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摘要：在教育部提出地方院校轉型的背景下，該文按照扎實基礎、寬口徑、強實踐、重創新的原則，注重知識創新、精神創新、個性創新、能力創新，提出了電氣專業創新型人才的培養模式和實現方法，對改革電氣專業實驗教學體系進行了探索；提出了校企融合視角下的新人才培養模式，首先介紹了應用型本科院校的專業背景與需求分析，然后介紹了電氣專業現有實驗教學存在的問題，緊接著描述了校企融合需求和實驗教學改革，最后總結了實驗教學改革方案的實施。
關鍵詞：校企融合；實驗教學；改革；電氣專業
1專業背景與需求分析
2014年4月，首屆產教融合發展國際論壇在河南省駐馬店市舉行，以“建設中國特色應用技術大學”為主題，旨在推動和引導地方高校向應用型技術本科轉變。論壇上，178所高校聯合發布的《駐馬店共識》，建立基礎研究、技術創新、技術應用和產業化服務的協同創新體系，產業和企業要積極參與地方高校轉型建設。高校的順利轉型為共同迎接產業轉型升級提供了必要的幫助[1]。作為渝東北第一所本科院校，重慶三峽學院一直在不斷探索教學改革，充分利用這一機遇，發揮學院應用型本科教育的作用，培養更多的電氣專業技能和更高的道德素養的學生是該校一直追求的目標。地方性本科院校向應用型本科院校的轉型不同于研究型本科院校。它也不同于職業院校，只有一定的技能，其目的是培養本科層次的職業技術人才[2-3]，應用型本科教育是培養適應各行各業一線需要的高素質技能型應用人才。構建高效、合理、創新、完整的課程體系，優化創新創業教育師資隊伍，搭建學生多層次實訓平臺，建立綜合性學科競賽體系，創設多元化創業活動，培育科技創業團隊，完善校企融合管理和保障機制，實現電氣專業學生社會責任、創新精神、創業意識和創業能力的提升，迎接新的機遇和前景。該文從電力工業發展的實際出發，以提高電氣專業本科生能力為目的，旨在培養本科生提出問題、分析問題和解決問題的能力。
2現階段實驗教學存在的問題
在過去的20年里，許多應用型本科院校都采取了管理決策，這導致了學生人數的增加，本科生科研能力的下降。產學研融合是高校培養應用型人才的有效途徑，也是地方本科院校向應用型大學轉型的基本途徑[4]。大力推進產學研融合、協同創新，將教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機連接起來，這才是應用型高校為經濟社會發展培養應用型人才的正確含義。然而，高等教育在產學研一體化和校企融合的過程中還存在一些現實問題。許多現有的、新的分支機構和專業的工程師人數也增加了，這些改變導致的結果如下。（1）學生們錯過了實際工作，無論是在電氣專業實驗室，還是在工業場所。（2）從大學畢業的新工程師沒有為進入企業工作做好準備。（3）企業無法向被雇傭的年輕工程師傳授他們的專業知識（由于缺乏訓練有素的人員，他們遇到了困難）。（4）企業工作崗位流失，其他崗位空缺，而畢業生失業人數增加。校企融合一體化需要學校與企業進行有效的制度設計，如辦學定位、人事制度、培訓制度、薪酬制度、教學制度、科研制度、實習制度、社會服務制度等。傳統體制不利于校企融合一體化，例如：存在教師短缺、績效工資不合理、專業設置不密切相關行業，人才培養目標和課程設置不能準確瞄準社會需求，教學過程與生產過程缺乏整合，學校、企業、行業和教育各方難以形成明確的責任意識，難以共同承擔和完成合作教育的人才培養使命等問題。
3校企融合需求
近年來，應用型本科教育的發展越來越受到國家的重視，應用型本科院校是推動應用型大學發展的重要載體[5]。校企融合是指應用型本科院校與企業采取緊密合作的方式，為企業培養既有理論知識又有實踐技能的技術應用型人才，從而不斷提高企業人才素質和應用型本科院校教育質量；企業通過設置合適的電氣專業崗位，提高與之合作的高校的就業率，提高電氣專業畢業生的工作滿意度。校企合作是提高應用型本科教育實效性的重要途徑，也是提高電氣專業人才培養質量的重要模式。
3.1培養實踐能力
