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初高中語文教學的銜接范文1
【關鍵詞】初高中 語文 銜接
初中語文教學是九年義務教育的一部分，又是中學教學的一部分。然而，由于小學與初中使用同一個 “課標”，銜接起來比較方便。而初中與高中使用的完全是相對獨立的兩個“課標”，它們之間存在著嚴重的不銜接，從而造成許多學生進入高中后相當長的時間不適應高中語文教學，使得高中老師時常埋怨初中老師。那作為初中老師如何做好初中與高中的語文教學的銜接工作呢？筆者認為可從以下幾個方面來進行。
一、研究兩個“課標”，了解銜接工作的任務
初中語文教師要認真研讀《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》，找出其中的差異，明確各自要求，熟悉各自特點。
通過比較，我們不難發現初高中語文教學有以下不同：
（一）從基本內容看，初中“課標”從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”五個方面提出要求；高中“課標”則從“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領悟”“應用?拓展”“發現?創新”五個方面提出發展要求。不難發現，初中階段的語文學習偏重積累，而高中則偏重積累基礎上的運用。
（二）從培養目標看，初中語文“著重培養學生語文實踐能力”，“重視培養良好的語感”，“整體把握的能力”；高中語文“注重語文應用、審美與探究能力的培養”。因而“探究能力”的培養成為高中語文課程的主要任務。
（三）從閱讀能力看，初中語文“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”；高中語文則“從整體把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想，觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言所表達的效果。對閱讀材料作出自己的分析判斷”，“進行闡述、評價和質疑”。可見，在閱讀能力的要求上，高中語文教學能力層次由初中的理解層面提升到應用、鑒賞的高度，要求“文本對話”深入讀者內心世界。這一心理變化過程，對學生提出更高要求。
（四）從表達能力上看，初中語文“45分鐘能完成不少于500字的習作，課外練筆不少于一萬字”；而高中語文“45分鐘能寫600字左右的文章，課外練筆不少于二萬字”。從質上看，高中語文“通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維，分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維”。由此看出，高中語文的作文，由初中感性思維提高到理性思維和“創造性思維”，這無疑是一次質的飛躍與提高。
二、熟悉兩種教材，明確銜接工作的重點
初中和高中語文教材存在著銜接不自然的情況，不少學生甚至出現了無法跟班學習的情況，原因之一就是，高中語文教材所涉及的基礎內容，初中階段竟沒有學或學的不扎實。比如，文言文教學，初中階段“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”；高中階段則“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三”。這里所說的“文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統學習，更不要說“在閱讀實踐中舉一反三”了。所以，只有對初高中教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，從而初中教學才能做到“顧后”，為學生的可持續發展打好基礎，實現知識的遷移，才能做到學習自然銜接。
