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初高中地理教學銜接研究范文1
一、管理上的銜接
⑴ 加強初中和高中的整合促進教學銜接
初中和高中分設，給教學銜接帶來一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統一協調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發展的共同目標，既相互聯系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養學生良好學習習慣，激發學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。
⑵ 把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業評價方式
要做好初高中銜接，應盡量保證地理教育的持續性，建議在義務教育九年級也開設地理課。改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學,掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。
⑶ 教育教研部門應加強培訓和教學研究
首先，教育行政主管部門以及初高中學校應經常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力。尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接。同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。
二、提高教師隊伍教學銜接水平
教師是教學的主導者，他們的教學水平直接關系到初高中教學銜接的效果。加強初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質，加強教師教學銜接水平。要實現初高中地理教學的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學水平和教學技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識點，把握學生的特點，確實實現初高中地理課教學的有效銜接。
⑴ 教師要更新觀念，加強理論學習，改進教學方式方法
教師銜接意識的強弱直接關系到初高中地理教學銜接能否順利地完成。所以教師必須強化自覺銜接意識，把教育銜接工作當成一個常態的教學任務實施下去，初中教師立足學生的長遠發展，熟悉高中教學，盡量完成課標要求，為高中奠定基礎；高中教師要深入了解學生的實際情況，對所教學生原有基礎、學習和心理狀況都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數
為做到地理銜接教學有效地進行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學段的課程標準和教材，也要了解高初中的課標和教材。要做好初高中地理教學銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標對學生發展的要求，又要對整個學科知識體系做到心中有數，高屋建瓴，在研究初高中課標和教材的變化，調查了解學生初中地理的學習情況的基礎上，根據高中地理教學的內容，認真做好教學計劃，因材施教，根據教學內容做好知識銜接，全面把握中學地理教學。“知己知彼”，了解哪些知識在初中講過，講到哪種程度，學生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結合教學目標，確定學生復習初中地理知識的起點和重點。通過研究課標和教材，教師應把高中教學所需的初中地理缺失的知識點做出歸納，以便指導初高中教學。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長短的變化、太陽直射點的移動、正午太陽高度的變化、四季的形成等知識點。
⑶ 注意教學方法的銜接
