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摘要:協同育人是課程思政建設的重要手段，專業課教師與思政工作者是實現協同育人的強勁雙臂，肩負提高育人實效的時代重任。立足學校思想政治教育現狀，著重分析當前學校協同育人面臨的各自為戰、方法單一、收效甚微的困境，從教師主體思想共識、教育教法研究、搭建共享式協同平臺等維度探索協同育人實踐路徑，基于主體、資源、平臺的改革與優化，提出建設性思路，以期增強學校思想政治教育工作的實效性。
關鍵詞:專業課教師;思政工作者;協同育人
在新時代中國特色社會主義思想指導下，學校圍繞立德樹人這一根本任務，不斷推動思想政治教育創新發展，尋求最有效的育人機制。“大思政”格局要求學校將培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，培養擔當中華民族復興大任的時代新人。這為學校思想政治教育指明了方向，明確了任務，使學校思想政治教育“擴大”了領域，輻射到學校各類教育教學過程、各項管理過程、各個課堂、各個層面，要求全體教職工主動擔負育人責任，增強育人效果。因此，學校專業課教師與思政工作者協同育人，不是一時的潮流，而是一項教育改革，是一種科學有效的新時代育人機制。
一、“協同育人”的理論內涵
協同育人最初出現在趙新峰撰寫的《協同育人論》中，該書針對大學生素質教育培養模式，提出了協同育人素質教育培養模式系統建構的理論基礎、建構的具體方略等。后來指的是教育部產學合作協同育人項目，是國家為了提高本科人才培養質量，深化產教融合、校企合作，教育部高等教育司組織有關企業支持高校共同開展產學合作協同育人的項目。現今協同育人理念得以拓展和延伸，是一種教育實踐模式的創新。所謂協同就是指協調兩個或者兩個以上的不同資源或者個體，協同一致地完成某一目標的過程或能力。育人是對受教育者進行德育、智育、體育、美育、勞育等多方面的教育和培養，其目的是使學生能全方面協調發展。協同育人是使學校教育與企業發展融合協作，協調學校各方面教育力量，共同致力于學生的思想政治教育，實現統一的育人目標。這也是專業課教師與思政工作者的共同奮斗目標，雙方應在互相幫助中形成良好的合作關系，齊心協力達到最佳的育人效果。而專業教師與思政教師二者的差異性是客觀存在的，需要努力通過協同合作，發掘不同課程中蘊藏的教育元素，在差異中找到平衡。
二、課程思政背景下學校實現協同育人的實際意義
(一)促進青年學生全面多元發展的根本要求
新時代對青年學生的成長提出了新挑戰，不再局限于專業知識和職業技能的學習，還需要具備堅定的理想信念和健全的人格品質，要學會適應社會的發展和要求，不斷提高自身的綜合素養。而學校各方協同育人是培養時代新人至關重要的路徑。協同育人理念下，專業課教師不只是講授專業知識和職業技能，而是在傳道授業的過程中融入理想信念教育，滲透人生觀、世界觀、價值觀的內涵。思政工作者與專業課教師將緊密互助，做好品質道德的傳道者、真善美的播種者、情感關懷的傳遞者，以馬克思主義理論和新時代中國特色社會主義思想為基礎，指引學生樹立科學的“三觀”，以健全健康的人格、較高的職業能力面對新時代的考驗。學校專業課教師與思政工作者協同育人有助于實現理論與實踐的統一，提升青年學生德、智、體、美、勞等多方培育的實效性，真正培養出堪當民族大任的新時代人才。
(二)推動教師主體內涵式發展的有效途徑
一直以來，學校普遍存在各自為戰的教育模式，專業課教師與思政教育工作者“各守陣營”“互不干涉”，這類“條塊分割”的教育模式無法達到育人鑄魂的實效，極易培養出德才失衡的學生，無法滿足新時代社會發展的需求，同時阻礙了學校廣大教職工個人的提升和修煉，更是嚴重阻礙各類學校內涵式發展的絆腳石［1］?？倳浽谌珖咝Ｋ枷胝喂ぷ鲿h上強調:“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”表明學生思想政治教育是學校廣大教職員工的共同責任。因此，應構建專業課教師與思政工作者協同育人機制，整合共享教師的教育教學資源，全面提升教師個人綜合素養，鍛煉成為符合新時代需求的教育工作者，在教育教學活動中攜手共進、互通有無。二者在教育教學過程中不僅培養了思政意識、大局意識，更提高了教學育人水平，實現了教師主體立德樹人的自我提升，增強了學校的綜合實力，共同促進新時代學校教師主體的內涵式發展。