三、講究教學策略，提高銜接工作的實效
（一）加強學習習慣上的銜接。
英國教育家洛克說過：“事實上，一切教育都歸結為養成兒童的良好習慣。”學生進入初中，教師一開始就要注重培養學生良好的學習習慣，如：自學的習慣，使用工具書的習慣，圈點勾劃批注的習慣，認真聽講的習慣，踴躍發言、禮貌說話的習慣，自覺積累語言的習慣，仔細觀察的習慣，勤于筆記的習慣，大膽質疑的習慣，修改文章的習慣，自主合作探究的習慣，開展語文實踐活動的習慣，等等。如果我們的初中語文教師都注意培養學生這些良好的習慣，那他們進入高中后就能較好地適應高中語文學習。
（二）加強知識技能上的銜接。
1.把好識字關?！度罩屏x務教育語文課程標準》要求初中生認識累計常用漢字3500個，其中3000左右會寫。落實了這一要求，對學生的高中語文學習是大有益處的。
2.抓好書寫關。寫字對增強學生語文素養至關重要，也是提高中考、高考成績的重要手段。字寫不好，在中考和高考中就會失分，這是非智力因素失分，如果我們初中語文老師不關注這個問題，就會給學生的高中語文學習留下遺患，從而直接影響學生的發展。
3.擴大閱讀量。我們知道，初中課外閱讀不少于260萬字，其中文學名著10部，背誦篇數不少于50篇；高中背誦古文20篇，詩、詞、曲50首，課外自讀文學名著20部以上，科普書刊和其他讀物不少于300萬字。為了銜接初高中語文閱讀，教師或開設閱讀課，或利用課余時間指導學生閱讀，也可自己給學生開設閱讀書目，營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環境和氣氛。語文課上要壓縮過多、過深的講解，簡化教學過程，克服形式主義，保證有足夠的讀書時間。鼓勵學生熟讀、背誦那些百讀不厭，文質兼美、膾炙人口的典范詩文，可以收到非常有效的效果。
4.激發求知欲望。我們可以通過初中課文來激發他們對高中課文的學習熱情，從而較好地把兩者銜接起來。
總之，讓我們初中語文教師走“大語文教育”之路，終身學習，對學生注重素質教育，切實做好初高中語文教學的銜接。
【參考文獻】
[1]《全日制義務教育語文課程（實驗稿）》
[2]《全日制義務教育語文課程標準解讀》，湖北教育出版社
[3]《普通高中語文課程標準（實驗）》
[4]《新課程怎樣教》，遼寧大學出版社
初高中語文教學的銜接范文2
關鍵詞：作文教學；初高中銜接；思考
想要實現初高中語文作文教學的有效銜接，這需要教師在教學方法上有合適的選擇，并且不斷更新自身的教學觀念。教師要讓學生慢慢適應高中作文的寫作要求，并且在寫作方法與文本構思的思路上有一些積極轉變。這樣才能夠更好的適應新的寫作要求，并且讓學生找到高中作文的寫作方法與正確的寫作思路，進而寫出更好的文章。
1、讓學生適應作文教學的轉變
在實際教學過程中，教師首先需要讓學生適應作文教學的轉變，這是實現初高中作文教學銜接的第一個突破口。一方面，要讓學生對于新的作文寫作的要求，作文寫作的一些方法與技巧有所認知，這是讓學生能夠更好的適應高中作文教學的基礎。另一方面，教師也要給學生一個不斷進步與成長的過程，要多給予學生有針對性的引導，幫助學生適應新的學習變化。這些都是很重要的因素，對于實現初高中作文教學的銜接會起到非常好的促進作用。
教師在引導學生積極適應初高中作文教學的轉變過程中，自己也應當做好相應的心理準備，并且要適應這個教學過程。有的教師只要看到高一新生的作文就老是不滿意，甚至有一點點嘲笑的意味，都高中生了，還寫這些小兒科的東西，于是在作文指導的過程中總是硬性要求，要做到這樣那樣，批評的語言很多。這并不是合適的教學方法與策略，教師應當意識到，老師不能奢望初中生一踏進高中的大門就立刻變成見識廣博、思想深刻、文采斐然的大孩子，不考慮學生的作文水平的基礎進行毫無過渡的指導也沒有太大作用。教師只有自身在教學觀念上有正確認知，這樣才能夠引導學生更好的適應初高中作文的轉變，進而有效實現教學過程的銜接。
2、深化對于學生思維能力的培養
