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初高中數學教學設計范文1
【關鍵詞】新課程 數學課堂 教學設計 教師 學生實際 教學目標
隨著新課程實施的不斷推進，新的課堂教學改革也在不斷深入進行。在新課程實施的課堂教學中，教師最為關注的是如何搞好課堂教學設計。所謂教學設計，就是運用系統方法對各種課程資源進行有機整合，對教學過程中相互聯系的各部分作出整體安排的一種構想。簡單通俗地講，就是你想把學生帶到哪里去？你怎樣將學生帶到那里去？你這樣做能將學生帶到那里去嗎？也就是說，教材設計是在實施教學之前就要對目標、過程和評價作出的構想與設計安排。落實到具體環節上，就是我們常說的，在備課活動中要備學生、備目標、備任務、備過程和備評測。新課程由于教學理念的變化、教材系統的變化、培養目標的變化，因而，對中學數學在課堂教學設計上就提出了一些新的要求，主要有以下三點。
一、對教師提出了學習的要求
課程改革的重點是課程實施，課程實施的關鍵是課堂教學，而課堂教學的好與差與教師有著密切的關系。因此，可以說，課程改革的成敗與教師自身的理論素養、實踐能力有著重要的關系。這就是說，中學教師必須迅速走進新課程，理解新課程，確立一種嶄新的教育觀念，改進原來傳統的教學方法、教學行為和教學手段，改變課堂學生的學習方式，提升課程意識，提高教師專業化水平。而要實現這一提高，首先應從學習開始，從學習教學設計，特別是從學習設計理念著手。
教學設計受教師的設計理念的制約，有什么樣的理念就有什么樣的教學設計。新課程的基本理念是“以學生的發展為本”，即教師的所有教學活動都是圍繞“一切為了學生的發展，為了全體學生的發展”進行的。這就要求從教學設計上體現教師及教學設計的服務功能、服務地位的根本轉變，要求教師更新理念，實現角色轉變，使課堂教學從統一走向分散，從以教材為主走向以學生發展為主，從以講授、接受式為主走向以引導學習自主學習為主，讓教師從“知識的化身”、“權威的象征”中走出來，走近學生，關注過程，設計以促成學生有效學習為目的的教學活動?；蛘哒f，只有觀念更新了，才能有符合新課程理念的教學設計。
二、對教學目標設計的新要求
要做好教學設計，必須先明確教學目標是什么。即明確你想將學生帶到哪里去。按布魯姆的觀點：教學目標是教學中師生所預期達到的教學效果和標準。教學目標是教學的根本指向和核心任務，是教學設計的關鍵。《綱要》提出學科教學的“三維”目標是：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀?！迸c原來的《數學教學大綱》相比較，“三維”目標在關注知識的結果目標的同時，更注重對過程目標的關注和對學習者——學生的關注，目標更加人文化，更關注學生獲取知識的過程以及在學習過程中的經歷、感受和體驗。教師在數學教學設計中，應特別關注新的數學課程標準所提出的過程性目標，著力研討如何通過數學教學設計實現以下這些過程性目標：
經歷將一些實際問題抽象為數與代數問題的過程；
經歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關系和變換的過程；
經歷提出問題，收集、整理、描述和分析數據，作出決策和預測的過程；
經歷運用數字、字母、圖形描述現實世界的過程；
經歷運用數據描述信息，作出推斷的過程；
經歷觀察、實驗、猜想、證明等數學活動的過程。
三、數學教學設計應注重生活背景與學生實際
實際上，學生數學學習的基礎與認知能力各不相同。而以學生為本的課堂教學的主要活動方式，就是讓學習者有可能從個人實際需要出發展開學習活動。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力，是教師設計教學內容的出發點。教學設計應從學生的實際出發，充分考慮學生的差異性和認知特點，為不同學生的學習留足自主學習的機會和發揮想像的空間；針對不同學生的學習狀況，分層要求，分層布置作業；在教學設計活動中，減少同樣的結論，完成相同的任務。因材施教，因人施教，引導學生主動學習、自主探究、個性發展與共同進步，這就要求教師了解學生。