應用型本科教育是培養技能型應用型人才，要求學生達到一定的實踐能力，滿足企業的要求。應用型本科院校通過與企業的密切合作，根據企業的發展情況制訂人才培養計劃，為培養和提高學生的實踐能力搭建良好的平臺。專業教師在充分分析企業人才需求的基礎上，根據企業人才需求和學生自身的專業特點，組建專業的對口教師團隊，制訂人才培養方案。在學生方面，應用型本科院校可以邀請企業的優秀人才來教學生。與此同時，學生能夠提前了解企業對人才技能和專業水平的需求，了解企業的發展規劃和發展目標，不斷調整和完善自己，更好地滿足企業的需求。在企業方面，可以邀請高校組織學生定期到企業參觀，特別是進行技能實踐，組織一些經驗豐富、技能熟練的師傅對學生進行實踐教學，培養和提高學生的實踐能力，進而不斷提高學生的綜合技能。
3.2培養創新能力
校企合作能有效提高學生的創新能力，學生進入企業實習后，將以雇員的身份工作，面對工作中遇到的問題，學生主要是通過自己的努力去克服。因為在大學里大多數公認的知識都是學習理論知識，所以在實際的工作情況下，大學的企業學習可以為學生提供機會來提高他們的創新能力，這種知識獲取方式，理論知識與實踐技能的不斷碰撞，將不斷提高學生的創新能力。應用型本科院校在制訂培養方案時，也要注重對學生創新能力的培養，應用型本科院校教師的教學內容也要創新，可以通過在企業發展過程中講解創新案例和技術案例來豐富教學內容，潛移默化地培養學生的創新意識。
4校企融合驅動實驗教學改革
4.1基于新工程人才培養目標的教師培養
電氣專業教師主體對新型工程人才的培養要有前瞻性的眼光。教育主體要認識到新工程是高等教育工程人才素質體系建設的教育改革的導向，確立電氣人才的培養目標和畢業要求，服務地方新經濟發展；在體現地方高校文科特色的基礎上，充分研究電氣產業和三峽庫區相關產業的人才定位。教師培訓的核心是提高教師的實踐能力。在新工程人才培養目標中，要做好教學資源設計，在人才培養計劃、課程大綱和教學模式上，重點關注新工程下電氣技術的工程應用[6]。電氣專業的老師應該注意生產實踐的創新和創新的概念、任務和人才培養模式方面的人才培養，這是一個新的范式，有助于促進高等工程教育的系統性和整體性改革。在新工程建設環境下，教師群體的教學科研活動應牢牢把握專業特色，積極融入校企共建的創新培訓平臺，在新型工程專業建設的基礎上，建設一流學科，推進線上線下混合教學，提高人才培養效果。
4.2推進制度聯建，完善科學有效的運行機制
根據我國目前的國情，由于企業數量有限，學生無法確定未來工作的具體單位，所以在工作中仍存在一定的困難。校企融合教育主要體現在培訓生和推薦就業兩個方面。這些都只是教育中較淺層次的校企合作。未來，學校企業合作教育應從課程開發、校內外實訓基地建設與利用、學生實踐指導等方面入手，實現“理論學習—專業培訓—理論指導—生產實習—理論總結—實踐”的理論—實踐—交替學習模式[7]。這也是中國社會發展的需求。在我國，一些企業開始開展“訂單式”培訓教學實驗，由企業出資培養學生，其中學生主要在學校學習生產所必需的知識，也參與一定的生產實踐，從而畢業后可以直接到企業工作。校企融合是學校和企業根據不同的組織性質和利益需求進行的整合。要實現校企融合的深度融合，學校和企業必須注重培養符合企業需求的人才，將雙方的系統進行整合，使你中有我，我中有你，從而培養出符合市場需求的人才。因此，學校和企業必須建立一套完整有效的運行體制和機制。在合作溝通層面，校企雙方要建立協調溝通機制、信息反饋機制、技術研討會機制，使校企合作更加民主開放，信息流通更加順暢，運行更加有效。在實踐層面，學校和企業應建立科學完善的校企合作管理體系，確保機制整合，促進校企融合。學校、企業、產學研各方都要推進體制改革，使產學研一體化體系更加自主化、靈活性強，切實改革人事制度、薪酬制度、教學制度、科研制度、績效考核制度和服務社會制度。在人才培養過程中，要實現學校與企業相互雇傭、相互聘任，形成雙向融合，開展育人合作，共同承擔培養應用型人才的使命。
4.3建立觀念共識，明確應用型人才培養理念
