前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學策略研究(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：高中語文教學合作學習組織策略
1.引言
合作學習教學在高中語文教學中的形式多種多樣，其最終目的就是培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。然而,對合作學習理論的系統化和明確化還需要一個過程,把合作學習應用到語文教學之中也是研究者正在積極探索的領域。
2.在高中語文教學中引入“合作學習”的重要意義
作為當代西方最廣為接受的教育理論，合作學習被譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”，長期的教學實踐中證明它能夠很好的改善課堂氛圍、提高學生學業成績、促進學生形成良好的心理品質和團隊協作與社會交往技能。將合作學習引進高中語文教學中，可以提高學生的合作創新能力，教師通過對課堂環節的合理設計，重點放到引導學生自主學習方面，加強了學生之間的互動，讓學生沉浸在輕松、愉快的課堂氛圍中，只有這樣才能提高學生的興趣，提高知識的掌握能力，培養學生的團隊合作能力，進而實現高效課堂。因此，高中語文教學中引入合作學習是教育發展的必然選擇。
3.合作學習在高中語文教學運用中的問題
從目前語文教育現狀來看,在對待新的教學理論或者方法時,現在人們習慣于等待,因為有很多自上而下的提法,往往與一線教師的工作實際聯系不緊,部分不求實效的形式主義反而增加了教師的負擔。所以,對待新的理論方法,他們一般有如下表現首先是旁觀,接著是表面應付,再接著是走過場,之后是懷疑和反對。對合作學習的認識也不例外,目前一線教師和學生對合作學習的概念和理論的認識并不清楚,對合作學習在語文學習中的意義也沒有充分的認識到,而且對合作學習在課堂教學中的作用表示懷疑。
4.選擇合適的高中語文教學中的合作學習教學組織策略
在選擇適合高中語文教學的合作學習教學組織策略時，必須滿足以下幾個方面：一是適合高中生的生理和心理特點，由于高中階段學生的思維和思考比較符合高中生的生理和心理發展特點；二是選擇的策略必須適應高中語文教學的內容、目標和方向。這就要求該策略的應用必須符合高中階段語文的深度與廣度；三是選擇的策略必須對學生的語文學習產生積極的作用。
4.1“思考－組隊－共享”法（Think-Pair-Share）
這是一種廣為使用的合作學習教學組織策略，由著名教育學者萊曼及其同事們在1981年創造。“思考－組隊－共享”的合作學習教學組織策略在長期的實踐中被證明能夠有效提高學生的思維和課堂參與，保證所有學生都能夠對需要思考的教學主題獲得深入認識，它主要適用于高中語文課堂學習任務的完成。其基本方法是：提出一個教學主題讓學生分別進行深入思考，并在團隊中闡述表達自己的觀點，與他人一起分享和反思不同觀點的合作學習策略。
4.2K-W-LK-W-L
是“Know（已知的）－Wanttolearn（想學的）－Learned（學到的）”的縮寫，簡單說就是要求學生在一個表格中，明確的陳列出對于某一問題自己已經知道的內容“K”，并思考自己希望進一步了解的問題“W”，然后通過個人思考、小組活動等課堂教學活動，最終得出共同學習后學會的知識“L”。這一方法最初由教育學者奧格非創造，是西方一種最廣為使用的簡明有效的課堂教學組織策略。K-W-L用在課堂合作學習中被認為能夠增強學生學習興趣、加強交流，并充分激發學生對于已知知識、未知知識和了解實現途徑的聯系，明確了認知過程，在高中語文教學中引入這一教學組織策略可以幫助學生進行反思、總結和探索，形成良好的思考方式和學習習慣。
5.結論
綜上所述，合作學習的前景是不可懷疑的,社會生活中的人們早就意識到合作學習的重要，在高中語文教學中，進行合作學習，充分凸顯學生在學習活動中的主體地位，體現以人為本的教學理念，目的是培養學生自主學習的能力，促進學生的終身學習。當然，在高中語文合作教學中，其組織教學有一定的策略，以“獨思、交流、共享”合作學習方式進行，以“已知—未知—建構”的合作學習方式進行，還可以以圈子式的合作學習方式進行。這都是一些良好的合作學習式，值得高中語文教師在高中語文教學中積極運用，用以促進學生自主學習能力的提高。
作者：宋艷艷 單位：南昌大學附屬中學
第二篇：高中語文教學合作學習組織策略
一、思考和溝通方式的合作學習