教師在教學設計中應充分考慮營造相關知識學習的學習環境。創設情境、設計活動應從學生身邊熟悉事物出發，讓學生在相對熟悉的氛圍中去探究知識的發生、發展過程，激發學生的學習興趣，使他們在掌握知識的同時學會探究知識的方法。
除了新課程對中學數學課堂教學設計提出的上述三點主要的新要求外，新課程對中學數學教學設計還在注重學生的學習方式的培養，突出創新精神和實踐能力的培養，創造性地使用新教材，改革教師教學方式和學生學習方式等方面提出了許多新的要求。這就需要廣大教師在新的教學理念下，勇于探索，不斷實踐，尋求數學教學設計的新突破。
參考文獻
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初高中數學教學設計范文2
隨著多媒體、電子白板的普及應用，不少教師在教學中存在著用幻燈片代替板書的現象，教學設計的重心也落在如何創設教學情境、設計探究活動、加強有效合作等上面。雖然多媒體的使用，使教學流程更加流暢、教學容量大大增加，但由于內容分散于各幻燈片中，幻燈片又經常切換，不利于學生整體把握學習內容，不能反映知識間的邏輯關系，使學生缺乏整體的印象和反思學習的載體。雖然有些教師的板書通過幻燈片或電子白板呈現，但由于缺乏精心設計，沒有思維的深度，導致學生像看電影一樣，很難形成思維沖擊和記憶的持久性，課堂效率不高。
新課程理念下，科學課更關注學生對知識掌握的過程和方法，若用多媒體代替幻燈片，教學內容需要精心預設。新課程倡導充分利用師生交流中生成的教學資源，而生成的過程充滿了變化，“預設”與“變化”必然存在著很大的矛盾。
隨著科學新課程的推進，自主學習、探究學習、合作學習等理念的深入，很多教師更多的是考慮如何上好展示課、觀摩課、優質課，較少考慮一節課的板書如何設計，導致教學中難尋精心設計的板書。人們在不知不覺的追新求異中，淡忘了一些優良的傳統，我們得學會選擇與傳承，在傳承中學會創新。新課程科學教學中，為保證教學的有效性，在更新教學理念、引進現代化教學媒體的同時，我們必須重視并優化板書設計，以提高課堂效率。
二、優化初中《科學》板書設計，提高課堂教學效率
1.板書設計要充分體現前概念對學生的影響，提高課堂效率
前概念是前科學概念的簡稱，建構主義認知心理學又形象地稱之為日常概念，它是指個體在沒有接受正式的科學概念教育之前，在日常生活中感知的相關現象，
通過長期的經驗積累與辨別式學習而形成的對事物的非本質的認識。在物理課堂教學中，總存在這種情況：學生帶著前概念來到課堂上，教師死板地向學生灌輸一些對他們來說毫無意義的概念，這些東西很快被遺忘，教學實踐也證明，學生頭腦中的不少前概念會促進科學概念的建構與掌握。這樣的前概念，對教師和學生來說都是一種資源。 我們應把這種“資源”作為讓學生理解新知識的“生長點”，引導學生從原有的前概念中生長出新的科學概念。
例如，華師大版（下同）八上《慣性》教學中，力對慣性概念的形成有負作用，對于這種情況，教師在板書設計時，可作如下處理。
2.板書設計要促使學生在最近發展區實現跳躍，提高課堂效率
“最近發展區理論”的基本觀點是：在確定發展與教學的可能關系時，要使教育對學生的發展起主導和促進作用，就必須確立學生發展的兩種水平。一是其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發展水平，但要借助成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。實踐證明，只有課堂板書的內容里，既包含一定“份額”的已知知識，又包含一定“份額”的未知知識，才能促使學生建立穩定的學習興趣，揭示已知和未知之間的內部聯系；對教師來說，要設計好板書模式，幫助學生突破“最近發展區”，讓學生在釋疑過程中，促進創新思維的發展，順利突破“最近發展區”。