對教師而言，既要認識到銜接的重要性，又要在教學方法的選擇上幫助學生自然過渡。與高中相比，初中教材知識容量小，時間充足，學生的依賴性較大，教師通過組織各種學生感興趣的課堂活動或列舉大量的具體的地理事實，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識和訓練基本的地理技能，老師就像學生的拐杖。而高中階段知識容量和難度加大，重視自主學習，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，通過自主思考解決問題。高中教材從培養學生的能力出發，在知識的傳授和問題的設計上都與初中有很大的區別，盡管高中學生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強，但仍然要注重學生已有的初中經驗，采用學生熟悉的案例教學法、啟發式教學法、活動教學法等，運用探究學習、自主學習等方式，培養學生分析、解決地理問題的能力。
初高中地理教學銜接研究范文2
1.考試對于學生的意義不同，導致初高中地理銜接不上
在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。
2.教材側重點不同
在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。
二、如何更好地改善高中地理教學復習課
1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點
高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。
2.讓上課過程更加切合實際
想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。
3.合理采用多媒體技術，提高銜接效率
初高中地理教學銜接研究范文3
關鍵詞：地理教育；斷層；問題
初高中地理教育“斷層”問題由來已久，所謂“嗖恪筆侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理學科在中學階段的教訝狽α嶁?，矄觉V恫忝娉魷侄喜悖嘉芰σ泊嬖詼喜恪S捎諛殼爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理課程的安排以及地理學科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問題在地理學科表現得尤其突出。
一、初高中地理教育“斷層”問題的產生
初高中地理教育斷層問題是隨初高中兩個階段教育而產生的客觀存在， 對初高中地理教育有很大的負面影響，發展到今天，這一現象越來越嚴重。剛步入高中階段或剛進入文科班的學生中“斷層”問題表現得最為明顯，如越來越多的高中生特別是高一新生反映高中所學習的地理原理難懂、地理規律難記、地理試題難做、地理成績難提高、地理學習興趣不高等。這不僅影響學生對地理的學習，增加教師的教學難度，也會對地理學科的建設帶來負面影響。
初高中地理教育“斷層”這一問題背后有教育規律使然的客觀原因，也有人為因素的參與讓問題嚴重化。與初中地理側重大量記憶性地理基礎知識的學習相比，高中地理更側重解決地理的規律、原理和地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識的系統化、理論化研究與學習，這一客觀差異使得初高中地理在知識結構上存在較大跨度；加之，初高中兩個學習階段的學生在知識、能力以及學習方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構成了一個客觀存在的臺階。所以，初高中地理教育斷層問題的產生是符合教育規律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學科尷尬的同時，也直接影響教學質量。而高中地理知識的設置又是以初中地理為基礎進行，讓本已存在的知識結構跨度無形被擴大，抬高了初高中之間這一客觀存在的臺階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。
在課程設置上，目前重慶僅在初一、初二兩個年級學習區域地理，初三年級未開設地理課程，學生升入高中后再開設地理學科，這直接造成學生地理學習時間上的斷檔，對初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環，都對另一階段的地理教材、教學內容不熟悉。初中階段地理往往關注知識性內容的積累，教師執著于利用歌謠、口訣等形式對地理事物的位置、名稱、規律在識記層面下功夫，對學生地理思維和能力的培養不足，導致高中學生在學習地理時，只會死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學知識遷移應用于變式問題。
二、研究初高中地理教育“斷層”的意義
1.有利于學生進行有效學習