(三)增強學校思想政治教育的力量
新時代強調學校思想政治教育工作的主導權，要求各級部門重視思想政治教育工作，確保學校始終發揮培養社會主義事業建設者和接班人的主陣地作用。在這一過程中，除了充分發揮顯性思政的積極導向作用，更要實現隱性思政的有效補充，挖掘專業課程中隱藏的思政教育資源，全面助力學校思想政治教育工作的發展。協同育人理念強調全面發展，優勢互補，注重思政教育的實效性，協調思政工作者育人的規范性與專業課教師育人的隨意性，做到互補式共進，通過專業課教師在課堂上專業化、個性化的滲透，見縫插針，轉變思路。新時代的學生個性自由、追求創新，有時標簽化的思政工作者會使他們產生排斥感。而專業課教師的專業知識和技能易被學生肯定，在此基礎上融入的思政教育，更易被信任和接受，有助于實現鑄魂育人，提升思想政治教育的整體效果。
三、學校專業課教師與思政工作者協同育人面臨的困境
新時代協同育人是一項具有革命性、復雜性、創新性的教育工程，在大量理論研究的基礎上，更要求學校能落到實處，開花結果。但這些研究中能被學校接受并消化的協同育人機制卻鳳毛麟角。
(一)傳統分工式的教育教學模式，制約教師主觀能動性的發揮
傳統教育教學模式提倡的是學校內專業課教師與思政工作者專業化建設，分工式育人。專業課教師的主要任務是完成教學工作，完成教科研工作，提高技能比賽成績，實現職稱晉升。思政工作者著力于專業化隊伍建設，研究德育理論，開展繽紛絢爛的學生活動。專業課教師與思政工作者各專其業，導致“重教輕德”之風泛濫盛行。大部分專業課教師認為思想政治教育是學工、團委、輔導員及思想政治理論課教師的事情，認知上存在偏差。在個人專業技能、教學水平上并未明顯體現出課程思政的元素，更多的是對專業知識講解、技能的傳授，因此專業課教師更會誤認為課程思政只是一種形式。思政工作者容易忽視學生專業培養目標及專業學習上的困難。如此制約了教師主體自覺發揮參與協同育人的主動性、積極性和能動性。專業課教師參與思想政教育主觀能動性的匱乏，協同育人意識薄弱，無法主動深入挖掘專業課程中蘊藏的思想政治教育資源，導致專業課教師與思政工作者協同配合不足。
(二)現有協同育人路徑模糊，缺乏平臺協同支撐
現有各類學校專業課教師與思政工作者協同育人路徑的研究比較分散，缺乏系統性、規范性和實用性，協同育人內容也各執一詞，這種非標準化致使學校操作困難。而在實際推行過程中更缺乏有效的平臺協同支撐，即思想政治課程體系和專業課程體系之間不融合、不協同;專業課教師與思政工作者各守其領域，相互之間交流配合不充分［2］。目前，協同育人研究缺乏行之有效的可操作路徑，學校思想政治教育仍被固化，專業課程體系與思想政治課程體系各自獨立，或只停留在部分教案上的文字上。思政工作者不知如何運用思政教育促進學生專業知識學習、職業技能提升，局限于網絡、社團、校園活動、社會實踐的等工作領域。專業課教師不知在課堂的哪個環節融入思政教育，只專注于課堂、實驗室或實訓基地等領域。專業課教師與思政工作者對學生狀況的了解各有特點，各有優劣，但缺乏協同平臺，無法將信息進行共享。
(三)傳統教育教學考評機制限制協同育人內在激勵模式運行