作文教學進入高中階段后，很重要的一點在于教師在作文教學的指導方式上要有所變化，要讓學生適應新的寫作要求，并且不斷提升自身的寫作能力。很重要的一點便是要深化對于學生思維能力的培養，這樣學生才能夠更好的適應高中作文的寫作要求。與初中作文不同，高中作文中更多的是話題作文，需要學生就某個特定話題展開自己的思考與論述，這對于學生的思維是一種很深入的考察，學生只有具備一定的思辨能力才能夠寫出有質量的文章。因此，高中作文教學中教師一定要深化對于學生思維能力的培養，這樣才能夠提升學生的寫作水平與能力。
高考作文一貫強調的審題立意、創新，其實就是讓學生作文內容豐富起來，深刻起來，成熟起來。不能一談到愛，就是父愛母愛老師愛，而是能想到公民與國家之間的愛、個體與集體的愛、人與自然的愛，還要想為什么愛、如何愛、愛的意義等等。教師在具體的作文教學中要將學生的思路打開，要讓學生以愛為中心有效進行思維發散，這樣一來，學生在自己的文章中才能夠有更多富有感染力的論述，才能夠寫出質量更高的文章。
3、豐富學生的寫作素材積累
學生在初中階段的語文學習中已經具備了相應的語言基礎，基本的寫作能力也已經形成。然而，仍然會經?？吹綄W生的文章中缺乏亮點、沒有新意，這和學生的寫作素材積累較為匱乏有關。因此，作文教學進入高中階段后，教師一定要豐富學生的寫作素材積累，要有意識的培養學生的觀察能力與思考能力，并且要讓學生養成良好的閱讀習慣。這些都是豐富學生寫作素材積累的有效模式，對于提升學生的綜合寫作技能會起到很好的促進作用。
語文課堂是學生積累作文素材的完美“陣地”，教學中的很多內容都可以幫助學生積累素材，如教材中的課文。經過筆者的引導，學生已經學會用課文中的內容作素材，使自己的文章豐富充實起來?！堕L亭送別》、《辛德勒名單》、《一個人的渡口》等課文都被學生靈活地運用到自己的寫作中。再如，課堂中講解的習題中有文言文閱讀和實用文本閱讀，學生在完成習題學習的同時，把其中的人和事摘抄到作文積累本上，寫作文的時候將其引為論據，這也是積累寫作素材的一種方式。只有豐富學生的寫作素材積累，學生的寫作水平才會有實質上的提升。
4、結語
在展開初高中語文作文教學的銜接時，教師要注重教學方法的有效選擇。在實際教學過程中，教師首先要讓學生適應作文教學的轉變，這是實現初高中作文教學銜接的第一個突破口。同時，教師要深化對于學生思維能力的培養，這樣學生才能夠更好的適應高中作文的寫作要求。此外，教師一定要豐富學生的寫作素材積累，要有意識的培養學生的觀察能力與思考能力，并且要讓學生養成良好的閱讀習慣，這對于提升學生的綜合寫作技能會起到很好的促進作用。
參考文獻
[1]胡雪峰.為初高中作文教學架好橋梁[J].語文教學與研究，2008年20期.
初高中語文教學的銜接范文3
語文試用修訂教學大綱規定：中學語文教學必須教學生“具有現代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，具有閱讀淺易文言文的能力?！币谎哉f之，即聽說讀寫能力，即培養有語文素養的人。這就需要一個培養過程，即學習過程。有人曾說，一個人的學習過程是這樣的：小學教學重在“扶”，中學重在“半扶半放”，高中重在“始放”，大學重在“全放”。由此可見，這個過程明顯體現出逐步加深，互相聯系的關系。這就是人們常說的“銜接”。
【關鍵詞】初中語文； 教學； 銜接
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0115-01
根據系統論理論，如何研究“銜接”，如何做到“最優化”，下面我就談談對“銜接”在三個方面的認識：
1 研究大綱是做好銜接工作的保證