學生的認知水平、學習過程是循序漸進的，了解并掌握學生的實際學習情況是進行有效學習的前提。對初高中地理教育“斷層”問題的研究，有助于關注和了解中學生的學習情況，從學生的實際學習情況出發，精心設計教學內容，給剛入高中的學生架起一座由初中地理通往高中地理學習的橋梁，使他們不會因為進入新的學習階段而感覺地理學習困難，進而對高中地理學習產生濃厚興趣。同時，解決好初高中地理教育“斷層”問題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應中學生的身心發展規律，有利于中學生健康成長。
2.有助于教師形成高效課堂
解決好初高中地理教育“斷層”問題，離不開初高中地理教學的銜接。教學銜接的實施需要地理教師的主體意識活動去構建和組織。知識內容的查漏補缺是在了解學生對初中地理知識的掌握情況下，研究新教材的變化，根據教學內容進行知識的有效銜接。要因材施教，突出必備知識，強調重點知識；注重學習方法的指導，培養學生的學習興趣。教師通過學生對初中地理知識掌握情況的了解，研究新教材和新課標的要求，對教學進度進行一定調整，學生不僅是掌握好初中地理基礎知識，并能夠很好地運用到高中地理學習中?？傊?，做好對初高中地理教育“斷層”問題的研究，不僅可以轉變地理教師的課程觀念，還可以幫助教師有效教學，較快地提高地理教師的教學素養，促進教師成長，實現生動、活潑、開放的課堂局面。
3.豐富地理教學理論和實踐
基礎教育的課程設置是一個系統工程，在初、高中課程內容上既表現出密切聯系又有明確分工。但在實際教學過程中，諸多因素使學生在知識、能力、學習方法等方面出現明顯“斷層”現象。因此，對初高中地理教育“斷層”問題進行全面系統研究，提出合適的應對策略，對解決目前初高中地理教育“斷層”――這一突出的問題，有廣泛的現實與理論意義。
三、解決初高中地理教育“斷層”問題的對策
1.地理課程設置的多樣性
目前中學地理教育在課程上存在必修、選修和活動課程等結構形式的多樣化。必修課是基礎課程教學，關注學生的基本地理文化素質，為學生奠定知識技能與情感態度基礎。但必修課的時間和內容有限，易受教材限制。選修課可以彌補必修課的不足，適時介紹新理論和新知識。本校在初一、初二、高一等年級設置了專題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國旅游地理”、“地理與生活”、“區域地理整合”等選修內容。將初、高中地理知識進行融合，找到課程目標的銜接點。在高中選修課中，使用區域地理整合教材，建構地理空間思維并利用高中的知識原理推導區域中的地理現象。同時，本校還開展了“重慶的緯度、正午太陽高度測量”、“野外地質構造與地貌”等課外實踐活動，這些親身體驗的活動，不僅讓學生鞏固所學地理知識，也培養他們從自己熟悉的生活環境中發現和解決問題的能力。
2.地理校本教材的實用性
高考中有關區域地理的試題設計，不僅涉及初中世界地理、中國地理的內容，還涉及高中地理中的自然地理和區域可持續發展部分。若在教學中單純使用初中教材來上高中地理內容，對高中學生而言比較淺顯。本校針對學生學情，參照課程標準和教材，編寫了區域地理整合的校本教材，對區域地理知識體系進行重組和構建，抓住初、高中地理知識契合點，擴展學生認知結構。在編寫中從區域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進行區域定位，引導學生從位置判斷地形、氣候類型和特征，再以地形、氣候為基礎，推導該區域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對主要的人文特征產生的影響，讓學生學會用高中地理知識、原理和方法來分析區域特征，找到區域發展的共性和差異，形成區域綜合分析和知識遷移轉化能力。
3.地理教學活動的創新性
隨著時代的發展，學生獲知地理知識的途徑和方式越來越多，僅僅停留在課堂中的知識灌輸難以滿足學生成長的需要。教學活動必須是具時代特色、符合學生身心發展規律、學生喜歡的形式。本校開展了卓越課堂研究、地理學科講座、知識競賽、模型制作、學生繪圖比賽、優秀作業展示等系列活動。學生可以自主選擇喜歡的活動，主動參與性強。在活動中，學生的個性得到自由發展、創造性得到充分展示，同時，也獲得了樂趣及成功體驗，這一切又必然轉化為無窮的創造動力和創造才能。
隨著高考改革的深入和開展，解決初、高中地理教育銜接問題的關鍵不僅僅只是初、高中地理知識上的連接，更應注重學生學習習慣、方式和能力的銜接。
參考文獻：
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初高中地理教學銜接研究范文4
關鍵詞 銜接；教學內容；教學方法；學習方法；評價
