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【摘要】鋼琴教學是一種音樂教學活動，鋼琴教師應將理論知識與實踐活動有機結合，靈活運用多樣化的教學方法，以學生為中心合理設計教學環節，并制定適宜的教學目標，利用多元化評價方式對學生的學習情況進行考察。將多元化教學法用于鋼琴教學，能開拓教師的教學思路，提升實際教學效果。因此，鋼琴教師應透徹了解多元化教學法，分析鋼琴教學現狀，運用科學合理的教學策略提升教學效率，將多元化教學法的實用價值充分發揮出來。
【關鍵詞】多元化教學法；鋼琴教學；融合運用
鋼琴學習需要教師與學生密切配合，學生從掌握基礎彈奏技巧到熟練演奏完整作品，并將音樂內容深刻表達出來，使欣賞者體會到鋼琴樂曲之美，需要一個較長的學習過程。在這一過程中，教師要對學生的彈奏技巧給予正確且嚴格的訓練，調整學生的演奏心理，提升學生的音樂審美。為了達到良好的教學效果，教師可以合理運用多元化教學法。
一、多元化教學法概述
多元化是指在某種程度上有相似也有不同的人員組合，多元化教學就是以多元化為基礎延伸出來的教育學理念。在我國教育事業與全球教育一體化發展的影響下，多元化教學也被廣泛應用于各種各樣的教學活動之中。多元化教學法是一種應用范圍較廣的新型教學法，主要表現為教學內容多元化、教學方法多元化、教學模式多元化與教學評價多元化等。該教學方法在課堂中結合教學目標與學生實際情況展開教學活動，能體現學生的主體地位，提升學生的綜合素質，使學生得到全面健康發展。多元化教學法和素質教育與新課改要求有很高的契合度，是一種符合教育事業發展方向以及社會發展趨勢的創新型教學方法。
二、鋼琴教學現狀
現階段，隨著教育界對學生核心素質的重視程度逐漸提升，鋼琴教學得到了越來越多的關注，鋼琴教學的質量與效率也在不斷提升，然而，在實際教學中也存在一些壓力與挑戰，比如：學生基礎參差不齊，教學模式單一固化，教學設施落后，教學實踐未能有機結合理論與實際，以及教學評價方法有待更新等。
（一）學生基礎參差不齊
現階段，鋼琴教育越來越普及，然而，學生的實際鋼琴基礎仍參差不齊，部分學生從小開始練習鋼琴，有扎實的基本功以及較強的鋼琴學習能力；而部分學生一直都沒接觸過鋼琴，實際接觸之后也只有三分鐘熱度，并且，鋼琴學習起來相對困難，訓練也相對枯燥，使學生很快就失去興趣[1]。
（二）教學模式固化
與其他學科不同，鋼琴教學有著特殊性，傳統教學形式無法達成現階段鋼琴教學目標。如今，鋼琴教學大部分都是一對一教學，部分教師仍會使用填鴨式教學方式，不重視培養學生的創新能力。在實際教學中，因為學生存在個體差異，單一固化的教學方法不能滿足教學需求。
（三）教學設施落后
在藝術風潮興起的背景下，越來越多的學生開始學習鋼琴課程。然而，學校會因為缺乏資金等現實因素，無法引進先進的鋼琴設備，難以滿足教學需求，或者教學設施落后，如鋼琴數量不足、鋼琴嚴重破損等，都會影響教學質量，進而影響鋼琴教學的發展。
（四）未能有機結合理論與實踐
目前，部分教師難以確保學生理論學習與實踐學習的平衡，進而對教學進度產生影響，制約教學質量的提高。在實際教學中，部分教師過于注重理論知識，實踐練習不足，進而導致學生缺少實踐能力；部分教師過于重視實踐，僅僅在簡單講解之后就進行實踐訓練，不注重學生對理論知識的實際掌握情況。
（五）教學評價方法有待更新
結合現階段鋼琴教學情況可知，在實際教學中，教學評價主要運用期中以及期末總結式的考評方法，未能結合學生實際情況運用多元化的評價方法，難以通過評價方法推動學生綜合全面發展，未能將評價方法的價值充分發揮出來。傳統評價方法會影響對學生學習全過程以及學習效果的準確評價，且評價方法單一，無法幫助學生樹立鋼琴學習的自信心與成就感。在實際學習中，學生存在平時松懈，考試前突擊的情況，這不僅會對教學效果以及學習氛圍帶來影響，還會制約學生實踐能力的提高。
三、在鋼琴教學中運用多元化教學法的策略
教師應結合學生實際情況，不斷積累實踐經驗，提升自己的教學水平，運用科學合理的策略將多元化教學法有效應用于鋼琴教學。