產學研融合是以應用型人才的培養為核心，教育界和產業界圍繞學生就業和經濟社會發展的需要，進行深度合作的經濟教育活動模式。學校教育和行業就業必須認識到應用型人才培養的重要性，這是校企合作的重要觀念共識[8]。雙方都需要加強這一理念，加強宣傳，將應用型人才培訓的理念傳播給每一位管理者和員工，從而形成對這一理念和定位的共識。只要有“水”灌溉，通過各種措施播種的“種子”就能發芽形成綠蔭。高校要結合自身條件，明確應用型定位，選擇合適的合作融合方式，為產學研融合提供更有力的保障，將產業鏈、創新鏈與戰略性新興產業緊密聯系起來，打造特色專業，適應市場需求，拓展教育渠道，實現產學研融合的升華。企業具有追求利潤的性質和特點，需要高素質的人才和科研技術來追求高的利潤和效益。企業需要找到與高校產學研一體化的整合點和作用點，參與高校人才培養過程，投入人力物力，建立學生實習實訓基地，提供實習實訓指導，參與技術服務研發等。只有這樣，企業才能收獲利潤，加快經濟結構的優化升級，提高自主創新能力和核心競爭力。因此，產學研一體化也是企業發展的一項重大戰略。意見的一致是非常重要的。只有學校和企業在產學研一體化的理念上達成共識，才能實現產學研深的目標。
4.4建立雙導師制
重慶三峽學院在原有校企導師制度的基礎上，聘請企業工程師擔任校企碩導。企業工程師和學生組建科研小組，在實驗室幫助學生培養和完成項目。每個學生都有兩位導師，一位側重于理論知識，另一位側重于實踐能力，使電氣工程專業人才的培養能更好地將專業知識與實踐相結合。在實驗教學環節幫助學生了解理論，接近相關企業的實際需求，接近未來工作的需要。對于學校來說，雙導師制度進一步深化了校企合作，降低了企業成本。人才是產教融合中最積極的因素，如果沒有人才的整合，產學研的整合就會流于形式。目前，大多數應用型大學都是傳統大學轉型的產物。辦學時間較短，教師缺乏應用技術和創新科研能力。而企業中具有實踐技能和應用技術能力的工程師和行業專家掌握的隱性知識更多，對新技術、新業態的敏感性更強。培養現代應用型人才，高校必須將產學研一體化的理念融入人才培養的全過程，根據各自的專業設置培養一批“雙師型”教師。然后，“學校到學?！钡慕處熜枰谄髽I中臨時任職，以提高他們的實際應用能力。學校還可以設立“創業班”，實施行業導師計劃，全日制與兼職相結合，吸引行業專家進入學校，引入企業專家進入課堂，幫助培養“雙師型”教師，為學生提供實習培訓、就業創業，安排企業員工培訓。通過這種方式，學校教師與企業人員相互滲透，共同成長，從而不斷提高教師、學生和員工的專業性。
4.5促進資源共享，夯實校企融合的物質基礎
根據資源依賴理論，任何組織的生存和發展都需要借用和整合外部資源，需要通過相互依賴的方式與周圍環境互動，以實現其目標。高校和企業的發展也不例外。它們通過校企融合一體化相互聯系，在促進發展的努力中相互影響、相互依賴。高校要瞄準產業發展需要，突出學科特色，創建一流專業，加強內涵建設，吸引企業和行業的優質資源和資金。在師資建設方面，要積極培養“雙視野、雙能力、雙能力”的教師，吸引行業企業的高端人才和一線技術人才參與應用型人才的培養，到高校就業或臨時上崗。同時，鼓勵高校教師到工業企業擔任臨時員工。通過這種方式，可以與企業合作，優勢互補，產業與教育相結合；“教”更多優秀人才，更好地服務于“行業”。在學生實習實訓基地建設方面，校企融合共建，雙方資源共享利用，定位彼此發展方向，形成校企利益共同體。所建基地和投資應有利于產業企業的發展和學校教育服務水平的提高，實現校企資源的整合互補。通過整合學校和企業的各種互補資源，打造學校教育與行業企業之間的資源鏈和“環境場”，形成校企資源共享、人才共享、過程共同管理、互惠互利的聯合培養人才機制。
5結語
產學研結合是高校轉型發展的突破口，是服務地方經濟發展的有效途徑，是培養應用型人才和創新型人才的必然選擇，是工業企業轉型升級和人才輸送的重要制度安排。在高等教育大眾化和經濟社會新常態的背景下，應用型大學在專業設置、人才培養、科學研究、社會服務等方面都提出了新的要求和挑戰。高校要立足企業生產實踐和人才需求，主動與行業對接，堅持以產業鏈為基礎建立專業鏈，圍繞內涵建設加強教學模式改革，不斷創新人才培養模式，從而更好地為行業企業提供有針對性、創新性、實踐性的人才。企業還應吸收高校的價值觀、精神追求和科研成果，進行協同創新，實現產學研資源共享，解決科技問題，促進產業發展。鑒于經濟和社會對人才培養的需求，產學研融合、校企合作尤為重要。這就要求高校和企業在人才培養上形成教育共同體，在組織上形成治理共同體，在技術技能上形成創新共同體，在目標導向上形成利益共同體；只有通過校企一體化發展，才能實現產學研一體化的健康發展。
參考文獻
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作者:黃倩 單位:重慶三峽學院電子與信息工程學院