在高中地理教學過程中，教師通常感覺到因為學生能力與知識的欠缺而導致課堂教學無法開展下去，而解決這類問題卻常常又十分的棘手。尤其是涉及區域地理原理知識和規律的分析、理解、應用時，學生往往表現的無從下手，特別是在自然地理知識教學中，地球運動、氣候、洋流分布與影響、自然帶的學習；人文地理中城市、工、農業、交通區位因素分析；區域地理中以區域作為載體研究區域間的環境與發展差異、生態環境建設、資源開發利用、區際聯系與區域協調發展等。其主要原因在于：1.相關地理基本技能和學科素養缺乏；2.地球基礎知識和原理、規律掌握薄弱；3.學習方法仍停留在初中以形象記憶為主；4.教師教學方法評價方式沒有兼顧到與初中地理的很好的融合與銜接。
初中傾向于“是什么”，培養形象思維能力，高中更傾向于“為什么”，著重于綜合分析能力。與初中相比，深度掘進,廣度拓寬,梯度增強,角度多維。往往學生在學習關于氣候這部分內容時感覺到非常困難，很難獲得理想的課堂效果，教師往往會僅僅選擇將初中的相關氣候知識再回顧一遍，而這種教學行為打破正常教學程序，產生低效教學效益。面對師生都很糾結的知識點，更需要教師師全方位的精心設計并組織教學，將初高中相關氣候的進行重組融合。
一、注重初高中氣候教學內容的銜接
在教學前教師應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，從課程標準來進行比較兩學段要求不同點。初中地理只需要了解氣候名稱、分布，氣候是高中地理基礎知識點，也是重要的工具性、規律性知識點，是學習中的難點，需要掌握氣候分布規律、特點、成因、判讀以及會分析氣候對工農業生產、生態環境等影響。在教學時不能只是簡單將初中與高中相關氣候知識疊加與羅列。因此在教學前應該調查研究得到的學生情況和教材內容的變化情況，在教學中應該結合學情適時將初中內容穿去，并進行一定的拓寬延伸，可以起到溫故知新的作用，又使知識具有連貫性、系統性，加深印象。課后對學生在課堂或者練習中普遍存在的、暴露的問題作以記錄，這樣才能深入了解學生在教材內容方面存在的不足與缺陷，做到處理教材內容有針對性，有目的性，有效率性。
二、注重教學方法的銜接
初中地理由于受到認知水平和學科受重視的程度影響，所以初中教學內容通常形象直觀，學生只需要掌握“是什么，在哪里”即可，更多培養學生的觀察能力、記憶能力，老師通常采用“灌輸式”的講解的方法，同學們對教師的依賴性很大。高中地理則要求更重于“為什么，怎么辦”，要求能夠在分析地理事物的基礎上，學會原理性、規律性知識，而后以此去解決更多的地理問題，所以高中地理要培養學生的空間思維能力、綜合分析能力、創新能力，解決實際問題的能力。因此單純初中形象直觀甚至于灌輸式的教學方式必須要做大幅度的調整，高中地理教學的教學方法應該具有啟發性、自主性、課堂充滿濃郁的探究氛圍，更傾向于對學生的方法的指導與能力提高。
三、注重學習方法上的指導銜接
初高中地理課程內容、要求存在很大的差異，高中地理比較抽象，理論性強，深度、廣度顯著增加，很多同學因為初中不重視，地理基礎知識薄弱，基本素養欠缺，更為嚴重的是很多學生于地理學科無所適從，不知道該如何去學習這門相對“陌生”的學科，以至于在分科選科時，選擇地理的同學非常少。所以高一的教師在地理學習方法的指導上尤其重要。高中地理學習方法核心思想是：教師要抓住學生學習心理，由“記憶型”被動接受知識向“理解型”主動學習轉變。第一，學習任何知識點，都需要心中有圖，更要會用圖，因為地圖是地理學習的靈魂。第二，必須要理解高中地理課程中概念、法則、原理產生的原因，并非只是初中時要求識記。第三，要能夠做到舉一反三、觸類旁通，由個體向一般規律總結歸納。第四，要有一般向特殊深度思考,甚至有針對性進行逆向性思維。第五，能夠結合具體的案例分析運用所學原理性知識。
學生學習氣候的一般方法指導：
①是什么氣候，在哪里？（氣候表征、區域定位）
②在該區域為什么形成這種氣候？（靈活運用地圖分析）
③以此推理其他種種氣候類型分布、特點、成因。（舉一反三、觸類旁通）
④同一種氣候類型形成的原因不同、分布規律不一致的原因。（發現問題，由一般到特殊深度思考）
⑤能夠依據分布、特點等判斷氣候類型。（逆向思維）
⑥解決分析某一具體區域氣候的特點、成因、影響等。（學會理論聯系實際）
在教學中引導學生從多方位、多角度、多層次看待問題、分析問題、解決問題。通過這些學習方法的引導，不僅僅增強對知識的理解，更是學習能力培養和提升，學會了“會學”的本領。
四、注重評價的銜接
初高中學生心理特征存在明顯的差別，在評價機制上也應該深度研究和調整。初中階段地理課堂對于學生評價更多關注學生呈現的結果，而對于呈現這個結果的思維過程通常不會太多關心，更不用說評價。而高中階段最主要任務是培養發現問題、分析問題、解決問題的能力，而能力培養主要體現在過程中，所以評價應該是發展的，不僅關注結果，更注重整個發展變化過程，注重在發展過程中多次的、即時的、動態的實施形成性評價，使靜態評價與動態評價、終結性評價與形成性評價有機結合起來。