例如，《歐姆定律》教學中，定律的得出是體現科學探究過程的良好素材，筆者沿著“提出問題——作出假設——設計實驗——實驗操作——數據分析——交流表達——歸納小結”的順序展開教學。板書設計以電路圖為平臺，鞏固電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，遵從學生的認知心理，找到新舊知識之間的“最近發展區”；借助板書，逐步引領學生探究、分析，得出結論，根據預先設計，在黑板上逐步添加本節的相關內容，增強學生對知識理解的邏輯性；對稱的布局，不僅激發學生的好奇心和求知欲，還有利于促進左、右腦協調運用，開發大腦的潛能。板書如下：
3.板書設計要實現“信息的交合”，提高課堂效率
初中《科學》新課標課程整合的特點是：將科學知識與技能，科學態度、情感與價值觀，過程、方法與能力相結合，并力求反映科學技術、社會、環境的互動與聯系，從而使學生更深刻、全面地理解科學，提高科學素養。故在板書設計中，以某個或某些知識點為核心，通過整合，使之立體化、網絡化、規律化，達到以簡馭繁、見微知著的效果。這樣不僅有利于學生系統、全面地構建知識網，培養邏輯思維能力，更有助于提升學生的科學素養，提高課堂教學效率。
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【關鍵詞】初中數學 高中數學 教學銜接
從初中到高中的跨度對于其他學科來說也許并不見得會對學生的學習造成很大的影響，然而對于數學這門高度抽象的學科來說，卻會讓學生感到非同一般的不適應。那么，如何能夠做好初高中數學的教學銜接就必然成為我們要研究的一個重要課題。
一、做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
1.搞好入學教育
通過入學教育提高學生對初高中銜接重要性的認識，給學生講清高一數學在整個中學所占的位置和作用；結合實例，采取與初中對比的方法，給學生講清高中數學內容體系特點和課堂教學特點；結合實例給學生講明初高中數學在學法上存在的本質區別，并向學生介紹一些優秀學法；請高年級學生談體會講感受，引導學生少走彎路，盡快適應高中學習。
2.了解學生基礎，制訂合理的教學計劃
了解學生初中數學的學習狀況，參考初中重要的考試成績或對學生進行入學考試等，根據學生的實際情況制訂教學計劃。根據高一的教學特點以及教學大綱合理地安排知識講課的程序和內容。開設初高中數學銜接內容的校本課程。比如：利用初中的二次函數圖象解二次不等式；一元二次方程的判別式、根與系數的關系的深化運用；絕對值方程與不等式等等，幫助學生適應教材中內容的坡度。
二、選擇恰當的教學方法，搞好初高中數學知識銜接教學
1.搞好教材上的銜接
剛升入高中，好多學生對初中所學的知識已經遺忘了。因此，在講授高中新課時對初中所學的知識進行回顧，約用一個月時間補習有關的初中知識，從而把初中知識與高中教學內容銜接起來。高一數學中有許多難理解和掌握的知識點， 如求函數的值域或最值等，既是重點又是難點，講授時可通過求一些簡單的一次函數、二次函數的值域讓學生理解值域的概念。在速度上，放慢起始進度，逐步加快教學節奏。
2.抓好學案教學設計，優化導學課堂教學
高中數學的教學設計必須立足于教學大綱與教材，從學生的實際出發合理地搞好教學設計。在教學中，因為高一數學在初中數學的基礎上跨越比較大，存在許多難理解和難掌握的知識點，所以教學中可以實行分層教學。采納學案導學制，做到課前先自主預習、課上教師重點開講歸納體會、課后激發學生潛力進行能力拓展等逐層提高的學習方式，符合學生的認知規律，真正做到課前起點放低，課上重點突出速度放慢，課后能力學生逐步加深的教學策略。
一學期的訓練后，學生逐漸養成良好的學習習慣再逐步加快進度，加快教學節奏。在知識的落實上可將教學目標分成若干個遞進層次，逐層地落實，先落實好課本，而后落實課本的延伸內容。在難點知識講解上，從學生理解和掌握的實際出發，對教材做必要層次處理和知識鋪墊，并對知識的理解之處和應用之處做必要總結和舉例說明。教學中注意新舊知識的聯系與區別，后一節與前一節，高中與初中的知識，特別注重對易混淆的知識加以分析、比較區別。
3.利用舊知識，銜接新內容