語文是一種特殊的工具，是思維和交際的工具，是負載和傳遞信息的工具；語文的運用，離不開人的思想感情、閱歷和素養的參預。因此，在現實生活中，我認為低年級應著重于工具性，而高年級再側重人文性也不遲，那問題就是要如何做好這階段過程的銜接工作。如初一年在小學識字的基礎上進一步識字，更加熟練地使用字典詞典；在小學的基礎上進一步注重書寫，并引導學生去認識書法家練字的經過；還有背誦默寫等等都不能一下子松開。正如著名教育改革家魏書生先生他在起始年段也曾為了提高學生學習語文的興趣，對某一方面給予大膽的出其不意的肯定，從而使學生對語文產生極大的興趣，這是從小學到中學“銜接”的典型，同時也是語文教壇一個佳話。發現兩個大綱之異同，我們就能了解新大綱的意圖所在了。其實，這就是新舊大綱間的銜接。只有真正做到對大綱之異同而心中有數，那在實際銜接教學過程中會有很大啟示的。這樣才能找到符合教學規律的教法，才能遵照循序漸進的教學原則。
2 研究教材之間的銜接是一項必不可少的工作。
2.1 熟悉中小學教材，處理好銜接，明確教法學法。
現在屬于九年義務教育階段，種種跡象表明了，小學生升初中后，往往覺得小學學過，初中還在學，甚至于高中還學，教材內容的重復性，因而使學生產生厭學畏懼心理，這些表明了小學與初中、高中等在教材的銜接上出現了不應有的“軟”的問題。這就嚴重影響了語文教學質量和效率的提高。這往往也造成一種怪異現象的出現：大學厭高中，高中厭初中，初中厭小學；小學厭初中，初中厭高中，高中厭大學的惡性循環現象。其實，問題就在于“銜接”上，一個人的語文素養正如飛馳的火車，小學中學高中大學等就象一節節車廂，如何使之能與火車頭一塊向前奔，這每一節車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果就難以設想了。這次新大綱很明顯就給予了一定的考慮：小學低年級課文貼進兒童生活，充分考慮與兒童經驗與想象的關系，課文類型以童話、寓言、詩歌、故事為主；中年級課文題材、體裁、風格多樣，并有一定數量的科普作品；初中課文古代詩詞和文言文占30%左右，精讀課文和略讀課文各占50%；高中加強了文學教育的分量，在整套教材的選文中，古今中外的文學作約占課文總數的60%，使學生在對文學作品的閱讀、欣賞、研讀中培養健康的審美情趣，提高審美能力，豐富精神世界。這就使三個層次的教學側重有所分清，再也不會出現那種高中的有可能在初中學，初中的有可能在小學學，小學的有可能在初中學，初中的有可能在高中學的不大正常的現象。簡而談之，著名教育改革家魏書生在教學生畫知識樹又何嘗不是如此的想法呢？在畫知識樹的同時，實際理清了各知識之間聯系。這正如新大綱所說的“語文教學中要加強綜合，簡化頭緒，突出重點，注意知識之間，能力之間以及知識，能力，情境之間的聯系?！睉撜f在這一點上，新大綱給語文教學注入了新的活力。在此情況下，作為語文教師應將教材吃透了，研深了，才能充分把握意圖，把語文教學帶到新天地里。
2.2 聽說讀寫能力的培養與生活之間的銜接。
早在某市語文教改課題“課內外銜接”的實驗中，將此概括為“內引，外聯，對比”，充分肯定了課內外銜接的好處和作用，說是語文閱讀教學的“雙冀”。究其實質，語文四種能力的培養無不與生活聯系。新大綱特別注重這點“重視創設語文學習的環境，溝通課本內外，課堂內外，學校內外的聯系，拓寬學習班渠道，增強學習語文實踐的機會?！薄蓖瑫r，大綱也提出“小學鼓勵學生自由閱讀，有問題提出來，能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學生能對課文闡發、評價和質疑?！边@是需要建立在對生活有著直接感受與間接感受的基礎上的。為此，我大膽在課內外開展了一系列活動：
3 研究學生是做好銜接，提高質量的重要因素
3.1 心理學告訴我們；研究好各階段學生的特點，各年段學生，各類學生的特點，這包括學生在學校、社會、家庭、年齡等各方面因素的制約。現屬義務教育階段，學生素質參差不齊，這就給如何做好銜接工作帶來了很大的不便。只有正視這一點，才能做好教學過程中每一個環節。因此，教師應考慮這些環節的銜接。教育是沒有小事，因為事事都有可能在今后給學生產生這樣那樣或好的或壞的影響。
3.2 作為語文教師，了解學生各個階段學習語文水平，幫助他們做好思想、感情、知識等的銜接。特別是中下生應側重于基礎的再現與反復，優生可著重從拓展、加深方面考慮。