參考文獻
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初高中地理教學銜接研究范文5
【關鍵詞】高中地理；銜接教學；教學原則
目前的教學中，高中地理課程的要求較之初中有明顯的提高，學習成績的優劣分化在初中階段就已出現端倪，而綜合高中的學生主要是普高分數線以下的學生，而學習的課程又是普高的，這將大大影響綜合高中地理的教學質量。如何改變這一被動局面呢？實踐證明，加強高中地理教學銜接工作，是縮小優劣分化，減少中下生大面積的形成，達到學生地理基礎素質普遍提高的有效途徑。
一、分析學生成績優劣分化的原因，是做好銜接教學的前提
地理歷來是大部分學生進入高一投入精力較少但又覺得較難學的學科，究其原因主要有以下幾點：
1.地理綜合性知識的影響
高中地理課程著眼于提高學生的文化素質，使學生較為全面地學習地理知識，了解地理學在生產生活中的實際應用，樹立科學世界觀。它是為學生系統地學習專業課知識，進一步學習科學技術，接受專業培訓而打基礎。然而，我校學生來源復雜，學生們的基礎參差不齊。因此，要求教師在教學中應重視對基礎知識的教學，在此基礎上，再加深對學生能力和素質的深化和提高。
2.人性特征的影響
學生從初中進入高中，地理學習從直觀到抽象的程度上發生了較大的變化，思維方式向更高層次的跳躍，加上學生升入高中有一定的適應期等原因，造成了相當一部分學生在地理學習中陷入困難，從而失去了進一步學好地理的興趣和信心。因此在教學中，教師還應重視做好地理銜接工作，消除學生在過渡時期，因心理，智力，習慣等個性特征差異帶來負面影響，使每一位學生順利完成過渡期，掌握一定的雙基地理知識和技巧，以適應整個高中階段的地理學習。
二、牢牢把握好教法原則，是做好銜接教學的關鍵
1.直觀性原則
現行教材中，初高中有許多知識是要做好銜接工作。如：經線，緯線；中國的自然地理，人文地理等。大多數知識點在初中的學習中，只要求有初步的了解，但地理學是一門跨學科的課程，它需要自然科學及天文科學知識的支持。因此，宜在教學中充分利用現代化的教學手段，加強教學的直觀性。通過選擇如掛圖、模型、投影片、電腦等多媒體手段增強對比的方法，講清新舊知識的區別與聯系。通過類比的思想方法，使學生溫故知新，加強演示和學生野外考察，使學生對地理事實獲得具體的認識。這樣有助于學生消化吸收所學知識，加深學生對地理基礎技能的掌握。
2.循序漸進原則
教學中，有的學生掌握知識慢點，有的學生掌握知識較快，這是正常的現象。我們教師應保持足夠的耐心，做到教學工作循序漸進，不要求快。所以高一剛開始教學進度可適當放慢。在具體實施教學時，先適當降低教學要求。當學生感覺易學并開始品嘗成功的喜悅時，再提高教學要求，酌情加快教學節奏，使學生有一個逐步適應高中地理學習的過程。
3.因材施教原則
綜合高中由于生源問題給教學工作帶來一定的困難，在錄取學生后，要盡快研究學生的基本情況，以便有針對性地開展教育教學工作。一般情況下學生可大致分為如下類型：①學習能力較強，學習成績較好，此類學生只占很少部分。②學習能力較強，學習成績一般，他們的智力發展較好而且反應快。③學習能力一般，成績尚可。這類學生占大多數，他們大部分學習較認真，但基礎知識一般，學習上心有余而力不足。上高中后最感不適宜的大部分是這類學生。因此銜接教學中一定要注意圍繞這部分學生開展。在銜接教學過程中可多與班主任及家長聯系，互相配合，促其向好的方面轉化。另一方面，要適當采取一些補救措施，為他們補缺補漏，以幫助他們逐步跟上其他同學，恢復學習的興趣和信心。
三、正確處理好幾個問題，是做好銜接教學的保證
1.注意學生的興趣培養
高一剛開始教學時，教師要重視序言的教學，在序言的講解中，要有意識地通過“演示實驗”、科學家的故事、多媒體演示、參觀實驗室、聯系日常生活生產中的地理現象等，將精彩的地理現象和圖像立體地展示在學生面前，從而喚起他們學習地理知識的興趣，激發起他們的學習熱情，營造學習地理的良好氛圍。
2.加強閱讀指導，培養良好的閱讀習慣
閱讀是學生掌握知識的重要途徑之一，幫助學生培養良好的閱讀習慣是很有必要的。因此，在銜接教學中，應該結合初中時期對教材閱讀比較重視的特點，認真糾正學生認為課本沒什么可讀的錯誤思想，通過編擬閱讀提綱等具體方法，有意識地指導學生閱讀材料，使學生在閱讀過程中加深理解和掌握地理概念，引起學生閱讀的習慣，從而過好閱讀關。
3.重視培養學生的地理思維能力
地理思維方法是地理的精髓，是把知識轉化為解決問題能力的橋梁，在銜接教學中要適當加強地理思維方法的教學與滲透，培養和鍛煉學生思維的廣闊性和靈活性，以提高學生的能力。
參考文獻：
初高中地理教學銜接研究范文6