在高中語文教學中，開展思考和溝通的合作學習有利于提升學生的思考能力和交流能力，從而提升學生的綜合素質。所謂的溝通和交流合作學習是將學生分為若干小組，在教師針對課程提出問題后，學生獨自進行思考，之后以小組的形式進行交流。通過思考，可以提升學生的思考能力，通過交流，可以開拓學生的思維，加深學生對知識點的理解。在思考和溝通的合作學習中，以四人為一組有利于學生之間的交流。以《桃花源記》為例，將學生分為以四人為一組的若干小組。教師首先針對課程提出若干問題，如漁人是如何發現桃花林的?漁人是如何進入桃花源的?作者怎樣描繪景色?教師提出一系列問題后，學生通過對文章的閱讀來進行思考。學生通過思考過程可以對文章產生一定程度的了解。其次，在學生對文章進行思考后，教師可以組織學生以小組的形式進行交流，表達自己的觀點，由于學生的思維模式不同，因此小組交流的觀點也各不相同。教師在小組交流的過程中，可以對觀點較好的小組進行表揚，以便提升學生的積極性，對于錯誤的小組觀點不要予以否定，要以鼓勵的形式對其進行引導，從而避免打擊學生的積極性。最后，教師應該對文章進行總結，詳細解說文章的知識點，以便加深學生對文章的理解。
二、求知和指導方式的合作學習
在高中語文教學中，開展求知和指導方式的合作學習可以輔助學生的學習，加深學生對知識點的理解。以《桃花源記》為例，在教師提出問題后，學生將問題列于紙上，通過閱讀文章，對教師提出的問題進行解答，并且將不懂的問題和想要了解的問題列在紙上進行小組交流，學生通過小組交流的形式可以及時修改自己答案中的缺陷，并且會在交流中對文章產生新的理解和疑問。教師可以在這個階段對學生不理解的問題進行解答。通過應用求知和指導方式的合作學習，學生可以較好地理解文章。但是這種學習方式需要學生自主進行。由于部分學生缺乏主動性，需要教師在各個環節給予引導和支持。
三、課外小組式的合作學習
在高中語文教學中，運用課外小組式的合作學習可以擴展學生的知識面，豐富學生的知識體系，從而可以更好地促進學生素質的全面提升。課外小組式合作學習具有探索性，可以設置七人為一組。課外小組合作學習的教學組織是以課程中的知識點為基礎，充分擴展知識點的內容，設置一個研究性主題，學生可以圍繞主題開展合作學習和探究。以《記承天寺夜游》為例，教師可以首先讓學生分析“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”描繪的景色，讓學生對文章產生一定程度的了解，并且逐步體會到古代散文的語言魅力。教師繼而可以根據知識點設計“古代散文如何表達美感”這一主題，讓學生圍繞這一主題開展合作學習和探究。但是由于古代散文的包含面較廣，學生難以全面把握，不利于學生找到探究的方向，教師可以縮小探索范圍。當教師完成分組和擬題后，需要組織學生通過圖書館或者網絡來查找古代散文的相關資料。通過對資料的查找，可以豐富學生的知識，開拓學生的視野，并且可以提升學生的閱讀能力。學生經過一段時期的學習后，就能對散文有一定的了解，但是在這個過程中，學生對古代散文的理解具有一定的局限性，可能由于學生自身思維的偏差、探究資料的偏差或者可能由于學生會忘記一部分內容。在這種情況下，教師應該設立網上交流平臺，經常和學生進行交流，為學生答疑解惑。同時可以定期地為學生進行講解，講解的主要內容包含古代散文的研究方向和研究重點，以便可以促進學生更好地對古代散文進行理解。在課外小組合作學習教學組織的開展中，教師應該多鼓勵學生，對于探究成效較高的小組可以予以獎勵，對待探究成果較低的小組不要過分的貶低。同時加強對學生的引導，以便可以提升學生的積極性，使其可以更加專心地投入到小組合作學習中去。在高中語文教學中，開展合作學習可以提升學生發現問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力，同時可以有效提升高中語文教學的質量。教師應該結合實際情況，合理地組織學生進行合作學習，以便促進學生素質的全面提升。
作者：王清華 單位：江西省上猶中學
第三篇：新課程初高中語文教學對策
一、初高中語文教學之間的差異
要想真正做好初高中語文教學的銜接，首要任務便是掌握初高中語文教學的差異，以便對癥下藥。事實上，當前多數高一新生缺乏對語文教學的正確認識，認為語文學習沒有太大必要、沒有英語等專業課重要、語文很難學、語文課沒意思、成績很難提升等。這就導致部分學生不重視語文學習，語文基礎差，同時這也是部分高中語文教師常常質疑初中語文教學的原因。具體來說，主要有以下四個方面的差異:
(一)學習心理差異
這主要是初高中校園環境變化引起的。通常情況下，在義務教育階段，學生大多就近入學，學校離家較近，學習環境較為熟悉。然而，到了高中階段，學生面臨的是新校園、新老師、新同學、新教法、新要求等。這一系列變化難免使學生感到既新奇又迷茫，這種心理反差在一定程度上會造成心理焦慮、不安。所以，一些學生不適應高中語文學習，認為高中教師缺少對學生的關心、高中課堂缺乏活力等，更有甚者，極個別學生還會產生厭學心理。