初高中語文教學的銜接范文4
①初中階段表現為應試教育的典型特征，與考試相關的就學，不相關的就不學，整個內容可濃縮為一張紙，培養的是學生的基礎知識。高中階段是初等教育與高等教育的銜接階段，由初中的基礎知識向語言能力遷移，更注重綜合的語言知識與能力的運用。
②與初中教材相比較，高中教材內容多，難度大，抽象概念多，語法現象復雜。教學方法也已不再是簡單的大量的重復練習，教學進度加快，閱讀量加大，由培養學生基礎知識轉向培養學生語言能力。
③學生不適應高中教學方法，對高中的英語知識結構和學習目標認識不清，學習方法不當。
④學習階段中看不到明顯的進步，無成就感，進而放棄高中英語的學習。
如何幫助高一學生度過學習的困難期，我認為可主要從教、學兩方面做起。我們首先來說教，教學方法要符合《新課標》的要求，適應學生的情況，因材施教。教師可從以下幾方面做起：
①培養學生的英語興趣。興趣是最好的老師，有濃厚的興趣，學生就能自覺地在英語的學習中投入大量的時間和精力，而這正是學英語所需要的。
②面向全體學生，體現教學過程中學生的主體作用。教師要盡量多組織小組活動，讓每一位學生都能參與到課堂教學中。教師要多和學生進行面和面的交流，及時發現學生中存在的問題，及時解決。教師還要注意分層次教學，培養優秀生，轉化差生。
③改學生接受式學習為探究式學習，培養學生自主學習、合作學習、創新學習的能力。教師在英語教學中要滲透這些學習策略的培養。
④重視情感教育。情感教育的關鍵是建立融洽的師生關系。教師要愛教育之崗，育人之業，用愛心去對待每一位學生，不歧視每一位差生。只有這樣，學生才能自愿作英語課堂的主角，主動的參與到課堂活動中去。
轉貼于 此外，教師還要加強學生的學法指導。教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。蘇霍姆林斯基再三強調：一定要讓學生“學會如何學習”。在英語教學中，加強學法指導是大面積提高英語教學的根本途徑。教師可從以下幾方面進行指導：
①培養學生課前預習的習慣。學起于思，思起于疑。愛因斯坦認為：“提出問題比解決問題更重要。”做好預習可避免上課時的被動輸入，久而久之，學生就能從“學會”過渡到“會學”。教師還可布置相應的預習作業，指導學生預習。
②培養學生課上認真聽課，積極參與課堂活動，并做好筆記的習慣。教師有多年的教學經驗，關鍵的地方會反復的強調與講解，這些是教科書上所沒有的。并且學生要和教師有所呼應，除積極參加活動外，還要養成就舉手的習慣。主要的內容要記下來，以便復習、鞏固。
③指導學生課后復習，多做習題，鞏固所學知識。翻翻英語書就會發現，每一課課后都有大量的練習，這表明多做練習在英語學習中是必要的。只有將知識點加以運用，印象才會更深刻。
④立足課本，但不局限于課本。我們所學課本是有經驗的專家編寫，學習中，要緊緊抓住課本，將所學內容熟練到“化”的地步。但這是不夠的，高中英語教學大綱提出：“高中英語教學應側重培養學生的閱讀理解能力?！彼?，不要只局限于課本，我們要拓寬課程資源，利用同步閱讀、英語周報、輔導報等擴充閱讀量。只有通過大量的閱讀，才能達到質的變化。
⑤指導學生做好總結歸納工作。要求學生多準備幾個本，如：筆記本、難記單詞本、重點語法本、錯題本。尤其是錯題本，考前復習錯題本對于提高英語考試成績和英語水平大有幫助。善做總結，將促進英語水平的更快提高。
⑥指導學生養成用詞典的習慣。如詞匯的講解可要求學生自己查詞的用法，并給以造句。這一習慣，有助于學生自主學習的養成。
初高中語文教學的銜接范文5
[關鍵詞]高一英語 初高銜接 教法 學法
高一年級處于初高中學習的銜接階段，在英語學習方面學生面臨著更高一層次的知識要求，也面臨著學習方法的轉變。高中英語教師如何幫助學生順利度過這一階段，幫助學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣是本文著重探討的問題。