高中教師要熟悉初中數學教材和課程標準對初中的數學概念和知識的要求做到心中有數，高中數學新授課就可以從復習初中內容的基礎上引入新內容。高一數學的每一節內容都是在初中基礎發展而來的，故在引入新知識、新概念時，注意舊知識的復習，用學生已熟悉的知識進行鋪墊和引入。如在講任意角的三角函數時，要先復習初三學過的銳角三角函數的概念，進而提出任意角的三角函數概念而引入坐標定義法。
4.培養學生有良好的課后復習和課后反思的習慣
波利亞指出：“即使是相當好的學生，當他能得到問題的解答，并且很干凈利落地寫論證后，就會合上書本，找點別的事情來做。這樣他們就錯過了一個重要而有教益的方面。通過回顧所完成的解答，通過重新考慮和重新檢查這個結果和得出這一結果的路子，學生們可以鞏固他們的知識和發展他們解題的能力?！苯處熢趯W生做完實驗后一定要及時地向學生介紹數學原理，將實踐的外在感受及時轉化為數學知識，特別是對高中的學生要從看一看、做一做，進而到想一想、畫一畫、算一算。
三、加強學法指導，培養良好學習習慣
進入高中以后，學習密度難度及作業量猛增，極易形成被動的學習態度，必須讓學生意識到重新調整自己的學習方法的必要性。教會學生，在課堂上力爭做到“四個超前”：超前想、超前做、超前總結、超前提問；在課下要學會“三種復習”：課后及時復習、每一單元及時復習、考前及時復習；做作業做到“三項要求”：先復習后再做作業，作業卷面做到規范整潔，出現錯解做到查明原因再重做。由此，在學習中做到：知其然，更知其所以然；明其理，還產生自己的想法；知一點，恍然大悟，懂得一片；能創造性地提出新思路、新見解、新問題、新結論。
綜上所述，學生從初中升入高中，數學學習困難的原因是多方面的，教師要根據自己學生的實際情況處理好這個問題。
參考文獻：
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關鍵詞：作文教學 酒色轉變
時代在進步，教育在變化，當信息技術新課程標準公布時，就從當中學習了許多全新的教學理念，那么面對這些新課程、新理念、新教材，我們應該如何組織和開展信息技術教學呢？這些都是要我們信息技術教學工作者迫切地去思考、研究和解決的問題。教與學的互動過程主要是在課堂內完成，那么對課堂教學設計要認真重視，因為教學課堂是我們實施教學理念和教學實踐地方。下面就教學改革方面總結一下，因為課堂教學是對學生教育的主要時間，所以具有良好的教學設計是重中之重。
教學設計思想要圍繞信息技術課程新理念來進行，由于教育觀念和教學思想的更新，是現行教育手段和教學方式的改變。因為我們的教學設計要積極圍繞新課程教學理念來進行，要注重培養、提高學生信息素養，給學生營造良好的信息環境，關注全體學生，建設有特色的信息技術課程，培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作。
信息技術課程的教學過程應是開放式的教學過程。課堂向課前開放，課堂向課后開放。整個教學過程呈現為雙向互動。
1、我們把握好教學目標。教學目標是通過教學使學生發生行為變化的期望和追求，即教師要求學生通過過程達到的學習成果或最終行為。教學目標體現教學主體的愿望和主觀的要求，具有自主性和靈活性，可以說，設計教學目標是教學活動的首要環節。普通高中信息技術課程的總目標是提升學生的信息素養，可以歸納為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個相互滲透、有機聯系的維度，新課程的價值追求，是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三個維度的有機結合。通過教學活動不僅要讓學生掌握獲取信息的方法與技巧；還能夠根據問題確定信息的需求與來源，并選擇適當的方法獲取信息；同時也培養學生合法利用信息的意識。
2、教學設計要注重分析教學對象?！盀榱嗣恳晃粚W生的發展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。