(二)教學目標差異
這主要是初高中課程標準的不同引起的。一般來說，初中階段的任務是全面普及九年義務教育，而高中階段的任務是向高等教育、社會培養及輸送合格人才。初高中課程標準上的差異，導致教學目標也不同。比如，初中語文課程標準對學生的要求為識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習;高中語文課程標準的要求是積累•整合、感受•鑒賞、思考•領悟、應用•拓展、發現•創造。從這個意義上來講，初中階段的語文學習更加重視學生知識的掌握與積累，而高中階段的語文學習則是重視學生如何正確地將學習到的語文知識運用到具體的實踐中。
(三)教學內容差異
這主要是初高中不同的教材難度引起的。初中教材內容密度小、難點少、要求低、坡度緩，且從單元到課文都詳細地提示了重點和預習內容，還包括閱讀、聽說、作文訓練等，課后練習設計較為全面，合理有序地安排知識層次，便于學生學習掌握。但高中語文教材立足于高考，內容密度大、難點多、要求高、坡度陡，教材包括必修課及選修課兩種。除此之外，高中課文的篇幅也比初中長，在課后練習題的設計上，往往交叉、滲透了不同學科的知識，體現出高中語文研究性學習、綜合性學習的特征。
二、加強初高中語文教學銜接的對策
針對上述初高中語文教學的差異，可以從以下幾個方面采取措施加強初高中語文教學的銜接:
(一)提升語文教師銜接意識
語文教師是實現初高中語文教學銜接的關鍵，銜接意識的高低直接影響著銜接能否順利進行，影響著語文教學質量的高低。當前課程目標僅規定中小學語文教學的銜接，卻未對初高中語文教學銜接做出明文規定。所以在加強初高中語文教學銜接方面，高中語文教師發揮著更為重要的作用。據相關調查研究顯示，當前高中語文教師普遍缺乏初高中語文銜接意識。部分教師認識不清，抱著“應付”態度，僅利用幾節課便匆匆結束銜接工作;一些高中語文教師質疑初中語文教學，認為學生基礎差等，都影響到初高中語文教學銜接工作的順利進行，也影響了學生學習語文的積極性和主動性。所以必須提升高中語文教師的銜接意識，這是確保所有對策能順利實施的前提。具體措施上，可以利用召開高一學生代表座談會、組織高中語文教師到初中聽課、召開初高中語文教師座談會、組織高一新生摸底考試等眾多方式來全面掌握學生的基本情況，提升教師銜接意識和銜接效率。
(二)做好心理層次的銜接
高一學生受初高中語文銜接中的“學習心理差異”的影響，導致學習語文積極性降低?？煞e極調整學生心態，樹立自信心，為學生做好心理層次的銜接。首先，學校應該加強宣傳教育工作，比如召開高一新生家長會等，促使學生、家長、教師明確了解和掌握初高中各個方面的不同，引導學生做好高中語文學習的準備。其次，高中語文教師還必須從心理特征差異方面全面了解初高中學生，以便在具體的教育教學過程中因材施教。以學生的思維能力為例，初中生邏輯思維強，思維獨立性與批評性不足;而高中學生邏輯思維能力占優勢，思維獨立性及批評性程度日益增強，能完整表達自己的觀點。最后，教師還必須為學生營造一個民主、和諧、平等的課堂氛圍，幫助高一新生盡快適應高中生活，提升語文學習的積極性。
(三)熟悉初中語文教材
現階段，隨著新課程改革進程的加快，初高中語文教材出現較大變化。所以，高中語文教師為了實現初高中語文教學銜接工作的順利進行，就必須熟悉初中語文教材，尤其是九年級的教材，在“溫故知新”的過程中做好初高中語文知識的銜接，真正實現初高中語文教學的平穩過渡。如在學習文言文方面，初中階段僅要求學生能完整背誦、學習文言文。而高中階段，文言文難度、篇幅增加，學生學習起來難免存在一定困難。所以，高中語文教師可先指導學生回顧分析初中學過的相關文言文知識，梳理知識點，并通過專題形式對這些知識點進行串聯和講評，發現初高中文言文的差別，從而更好地學習高中階段的文言文。
(四)培養學生自學能力
初中語文教學時，為了幫助學生疏通知識，多采用講解、問答等方法來分析要點。對學生的要求僅限于認真做筆記、完成課后練習即可，缺乏對學生自學能力和探究精神的培養。而高中階段增加了知識層次和容量，強調培養學生的語文知識運用創新能力及實踐能力，要求最大限度地發揮學生的主觀能動性，培養和提升學生的獨立探究精神。應在語文教學中引導學生多讀、多寫、多說、多問，強化其綜合運用語文知識的能力。
三、結語
總而言之，初高中語文教學的銜接直接影響著高一新生能否順利適應高中階段的語文學習，應該得到高度重視。新時期，高中語文教師必須提升銜接意識，全面了解和掌握初高中語文教學的差異，并根據這些差異，結合學生的具體情況，實現初高中語文教學的有效銜接。
作者：游晗 單位：福建省羅源一中