一、高一階段初高中英語銜接過程出現的問題
1、知識量增加帶來的問題
高中英語教材區別于初中英語教材的最大特點就是它的words、grammar方面的知識量加大了，而且對學生的reading、listening、writing能力有了更高的要求，此外，還增加了integrating skills的綜合技能部分。學生面對知識量的劇增和全英的授課方式常感到力不從心，每天英語知識的消化就占用了很多學習時間。
2、學習方式轉變帶來的問題
初中學生的英語學習方式多死記硬背，缺少閱讀和篇章理解能力的培養。而高中的英語學習已經升級為以閱讀理解和寫作為主的階段。學習方式也更注重學生自學能力的培養。一時間很多學生無所適從，尤其是部分學生本來學習目標就不明確，進入高中就更難適應新的學習方式了。
二、高一銜接階段的英語教法
1、興趣教學法 高中英語教材較初中的難度大、生詞量多、課文篇幅長，但高中英語教材貼近生活、話題豐富、時代感強等特點，這些因素都可以成為高―教師消除學生對英語學習的畏難情緒，激發學生學習興趣的興奮點。教師也可結合聽力材料、多媒體網絡等手段，精心組織課堂教學，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，促使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志?？傊?，教師可以用各種方法，使英語學習盡量有趣并充分調動學生的積極性。
2、多媒體教學法 英語是一種交際工具。因此，高一英語教師應利用多媒體電教等直觀手段創設情景，使學生在真實的情景中學習英語，從而在實踐中去感受語言，記住和應用所學知識，培養英語學習的樂趣。
3、任務教學法 鑒于高一英語教材貼近生活的設計，教師可以采用任務教學法使學生學以致用的，用以促學。
三、高一銜接階段的英語學法指導
1、良好學習習慣的培養
首先是預習復習能力的培養，教師應指導學生預習復習的有效辦法，包括預習生詞、標出不理解的語法點或句型。整理知識點、找出主題句。復習時注意英語知識的連貫性，制定短期和長期復習目標，即復習每天的新內容，又能滾動復習前幾個單元的知識點，做到學新不忘舊。其次是良好聽課習慣的培養，培養學生認真聽課、會聽課并能適時且有選擇的記課堂筆記的學習習慣。再次是自學能力的培養，應指導學生學會獨立學習，利用有效時間有目的、有針對性的進行練習和自檢。強化對有關內容的記憶
2、有效學習技能技巧的培養
(1)在詞匯學習方面，應從構詞法角度指導學生學習和記憶單詞，此外還可結合同義、反義、近義、同音等特點進行歸類，使學生能舉一反三。
(2)在語法方面，應指導學生擅于歸類總結，并結合英語聽、說和寫作練習并鞏固語法知識。學生可每日書寫英語日記，在用中學，學中用。
(3)在聽說能力方面，應培養學生每日晨讀、收聽VOA或BBC的良好習慣，以形成良好的語感和語音基礎，還可結合教材的聽力材料，多聽多練。同時還應鼓勵學生利用一切機會多說英語，使英語學習生活化。
(4)在閱讀方面，應注意指導學生將精度和泛讀相結合，增加課外閱讀量，例如，Crazy English或英文版的Reader's Digest，都可以提高學生的閱讀理解能力和擴大詞匯量。
總之，英語教師在初高中銜接時期應積極發揮指導作用，順利幫助學生度過過渡階段，為以后的英語學習奠定堅實的基礎。
初高中語文教學的銜接范文6
一、對高初中語文教材編寫的質疑
我們在研讀了《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》后，發現它們有著較大的差異：從高初中兩個階段的目標要求的基本內容看；從培養目標看；從閱讀能力看；從表達能力上看；從現代文閱讀方面看；從文言文閱讀方面看；高初中語文的課程標準對語文教學的要求，有著很大的不一致。從對以上幾方面的比較中，我們看到：雖然高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，但在教學目標、內容上與初中存在明顯差異，也可看出其中有些差異環節明顯存在“斷層”和脫節現象，使初中語文教學和高中語文教學之間不相銜接。