學校傳統的教育教學考評機制側重于專業課教師的教學能力和科研能力，其參與思想政治教育的績效卻被排除在外;強調思政工作者的德育績效、德育科研，忽視其課堂教學能力。現實中類似評獎評優、職稱晉升等制度上存在著“重教學輕德育”的情況，一般能夠遵守師德師風，承擔一定的班主任工作或社團指導工作即可，在這種“重教輕德”宏觀環境下，專業課教師更傾向于將重心放在專業知識教學和專業技能訓練工作中。這種傳統的考評機制不利于各類學校教育資源的整合，是新時代學校實現協同育人的大障礙。新時代構建協同育人機制離不開科學長效的考評制度做保障，更需要內在激勵模式，強調通過調控、約束、激勵等手段干預專業課教師與思政工作者的具體協同方式，從而實現二者之間的動態交流轉換，充分發揮教師主體主觀能動性，形成協同育人品牌效應。
四、學校專業課教師與思政工作者協同育人的實踐路徑
學校思想政治教育要因時而進、因勢而新，要求全體師生用新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，體悟新思想的價值意蘊，真正落實立德樹人根本任務。專業課教師與思政工作者必須負重前行，在保留傳統思想政治教育優勢的基礎上不斷創新，探索適應新時代需求的學校思想政治教育新方法、新路徑，增強協同育人的時代感和吸引力。
(一)強化教師主體思想協同，形成認知共識
總書記指出:“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性?！笨梢?，在構建學校協同育人機制中，教師主體的思想政治素養是基石，實施思想政治教育的師資隊伍的力量是關鍵。第一，開展馬克思主義理論等思想政治內容的培訓，提高教師的思想政治素養。全面提高教師思想認知，在政治要強、情懷要深、自律要嚴、人格要正等方面下功夫，使全體教師能以身作則踐行社會主義核心價值觀，身體力行為學生樹立榜樣。此類培訓應進行系統化、長期性的設計和安排，最好能成為青年教師的常規性培訓工作，加強教師的思想熏陶，潛移默化營造協同育人的氛圍，幫助專業課教師樹立協同育人的理念，重視學生的思想政治教育，主動深入挖掘專業課程中蘊藏的思想政治教育資源。提高教師思想政治意識，調動專業課教師和思政工作者的積極性，能習慣性、無意識性地進行協同育人，開展思想政治教育。第二，建設示范性協同育人教師隊伍。學校要認真選拔一批素質優良的先行者，配齊建強一支適應新時代大學生思想政治需要的示范性協同育人教師隊伍，率先安排和落實思想政治教育，實施協同育人。結合先行者們的現實體驗，及時總結經驗、發現問題、錘煉打磨，形成一套系統的協同育人指導方案，逐步在全體教師中推廣?！按蜩F還需自身硬?！蓖ㄟ^示范性教師隊伍，帶動全體教師自覺提高運用馬克思主義理論分析解決現實問題的能力，以點帶面，從而形成合力，推進協同育人。
(二)著力開展教育教法研究，實現資源融通
課程教學是學校的主要活動，是思想政治教育的主要陣地。進行課程改革，將思想政治教育納入專業課程大綱，融入課程設計，融通專業課與思想政治教育資源，是實現協同育人的重要內容之一。首先，學校教務部門選定部分專業課程，進行模塊化試點教學。抽取專業課程中的某一知識點，對教學大綱、教學目標、教學方案等內容進行修訂，充分挖掘、提煉專業知識中隱藏的道德意蘊、傳統文化、思想信念等思想政治教育資源，融入新時代思想政治教育元素，引導專業課教師在專業知識點講解的時候注重價值引領，將顯性專業教育和隱性思政教育相融通，達到專業學習與思想升華并駕齊驅的效果［3］。此外，組建專業團隊對模塊化試點教學經驗進行總結提煉，逐步在所有專業課程中進行推廣，將協同育人落實到課程教學環節中。其次，組織滲透式互助備課，創新課堂教學模式，提高專業課與思想政治課融通程度。在專業課教師對試點的專業知識模塊進行備課時，指定優秀的思政工作者參與協同備課，共同探討，增強協同育人成效。當思政工作者進行思政課程備課、德育活動設計時，試點專業課教師必須參與討論，提出建設性方案，將相關專業知識技能與職業道德規范等精髓融入活動環節，增強學生對職業操守和職業使命的認知。同時，促進專業課教師與思政工作者相互學習，互助交流，提高雙方協同育人的能力。
(三)構建學生主體協同格局，打通雙向渠道