一直以來，初中地理教學處于一個十分尷尬的地位。說它是文字學科吧，它又不參加中考，只參加結業考試，說它是豆芽學科吧，它又總是要參加考試的。地理學科被極度邊緣化，和高中內容銜接得不好。因此，可以說這次改革的目的就是“為進一步推進素質教育，加強初高中教學銜接，促進學生全面發展”。
一、以前的地理教學存在的問題
1.重視程度不夠
由于只進行結業考試，不參加中考，在考試的指揮棒下，不僅學校對地理學科不重視，教師也不重視，學生也不重視，把地理學科游離于語文、數學、英語、物理、化學、歷史、思想品德等學科之外。初中地理課在許多學生心目中成了所謂的“豆芽菜”“小兒
科”，學生認為地理是“副科”的觀念根深蒂固，學校領導、教師不重視，學生厭學，使初中地理教學地位尷尬。
2.專職教師較少
由于長期受學科的偏見的影響，從事地理學科的教師很少，有的學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。而這些教師本身就缺少專業知識，對學科的認識和研究程度不夠，缺乏鉆研動力，有的教師就把課文給學生朗讀一遍就算完成教學任務；有的教師為了應試教學，讓學生在書本上將往年出現考試的地方勾畫一下，叫學生反復背誦，或進行題海戰術的訓練。教師的思想觀念和素質制約著課程改革的發展和素質教育的進行。
3.教師教學方法和教學觀念陳舊，教學手段單一
長期以來，不少教師在教學中都遵循著地理八股式的固定模式進行授課，教師和課本成為課堂上的權威，一節課下來，基本上以教師“灌”為主，忽視了教師和學生的互動關系，忽視了教與學的創造性，扼殺了學生的靈活性。多數教師仍靠一支粉筆、一本書支撐地理教學，課堂上連掛圖、模型都沒有，更不用說多媒體教學了，因而上課枯燥無味，無法激發學生的學習興趣。由于受傳統教學的影響，很多教師并沒有把《義務教育地理課程標準》對教師和學生的要求放到主要的工作精力上來。關心的也只是學生的考試成績，沒有注意到對自己的新教學要求和對學生綜合能力和素質的培養。從教學資源上看，很多教師手頭的資料也只是那本唯一的教學參考書，教師傳授給學生的知識也就成為給學生一杯水而自己也只有一杯多點的水的狀況，也就談不上給學生一杯水，自己要有一桶，甚至自己必須有一條小溪或大河的能力。
二、考試制度的改革將給地理學科的教學帶來的影響
1.由于考試制度的轉變，現在不得不重視地理學科的教學了
學校領導要轉變觀念，充分認識到地理學科對學生素質的提高和終身發展的重要作用，重視地理教育教學，促使教師接受新的教育理念和改變教學行為方式，杜絕“穿新鞋走老路”，采用啟發式教學，鼓勵教師進行教育研究活動，提高教師實施地理課程的素質。
2.專職教師隊伍將得到加強
專職教師較少的現狀將得到改變，學校會逐步配備或培養專職教師，減少兼任教師，讓教師能夠在自己的崗位上站好自己的一班崗。同時，學校把對地理教師的素質培訓，與對校長、其他主要學科一樣，同等對待，一視同仁，并納入農村教師繼續教育體系。學校加強校本培訓的管理、評估力度，使教師通過校本培訓的方式，在當地就能接受到比較先進的教育理念和技術，有利于減輕經濟負擔和心理壓力。同時，教師不離校的行動學習，也減輕了學校因地理教師人少而課多的壓力。
3.教師將努力開放教學思路和教學形式
教師應拋棄傳統的“以教師為中心”“以教材為中心”“以課堂為中心”的教學思想，樹立現代教育理念，確立“以學生為本”“以學生學習為中心”的教學模式。教學的內容不應局限于教材，教學的形式也應不拘泥于單純的講授。教師關鍵是努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓其擁有更多的時間自主學習。
4.還應多培養學生的學習興趣
常言道：“興趣是最好的老師?！钡乩碜鳛橐婚T基礎學科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實用性，人們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系。作為農村初中地理教師更應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力，培養學生的學習興趣。
5.讓學生更關注學習過程，注重學習方法
堅持以學生為本，從學生的實際學習過程出發，培養學生學習地理的基本思維和方法，重視初高中地理雙基的有機銜接。地理學習的評價，既要注重學生的學習結果，也要注重學習過程，以及在實踐中所表現出來的情感、態度、行為的變化。評價學生的地理學習，主要從學生解決地理問題的能力和過程上著手，應了解學生在提出問題、搜集整理以及分析信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現。