3、確定教學內容。確定信息技術課程教學內容應注意與各學科整合。用信息技術解決其它學科的問題，將其它學科的思想方法滲透到信息技術課程教學中。如互聯網的教學不僅僅是對瀏覽器窗口、界面、操作的教學，還是使用工具獲取信息的教學，更是過濾、處理、分析信息的方法與手段的教學。首先完成對本學科知識的探究，即嘗試使用互相網，然后應用互聯網知識解決問題，尤其是解決相關學科知識的共同問題。信息技術課的教學，相當大的部分內容應當是在其他學科知識的背景下完成的。
確定信息技術課程教學內容應注意聯系學生實際。隨著信息技術的發展，網絡的普及，世界擺在了人們的面前，觸手可及。學生接觸到的信息不再是單純地囿于一定的范圍之內，世界上任何一個角落的信息對于學生來說都是開放的，所以學生在獲取信息時，就應從全球的角度出發，對信息加以綜合利用。
確定信息技術課程教學內容應遵循技術與人文相結合原則。當高新技術層出不窮，生活和工作中的技術含量越來越高時，當人們輾轉于現實世界與虛擬網絡世界時，如何弘揚人文精神成了教育的一個重要目標，這一點對于成長中的學生來說尤其重要。因此教學內容除信息技術成分外，還要有血有肉，使學生從中體驗到人與自然、人與技術、人與人的和諧關系，感受到大自然的美好，科技的先進和伙伴的友誼，使整個學習過程充滿人文價值的科學精神，使學生的身心得到健康發展。如學習某一軟件時，可介紹相關的人物與成長經歷；在體味網絡給我們帶來的便利與快捷時，別忘了多關注身邊真實的人和事。信息時代的教育應充分利用現代信息技術，不斷使學生的心靈和人格得到升華，弘揚學生的人文精神。
4、設計學習任務。構建學習任務時，應充分考慮以下原則：（1）要具有可操作性；（2）要涵蓋教學目標所定義的知識點；（3）要符合學習者的特征；（4）要與學習、生活密切相關。要改變原有的以傳授知識為主的教學，構建以解決問題，完成任務為主的教學。以淺顯易學的實例操作帶動理論的學習和應用軟件的操作。每項內容從完成某一"任務"著手，"任務"是教學活動的切入點，是師生活動內容的核心，是教學環節的連接點，是教學過程的轉折點，是全體師生的共同興奮點，應該融入師生的共同智慧。
5、組建學習資源。學習資源是指所有用來幫助學生學習的資源，學習資源是學生自主學習、協作學習、探究學習的有力保障，信息技術課程的學習資源分為兩類，其一是數字化資源，如教學軟件、專業資源網站等；其二是非數字化資源，如圖書、報刊、錄像等。
教師應密切結合教學實際，收集、組織、開發必要的教學資源，建立不同層次、不同類型的資源庫。在教學過程中，我們可以為學生設計常用獲取信息的方法與技巧、常用的搜索引擎、各種搜索引擎的使用技巧、網民在網上獲取信息常用的方法以及知識產權和合法利用信息等相關學習資源。
6、創設學習情景選擇教學方法。學習情景指為學生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學，使學生產生學習的需要；同時支撐物的表征、視覺本質又促進了學習共同體中成員間的互動、交流，即協作學習，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。教學方法是影響學習方式的形成、完善以及改變的重要因素。有效的教學方法能充分發揮、發揚學生學習方式的長處與優勢，彌補其劣勢和不足。教學中教師應該根據教學目標、教學內容、學生的實際情況、教學條件等來選擇相應的教學方法。
7、構建互動課堂。教與學的關系問題是教學過程的本質問題，教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交往、互動。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
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關鍵詞：高中數學；學習興趣；調動
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）04-0062