（一）培養學生興趣
鋼琴教學過程中，學生在教師指導下對鋼琴基本手法以及演奏能力進行學習，進而將鋼琴作品彈奏出來。練習基本手法是鋼琴學習的基礎，也是鋼琴學習的重點，教師需要使學生正確認識基本手法的重要性，然而，反復進行枯燥的練習會使得學生覺得厭煩與無趣，長此以往，學生很容易對鋼琴學習產生厭煩心理。因此，教師在日常教學中應注重學生興趣的培養。例如，鋼琴是一種擊弦式樂器，鋼琴基礎性訓練中的“非連音”訓練對彈奏者的手指擊鍵速度有一定要求，彈奏者應彈奏出具備顆粒性的聲音[2]。若教師用有力、速度快這種平直的語言要求學生，就難以取得良好的教學效果。因而，教師可以換種說法，將琴鍵比喻為鼓面，而手指就是鼓槌，鼓槌在鼓面上快速敲擊才能產生清晰明亮的聲音。教師運用生動形象的比喻進行教學，能讓學生不再覺得鋼琴學習枯燥，反而會激發學生的學習興趣，使學生充分掌握非連音彈奏的要領，還能開發學生的想象力，為后期學習奠定堅實基礎。
（二）展開分層教學
在實際鋼琴教學過程中，教師應重視學生的個體差異性。教師可以多運用分層教學，將不同基礎、不同學習能力的學生按照實際情況進行劃分，同時，教師應注意確保每個層次的學生水平差不多。這不僅有助于學生學習，還能降低教師的教學壓力。除此之外，在進行分層教學的過程中，教師應更有針對性地進行教學，積極組織教學活動，加強層次內學生的互相交流，使其共同進步，進而提升整體教學成效。
（三）應用合作學習
在傳統鋼琴教學中，教師單方面地向學生傳授知識與技巧，學生處于被動練習的狀態，這種方式不利于學生自主學習意識和自主學習能力的培養。因而，教師可以通過合作學習的方式，使學生共同學習、共同進步，給學生提供展示學習成果的平臺。比如，教師可通過小組模式引導學生對學習成果進行展示，每個學生合作演奏同一曲目，全班同學進行評價。在這個過程中，學生能及時向小組成員尋求幫助，及時解決學習過程中的困難與問題。與此同時，學生也可以進行技巧分享，全面提高學習效果，這有利于學生溝通合作能力和團隊意識的提高，培養學生的自信心與積極性。（四）運用欣賞性教學學習鋼琴的過程也是一個體驗音樂之美的過程，欣賞性教學是指，學生在教師的指導下對藝術美、自然美進行欣賞，這一過程不僅可以陶冶學生的情操，還可以提升其審美能力。通常情況下，教師示范演奏無法達到理想的演奏水準，因而，教師可以引導學生欣賞著名的鋼琴演奏家的音像資料，幫助學生構建更高水平的藝術境界，進而提升學生對鋼琴演奏的鑒賞能力。在這一過程中，教師要注意的是，不能只引導學生泛泛而聽，還需要引導學生結合自身的問題，并運用適當提示將學生的情感激發出來。例如，在欣賞齊默爾曼演奏《音樂瞬間》的時候，教師應提示學生對演奏家規范的手型、彈奏技巧以及肢體動作進行觀察，并且思考演奏家是如何把控音樂風格、處理力度層次、表達和聲色彩的[3]。通過這種觀察使學生更好體驗鋼琴的魅力，進而激發學習熱情，也使學生更好地理解作品，為形成自己的音樂個性奠定良好的基礎。
（五）重視學生對曲目的理解
在進行鋼琴教學的過程中，教師會重點強調表現力、力度與速度等彈奏技巧。然而，只有彈奏技巧而不對作品進行理解與情感投入的鋼琴演奏只是機械動作，彈奏出來的音樂也會呆板空洞。鋼琴作品中都含有豐富的內容與情感，教師只有加強學生對曲目的理解，才能使學生演奏出有靈魂的音樂。學生只有在充分理解作品內涵，并投入自身感情，運用熟練技巧進行彈奏，才可以將作品的內涵淋漓盡致地演奏出來。教師在實際教學過程中需要引導學生分析作品，想象其中的情景，感受其中的情感，使學生在演奏過程中不僅更好表現音樂意境，還激發自身的創造力與想象力。
（六）應用鼓勵教學
在進行鼓勵教學的過程中，教師應將學生的潛質挖掘出來，及時發現學生彈奏中展現的優點，并用賞識態度加以肯定。在實際教學過程中，教師應少一點批評，多一份贊賞，提升學生的學習積極性與主動性，并加強學生的學習信心[4]。教師應接受并理解，學生從完全不會到彈奏出錯再到精準演奏需要一個過程，教師應多些耐心，多一分理解與寬容，及時對學生進行指導，將學生的彈奏熱情充分激發出來。教師應發現學生的閃光點，因材施教。與此同時，教師也應把控好賞識的具體分寸，根據學生的實際情況進行合理的評判教育，進而提升教學實效。
