講，經過更改的教材并沒有降低難度，反而有所增大。

2.教學方式

一、初高中語文教學銜接問題及反思

（一）未考慮初高中學生學習心理的連貫性

中學生學習語文需要經歷一個復雜的心理過程。學生的年齡不同、年級不同、身體發育不同都會導致心理差異。由于《義務教育法》的實施，學生在初中階段往往就近入學，學習環境比較熟悉，對朋友教師有一定的親切感。然而，高一學生來自不同的初中學校。他們不像初中時期那樣經常向成人敞開自己的心扉，他們有自己的內心世界，他們具有很強的自信心和自尊心，心理的發展呈現閉鎖性特點。這種心理反差不可避免地讓他們背上了沉重的心理包袱，產生了心理焦慮。孔子說過“：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”孔子所說的“好知”、“樂知”是學習語文的兩種境界，好知者眾，樂知者寡。當今語文教育的現實比孔子想象的要嚴峻得多。我在前人做過的調查中發現高一學生學習語文存在著很多不利的因素，他們有著呆板的學習方法和不良的學習習慣。部分同學認為高中語文難學，有很多同學對高中語文成績不滿意，幾乎很少的同學參加演講、朗誦等有意義的語文活動。初中時期活潑開朗的他們由于高中生活的不適應變得沉默寡言，熱情喪失，對語文逐漸失去了興趣。

（二）未考慮初高中教材難度、知識點方面的連貫性

初中的教材定位于適應九年義務教育的普及性、適應性。從初中語文知識的結構層次來看，每個單元僅包括閱讀與寫作•口語交際與綜合性學習兩個板塊，每個單元都有本單元的預習提示。初中這些課文在語文能力培養方面的要求比較低，考察學生的基礎知識，在能力方面要求比較低，課文內容簡單，要求低，難點少。這就使學生養成依賴老師的不好的學習習慣，應有的能力沒有完全培養出來，把精力放在對課本的死記硬背上面。然而，高中教材定位于高考，高中分必修和選修課，知識結構和初中有明顯的不同，它是以某一話題為統領設計專題的。因此，在實際實施中加大了初高中教材間的裂縫。而且高中體現知識的深度和廣度，內容密度大、要求高、坡度陡、難點多，在能力培養方面的要求比較高。高中的閱讀教學對教師也有很大的要求，他們必須變革教學方法，創造時機，喚起學生的想象力，激活學生的思維，讓他們獨立思考，想象著與作者進行情感交流，走進作者的內心世界，形成名師錢夢龍的“教的藝術”———“教師鼓勵學生主動學習的藝術”。（四）未考慮初高中教學方法的連貫性初中屬九年制義務教育階段，學生年齡較小，學習能力較低。例如在學習九年級下冊第六單元《〈詩經〉兩首》時，語文教師往往采用直觀的教學方法，《關雎》、《蒹葭》都是愛情詩，通過反復的有情感的朗讀，不難發現其中的愛情觀，因此，學生經常采用讀、背、記的學習方法。進入高中后，學生處于非義務教育階段，核心目標是高考，因此，高中語文教師在教學過程中則會廣泛采用分析、討論、合作、聯想、質疑等教學方法，更加注重培養學生的思維能力與創新能力，常常令學生產生思維的障礙與理解的困難。絕大部分高中教師沒有教過初中，甚至沒有聽過初中課，對初中教學了解很少，因此教師的教學具有一定的主觀性，這就使相當一部分學生在較大的知識難度的壓力下加上了教學方法的不適應，導致學習熱情下降，甚至喪失信心。當然，初高中語文教學的問題遠不止這些，這只是其中表現突出的幾個因素，也是我們最應該重視的幾個因素。

二、初高中語文教學的銜接措施

（一）教師要加強理論學習，更新教學理念

摘要：當初中生經歷激烈的中考，順利畢業升入高中后會遇到很多問題，其中數學這門學科在學習過程中就存在很多的差異，比如教學內容和方法等方面都有很大的區別。想要學生在初入高中時輕松掌握學習方法和技巧的話，教師需要強化初高中數學教學的區別與銜接，并可以靈活掌握不同的教學模式和手段。本文主要闡述初高中數學教學的區別與銜接方法的具體策略。