高中數學是學校教育中永恒且最重要的部分之一。高中數學是整個高中的必修課程之一，不僅在人們生活中有著重要作用，而且在學術研究中所起的作用也越來越大。數學是科學研究的工具，也是其他學科的基礎，還是決定學生高考成敗的重要學科。然而，對于大多數學生來說，數學又是學習起來比較困難的學科。因為高中數學具有相對的抽象性、邏輯的嚴密性和較強的系統性，這給高中數學教學帶來很大的困難和挑戰。同時，隨著新課程改革的發展，對高中數學課堂教學的要求越來越高，為了達到教學任務，使學生的數學知識得到進一步深化，培養學生的想象力、思維邏輯能力、分析歸納能力和解決問題的能力，必須改變現狀，充分調動學生學習數學的興趣，讓學習興趣成為推動學生學習高中數學的內動力。下面，筆者根據多年的教學實踐和對培養學生學習興趣的研究，就如何充分調動學生學習高中數學的興趣，對提高數學課堂教學的有效性提出幾點建議。
一、高中數學教學中學生學習興趣培養存在的主要問題
1. 教學內容和教師的教學方法枯燥乏味
有些高中數學教師為了趕進度和應對高考的壓力，會進行題海式訓練，或者一直不停地講解知識，不會將數學融入生活，賦予趣味性的色彩，原本教學內容就枯燥乏味、抽象性相對較大，如果高中數學教師沒有采用適合靈活的教學方法，那么學生對高中數學課的學習興趣也不會濃厚。
2. 學生的基礎知識不扎實
高中數學要比初中數學難學很多，有部分學生的初中數學基礎知識不扎實，導致學習初高中數學無法很好地銜接，學生越來越害怕學習數學。一部分學生由于高中數學計算的復雜程度增加，抽象性加大，而對數學學習心生煩躁厭惡，在課堂上不認真聽講，不求甚解，理解停留在表面上，不重視基礎。
二、高中數學教學中學生學習興趣培養的方法
1. 建立和諧友好的師生關系
建立師生之間良好的情感關系，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。融洽的師生關系有利于培養學生的學習興趣，端正學習的態度，并且直接影響到學生的學業成績，從而直接促進學生的認知發展。因為學生往往將對教師的情感轉移到這位教師所教的學科上去，在高中數學課堂中，學生知識的獲得大多是依賴于數學教師的講解，因此教師在數學教學中要充分發揮個人魅力，加強和學生的溝通和交流，培養師生間的感情。還要平等對待每一位學生，尊重和關愛他們，和他們成為朋友。建立融洽、和諧、友好的的師生關系可以使學生保持良好的精神狀態參與到課堂學習中，從而使他們產生對高中數學學習的渴望和探究的熱情。提高高中生數學學習的興趣，讓他們主動接受所學的知識，并能在實踐中充分利用，培養他們對數學的熱愛才是高中數學教學的重要目的。
2. 適時、正確地運用多媒體
隨著高新技術的發展，計算機在教育教學活動中得到了廣泛的應用。在調動學生的學習興趣時，教師可以借助多媒體教學的特點，化枯燥為生動，化抽象為具體。采用多媒體輔助教學時，不能只按其課件按部就班地地進行演示、演播，教師的講解和必要的板書要穿插其中，采取板書教學和多媒體展示教學相結合，以改善多媒體教學知識結構較為松散、學生視覺疲勞的情況。教師在進行教學設計時，要充分考慮教學內容和學生的特點來選擇適用的信息技術使用類型。
3. 加強互相交流，體驗學習樂趣
在高中數學課堂教學中，教師和學生之間的互動和學生之間的合作交流，能夠構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活潑、自由的狀態，使不同層次的學生得到不同的發展。合作式學習是一種重要且高效的教學方式，是對傳統教學組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、具有創造性地學習。合作學習充分體現了“以學生為中心”的新課標理念，它倡導學生自主、合作、探究學習，培養了學生的合作能力和創新思維。合作交流學習以小組活動為主體。小組要做到組內異質，組間同質。一個小組學習小組是有性別、學習成績、學習能力、個性、家庭背景搭配等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。在學生獨立思考的基礎上，在同一小組內通過合作探索，互相幫助，共同解決問題，發揮每個學生的特長和群體合作的優勢，使各自優勢互補；培養學生的自主性、探索性和合作能力，使不同層次的學生都得到鍛煉。