但是，我們學校政治教研組在07年時對高初中政治教學銜接的研讀結果，則同高初中語文教學銜接的結果大不一樣。初中政治將其內容分為四大板塊，即“正確認識自我”、“我與他人”、“我與社會”、“我與國家”。高中政治仍將高中內容分為這四大板塊，只不過是在初中內容上的深入和深化，二者銜接自然，渾然一體。
因此，我在從事初中語文教學的實踐中，在對高初中語文教材的研究中，對高初中語文教材的編寫，表示質疑。我也讀過一個從事基層語文教學的工作者寫的博客，他既多次參加對新課程理念的學習，新課標的研讀，接受過專家對新課程理念的詮釋，以及參與了只有上十人參加的與新課標的制訂者面對面的交流，后來又參與了以新課標為依據的教材編寫工作。他同樣表示了對高初中語文教材脫節，不銜接的不理解和失落。
為什么我們的語文教材編寫專家不能站在使高初中語文教材統一的高度，編寫出一套象政治學科一樣，讓高初中培養目標統一的語文教材來？而留下一個個遺憾，讓我們的高中語文教師，不得不既要研讀《普通高中語文課程標準》,又要研讀《全日制義務教育語文課程標準》呢。讓高中教師還要通讀、研究初中語文六本教材，雖還有一些可能；但要讓初中語文教師，去通讀高中語文教材，研究《普通高中語文課程標準》，以使高初中教學順利銜接，這卻不現實。
對策：看來，與其讓高初中語文教師花大力氣去解決高初中語文教學的銜接問題，不如讓專家們靜下心來，編寫出一套完美的、培養目標一致的教材，更為省事。雖然這樣說，但是，編寫這樣相銜接的高初中語文教材談何容易，它絕非一朝一夕之事，甚至可能遙遙無期。所以，處理好高初中教學銜接的責任就落在高中語文教師身上了。
二、高中考的功利性是高初中教學銜接的障礙
在學習新課程的過程中，在研究高初中語文教學銜接的過程中，我們還在刻意回避一個攔在我們面前的坎，那便是中考和高考。不論推行什么樣的課程標準，無論我們如何重視高初中語文教學的銜接問題，都不可回避地要遭遇中考與高考。2009年1月，《中國教師報》曾就此問題做過一個專題報道。事實上，高高在上的專家們也許說起來頭頭是道，但落實到最基層卻又未必是那么一回事。人們在執行新課程標準的過程中，無不屈服于中考與高考這根無形的指揮棒。初中教師為了能決勝中考，哪會顧在教學中，為高中語文教學作銜接，作鋪墊？學校要的是上了多少個省重、市重；教師們也面臨評職稱、拿升學獎的現實問題。義務教育階段，又不準補課，各科都嫌時間不夠用，誰還有心為高中語文教學，作銜接的嘗試呢？高中語文教學也是如此，巴不得能在第四期、第五期就學完高中階段的六本書，哪管是囫圇吞棗，哪管你初中階段還存在什么問題，高中知識都顧不過來，就是想有多點的時間來復習，以便能在高考中多考幾個一兩本，這才是硬道理，硬指標。學生考不上學校，學校不高興，家長的意見，學生不到你學校來讀了，校長還會對你委以重任？我們還很難讓中考與高考為新課程服務，而最終，我們只能讓新課程為中、高考服務。
對策：就目前的情況而言，確實，高中考的選拔性、功利性肯定會在相當時間內存在。但是，素質教育肯定會取代應試教育。既然，我們已經看到了應試教育的種種弊端，也出現了就業的多元化選擇，新課程改革，實質就是要改變當前的種種狀況。作為教育工作者，我們有義不容辭的責任，投入到新課程改革中來。作為工具性學科的語文教學，更應該走在各學科新課改的前列。研究高初中語文教學的銜接，是適應教育發展的需要。
三、校本教研和校本培訓是高初中教學銜接的星星之火
隨著學生人數的變化，多年來創國重、省重、市重等遺留下來的不平衡發展，學校結構布局的調整，各學校的狀況已有了很大的不同。有高初中兼辦的學校，有純高中學校，有純初中學校。各學校的財力、物力也不盡相同。對待高初中語文以及各科的教學銜接研究，培訓，動作和力度都大不一樣。高初中生源情況的極大差別，也讓高初中各科教學銜接的緊迫性和重要性，在各學校變得很不一樣。