關鍵詞：初高中數學教學；區別；鏈接方法

初高中數學教學的關鍵就是如何有效地銜接初中和高中數學的理論知識和實際應用。在初中生剛步入高中校門時，大部分學生都會感覺高中的數學太難了，甚至會有一部分學生成績迅速下降，過去成績優異的學生可能會變成落后生，自信心受到嚴重打擊。其中出現此現象的根本原因就是在初高中數學教學中出現了銜接的問題。

一、初高中數學教學的區別

（一）教材內容的差異。初中生數學主要體現了數學在日常生活中的運用價值，每一單元的新內容都和生活有聯系，所以在理解和運用上相對容易很多。初中數學知識的定義或者公式都可以通過直觀的感知得出理論的規律，在學生可以理解和接受的范圍內。教師在備課的時候也相對輕松，講課的過程形象主觀而且簡單明了。然而高中數學的理論知識更加抽象化，對學生的理解能力、邏輯思維能力要求更高，而且教學的種類也逐漸變多，從集合、函數到導數、組合等，不僅要求學生可以靈活解題還需注意理論分析。

（二）教學方法的差異。在初中數學的教學中，教師多采用實際教育，從生活中引發問題，重點培養學生對理論知識的運用。由于初中數學課程內容簡單，教師可以在教學的過程中放松教學，對知識點進行反復強調復習，導致學生在學習時過度依賴教師，不能養成良好的自主學習的好習慣。而高中課堂教學更加注重對教材的分析，教師主要強調理論知識和數學思維方式，由于教材內容過于抽象，在教學中嚴格要求學生對推理和探究知識的能力，導致學生接受新知識太慢。而且高中課程量比較大，學習進度也快，學生沒有獨立自主的學習能力，教師又因為課程量大沒有過多的時間對知識進行鞏固和訓練，學生就要被迫接受新知識，所以在這個過程中就導致學生成績下降。

二、初高中教學銜接的策略

農村初高中物理教學銜接困難的化解，是學生從初中順利進入高中學習的前提，也是高中物理知識有效學習的必要手段。物理是一門難度比較大的學科，理論知識比較抽象，很多學生對物理學習產生一定的畏懼心理。以下分析出幾點農村初高中物理教學銜接困難的原因，并根據這些原因提出了一些解決對策。

一、導致農村初高中物理教學銜接困難的原因

（一）初高中物理知識的不同

初中物理教材上的知識比較簡單易懂，生動形象，課本上所列舉的例子也與生活相接近，物理知識比較生活化。另外知識點比較少，課堂容量也相對高中較小，因此學生對知識的獲取比較直觀，問題的研究也比較形象，解決物理問題的邏輯相對簡單，而且課后練習也符合教材的要求，學生學習起來比較輕松，解決問題也有信心。理論知識沒有深度，問題也比較淺顯，學生理解起來容易，這符合初中學生的認知水平，但是，這不利于培養學生的綜合能力，而且學生的認知水平也有待提高，對以后的高中生活必將產生阻礙，從而造成教學銜接的困難。高中物理教材與初中教材截然相反，知識點比較多且難懂抽象，教材中列舉的例子也與生活不太接近。而且問題的解決需要有嚴謹的邏輯推理，再加上課后練習脫離了教材內容，很多學生對高中物理知識的學習產生畏懼心理，對學習物理也逐漸失去了信心。因此，知識點的跨度也成為造成教學銜接困難的主要因素之一。

（二）物理實驗從有趣到繁瑣

初中階段的物理實驗不僅能簡單易懂，激發起學生的學習興趣，還能讓學生輕松地參與進來，體會到實驗的樂趣。高中階段的物理實驗復雜繁瑣，要求也比較多，而且實驗的性質偏重于探究性實驗，無形之中給學生們增加了難度。高中階段的物理實驗考驗了學生們的邏輯推理能力和動手能力，同時還要求學生具備創新意識，這些都增加了農村初高中物理教學銜接的難度。

（三）物理思想逐漸復雜化