課程思政背景下，一方面教師主體要積極實現協同育人，另一方面學生也要主動吸收思政教育的精髓，才能呈現“雙向奔赴”式育人模式。只有激發學生成長成才的主動性和自我效能性，使學生接受協同理念，吸收協同育人內涵，才能真正發揮教師與學生雙主體教學相長的效能，實現協同育人的高效化。一是培養學生協同學習理念。新時代的人才標準不只是掌握知識技能，還需要健康的身心、高尚的品格、政治格局，以及洞察、適應社會新形勢的能力，學生必須正面迎接這一挑戰。這就要求學生轉變學習理念，主動從協同育人機制中迅速汲取營養，整合專業知識與思政理論，將思政元素內化于心。協同育人僅僅依靠專業課教師和思政工作者是完全不夠的，教與學是一個相長的過程，只有教師主體的提升和革新無法實現協同效果。因此，應鼓勵學生將專業知識與思政理論融匯貫通，拓寬成長格局，掌握協同理念十分必要，這也是培養學生全面發展、多元化成才的重要路徑。二是強化學生與教師的協同配合模式。學校要想方設法多途徑搭建學生與教師的溝通渠道，要營造良好的溝通氛圍，促使學生主觀愿意與教師分享交流，促使教育配合模式有效運行，在這個基礎上才能保證協同育人順利推進。此外，通過推行專業課教師與思政工作者共同執行“班級導師”模式，共同承擔班級學生思想政治教育工作，針對學生學習迷茫、生活消極、目標模糊等問題提出建設性意見。這一模式，不僅有助于增強學生對教師的信任，建立和諧師生關系，更有利于專業課教師與思政工作者深度合作，找到協同育人的契合點，形成育人合力。
(四)搭建共享式協同平臺，優化動力機制
新時代協同育人是推動專業課教師與思政工作者共同實現立德樹人根本任務的長效機制。只有充分調動協同育人機制的內動力，才能保障協同育人的實效性，才是真正維護協同育人機制有效運行的關鍵。其一，學校相關領導須著手進行頂層制度規范化建設。應根據本校思想政治教育現狀，結合教師實際情況，制定新時代教師考核制度，規范績效考核制度，完善職稱評審制度，更新師德評價制度等一系列關乎專業課教師與思政工作者切身利益的激勵性制度［4］。強化此類利益激勵機制對協同育人的推動作用，將專業課教師與思政工作者放到同一高度，著重把專業課教師滲透思想政治教育成效體現和思政工作者進行專業職業素養培養實效作為考核的重要指標，通過這種利益導向，促進二者全力以赴、互通互融、攜手并進［5］。其二，由學校教務部門與學工處牽頭搭建共享穩定的協同平臺。加快建設資源共享平臺、交流互助平臺、管理督導平臺、新媒體信息平臺等，推動各平臺的有機統一，形成長效穩健系統，實現協同效應。在協同平臺的保障下，專業課教師與思政工作者才能及時掌握教學資源與學生動態，因材施教，有效對接學生現實需求和個性化需求。且專業課教師與思政工作者需要突破空間限制，通過高效、高質的溝通交流，共享互學，形成教育合力。因此，搭建新時代交流互助平臺也是實現協同育人的動力體現。此外，學校應通過管理督導平臺，實時審視協同育人的效果，關注課堂融入思政的實施情況，督促專業課教師與思政工作者以嚴謹認真的治學態度開展協同育人，以高尚的道德情操引導學生，以與時俱進的新媒體新技術吸引學生，提高協同育人水平［6］。這類管理督導平臺不同于傳統的教學檢查、教學督導，是一種新型的，適應新時代新媒體發展的督導平臺。督導組成員掌握相關的互聯網技術，更新督導觀念，著重體現協同育人督導指標，細化督導條目，并能及時反饋、指導專業課教師和思政工作者，使現實協同育人工作的開展不流于形式。
五、結束語
學校專業課教師與思政工作者需不斷探索協同育人多元化的實踐方法，立足本職工作領域，求真務實，堅守住立德樹人的根本價值取向。實踐過程必然是荊棘密布，仍存在許多亟待解決的瓶頸問題。例如，如何根據新時代要求細化、優化協同育人的實際效果，拓展完善協同育人的運行機制，研究科學運用新媒體、新技術的育人手段，找準專業課教師與思政工作者的工作融通契合點等。只有深入探索、創新方法，才能真正發揮協同育人的時代價值，開創新時代學校思想政治教育的嶄新局面。
作者：黃婭 單位：無錫開放大學