（七）完善總結性教學
教師應對自身的教學行為展開分析，并探究實際教學結果。該過程是總結性教學，教師應對其進行合理運用，勤于思考與分析，及時優化教學思路，切實提升自身教學水平。在教學環節，教師不僅應在每節課程后進行小結，還應在每次考試時對學生的表現情況進行總結。課后小結時，教師要分析本節課中學生的問題，并對自己給出的解決方法的有效性加以判斷，這不僅能提高學生的學習效果，也有利于教師提升自己的教學分析能力和教學預測能力。比如，有的學生在對曲目已經十分熟練的情況下，彈奏的流程性與完整性仍有待加強，針對這一現象，教師應結合教學經驗，分析到底是學生練琴方法存在問題，還是彈奏時的心理狀態不穩導致，并根據實際情況提供具備針對性的解決措施。除此之外，教師還應在期末考試之后進行總結，這種總結具備鮮明的內省性與階段性特點，能豐富教師的教學經驗，確保教學思路與教學手段具有科學性與合理性，對不恰當的地方及時進行改進，進而提高教學實效。與此同時，教師還應對學生的臨場心理狀態、樂曲表現能力以及駕馭能力等進行適當調整與完善。
（八）加強實踐教學
鋼琴教學過程也是進行藝術實踐的過程，而藝術實踐是把已經學習與掌握的技能和知識運用于教學實習、演出實踐與伴奏實踐的過程。音樂教學都應注重藝術實踐，通過實踐，教師能對學生的實際學習情況進行了解，及時發現問題，并處理解決問題。運用教學實踐，能使學生不再依賴教師，將學生的積極性與創新性調動起來，并對之前的知識進行鞏固，還可以訓練學生的心理素質，增加其音樂表演信心。
（九）教學評價多元化
現階段，在鋼琴教學中，主要的教學評價方式是通過考試對學生進行評價，這導致部分教師與學生在鋼琴學習過程中具備較強的目的性，考試這種評價方法主要是對學生的機械記憶能力進行考查，難以對學生的知識運用能力與創新能力進行考查[5]。因而，在實際教學過程中，教師進行多元化教學評價格外重要，教師可以有機結合教師評價、學生自評以及同學互評等方式展開教學評價。教師評價主要是教師對學生的表現進行總結歸納，及時將學生優點與不足反饋給學生，并給予正確的指導；學生自評是學生根據自己的表現對自己進行評價，肯定自己的進步，發現自己哪些知識未能熟練掌握，并及時向教師尋求幫助，在這一過程中，自己不斷探索與思考，進而提升鋼琴學習的實效；同學互評是學生之間進行評價，使學生不僅發現別人的閃光點與創新點，發現其他人的問題，也及時進行自省，及時揚長避短[6]。教師不應局限于傳統的評價方式，要合理運用多元化教學評價，提升教學質量。
四、結語
總而言之，不斷優化與創新鋼琴教學，才能為我國鋼琴事業發展奠定良好的基礎。在鋼琴教學中，教師應不斷完善教學理念，結合學生實際情況，探究恰當的策略，并將多元化教學法應用于鋼琴教學，提升鋼琴教學的質量。教師應積極培養學生興趣，展開分層教學，應用合作學習，運用欣賞性教學，重視學生對曲目的理解，完善總結性教學，合理應用鼓勵教學，促使教學評價多元化，進而激發學生的學習積極性與熱情，提升學生的演奏水平，增強其音樂涵養，實現學生的全面發展。
參考文獻：
[1]劉非一.現代教學模式在鋼琴教學中的運用研究[J].藝術家,2019,(1):92-92.
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[3]紀靜.多元文化語境下我國鋼琴教學改革探討[J].黃河之聲,2019,(18):68-69.
[4]陳波.鋼琴即興伴奏課程多元混合教學模式探析[J].戲劇之家,2019,(07):168-171.
[5]孫晨旸.論鋼琴彈奏在視唱練耳多元教學訓練中的融入[J].戲劇之家,2019,(06):178.
[6]高菲菲.鋼琴教學創新模式的構建與思考分析[J].北方音樂,2018,38(21):177,180.
作者:朱曉菲 時雨 單位:吉林藝術學院藝術教育學院