4. 引導學生積極質疑，維持學生的興奮狀態
高中數學教學激發學生質疑不僅可以集中學生的注意力、啟發學生思維、發展學生智力、反饋教學評價、調控教師教學，更有利于培養學生的數學學習興趣，引導學生的思維方向，擴大思維廣度，提高思維層次，還可以讓學生學會如何學習、如何思考。所以，在高中數學教學中，教師應鼓勵學生積極主動地提出疑問。并且，教師要在教學過程中注意設疑，在高中數學教學中強化學生的提問意識，教學中即教師要教給學生發現問題的方法，引導學生自主學習、培養學生解決問題的能力。
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【關鍵詞】高中教學；高中數學；教學模式；研究室教學
伴隨著新時期高中階段教學改革的進程的不斷推進，新式的教學模式與教學方法陸續地投入到高中各個學科的教學工作中，研究式教學作為一種新式的教學模式，在高中階段主要投入在理性學科的教學中，因其主要通過提出問題、分析問題、研究問題引導學生獲取數學知識，提高數學學習能力，培養學生對數學的學習興趣，適應了新課標理念，達到了數學知識和能力的共同發展，而且符合新時期的創新教育的要求，注重了數學學習方法的教育，突出了學生在高中數學課堂中的主體地位，因此，在現階段的高中數學教學中，研究式教學模式被廣泛應用.
一、研究式教學模式的內涵
所謂高中數學研究式教學模式，就是通過教師針對數學教學目標提出問題，然后圍繞所提出的數學問題為中心，展開一系列的研究與探討，在研究和探討的過程中，使學生掌握必要的數學知識和相關學習能力.簡單說就是，先由高中數學教師按照相應的數學課程提出教學設計，對數學課程中所包含的重要知識點進行劃分，之后針對每個必要的知識點提出問題，要求提出的問題必須突出所包含的數學知識點，而且要適應學生的知識水平和思維能力.使學生圍繞著就各個知識點提出的問題展開研究與探討，讓學生在分析問題和解決問題的過程中，完成對相應知識點的掌握和本節數學課程的學習.從而達到新舊知識合理融合運用.通過大量的教學研究和實踐證明，研究式教學在高中數學中的應用，不僅可以有效地激發學生學習數學的興趣和自身潛能，還使學生對數學知識的掌握十分牢固，而且對相關的思維邏輯能力和實踐能力的提高也有很好效果.
二、開展高中數學研究式教學的理論依據
通過實踐證明，高中階段的學生正處于思維發展的逐漸形成階段，開展高中數學研究式教學模式，通過數學研究中的大量數據計算和數據歸納、類比等方式，大大促進了高中階段學生抽象邏輯思維從經驗向理論的過渡.所以，開展高中數學研究式教學有大量的理論依據：
1.建構主義理論
改變學生的被動位置，促進學生的主動學習，是新時期課程標準重點強調的理念，也是基于教學建構主義理論的發展.根據建構主義理論，數學是基于個人對不同問題產生獨立思考而建立起來的獨立思維體系，所以只有通過學生自主地去發現問題、分析問題、解決問題才能真正地達到理解程度.因此，高中數學研究式教學模式的運用，可以使學生根據自己個人的經驗進行問題研究，從研究實踐中建構自己的獨特理解能力體系，從而更扎實地掌握數學知識和更深入地理解問題.
2.圍繞問題培養能力
新課標要求著重培養學生的創新思維，而思維的創新是需要以發現問題為前提的，在發現問題到解決問題的過程中，不斷深入對知識的理解與掌握，進而提高分析能力，達到創新效果.因此，開展高中數學研究式教學，符合圍繞問題掌握知識、培養能力的要求.
3.具體問題具體解決，因材施教
傳統的高中數學課程，由于其形式上的局限，互動性和實踐性較差，不但不能有效地傳輸給學生知識，而且教師不能及時地收到學生對不理解的問題的反饋，更加不利于學生的能力培養.基于以上弊病，數學研究式教學遵循了因材施教的原則，針對高中階段學生的個性特征、思維方式、學習習慣等個體差異性較大，統一的數學課堂教學不利于對癥下藥地解決學生切實的學習問題.而研究式教學模式，通過學生的獨立研究，親自動手實踐，在實踐中能發現自己哪方面知識內容欠缺和不足；而由于教師只是在一旁巡視指導，能夠更加有效地對學生的疑難問題進行指導，對學生在研究中的錯誤及時指出，做到真正意義上的解決具體問題，因材施教.
