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摘要：新課程改革使得普通高中的課程編排出現了大幅度調整，導致部分學生無法適應當前的課程標準，基礎知識不足，整體成績下降。為了有效解決這個問題，教師在課程編排中需采取相應的補救措施，在教法、學法上做更多探究，避免初高中內容斷層，做好初高中數學知識的銜接工作。
高一階段具有承上啟下的作用，既是初中課程的延伸，又是高二、高三課程的基礎。如何做好初高中知識的銜接工作已成為當前教育教學迫切要解決的問題。高一教師要思考學生成績下降的原因，對學生的實際情況進行分析，提高課堂教學質量。
一、高中數學整體成績下降的原因
1.教學內容
首先，初中數學教材內容以常量為主，題型少，內容簡單，具有通俗易懂的優勢，適合初中學生學習。相對而言，高中數學知識點呈現抽象化的趨勢，通過對變量與字母的探討，解決計算和理論分析中的問題，學生的課業負擔增加。其次，九年制義務教育提出，將學生全面發展作為教學的根本，這導致部分初中數學內容出現壓縮的狀況，而高中教學往往會對該部分內容進行系統化運用，如立方差、根與系數以及十字相乘等。同時，高中數學內容也有所增加，對學生整體能力的要求更加嚴格，例如，在高一課程中，學生要在整個學年對四本必修教材進行學習，其中包含“集合與函數概念”“函數的應用”“空間幾何體”“直線與方程”“圓與方程”等內容，這導致學生在高一階段出現兩極分化的局面。最后，受新課改的影響，初高中數學教材難度有所降低，但通過對比我們可以發現，初中教材難度下降幅度相對較大，而高中教材受應試教育的影響，難度下降不明顯。從本質上講，經過更改的教材并沒有降低難度，反而有所增大。
2.教學方式
在教材難度與教材內容的制約下，高中教師對教學方式的選擇往往和初中教師明顯不同。其原因在于：初中學生正處于青春期，數學教學又具有內容少、題型簡易、課時充足的特點，因此教師能夠對教學重點內容進行反復教學，如利用板書書寫的方式，實現學生對知識點的鞏固。但高中數學內容增加，教學進度加快，教師無法對重點內容進行反復強調，同時在課后作業的安排上，教材內容與課堂配套也難以有效鏈接。初中教師注重對直觀化和形象化的內容進行解讀，可以在短時間內完成相似題型的訓練工作。在此過程中，為了提升學生的整體成績，教師將題型進行了分類，要求學生對解題思路與步驟進行標準化記憶。然而高中授課注重“舉一反三”，常用類比推理的方式，這使得部分高中新生無法適應初高中教學方式的變化，出現了成績下降的狀況。
二、初高中數學知識銜接的有效途徑
1.避免初高中內容斷層
新課改背景下，初中教學內容得到合理調整，如對立方、韋達定理、二次函數、二次方程根的學習，僅僅屬于基本理論知識的學習，而在高中課程中，該部分內容得到了有效補充，其在課程內容、結構、要求以及教學方式上呈現出不同程度的變化，使得初高中數學知識的銜接工作有所改變。第一，內容。依據新課改教學大綱，高中數學課程標準強調注重與現實生活相結合，教師要對學生的思維方式進行培養，合理選擇教學內容，實現對學生思考問題、解決問題、表達思想能力的培養。第二，代數。隨著教學大綱的改革，傳統課程標準中的數學代數運算、方程不等式等內容被逐漸淡化，估算和運算方式更加多元化，高中課程注重對計算機技術、計算器、教學內容的整合，鼓勵學生對教學實際問題進行重新認知。第三，幾何。將直觀化、非形式化現象融入教學，利用觀察與操作、思想與想象、推理、交流以及反思等方式，將空間化教學概念變得更直觀化。
2.對教法對教法、學法進行探究
初中數學教學內容少、難度低、課時多，教師的教學進度較慢，對于重點和難點部分，教師可以通過反復強調或多次演練的方式，要求學生對其進行全面掌握。同時，初中數學教學工作僅僅關注學生對題型的記憶，而忽視了學生對基礎知識的學習，在初中與高中的過渡階段，學生對該部分知識有些遺忘。在高中高強度教學的背景下，學生無法適應當前的學習模式，出現了數學成績下降的狀況。在高中課堂教學中，教師注重對學生學法的指導，通過課前預習、課中聆聽、課后復習的方式，強化學生對基礎概念和知識體系銜接的認知度，促使學生在短時間內自主完成課后作業，實現分析與解決問題的目的。33.關于高中數學教學工作的幾點看法第一，依據學生的實際情況，適當補充初中知識。教師在開展高中知識教學前，可以通過課前補課的方式，對初中知識進行深層次剖析，再融入高中數學理論和概念，采用循序漸進的原則，促使學生緊跟高中課程教學步伐。其中，關于補充初中數學知識的工作，主要包含了兩部分內容，注重對初中課程刪減內容的分析，以此為高中知識的學習奠定基礎；降低課程標準，通過對數學主干內容的闡述，有效降低課業難度。第二，補課工作的開展，不僅是對初中顯性知識的補充，更是對高中隱性知識的解讀。尤其對隱性知識的補充工作，是一個長期且復雜的過程，教師可以通過技能訓練與思想融合的方式，結合課程理念的轉換，促進學生技能、學習能力的全面提升，如運算能力、推理能力、論證能力等。教師應依據教學實踐工作的開展情境以及學生特點，有效促進學生整體素質的全面提升。
三、結語
通過對初高中數學知識銜接工作的分析可知，初中生剛步入高中階段，其求知欲旺盛，但高中數學難度大、課業緊、內容多，導致學生出現了學習的“困難期”。教師要及時引導學生學習，注重初高中知識的銜接，為學生成績的提升提供助力。
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作者:潘柳斌 單位:福建省福安市高級中學