三、研究式教學模式在高中數學中的實施過程
研究式教學模式作為一種新式的教學模式，有其系統的實施步驟，目前研究式教學模式基本的實施過程可以概括為五步：目標、研究、完善、運用、深入.每一步中都有相應的學生活動和教師活動.在第一步目標中，要求教師提出所要研究的問題，而學生需要明確研究的任務；之后再進行第二步研究，在研究環節，教師主要是普遍引導、個別指導，而學生要做的主要就是對研究的題目獨立思考、探索創新；第三步是完善，學生通過對自己研究的課題與其他同學之間進行討論交流，然后教師再對學生們的研究進行評論，對錯誤的地方進行指出；第四步是運用，教師通過對各個研究任務的正確指導，要求學生對新學的知識進行進一步運用，并且提高創新；最后一步就是深入，或者叫做升華，教師對學生完成的最終成果進行最后點評，之后讓學生自己敘述整個研究過程并總結經驗.五個環節，循序漸進，缺一不可，下面對各環節內容作出詳細介紹：
1.確定目標
確定目標就是要教師提出所要研究的問題和研究所要達到的目標，之后根據教師傳授的新知識對問題進行研究.萬事開頭難，確定目標可以說是整個研究式教學模式的開端，也是關鍵性的一步，因為問題和目標的設置直接關系到整個教學的效果，所以，在研究課題的設計上既要突出實踐性又要具有創新性，還需要把新舊知識進行融會貫通.因此確定目標在整個實施過程中有重要地位.
2.研究過程
在確立了問題與研究目標之后，就是學生展開的具體研究過程了.整個過程充分發揮了學生的主體作用，教師只是在一旁指導，對研究過程中的突發事件有效處理，全程不參與問題的解答和具體研究的實踐指導.旨在學生自己動手，自主創新，從而提高學生的數學能力和對數學的學習興趣.
3.完善與鞏固
學生完成了相應的研究課題之后，教師由原來的指導變成點評，針對學生的研究成果進行糾錯，在此過程中，要求教師一定要注意對學生創新性的培養與鼓勵，對學生新穎的地方進行指出，并且給予鼓勵.
4.數學知識的運用
知識運用過程主要是兩個目的，一方面是通過研究，鞏固之前所學的數學知識，做好新舊知識的銜接；另一方面，注重新學的數學知識在研究過程中的實際運用，做到溫故知新，合理運用.
5.知識的深入掌握
深入階段可以說是整個過程的總結階段，要求學生通過總結整個研究實施過程中的知識點、疑難之處，進而得出通過研究收獲的知識及實踐經驗.最后，教師再做最后總結和補充，針對此次課題研究考查的知識重點、難點，以及應用到的新方法進行有效概括，使學生更全面地掌握研究中用到的數學知識.
四、研究式教學模式對教師的要求
研究式教學模式對教師的要求是非常高的.不但要求數學教師有較高的專業水平，而且對教材教法的研究也應非常深入.主要提出以下幾個方面的要求：
1.專業素質要進行必要的“校本培訓”
進行“校本培訓”使得達到基本要求，主要培訓內容從《初等數學研究》《初等數論研究》《圖論初步》《初等幾何研究》《初等代數研究》《開放性習題集》等以上幾個方面入手.
2.對教材教法的必要研究
我們要對數學教學論進行必要的研究，使得教師的授課方法進一步豐富起來.
總 結
伴隨著新課程改革和創新教育的不斷發展，研究式教學模式在高中數學教學中已如火如荼地展開了，這種以研究為主要手段，以問題為中心的教學模式，在現階段高中數學教學中取得的成績還是比較顯著的.以問題傳輸知識，以研究培養能力，研究式教學模式作為一種適應新課標理念的新式教學模式，在新時期的教育改革過程中，必然會起到相當重要的作用.
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